FACTORES DEL APRENDIZAJE

EXTERNOS –
INTERNOS SOCIALES

• MOTIVACIÓN * VÍNCULOS HUMANOS

• MEMORIA RELACIONES D-A. A-A

• ATENCIÓN * COMUNICACIÓN

• APTITUDES * METODOS DE ENSEÑANZA

INTELIGENCIA TIPOS DE APRENDIZAJE

 APRENDER………

¿EN QUÉ CONSISTE?

¿CÓMO LO HAGO?
METACOGNICIÓN
Factores que inciden en el
aprendizaje
Factores intelectuales
Factores individuales
Factores ambientales
Factores intelectuales
• La concentración
• La observación
• La memoria
• La motivación
 Factores interpersonales
• Procesos vinculares docente-alumno
• Procesos de Comunicación en el aula
• Representaciones del docente-alumno
• Transferencia afectiva
Cada persona genera vínculos transferenciales
predominantemente buenos “ amorosos” y/0 malos
“hostiles”, enganches y/o rechazos según sus
experiencias vinculares previas.
 El vínculo entre dos personas dependerá
• Del poder social de los status y roles
• Del lugar que se le asigne a cada persona
• Del despliegue de los afectos transferenciales
• De la personalidad de cada persona (ident.primaria y
secundarias)
 Vínculos pedagógicos
• Del lado de los docentes

• Del lado de los alumnos

 PRÁCTICA COMUNICATIVA EN EL AULA

• Construir comprensiones compartidas

• La construcción de significados compartidos entre profesor y alumno está
íntimamente ligada a la construcción de un vínculo afectivo interpersonal en
el que se ponen en juego no sólo los sentimientos, las motivaciones y las
expectativas de los alumnos, sino también los del profesor. La experiencia
pedagógica, el enseñar y el aprender, se desarrollan en el vínculo: tienen
una dimensión histórica, intersubjetiva e intrasubjetiva
• Características específicas del ámbito e
scolar

La organización del trabajo escolar

Las rutinas escolares no necesariamente implican un vacío de contenidos
curriculares, pero, con frecuencia, los alumnos se preocupan por
cumplir con tales rutinas tratando de "adivinar" cuáles son los
contenidos que el maestro se propone transmitir y luego evaluar
La práctica pedagógica como actividad "culturalmente
organizada“
El propio dispositivo escolar genera un universo de relaciones interpersonales
específicas (personal directivo, maestros, alumnos), que definen
subjetividades particulares atravesadas por una red organizada de
jerarquías, prácticas y saberes específicos.
• La comunicación en clase
Escenario para las preguntas
Según Bruner, “El arte de plantear preguntas provocadoras puede ser tan
importante como el arte de dar respuestas claras. El arte de cultivar tales
preguntas, de mantener las buenas preguntas vivas, es tan importante
como cualquiera de los otros dos. Las buenas preguntas presentan
dilemas, subvierten "verdades" obvias o canónicas, imponen
incongruencias a nuestra atención”

• Tipos de preguntas en el intercambio comunicativo docente-alumnos

Preguntas auténticas Preguntas de examen

Son aquellas para las cuales el docente
no tiene respuesta unívoca. Convocan al
libre intercambio de opiniones y se
formulan porque se desea conocer los
puntos de vista de los alumnos en pos de
una interacción dialógica.
No aceptan más que una respuesta: la
esperada por el profesor, la correcta. No
invitan a un diálogo, sino que son
monológicas y unívocas. No se deriva de
ellas intercambio o modificación de
concepciones previas nacidas de una
discusión, ya que no admiten discusión.
• Observar la interacción comunicativa
en el aula
• Intercambio profesor-alumno

• El estilo afectivo del profesor

• Estrategias del profesor

• Tácticas de los alumnos

 AULA-----ESPACIO DE
CONVIVENCIA-HUELLAS

NECESARIO………………. EFICACIA Y
EFICIENCIA
 Educación
Educación tradicional considera que el orden es un fin
en sí mismo y a los problemas de conducta como
ofensas personales, desde una visión de las relaciones
alumno-profesor impersonales, de desconfianza.
El enfoque humanista considera el aprendizaje desde
un punto de vista psicológico y sociológico, más que
moral, haciendo hincapié en las relaciones
personales, el respeto, la democracia o el afecto. Es
decir, se trata de enseñar y que aprendan, pero sin
provocar aversión hacia el aprendizaje, y de conseguir
orden, pero sin provocar odio”(Santos Guerra).
 GESTIONAR
Aula ………….. 5 áreas de intervención
1.Relaciones interpersonales
2. Relaciones intrapersonales

3.Procesos atencionales……….nec. mínima y sostenida

.. nec. Potenciar en los alumnos y
generar autonomía.
• 4.Motivación
• 5.Académico…….es consecuencia de las anteriores-
Riesgos
 La gestión de la clase

 Es la forma de.. organizar y modo de conducir la clase.

 Influye en la eficacia de la labor docente, previniendo
conflictos y propiciando un clima positivo de trabajo y
convivencia.
 Es un enfoque global, funcional e instrumental, no
una suma de recetas.
 AULA-----ESPACIO DE CONVIVENCIA-HUELLAS

 NECESARIO………………. EFICACIA Y EFICIENCIA

 CONVIVENCIA
JÓVENES/ NIÑOS……..SISTEMA EDUCATIVO
OBLIGATORIO (CONFLICTO)
Debemos trabajar A,E,I,O,U

EMPATÍA..el docente se preocupa por ver “como lo

ven sus alumnos y como son los alumnos”
Ver las cualidades/defectos = OBSERVACIÓN
ACTIVA EXPLORATORIA.
VER si doy………………OPORTUNIDADES (aumentar
la autoestima)
 Tiene RIESGO………..olvidar lo académico
 Control y gestión de la clase.
Prerrequisito: Disciplina
Primero …..asegurar un orden previo que facilite
el trabajo escolar y la convivencia.
Los problemas de aprendizaje y conducta están
interrelacionados.
•Equilibrio entre control (límites) y afecto (empatía).
El control es necesario y formativo.
Debo ser………..PRO-ACTIVO INTERNO, la solución
es mía, trabajar con movimientos
áulicos………..genera estrategias potentes.
Solemos ser ………….REACTIVOS-EXTERNOS ( La
culpa es exterior).

INTERÉS…………..contexto del alumno.

UTILIDAD…..experimentar por hechos y vivenciar
por emociones
 Control y gestión de la clase

Disciplina………… “entiende al conflicto como falta

de autocontrol/competencias que los alumnos no
tienen”

La debilidad emocional…….puede dificultar el

respeto en el aula
 Control y gestión de la clase.

• Conflictos inevitables
• Prevención aunque siempre aparecerán conflictos
que hay que resolver.
• Construir la convivencia, mejor que
reconstruirla.
• Crear hábitos. Los hábitos de conducta
inadecuados sólo se corrigen cuando se sustituyen
por otros hábitos adecuados.
 Control y gestión de la clase.

• El conflicto sólo se ve cuando estalla la crisis, pero

ya estaba latente. Hay que aprender dónde y en
qué momento estalla el desorden. Anticiparse y
organizarse para evitarlo
• · El conflicto: ocasión de aprender, de
enseñar. Un reto, pero necesita persistencia.
 Rol del profesor ante los conflictos

o Mediador (arregla, intercede).

o Moralizante (sermonea).
o Juez (partes explican su versión y el profesor
decide quién tiene razón).
o Autoritario (amonesta, castiga).
o Pasivo (ignora, no hace nada).
o Sumiso (cede, no controla).
 Rol del profesor ante los conflictos

Lo ideal :

coherencia institución-aula-familia-sociedad. No
puede haber reglas diferentes dentro y fuera de la
valla. Al menos, institución-aula. Unificar criterios.
El conocimiento se produce en el proceso de
pensamiento y de comprensión.”

Instalar en las aulas la « Cultura del pensamiento»

Una cultura donde el pensamiento es parte del aire.
En tarea educativa se realizan habitualmente tareas
que precisan pensamiento.
El objetivo deberia ser que se incrementen y que se
tome conciencia de ellas, estamos frente a la cultura
del pensamiento.
¿Cómo se caracterizan? Hay actividades en que
los alumnos pueden analizar, tomar
decisiones, resolver y formular problemas..
Deberia darce un dialogo constante , donde ambos
aprendan, donde se vive una cultura del pensamiento
con una construcción del mismo
 ¿Cómo define la inteligencia?
Inteligencia es un concepto muy controversial.
Últimamente se define como la conducta en el
mundo. Una persona inteligente es aquella que en
sus actividades demuestra la buena resolución de
problemas, toma las decisiones adecuadas, discute
bien. Hay un patrón de conducta que demuestra
la inteligencia.
En un aula con distintos alumnos que tienen
distintas habilidades, ¿cómo se desarrolla este
enfoque de la cultura del pensamiento? ¿Cómo se
trabaja desde una cultura del pensamiento con esa
diversidad?
El trabajo en grupos con roles diferentes es muy
importante, pero se debe generar que a la vez utilicen
sus habilidades y descubran otras.
¿Qué cosas hay que tener en cuenta para crear en el aula
una cultura del pensamiento?
Siempre que se presente una buena oportunidad,
aprovecharla para explicary demostrar las diferentes
formas posibles para la toma de decisiones.
 Fomentar constantemente que los alumnos sean
conscientes de las decisiones que toman y de las otras
opciones que tienen.
 Involucrar a los alumnos en algunas decisiones sobre
qué estudiarán después pensando estratégicamente
junto a ellos.
 Planificar actividades para que los alumnos puedan
realizar ejercicios interactivos para relacionar el
conocimiento con nuevos contextos.
Empezar con objetivos manejables con
predisposición a ampliarlos cuando se revelen
nuevas posibilidades.
Es importante que el docente sea explícito con sus
alumnos acerca de la propuesta que está llevando a
cabo: el cambio cultural debe ser un esfuerzo
conjunto.
•Formarse como persona total.
•Aceptar la formación permanente.
•Integrarse a grupos de colegas.
•Tener actividad crítica sobre su acción, reflexión y siempre
abierta al cambio.
•Abordar permanentemente nuevos contenidos.
•Decodificar, filtrar e interpretar los medios de comunicación.
•Establecer una relación pedagógica con diálogo, respeto y
confianza.
•Investigar otros modelos de aprendizaje.
•Estar abierto a los aportes de la educación no formal.