Análisis y

Reflexión
Crítica de la
Práctica
Docente
Pedro
Armijo p1
► La docencia es una relación entre personas.
► Maestros(as) y alumnos se relacionan con el
conocimiento.
► La función del(a) maestro(a) esta relacionada
con todos los aspectos de la vida humana.
► El (la) maestro(a) establece relaciones
importantes con la institución.
► La función del (a) maestro(a) se relaciona con
un conjunto de valores e ideologías.

Compartamos nuestras
experiencias… Pedro
Armijo p2
 Dimensiones de la Práctica
Docente Fierro, Rosas y Fortoul
(1995)
► Personal
► Interpersonal
► Social
► Institucional
► Didáctica
► Valoral
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Pedro
RELACIÓN PEDAGOGICA Armijo p3
 • Profesión hecha por personas,
dedicada a la formación de personas.
• El y la docente somos de las personas más
importantes.
• Soy un ser inacabado, capaz de conocerme
a mi misma, de superar mis debilidades,
de reconocer mis cualidades y defectos de carácter,
mis motivos y necesidades.
• Soy un ser con ideales, éxitos y fracasos
Inserte o arrastre y coloque su imagen
Pedro Armijo
jens@bellowscollege.com

Se refleja en la educación que imparto,

es una práctica esencial humana.

Soy un ser histórico,

capaz de analizar el presente
y construir mi futuro Personal
Reflexiono… Valoro…

► ¿Cuáles son mis mayores carencias

o vacíos?
Cuestiono… ► ¿Cuáles son las fo
rtalezas de mi
personalidad?
► ¿Por qué elegí la docencia? ► ¿Cuál es el proble
ma que necesito
► ¿Cómo me sentí en mis solucionar de mi práctica docente?
► prácticas?
► ¿Qué sentimientos de éxito o
Yo ► ¿Cómo qiuiero ve
rme en el futuro?

fracaso tuve en estás tres

semanas?
► ¿Qué necesidades de formación
reconozco en mí?
► . ¿Cuáles son mis metas hoy
después de lo vivido?
Pedro
Armijo p5
 ► El quehacer docente es una tarea
colectivamente construida y regulada en un
espacio de la escuela.
► La telesecundaria es el espacio privilegiado de
socialización personal.
► Entra en contacto con los saberes del oficio, las
tradiciones, estilos de relación, ritos,
ceremonias, modelos de gestión, las costumbres
y las reglas tácitas propias de la cultura
magisterial.
► Es un organimo vivo, es una construcción
cultural en donde cada profesor(a) aporta sus
intereses, habilidades, proyectos personales y
saberes a una acción educativa común..
► Las decisiones y prácticas se determinan por la
pertenencia institucional. y por las
coordenadas materiales, normativas y
profesionales.
► Las normas de comportamieno y comunicación
entre colegas y autoridades hacen la cultura
profesional dentro del sistema educativo
Pedro públio.
Dimensión Institucional Armijo p6
 • Relaciones complejas entre las personas que
participan en el proceso educativo: alumnos,
docentes, madres y padres de familia,
directores(as), personal de apoyo.

• Diferencias individuales en un marco institucional:

diversidad de metas, ideologías frente a la
enseñanza, preferencias políticas, ambiente de
trabajo, que influyen en la disposición y el
desempeño, esto enrique o empobrece la actuación
de los docentes,, los alumnos
Inserte o arrastre y coloquese
su nutren
imagen de estas
experiencias.
Pedro Armijo
• Es un espacio colectivo en donde se toman jens@bellowscollege.com
acuerdos, tomar decisiones juntos, participar en
acciones o proyectos conjuntos y no estar de
acuerdo también, encarar problemas y tomar una
posición frente a cada uno de los actores.
• Acontecer que se construye día a día en la escuela.

El clima de la escuela repercute en la

satisfacción , disposición y entusiasmo de los
agentes. Interpersonal
► Quehacer que se desarrolla en un entorno
histórico, social, geográfico, cultural y
económico particular., con exigencias
diversas por el gran conjunto de múltiples
condiciones familiares y de vida de los
alumnos.
► Cada docente percibe y expresa tu tarea
como agente educativo, demandado por la
sociedad, y el estado en cada momento
histórico, geográfico y cultural particular , lo
que no corresponde a sus aspiraciones.
► El alcance social que la práctica docente tiene
en el aula desde la equidad., y que se dan
situacions de desigualdad en las experiencias
escolares.
► Expectativas altas que pesan sobre el docente
y las presiones del sistema que pueden
derrumbarlo y absorberlo..
► La atención a los niños con bajo desempeño
es muy baja.
Dimensión Social
Pedro
Armijo p8
 Agente que a través de los procesos de enseñanza, orienta, Dimensión didáctica
dirige, facilita y guía la interacción de los alumnos con el saber
colectivo culturalmente organizado, para que los alumnos
construyan su propio conocimiento
En el aprendizaje auténtico hay un proceso reconstructivo
por parte del sujeto que aprende, quién lo descubre aunque
forme ya parte de su historia.
Facilitar el acceso al conocimiento para que se apropien
de él y lo recreen, hasta que logren “decir su palabra frente
al mundo”.

No sólo en la adquisición de conocimientos e información sino

en habilidades, valores y competencias para :
allegarse de información, analizar, sintetizar, formular juicios,
estructurar lógicamente su pensamiento, expresarlo de manera
oral y escrita, trasladar lo aprendido a otras esferas, aplicarlo
y recuperar y evaluar u propio proceso de aprendizaje.
Las decisiones y prácticas del docente hacen que haya sólo
transmisión y repetición o
construcción y enriquecimiento.

Ser conductor(a) de situaciones de enseñanza: reflexionar en métodos, Pedro

organización del trabajo, conocimiento de ellos, tipos de evaluación , etc. Armijo p9
 Acción intencionalmente dirigida hacia el logro de determinados
Dimensión fines educativos, contiene siempre una referencia axiológica, o sea,
un conjunto de valores.
valoral
La práctica docente da cuenta de los valores personales,
de sus preferencias conscientes o inconscientes, de sus actitudes,
de sus juicios de valor, que hace en lo cotidiano, que le demanda
tomar decisiones y hacer frente a una diversidad de situaciones.

Cada uno , de manera intencional o inconsciente está comunicando

continuamente su forma de ver y entender el mundo, de valorar y
entender las relaciones humanas, de apreciar el conocimiento y
de conducir las situaciones de enseñanza, lo que tiene una gran
trascendencia en la experiencia formativa que el alumno vive en la
Escuela.
EL y la docente influyen con certeza en la formación de ideas, actitudes
y modos de interpretar la realidad de los alumnos.

Existe una normatividad explícita e implícita y valores institucionales

y del sistema educativo. Se dan espacios de formación de valores, aunque
muchas veces no es intencionada.
Los valores se manifiestan en los actos, y en la resolución de problemas
Estructura de relaciones y de organización en cada ETS y Pedro
Armijo p 10
Respeto a los derechos humanos.
 RELACIÓN
PEDAGÓGICA

Práctica educativa de cada profesor(a) que

conlleva una orientación particular con sus
alumnos .
Se evidencia si tiene una relación opresora,
de dominio e imposición hacia sus alumnos,
una relación liberadora en la que recree el
conocimiento sobre la base del respeto y el
apoyo mutuos en proceso de desarrollo
personal, tanto de sus alumnos como el
propio.

¿Qué tipo de relación pedagógica tengo con los alumnos?

¿Qué trato les doy?
¿De qué manera los escucho?
¿Qué necesito cambiar, mejorar y transformar en mi relación con los alumnos?
¿Qué clase de respeto les doy?
Pedro
Armijo p 11
INVESTIGACIÓN-
ACCIÓN
EL DOCENTE EN FORMACIÓN QUIERE CONSCIENTEMENTE EVALUAR Y
TRANSFORMAR SU PRÁTICA DOCENTE, SITUANDOLA EN UN CONTEXTO SOCIAL MÁS AMPLIO

LA VINCULACIÓN ENTRE LA TEORÍA Y LA

SE UTILIZA PARA DESCRIBIR LAS PRÁCTICA DOCENTE
ACTIVIDADES EL CAMBIO EDUCATIVO COMO CONSECUENCIA DE
QUE REALIZAN LOS(AS) PROFESORES(AS) LA INVESTIGACIÓN Y LA VALIDACIÓN DEL
EN SUS AULAS CONOCIMIENTO CONSTRUIDO EN EL PROCESO
CON FINES DE AUTODESARROLLO
PROFESIONAL,
ESTAS ACTIVIDADES TIENEN UNA IDENTIFICACIÓN
DE ESTRATEGIAS DE ACCIÓN QUE SON
UNA REFLEXIÓN SOBRE LAS ACCIONES
IMPLEMENTADAS Y MÁS TARDE SOMETIDAS A
HUMANAS Y LAS SITUACIONES SOCIALES
OBSERVACIÓN, REFLEXIÓN Y CAMBIO.
VIVIDAS POR LOS DOCENTES, CUYO OBJETIVO
AMPLIAR LA COMPRENSIÓN (DIAGNOSTICO) DE
ES UN INSTRUMENTO QUE GENERA CAMBIO
SUS PROBLEMAS PRÁCTICOS EN EL AULA.
SOCIAL Y CONOCIMIENTO EDUCATIVO SOBRE LA
LAS ACCIONES VAN ENCAMINADAS A
REALIDAD SOCIOEDUCATIVA, PROPORCIONA Pedro
MODIFICAR LA SITUACIÓN UNA VEZ QUE SE p 12
AUTONOMÍA Y DA PODER A QUIENES LA REALIZAN. Armijo
LOGRE UNA COMPRENSIÓN MÁS PROFUNDA
Elliot 1993DE
 Los pasos básicos para llevar a cabo una investigación-acción son por medio de la reflexión crítica y el
autocuestionamiento, identifica uno o más problemas del propio desempeño docente, elabora un plan de
cambio, lo ejecuta, evalúa la superación del problema y su progreso personal, y, posteriormente, repite el ciclo
de estas etapas.
Primera fase de acercamiento e inserción en la problemática
investigativa. Esto ayudará a definir un esquema de la
investigación, el área de estudio, la selección y el posible
requerimiento de medios y recursos.
La segunda fase es identificar los problemas más
importantes que el docente desea enfrentar y solucionar. El
sentido del problema surge de la importancia del mismo,
cuyo interés exige una solución.
Las actividades de la tercera fase están relacionadas con el
análisis sistemático de la naturaleza, supuestos, causas y
consecuencias del problema. Aquí hay tres pasos:
percepción, cuestionamiento y replanteamiento del Continua con la quinta que es la recolección de información
problema. Esto conduce a la formulación de hipótesis, con instrumentos: videograbación, diario de campo,
cuarta fase. bitácora, autorregistro, escalas de Likert para la valoración
por parte de los alumnos. Posteriormente, se categoriza la
información en la sexta fase y se estructuraPedro
y dialoga para
p 13
Armijo
configurar aquello que se está estudiando en la séptima fase.
En la octava se diseña y ejecuta un plan de intervención con una secuencia de
pasos: cuándo va a ser implementado, cómo y dónde, los pro y los contra de
cada paso, los objetivos finales que se desean lograr, los obstáculos que hay que
superar, los medios alternos y recursos que se necesitarán, las posibles
dificultades que se pueden interponer en el camino y cómo se superarán, los
factores facilitadores o inhibidores de los procesos y la evaluación que se
utilizará para apreciar el nivel del logro programado.

La fase 9 es la evaluación de la acción ejecutada.

Se repite la Espiral del Ciclo: Etapas 2 a 9 y se
presenta un informe. Pedro
Armijo p 14
Caption lorem ipsum

Pedro
Armijo p 15