OBJETIVO:

• EL TALLER DE MICRO – ENSEÑANZA TIENE COMO FIN

PRIMORDIAL, FACILITAR A LOS PROFESORES LA PRÁCTICA DE
ALGUNAS DE LAS HABILIDADES QUE HAN SIDO CONSIDERADAS
ESENCIALES PARA EL MEJORAMIENTO DE LA ENSEÑANZA,
PROPORCIONANDO INSTRUMENTAL, CONDICIONES ADECUADAS
Y ASESORÍA CONTINUA.
EN QUÉ CONSISTE LA MICRO –
ENSEÑANZA?
• SUCINTAMENTE, SE PUEDE DECIR QUE LA MICRO – ENSEÑANZA CONSISTE
BÁSICAMENTE EN SIMPLIFICAR LAS CONDICIONES DE UN SALÓN DE CLASES.
SE FORMAN GRUPOS DE CINCO A SEIS PARTICIPANTES, QUE GENERALMENTE
SON MAESTROS, BAJO LA SUPERVISIÓN DE UN COORDINADOR Y CADA UNO DE
ELLOS PREPARA UNA MICRO – CLASE DE SU ESPECIALIDAD CON DURACIÓN
MÁXIMA DE CINCO MINUTOS, EXPONIÉNDOLA FRENTE AL GRUPO, AL MISMO
TIEMPO QUE ES GRABADA EN UNA CINTA DE VIDEO POR OTRO PARTICIPANTE.
UNA VEZ HECHA LA GRABACIÓN DE TODOS, SE PROCEDE A ANALIZAR LA
HABILIDAD CORRESPONDIENTE.
LA MICRO - ENSEÑANZA TIENE COMO BASE
CINCO PROPOSICIONES FUNDAMENTALES:
1. LA MICRO – ENSEÑANZA ES REALMENTE ENSEÑANZA.

2. LA MICRO – ENSEÑANZA SIMPLIFICA LAS CONDICIONES DE UN

SALÓN DE CLASES..

3. LA MICRO – ENSEÑANZA SE CONCENTRA EN EL

ENTRENAMIENTO DE HABILIDADES ESPECÍFICAS.
4. LA MICRO – ENSEÑANZA PERMITE PRACTICAR
ALGUNAS HABILIDADES, BAJO UNA SITUACIÓN
CONTROLADA.

5. LA MICRO – ENSEÑANZA PERMITE UNA

RETROALIMENTACIÓN DIRECTA E INMEDIATA.
HABILIDADES PRACTICABLES
DE LA MICRO-ENSEÑANZA
1. INDUCCIÓN
• ESTA HABILIDAD PUEDE SER BREVEMENTE DESCRITA COMO
LA MANERA EN QUE UN PROFESOR INICIA UN NUEVO TEMA.
• ES LA FORMA EN QUE SE “COLOCA LA PRIMERA PIEDRA” DE
LA CONSTRUCCIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO; ES LA
MANERA EN QUE EL PROFESOR LOGRA QUE LOS ALUMNOS SE
IDENTIFIQUEN CON EL NUEVO MATERIAL Y SE TORNEN
RECEPTIVOS HACIA EL TEMA.
2. COMUNICACIÓN VERBAL Y NO VERBAL.

• EL OBJETIVO DE ESTA HABILIDAD ES SENSIBILIZAR A LOS PROFESORES

RESPECTO A LA IMPORTANCIA DE SER ENTENDIDOS POR SUS ALUMNOS. ESTA
HABILIDAD ABARCA ASPECTOS TALES COMO VELOCIDAD AL HABLAR,
VOCABULARIO, CLARIDAD EN LA PRONUNCIACIÓN, MODULACIÓN DEL TONO,
MOVIMIENTOS, ADEMANES, GESTOS, ETC.
• TODO ELLO CON EL FIN DE QUE EL PROFESOR LOGRE UNA ADECUADA Y
EFICIENTE COMUNICACIÓN CON SUS ALUMNOS.
3. VARIACIÓN DEL ESTÍMULO.
• SI EL PROFESOR VARÍA SU CONDUCTA, PUEDE RETENER MEJOR LA
ATENCIÓN DE SUS ESTUDIANTES EN EL SALÓN DE CLASES Y
FAVORECERÁ EL APRENDIZAJE.
• ESTA VARIACIÓN EN LA CONDUCTA, CONSISTE EN LA HABILIDAD CON
QUE EL PROFESOR HACE USO DE TÉCNICAS VERBALES Y NO VERBALES,
TALES COMO DESPLAZAMIENTO DEL PROFESOR, VARIACIONES DE LA
INTERACCIÓN, USO DE PAUSAS Y SILENCIOS, CAMBIOS EN LOS
CANALES SENSORIALES POR LOS QUE EL ALUMNO CAPTA EL MATERIAL
IMPARTIDO, ETC.
4. FORMULACIÓN DE PREGUNTAS
• FRECUENTEMENTE LOS PROFESORES IMPARTEN SU CLASE COMO
UNA SIMPLE TRANSMISIÓN DE INFORMACIÓN, SIN PERMITIR A
LOS ALUMNOS PARTICIPAR ACTIVAMENTE EN ELLO; LA
FORMULACIÓN DE PREGUNTAS PUEDE FACILITAR ESTA
PARTICIPACIÓN. LA MICRO – ENSEÑANZA PERMITE AL PROFESOR
PRACTICAR ESTA HABILIDAD, CONSISTENTEMENTE NO SÓLO EN
EL USO ADECUADO DE PREGUNTAS, SINO TAMBIÉN EN QUE ÉSTAS
SEAN DE UNA CATEGORÍA APROPIADA.
5. REFUERZO VERBAL Y NO VERBAL
• EL USO ADECUADO DE FORMAS DE ACEPTACIÓN POR PARTE DEL
PROFESOR RESPECTO AL COMPORTAMIENTO DE SUS ALUMNOS
PUEDE MEJORAR LOS RESULTADOS DEL PROCESO DE
APRENDIZAJE. ESTA HABILIDAD PERMITE AL PROFESOR
DESARROLLAR Y MEJORAR FORMAS ADECUADAS DE
REFORZAMIENTO QUE ORIENTEN Y ESTIMULEN REALMENTE A SUS
ALUMNOS.
6. INTEGRACIÓN.
• ESTA HABILIDAD, COMPLEMENTARIA DE LA INDUCCIÓN, CONSISTE EN EL
MODO COMO UN PROFESOR AYUDA A LOS ESTUDIANTES A PERCIBIR UNA
VISIÓN DE CONJUNTO DEL NUEVO MATERIAL IMPARTIDO. ES LA FORMA EN QUE
SE RESUMEN LAS IDEAS PRINCIPALES VERTIDAS EN LA CLASE Y LAS
ESLABONA CON LOS CONOCIMIENTOS ANTERIORES Y POSTERIORES. UNA
BUENA INTEGRACIÓN DEBE PROPORCIONAR AL ESTUDIANTE LA SENSACIÓN
DE HABER COMPLETADO ALGO.
7. ORGANIZACIÓN LÓGICA.
• EL MATERIAL DEL CURSO Y SUS DIVISIONES, SECCIONES, TEMAS,
TÓPICOS, ETC.; DEBEN SER DISTRIBUIDOS Y ORDENADOS DE TAL
MANERA QUE SE PUEDAN ASIMILAR POR PARTE DE LOS ALUMNOS.
PARA ORGANIZAR LÓGICAMENTE EL MATERIAL, ES INDISPENSABLE
ESTABLECER COMPETENCIAS, TANTO GENERICAS COMO ESPECÍFICOS
Y CANALIZAR LAS ACTIVIDADES HACIA ESOS FINES. EL MAESTRO DEBE
PROVEER MARCOS DE REFERENCIA PARA MATERIAL DEL CURSO, QUE
PERMITAN A LOS ESTUDIANTES DETERMINAR LOS ALCANCES Y
LIMITACIONES DE LAS IDEAS POR TRATAR.
1. INDUCCIÓN
• ESTA HABILIDAD ES DE SUMA IMPORTANCIA, PORQUE ES EL ANZUELO
PARA ATRAER LA ATENCIÓN DE LOS ESTUDIANTES. ES EL MOMENTO
DECISIVO EN EL QUE EL MAESTRO CAPTA SU ATENCIÓN. CON LA
INDUCCIÓN SE BRINDA AL ALUMNO UNA PREPARACIÓN PARA EL NUEVO
CONOCIMIENTO, HACIENDO QUE SE INTERESE POR EL MATERIAL,
VOLVIÉNDOLO RECEPTIVO.
• LA HABILIDAD DE LA INDUCCIÓN NOS VA A SERVIR COMO UNA PUERTA AL
TEMA QUE SE VA A TRATAR. EL COLOR DE LA PUERTA, SU TAMAÑO, SU
ORIGINALIDAD; CAPTARÁN LA ATENCIÓN Y EL INTERÉS DEL ALUMNO. ÉSTE
NECESITA LA ATRACCIÓN DE ESA PUERTA PARA QUERER ENTRAR, Y ES EL
MAESTRO EL ENCARGADO DE PONER UNA GRAN PUERTA MOTIVADORA PARA
LOGRAR LA ATENCIÓN DEL ALUMNO.
LA INDUCCIÓN ES:

MOTIVANTE • Su principal objetivo es interesar al alumno en el tema

INDEPENDIENTE • La inducción no forma parte del contenido central del

tema

• Se debe iniciar con un tema aparentemente diferente y

RELACIONADA posteriormente establecer una relación con el tema a
tratar
• LA INDUCCIÓN SE DEBE EFECTUAR AL PRINCIPIO DE CADA CLASE, SIN
EMBARGO, ES TAMBIÉN NECESARIA AL INICIAR UN NUEVO TEMA DENTRO DE
LA MISMA CLASE, Y DEBE SERVIR AL MISMO TIEMPO PARA CONECTAR EL
MATERIAL NUEVO CON EL ANTERIOR.

• LA PRÁCTICA DE LA INDUCCIÓN AYUDA AL PROFESOR A PREPARAR A

LOS ALUMNOS PARA EL TEMA, INDUCIÉNDOLOS A OBTENER EL MÁXIMO
PROVECHO DEL APRENDIZAJE.
TIPOS DE INDUCCIÓN

Verbal Material
Anécdotas, Por medio de un
analogías, objeto (pizarrón,
ejemplos, rotafolio, material
preguntas audiovisual)

Apoya a una
inducción verbal
2. COMUNICACIÓN
VERBAL Y NO VERBAL
 EL PROCESO DE
COMUNICACIÓN
Verbal
EL PROCESO DE LA
COMUNICACIÓN SE EFECTÚA Comunicación
SI TENEMOS UN
TRANSMISOR, UN RECEPTOR No verbal
Y UN MENSAJE. NUESTRAS
CLASES TIENEN LOS TRES
ELEMENTOS: EL MAESTRO,
LOS ALUMNOS Y EL
CONTENIDO
COMUNICACIÓN VERBAL
1.- EL ESTILO:

EL BUEN EXPOSITOR UTILIZA UNA FORMA SENCILLA, LÓGICA Y CLARA PARA

EXPRESAR UNA IDEA. HABLA NORMALMENTE SIN ACTITUDES TEATRALES
EXAGERADAS, DA EL ÉNFASIS NECESARIO A LAS EXPRESIONES; FÍSICAMENTE
ACTÚA CON NORMALIDAD; ES DECIR, SIN DEMASIADA RIGIDEZ EN SUS
MOVIMIENTOS FRENTE AL AUDITORIO, Y SIN LA INMOVILIDAD TAN
CARACTERÍSTICA DE AQUELLOS EXPOSITORES QUE SE “SIEMBRAN” EN UN
SOLO LUGAR O QUE SE “ATORNILLAN” EN LA SILLA DEL ESCRITORIO.
•2. LA VOZ Volumen

Tono

Velocidad
3.Terminología

Utilizar términos sencillos (al alcance

de la comprensión de los alumnos)

Si se usan términos técnicos, dar una

explicación clara de su significado

Cuando sea posible, utilizar sinónimos,

haciendo la corriente explicación
4. VICIOS QUE SE DEBEN EVITAR:
A) TITUBEAR. EL HACERLO DA LA SENSACIÓN DE INSEGURIDAD.
B) EVITAR LA MULETILLA COMO: “ESTE”, “¿EH?”, “BIEN”, “MM”,
“¿VERDAD?”, ETC.
C) ELIMINAR PALABRAS INNECESARIAS
D) NO EMPLEAR EXPRESIONES EXTRAÑAS AL AUDITORIO POR SU
ACADEMISMO, TECNICISMO O REGIONALISMO.
5.- RECOMENDACIONES ADICIONALES:
A) HABLAR CON ENTUSIASMO
B) PARA EVITAR LA FATIGA DEL AUDITORIO CONVIENE EMPLEAR
ESPORÁDICAMENTE EL BUEN HUMOR Y RELATAR ANÉCDOTAS
ILUSTRATIVAS E INTERESANTES EN RELACIÓN CON EL TEMA.
NATURALMENTE, TODOS ESTOS RECURSOS DEBEN SER
PREPARADOS DE ANTEMANO POR EL EXPOSITOR Y SER
INCLUIDOS EN SU PLAN DE EXPOSICIÓN.

COMUNICACIÓN
NO VERBAL
PRESTANCIA:
POR PRESTANCIA SE ENTIENDE LA ACTITUD
FÍSICA Y MENTAL DEL EXPOSITOR QUE
INFLUYE DE MANERA DECISIVA EN EL
AMBIENTE DE LA EXPOSICIÓN, LA CUAL
PUEDE HACERSE FASTIDIOSA O DE GRAN
AMENIDAD. LA PRESTANCIA SE OBTIENE
CUANDO LOS SIGUIENTES ELEMENTOS
ESTÁN PRESENTES:
• Preparación suficiente del tema y organización correcta
de su presentación, condiciones que, una vez
satisfechas, harán hablar al maestro con fluidez y
a)
seguridad.
b)
• Dirección constante de la mirada hacia el auditorio y
temporalmente a una persona.
• Eliminación de movimientos que distraigan al alumno,
tales como: jugar con el gis, con las llaves, rascarse
c) reiteradamente la nariz, etc.
• Empleo de ademanes acordes con la idea que quiere
recalcarse, como, por ejemplo: cerrar el puño para
demostrar la firmeza, fuerza o enojo; encoger los
d) hombros y contraer el rostro para expresar dudas, etc.
• Mantenerse en pie con garbo, en una posición que
muestre seguridad y confianza.
e)
COMUNICACIÓN VERBAL Y NO VERBAL:
SU RELACIÓN CON EL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO

• ¿HE SIDO CLARO AL

EXPLICAR LOS CONCEPTOS?
• ¿HA SIDO COMPRENDIDO
EL CONCEPTO?
• ¿QUISIERAS PLATICAR
SOBRE LA IMPORTANCIA
QUE PARA TÍ TIENE LO
APRENDIDO HOY?
• ¿QUISIERAS EXPLICAR A TUS
COMPAÑEROS LO QUE
APRENDISTE?
VARIACIÓN DEL ESTÍMULO
… CASO DEL DOCTOR FOX…
 Técnica
verbal

Variación Técnica no
del estímulo verbal

Cambio
sensorial
VARIACIÓN DEL ESTÍMULO POR
MEDIO DE UNA TÉCNICA VERBAL
• La acción de llamar la atención hacia el material
específico la hemos llamado “enfoque”. El enfoque
Enfoque verbal se demuestra por medio de expresiones
como éstas: “pongan especial atención a esto...”,
“Vean el dibujo en la página 71..., etc.

Estilos de
•
• La variación de los patrones de interacción
producirá un nivel más alto de atención que el

integración usar sólo uno de ellos.

 Maestro
/ Grupo

Alumno Estilos de Maestro

/Alumno integración /alumno
LA VARIACIÓN DE LOS
PATRONES DE
INTERACCIÓN AUMENTA
EL NIVEL DE ATENCIÓN. Alumno/
maestro
 VARIACIÓN DEL ESTÍMULO POR
MEDIO DE UNA TÉCNICA NO VERBAL
Obliga al La cabeza, las El enfoque no – a) Pausas: La

Pausas y silencios
Desplazamientos

Gesticulaciones

Enfoque
verbal es aquel rapidez en la
estudiante a manos y el que utiliza el comunicación
poner movimiento maestro al verbal es motivo
atención en del cuerpo apuntar a un de que los
objeto estudiantes no
el tema que constituyen puedan seguir la
específico a
se expone, ya en sí una golpear el
explicación del
que debe comunicació maestro
pizarrón.
seguir n elocuente. b) Silencios: Una
forma de variar el
visualmente estímulo es
al maestro. efectuar algunas
“pausas
conscientes” en
la exposición
PAUSAS
Factores:
Establecer frecuentemente el diálogo y no
utilizar únicamente el monólogo en la
exposición.
Establecer pequeñas pausas entre las
frases para lograr una comunicación
efectiva.
Intercalar anécdotas en la exposición,
ayuda al maestro a pausar su explicación
y a reafirmar los conceptos aprendidos.
SILENCIOS
Categorías:
Silencios Faciales: Una sonrisa, un gesto, una
mirada seria o de admiración.
Silencios de Movimientos del Cuerpo: Un profesor
se mueve hacia un alumno que responde o que
adopta una actitud de pensador.
Silencios o Pausas de Ademanes: El profesor
apunta a un alumno, hace un ademán que indica
“continuar”, etc.
Silencios “Conscientes”: El profesor da tiempo
para que los alumnos piensen la respuesta a una
pregunta formulada.
 Auditivo

VARIACIÓN DE CANAL
SENSORIAL
Canal
sensorial
EL CAMBIO DE CANAL
SENSORIAL AYUDA A LOS
ESTUDIANTES A AUMENTAR LA Táctil Visual
ATENCIÓN CAMBIANDO
SISTEMÁTICAMENTE SUS
ÓRGANOS RECEPTORES.
CANALES DE PERCEPCIÓN
• LA
REPRESENTACIÓN
DE LA REALIDAD LA
HACEMOS A TRAVÉS
DE NUESTROS
SENTIDOS: VISTA,
OLFATO, GUSTO,
TACTO, OÍDO. LAS
PERSONAS AL
FORMAR SU
REALIDAD UTILIZAN
UNA PARTE DE SU
SISTEMA
NEUROLÓGICO QUE
SON LOS SENTIDOS.
CANALES DE PERCEPCIÓN
• LAS PERSONAS
PROCESAMOS O
CODIFICAMOS LOS
MENSAJES Y NUESTRA
REALIDAD DE UNA
MANERA DIFERENTE
Y ES POR LO QUE LA
REPRESENTACIÓN DE
UN EVENTO NO ES
SIMILAR PARA TODAS
LAS PERSONAS.
CANALES DE PERCEPCIÓN

• VISUAL
• KINESTÉSICO
• AUDITIVO
PERSONA VISUAL
• ENTIENDE EL MUNDO "TAL
COMO LO VE"; CUANDO
RECUERDA ALGO LO HACE EN
FORMA DE IMÁGENES;
CUANDO IMAGINA ALGO DEL
FUTURO LO VISUALIZA.

• POR LO REGULAR TIENE

MOVIMIENTOS RÁPIDOS,
SIEMPRE ANDA POR AHÍ
HACIENDO ALGO. ESTO
SUCEDE PORQUE PROCESA LA
INFORMACIÓN USANDO LOS
OJOS.
PERSONA VISUAL
• ES MUY ORGANIZADO, LE
ENCANTA VER EL MUNDO
ORDENADO Y LIMPIO, TIENDE A
RESPIRAR RÁPIDAMENTE Y CON
INSPIRACIONES CORTAS.

• LA PERSONA VISUAL SIEMPRE SE

PRESENTA BIEN VESTIDA, SE LE VE
BIEN ARREGLADA Y LIMPIA, LA
APARIENCIA LE ES MUY
IMPORTANTE.
LO QUE SUELE DECIR LA PERSONA
VISUAL ...
Lo que suele decir una Lo que se debe contestar:
persona visual:

Si me lo aclaras lo puedo Para mi es perfectamente

ver mejor claro

Deja ver qué puedo hacer Puedes notar que es muy

sencillo

Este problema está muy

turbio Si lo piensa mejor se aclarará
LA PERSONA KINESTÉSICA

• LA PERSONA KINESTÉSICA O
SENSORIAL ES SENSIBLE Y
LLEVA EL CORAZÓN A FLOR DE
PIEL, DEMUESTRA SU
SENSIBILIDAD Y EXPRESA
ESPONTÁNEAMENTE SUS
SENTIMIENTOS, ES LA PERSONA
QUE PUEDE LLORAR,
EMOCIONARSE Y DEPRIMIRSE
FÁCILMENTE. APRECIA SU
SENSIBILIDAD Y ESTÁ
CONTENTA CUANDO ALGUIEN
LE MUESTRA SUS
SENTIMIENTOS.
LA PERSONA KINESTÉSICA

• LACOMODIDAD FÍSICA ES
MUY IMPORTANTE PARA
ESTA PERSONA. APENAS
PUEDE CONTENERSE
CUANDO ESTÁ TRISTE.
CUANDO ESTÁ ENOJADA
PUEDE DAR PUÑETAZOS
SOBRE LA MESA, IRSE
REPENTINAMENTE, DAR
PORTAZOS Y ARROJAR
COSAS CONTRA EL SUELO.
ES IMPULSIVA Y ACTÚA
LLEVADA POR EL IMPULSO
DEL MOMENTO.
 LA PERSONA KINESTÉSICA
Lo que suele decir el sentimental: Lo que usted debe contestar:

Comprendo que te sientas así

¿Por qué no eres un poco más suave?
Siento que lo tomes así
Eres muy duro

No te importan mis sentimientos Me siento bien cerca de ti

Es un momento muy duro ¡ Animémonos ¡

No me gusta, parece frío e indiferente Yo también percibo malas

vibraciones
No siento sinceridad
Tampoco me late
LA PERSONA AUDITIVA

• TIENDE A
DINÁMICA
SER MENOS
QUE LA
VISUAL, PUESTO QUE NO
NECESITA ANDAR
EXPLORANDO PARA
SABER QUÉ PASA..
• ES MÁS CEREBRAL QUE
OTROS Y PRESTARÁ MÁS
ATENCIÓN A LAS
PALABRAS QUE DIGA U
OIGA.
• FRECUENTEMENTE
PREFIERE QUE LE
CUENTEN ALGO EN
LUGAR QUE TENER QUE
VERLO PERSONALMENTE.
LA PERSONA AUDITIVA
• LA FORMA DE VESTIR DE UN AUDITIVO NUNCA
VA A SER TAN IMPORTANTE COMO SUS IDEAS.
• LA POSICIÓN DE SU CUERPO ES INCLINADA
HACIA SU INTERLOCUTOR O HACIA EL LUGAR
EN DONDE SE GENERA LA INFORMACIÓN.
• PUEDE SER MUY PARLANCHINA O BIEN PUEDE
SER UNA PERSONA CALLADA, ESTO ÚLTIMO
DEBIDO A QUE PLATICA LAS COSAS CONSIGO
MISMO Y ESCUCHA CONVERSACIONES
INTERIORES.
LA PERSONA AUDITIVA
LO QUE SUELE DECIR EL AUDITIVO: LO QUE USTED DEBE
CONTESTAR:

ESO SUENA BIEN OIGO COMO TE SUENA A TÍ

VOLVAMOS A HABLAR SOBRE LAS COSAS HABLEMOS PARA ARREGLAR

ESO

ESTO NO ARMONIZA DIME LO QUE QUIERES

DECIRME

PARECE QUE NO ESCUCHAS LO QUE DIGOEXPLÍCAMELO DE OTRA

MANERA

CUANDO DICES ESO ME MOLESTO QUIZÁ NO QUIERES

ESCUCHARLO
PREGUNTAS
TIPOS DE PREGUNTAS

Convergentes (una
Cerradas sola respuesta
correcta)
Preguntas
Divergentes (más
Abiertas de una respuesta
aceptable)
• ES RAZONABLE SUPONER QUE SI SE HACE UNA PREGUNTA CERRADA, O
RELATIVAMENTE FÁCIL, TODO LO QUE EL ALUMNO TENDRÍA QUE HACER,
SERÍA RECORDAR UN DATO Y RESPONDERLO.
• EN CAMBIO, UNA PREGUNTA ABIERTA, O RELATIVAMENTE DIFÍCIL,
EXIGE MAYOR ESFUERZO POR PARTE DEL ALUMNO, Y HASTA ES
FACTIBLE QUE NO EXISTA UNA RESPUESTA “CONCRETA”. ESTE TIPO DE
PREGUNTAS ES ESENCIAL CUANDO SE BUSCA ORIGINALIDAD Y
CREATIVIDAD Y LLEGA A LOS NIVELES MÁS ALTOS DEL APRENDIZAJE.
 TIPOS DE PREGUNTAS:
• El profesor obliga al estudiante a ir más allá de su primera respuesta, tomando
ésta como punto de referencia para prolongar la interacción, pidiendo al
De sondeo alumno que pruebe o amplíe su respuesta en lugar de pasar a otra pregunta.

• Se aplica una vez que el profesor ha explicado el tema, en la misma clase o en

clases anteriores y quiere cerciorarse de que ha sido entendido y el
Que reafirman
conceptos conocimiento asimilado por los alumnos.

• Se aplica para evitar la monotonía de una clase solamente expositiva y ceder la

Que varían el palabra a uno o varios alumnos
estímulo
FORMULACIÓN DE PREGUNTAS
• El profesor se dirige al grupo en general; hace

Indirectas
una pausa para permitir que cada uno de los
alumnos tenga tiempo para pensar.

• El profesor se dirige directamente a un alumno

Directas
en particular.
• Se debe hacer de tal manera que no sea
agresiva, sino que tenga como objetivo
incorporar al alumno en la clase.
 FORMULACIÓN DE PREGUNTAS:
SU RELACIÓN CON EL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO

¿ Y ESTO EN QUÉ LO PUEDO APLICAR?

¿PARA QUÉ ME SIRVE?
¿CÓMO LO RELACIONO CON MI TRABAJO, CON MI
FAMILIA, EN LA SOCIEDAD, ETC.?
¿EN QUÉ ME AYUDA PARA LA VIDA?
¿QUÉ VOY A APLICAR EL DÍA DE HOY?
REFUERZO VERBAL Y NO
VERBAL
“UNA SONRISA VALE MÁS QUE MIL PALABRAS”
• ESTA HABILIDAD NOS AYUDARÁ A SABER QUÉ MECANISMOS OPERAN
EN LA PRODUCCIÓN DE DISTINTAS CONDUCTAS EN LOS ALUMNOS Y
CÓMO PODER INCREMENTAR LAS CONDUCTAS POSITIVAS Y
DISMINUIR LAS NEGATIVAS. DIFERENCIAMOS ENTRE LOS
MECANISMOS QUE OPERAN PARA AUMENTAR LA FRECUENCIA DE UNA
CONDUCTA, A LOS CUALES SE LES HA LLAMADO REFUERZOS, Y LOS
MECANISMOS QUE OPERAN PARA DISMINUIR LA FRECUENCIA DE UNA
CONDUCTA, A LOS CUALES SE LES HA LLAMADO CASTIGO Y
EXTINCIONES.
• EL REFUERZO PUEDE DARSE DE DOS FORMAS: REFUERZO VERBAL, DADO POR
UNA PALABRA ESTIMULANTE, (CONTESTAR: “¡MUY BIEN!” A LA RESPUESTA DE
UN ALUMNO) O REFUERZO NO VERBAL, DADO POR MEDIO DE UN GESTO
ESTIMULANTE (EL ASENTIMIENTO O LA SONRISA SATISFACTORIA DEL
MAESTRO, O AÚN MÁS, LA SIMPLE MIRADA PUEDE INDICAR AL ALUMNO QUE
VA POR EL CAMINO CORRECTO).
MECANISMOS QUE OPERAN PARA
AUMENTAR LA FRECUENCIA DE LA
CONDUCTA
Refuerzo • Se ha llamado refuerzo positivo a todo el
estímulo que cuando se añade a una situación

positivo
aumenta la probabilidad de que se repita la
respuesta.

Refuerzo • Se ha llamado refuerzo negativo a todo

estímulo que cuando se elimina de una

negativo
situación, aumenta la probabilidad de que se
repita la respuesta.
MECANISMOS QUE OPERAN PARA
DISMINUIR LA FRECUENCIA DE LA
CONDUCTA:
Es todo estímulo aversivo que Otra forma de disminuir la
Castigo

Extinción
se aplica al alumno cuando frecuencia de una conducta
éste presente una conducta es ignorarla por completo
inadecuada y queremos que (éste fue el caso del Sr.
desaparezca dicha conducta. Pariente).
Es muy importante tener
presente que “el castigo” no
es recomendable en la
educación, porque puede
bloquear la participación de
los estudiantes.
 REFUERZO VERBAL Y NO VERBAL:
SU RELACIÓN CON EL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO

• AGRADECER POR ESTAR

PRESENTES EL DÍA DE HOY
• AGRADECER Y FELICITAR
A QUIENES ESTUDIARON
• PREGUNTAR¿CÓMO TE
SIENTES DE HABER
COMPRENDIDO?
REFUERZO VERBAL Y NO VERBAL:
SU RELACIÓN CON EL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO

• COMO MEDIDA DISCIPLINARIA

PARA AQUELLOS ALUMNOS QUE
LO REQUIERAN, DEJAR TAREAS
ASIGNADAS
• FELICITAR A QUIENES DAN
RESPUESTAS DE APLICACIÓN
PRÁCTICA
INTEGRACIÓN
“CONCISO, PRECISO Y MACIZO”
• LA INTEGRACIÓN ES MÁS QUE UN RESUMEN RÁPIDO DEL MATERIAL CUBIERTO
EN UNA LECCIÓN, YA QUE ADEMÁS DE AGRUPAR LOS PRINCIPALES PUNTOS DE
LA LECCIÓN, ACTÚA COMO ESLABÓN ENTRE EL CONOCIMIENTO,
PROPORCIONANDO AL ESTUDIANTE LA SATISFACCIÓN DE SU NECESIDAD DE
REALIZACIÓN Y LOGRO ACADÉMICO:
MOMENTOS PARA HACER LA
INTEGRACIÓN:
Momento Objetivo: Medio:
Integración inicial Es la que se realiza al empezar una Una Inducción.
clase; en ella se pretende eslabonar el Un resumen de lo
tema que se expondrá, con los temas visto en clases
explicados en clases anteriores. anteriores.
Integración media Es la que se realiza en medio de la Un esquema en el
clase, al relacionar puntos específicos pizarrón
de la lección con los objetivos Verbalmente
alcanzados, para que los estudiantes
puedan conocer dónde están y hacia
dónde se dirigen.
Integración final Es la que se realiza al final de la clase al Un alumno que
resumir los puntos esenciales de lo resuma lo
expuesto, relacionado lo que ha sido explicado en clase
cubierto con lo que queda pendiente Una pregunta al
del tema. grupo
ACTIVIDADES PARA REALIZAR LA
INTEGRACIÓN:
1. PROPORCIONANDO UN MARCO DE REFERENCIA EN EL CUAL ENCAJE EL TEMA DENTRO DEL PROGRAMA DEL
CURSO. ESTO AYUDA A QUE LOS ESTUDIANTES SITÚEN EL NUEVO MATERIAL DENTRO DE SUS
ESTRUCTURAS COGNOSCITIVAS EXISTENTES.
2. INDICANDO LOS PUNTOS MÁS IMPORTANTES DANDO JUICIOS TALES COMO: “CINCO PARTES
PRINCIPALES SIGUEN...”, O “HAY TRES SUBTEMAS DEBAJO DE CADA ENCABEZADO...”.
3. RELACIONANDO EL MATERIAL DE LA LECCIÓN CON LA INSTRUCCIÓN POSTERIOR PARA REVISAR LA
SECUENCIA QUE SE HA SEGUIDO EN EL AVANCE DEL MATERIAL CONOCIDO CON EL NUEVO.
4. PERMITIENDO A LOS ESTUDIANTES PARTICIPAR EN LA INTEGRACIÓN DEL TEMA, PARA QUE DEMUESTREN
MEDIANTE EJEMPLOS PRÁCTICOS, LOS CONOCIMIENTOS QUE HAYAN ADQUIRIDO.
ORGANIZACIÓN LÓGICA
• LA ORGANIZACIÓN LÓGICA ES LA HABILIDAD QUE ENFATIZA LA IMPORTANCIA
DE COMUNICAR LÓGICAMENTE LAS IDEAS, A FIN DE COMUNICAR LA
PARTICIPACIÓN DEL ALUMNO Y POR ENDE SU APRENDIZAJE.
 • Delimitar cuáles son
las competencias
específicos que se
Aclaración de pretenden lograr en la
los
PREPARACIÓN DE
clase y de qué manera
competencias llevan al alumno al
objetivo general del
LA CLASE curso.

POR MÁS DOMINIO QUE SE TENGA DE LA

MATERIA QUE ENSEÑAMOS, SI NO SE PREPARA
LA CLASE, ESTAMOS CONDENANDO A LOS • Establecer la
ALUMNOS A ENTRAR EN UN TÚNEL OSCURO SIN metodología que se
PODER PRONOSTICAR QUÉ SE ENCONTRARÁN seguirá en el salón de
AL ATRAVESARLO. clase, da seguridad al
Metodología alumno para lograr los
objetivos propuestos.
LA PREPARACIÓN DE LA CLASE
INCLUYE:
• EL HECHO DE QUE LA CLASE QUE IMPARTIMOS SEA POSITIVA, NO QUITA LA
POSIBILIDAD DE QUE SE PUEDA VARIAR EL MÉTODO. POR EJEMPLO: UTILIZAR EL
MÉTODO DE DISCUSIÓN DE CASOS, EN PEQUEÑOS GRUPOS PARA REAFIRMAR LOS
MODELOS PSICOANALÍTICOS Y ECONÓMICOS EN MERCADOTECNIA; O UTILIZAR EL
MÉTODO SOCRÁTICO DE PREGUNTAS Y RESPUESTAS, PARA INDUCIR AL GRUPO A
UN NUEVO TEMA; O UNA DINÁMICA INTEGRADORA PARA CONCLUIR O INICIAR
ALGO. PODEMOS TAMBIÉN MEZCLAR VARIOS MÉTODOS, SI ASÍ LOGRAMOS
NUESTRO OBJETIVO. LO IMPORTANTE ES QUE UN MAESTRO DEBE PREPARAR DE
TAL FORMA SU CLASE, QUE PUEDA ESQUEMATIZAR LA METODOLOGÍA QUE DEBA
SEGUIRSE A FIN DE LOGRAR LOS OBJETIVOS PRETENDIDOS.
USO DEL PIZARRÓN

• EL PIZARRÓN ES UNO DE LOS RECURSOS MÁS GENERALIZADOS Y DEL QUE NO

SIEMPRE SE OBTIENE EL PROVECHO DEBIDO. EN OCASIONES, EL PIZARRÓN EN
LUGAR DE QUE AYUDE AL ALUMNO A LA COMPRENSIÓN DEL TEMA, LO
CONFUNDE Y ENREDA A TAL GRADO, QUE PIERDE EL HILO DE LA CLASE,
TRATANDO DE RESOLVER EL ACERTIJO GARABATEADO QUE VE EN EL PIZARRÓN.
NO DEBEMOS PERDER DE VISTA QUE EL PIZARRÓN SE UTILIZA PARA:

- DESARROLLAR PROBLEMAS Y FÓRMULAS

- ELABORAR ESQUEMAS, RESÚMENES, CUADROS SINÓPTICOS
- HACER GRÁFICAS, DIAGRAMAS, ETC.
ES CONVENIENTE CUANDO SE
ESCRIBE EN ÉL:
• HACERLO DE IZQUIERDA A DERECHA Y DE ARRIBA HACIA ABAJO.
• DIVIDIRLO MENTALMENTE EN DOS, CUATRO O MÁS SECCIONES, DE ACUERDO A LAS NECESIDADES Y CENTRAR LO QUE
CONSIDERAMOS MÁS IMPORTANTE.
• CUIDAR QUE LA LETRA SEA CLARA Y LEGIBLE DESDE TODOS LOS LUGARES DEL SALÓN.
• USAR GISES DE COLORES CUANDO SE JUZGUE NECESARIO.
• NO DAR LA ESPALDA TOTALMENTE AL ALUMNO
• ESCRIBIR CLARAMENTE LOS OBJETIVOS QUE SE PRETENDEN ALCANZAR CON LA CLASE, PARA VERIFICAR SU
CUMPLIMIENTO.
• DEJAR “CENTRADOS”, SI ES POSIBLE, UN ESQUEMA CON LOS PUNTOS ESENCIALES DEL DESARROLLO DE LA CLASE A FIN
DE QUE EL ALUMNO DISTRAÍDO, O EL QUE LLEGA TARDE, PUEDE INMEDIATAMENTE INCORPORARSE A LA EXPOSICIÓN.
• SUBRAYAR O ENCERRAR EN UN CÍRCULO PARA ENFATIZAR O REITERAR NIVELES DE IMPORTANCIA.
… FINALMENTE…
• ES NECESARIO ESTRUCTURAR LOS TEMAS DE TAL MANERA QUE SIGAN UNA
SECUENCIA CLARA Y TENGAN ILACIÓN UNO CON EL OTRO.
• LOS TRABAJOS Y EXÁMENES DEBEN SER CONSIDERADOS COMO PARTE DEL
MATERIAL DEL CURSO, Y POR ENDE, ENCAJAR DENTRO DE LA ORGANIZACIÓN
DEL MISMO.
• TODOS LOS ELEMENTOS DEL CURSO: TEMAS, EXÁMENES, TRABAJOS, ETC.;
DEBEN TENER DEFINIDO SU NIVEL DE IMPORTANCIA Y ESTAR DIRIGIDOS
HACIA UN OBJETIVO QUE SEA CONGRUENTE CON LA META GENERAL DEL
MISMO.