Temario oposiciones Profesores Técnicos FP

TEMA 39

EXPRESIÓN MUSICAL: EL SONIDO EL SILENCIO Y EL RITMO. LA

MÚSICA EN LAS ACTIVIDADES INFANTILES. LA EDUCACIÓN VOCAL EN
LOS PRIMEROS AÑOS. LAS AUDICIONES. EXPRESIÓN MUSICAL Y EL
DESARROLLO INTEGRAL. LA EXPRESIÓN MUSICAL EN EL CURRÍCULO DE
LA EDUCACIÓN INFANTIL. ESTRATEGIAS DE ACTUACIÓN Y RECURSOS.

El tema que a continuación desarrollamos se ajusta al siguiente guión:

1. Introducción.
2. Expresión musical: El sonido el silencio y el ritmo.
2.1. - Elementos básicos de la Educación musical.
2.a. - El sonido.
2.b. - El silencio.
2.c. - El ritmo.
2.2. - El descubrimiento del sonido y del silencio.
3. La música en las actividades infantiles.
3.1. Fundamentos psicopedagógicos y fines pedagógicos de la expresión musical.
3.2. Proceso metodológico.
4. La educación vocal en los primeros años.
4.1. Técnicas vocales en la Educación Infantil.
5. Las audiciones.
6.Expresión musical y el desarrollo integral
7. La expresión musical en el currículo de la Educación Infantil.
8. Estrategias de actuación y recursos.
8.1.- Estrategias de actuación.
9. - Conclusiones.
10. – Bibliografía.

“En el niño la música ejerce un impacto tal que se convierte

en fuente de energía, movimiento, alegría y juego”
J.Bernal y Mª Luisa Calvo
1. - INTRODUCCIÓN.

Las virtualidades educativas de la música se derivan del hecho de la condición del

hombre como ser que habla y canta. La actividad más estrictamente racional
(hablar) y la expresión más genuina del juego (cantar) quedan vinculadas e
integradas desde el inicio.
Es evidente que el profundo sentido de la música rebasa lo puramente musical y se
inscribe entre las actividades y funciones axiales del hombre y, por tanto, de la
educación.
Por tanto, es obvio que el ser humano es capaz de expresarse de formas distintas y

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con diferentes matices, por ello, desde el punto de vista educativo, la comunicación
implica desarrollar las capacidades del niño y de la niña, relacionadas con la
recepción e interpretación de mensajes y la emisión o producción de los mismos.

La expresión musical es un lenguaje que el niño irá aprendiendo y utilizando a

través de su contacto con él. Este contacto le será facilitado por sus educadores
en la escuela infantil, la familia y la sociedad, que a partir de la música
establecerán con los niños y niñas un intercambio comunicativo, del que ellos han de
ser a la vez actores y receptores. La expresión musical, además de ser un lenguaje
útil para expresar sentimientos, impresiones, estados de ánimo, es un importante
factor de desarrollo ya que la consideramos un recurso educativo en la
construcción de actitudes básicas y necesarias para la educación integral, pues
facilita el aprender a ser capaz de disfrutar y respetar el sentir y el hacer de los
demás.
Por lo tanto, consideramos que, la expresión musical en la Educación Infantil no se
refiere a que los niños y niñas aprendan música desde un punto de vista técnico,
sino a una actividad lúdica que contribuye a desarrollar progresivamente la
capacidad para percibir los elementos de[ lenguaje musical, lo que favorecerá
utilizarla como medio de expresión y comunicación.

Por este motivo las actividades musicales se realizarán prestando gran atención a
los niños y niñas, que van dirigidas. Sus respuestas sonoras, motrices y verbales
serán la pauta para que sus educadores ajusten la intervención, creando así un
intercambio comunicativo que será la base del aprendizaje.

2. EXPRESIÓN MUSICAL: EL SONIDO EL SILENCIO Y EL RITMO

¿Qué significado tiene "la música"? ¿Por qué está integrada en el currículo de
Educación Infantil?

En la publicación "Didáctica de la Música" elaborada por J. Bernal Má Luisa Calvo,

las autoras expresan que, " la música es un lenguaje que desde los tiempos más
remotos ha servido al hombre para expresarse y comunicarse. Este lenguaje
universal, lleno de expresividad, sugerencia, y evocación es eminentemente activo,
globalizador e integrador"
En el currículo de Educación Infantil, en el área de Comunicación y
Representación el hecho de considerar la música como un lenguaje de expresión y
comunicación, un leguaje activo, globalizador e integrador, justifica que sea uno de
los bloques de contenidos del área de Comunicación y Representación para
proporcionar al niño y a la niña un crecimiento armónico que englobe todas sus
capacidades, que le ofrezca distintas vías de comunicación y le permita
experimentar vivencias a partir de las cuales se introduzca en el lenguaje musical
como oyente y como intérprete.

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A los bebés les atraen los objetos que producen sonidos, sobre todo cuando estos
no son especialmente complejos. Les gustan además las actividades rítmicas que se
realizan con ellos o sobre ellos. Disfrutan con canciones y rimas sencillas, de las
que van aprendiendo algunos términos y en las que encuentran especial placer
cuando a la estimulación auditiva se une la expresión física a través de palmas,
movimientos, gestos, etc. La evolución pasa aquí de unas modalidades de expresión
rudimentarias y realizadas por otros sobre el niño, a modalidades de expresión
crecientemente afinadas y realizadas por el propio niño, al principio con mayor
ayuda del educador y luego de manera progresivamente independiente y autónoma.

Las experiencias y procedimientos deben ser el punto de partida. No se trata de

que el niño "aprenda el código y técnicas musicales", sino de que adquiera una
progresiva capacidad para servirse de este medio de expresión y representación al
servicio de los objetivos educativos generales. Lo que interesa es que aprenda a
utilizar su propia voz como instrumento, a cantar siguiendo adecuadamente el ritmo
y la entonación, que aprenda a aprovechar los recursos sonoros y musicales del
propio cuerpo, de objetos habituales y de instrumentos musicales simples, a
moverse con ritmo. Lo importante es que el niño disfrute, explore, elabore, se
exprese, y que utilice para ello las posibilidades que le ofrece su cuerpo, los
diversos materiales que se están tratando y las técnicas que a ellos se asocian una
presencia.
Por tanto, los Educadores de Educación Infantil tienen que saber despertar en los
niños y niñas, su interés, su estímulo, su curiosidad y la atención auditiva de éstos
hacia el fenómeno sonoro, lo que implica, adquirir una fundamentación profunda de
las actividades musicales que se deben )levar a cabo para conseguir este propósito.

Finalmente hemos de tener en cuenta que la expresión musical es (además de otras

muchas cosas que comparte con las demás formas de representación) un
instrumento de apropiación cultural a través del cual le llegan al niño tradiciones,
contenidos y formas de expresión que son propias de su grupo cultural específico.
Si un objetivo básico de la Educación Infantil es acercar al niño a su cultura,
ayudarle a apropiársela, y facilitarle los medios para que devenga a su vez agente
activo de creación cultural, parece evidente que, de forma adecuada a las
características de los alumnos que acoge, el centro de Educación Infantil debe
favorecer ese contacto del pequeño con la cultura contenida en canciones, rimas,
estribillos, etc.

¿Qué elementos constituyen la expresión musical dentro del área de comunicación

y representación. Veámoslos a continunación…

2.1. Elementos básicos de la expresión musical.

Desde muy pronto los niños empiezan a mostrar preferencias por unos sonidos
frente a otros, también, ponen de manifiesto su capacidad para captar el ritmo de

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determinados sonidos, melodías y canciones. Para ellos, lo más importante de los

sonidos y del ritmo es vivenciarlo como receptores y productores. De acuerdo con
estas premisas, los contenidos de expresión musical, en la Educación infantil están
relacionados con el descubrimiento y características de:
 El sonido.
 El silencio.
 El ritmo.
El sonido.

El sonido es uno de los elementos más destacados en la Educación Infantil y se

trabaja, en esta etapa, a partir de sus cualidades.
Se entiende por sonido la sensación que se percibe por medio del oído cuando este
es impresionado por vibraciones sonoras en cantidad y potencia adecuadas.
Los sonidos que se escuchan se pueden identificar y diferenciar unos de otros
porque cada sonido posee unas cualidades propias:
 Tono o altura.
 Intensidad.
 Duración
 Timbre.
El tono o la altura es una cualidad con alto grado de abstracción, hace referencia
a la altura de los sonidos comparados entre sí. Los sonidos que se perciben guardan
una relación sonora dada por la altura o el tono.
En la escala musical se registran siete sonidos con siete tonos distintos: Do-Re-Mi-
Fa-Sol-La-Si, ordenados del más grave al más agudo. Cuando se hace referencia a
esta cualidad se utilizan los términos: grave y agudo. Estos términos se aplicarán
en la Educación Infantil, con un lenguaje adecuado a las características de los
pequeños y en situaciones vivenciadas por estos.
Los cuentos populares favorecen realizar diferentes voces que facilitan que los
niños y niñas progresivamente, las identifiquen con sonidos graves y agudos.

En el medio existen, gran cantidad de sonidos a los que siempre se pueden

considerar más graves o más agudos que otros, ya que en realidad todo consiste en
una cuestión comparativa. Es decir, no existen sonidos que en sí mismos sean
graves o agudos, sino que lo serán en relación con los otros.

La intensidad o el volumen hace referencia a la fuerza con la que se produce el

sonido. Esta característica es independiente de la altura, timbre o duración del
sonido. La intensidad permite diferenciar un sonido fuerte de otro más suave. Con
los niños y niñas se utiliza la terminología de fuerte ,..alto o flojo...suave...bajo para
referirse al volumen o intensidad de los sonidos.
En música, los diferentes grados de intensidad se expresan con abreviaturas, así, p
significa piano, más suave; y f más fuerte.
La intensidad comienza a ser percibida por los pequeños escuchando diferentes
sonidos que emitan las gradaciones fuerte-flojo, (Canciones, poemas...), imitando

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con partes de su cuerpo, objetos o instrumentos musicales, los ritmos que realiza
el educador.

El timbre es la cualidad que permite identificar un sonido como diferente a otros.

Es la cualidad que permite identificar la fuente del sonido.
Desde que los niños y niñas comienzan a desarrollar su oído van asociando,
progresivamente, los sonidos que perciben: La voz de mamá, papá, la abuela, la
hermana, el educador, los sonidos de su entorno y, también, los sonidos que ellos
realizan al manejar los objetos y los instrumentos musicales.
Por el timbre reconocen sin verla a la persona que los llama, saben de donde
proviene el sonido agradable o molesto que perciben.

Durante los dos primeros años, los educadores han de poner al alcance de los
pequeños, todo tipo de objetos sonoros; es la etapa de descubrir y manipular todos
los objetos con el objetivo de jugar y encontrar placer en los sonidos que ejecuta.

A partir de los dos años, y de forma progresiva, los educadores programarán

actividades lúdicas en las que los niños identifiquen de donde provienen algunos
sonidos, reconocen el sonido de algunos instrumentos, utilizan instrumentos
musicales para cantar una canción...
La duración es el espacio durante el cual un sonido se prolonga en el tiempo; hace
referencia a sonidos más o menos largos o cortos cuando se perciben.
En el lenguaje musical el tiempo de los sonidos se estructura en pequeñas medidas
de duración llamadas compases. A su vez, los compases constan de tiempos o
partes, de manera que cada tipo de compás se identifica por los tiempos o partes
de que se componen. Esta estructura de tiempos y compases es la que produce el
efecto rítmico.
De acuerdo con el análisis realizado, en la educación infantil, el niño y la niña
aprende a buscar, a identificar y discriminar las cualidades del sonido, vivenciando
y experimentando con los sonidos: escuchándolos y produciéndolos .

El silencio.

El silencio, como ausencia de sonidos o de fuentes sonoras, requiere una atención

especial. Desde la educación infantil, la intervención educativa tiene que favorecer
el que los niños y niñas vivencien el significado de silencio, y de lo que es el silencio
musical. Hay silencio cuando no hay ruido, cuando no hay música. Si hay música, hay
movimiento y se hacen juegos que se dejan cuando ya no se escucha la música. Este
significado tiene valor educativo porque: Contribuye a la organización y desarrollo
de actividades; desarrolla la percepción auditiva, la atención, el interés por la
música, el autocontrol,...

El ritmo.

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En un sentido amplio, se puede definir el ritmo como la armoniosa sucesión de

sílabas, notas musicales, movimientos, ..que se obtienen combinando de forma
acertada duraciones, pausas, acentos... En la vida cotidiana, el ritmo es el orden
acompasado en la sucesión de los acontecimientos.
El ritmo es un elemento fundamental de la música que se percibe a través de los
sentidos y el movimiento. Para entender lo que es ritmo en expresión musical, no
hay que perder de vista la idea de ritmo referida a la sucesión de los
acontecimientos porque esa va a ser una forma importante de desarrollar con los
niños y niñas el sentido del ritmo, relacionándolo con su experiencia cotidiana. Ellos
están rodeados de movimientos y sonidos rítmicos, sienten su corazón, oyen el tic
tac del reloj y otros sonidos de su entorno.
Los elementos del ritmo son:
 Pulso.
 Acento
 Compás.

El pulso hace referencia a cada uno de los tiempos del compás.

El acento hace referencia al impulso que se carga sobre determinados pulsos
regularmente distribuidos.
El compás hace referencia a la medida del tiempo que corresponde a cada una de
las partes de una expresión sonora
Para desarrollar el ritmo en los niños y niñas, la Intervención educativa ha de
partir de la actividad rítmica y espontánea del niño y de la niña, entiendo por
actividad rítmica espontánea el conjunto de situaciones vitales en las que el ritmo
se pone de manifiesto. Es importante que el niño y la niña disfruten vivenciando
situaciones que les facilitan ir adquiriendo la capacidad de expresar de forma
sonora diferentes ritmos y de adaptarse a los distintos tiempos que se propongan.

Todo lo anterior ha de facilitar que el ritmo implique, al niño y a la niña de

Educación Infantil, a toda su persona y que se exprese a través de todas sus
capacidades.

Por lo tanto, en esta etapa, hay que asumir que el ritmo es, un elemento
fundamental de la música, se desarrolla teniendo en cuenta la motricidad del niño,
de tal forma que la vivencia del ritmo sonoro, disfrutando y sintiendo placer,
constituya una verdadera experiencia musical.

Los planteamientos que hemos desarrollado en cuanto a la expresión musical, han

querido definir a la música en la etapa que nos ocupa como un lenguaje que el niño
va a ir aprendiendo y utilizando mediante su contacto con él.

Este contacto, tiene que ser facilitado en el centro educativo, por ello nos parece
necesario reflexionar sobre el descubrimiento del sonido y el silencio ya que para
poder descifrar un lenguaje y comentar y compartir lo que se comunica, se necesita

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descubrir y vivenciar elementos que lo constituyen en las diferentes experiencias

que desarrollan.

2.2. El descubrimiento del sonido y del silencio.

Cuando los niños y niñas experimentan la producción de sonidos con su cuerpo y

diferentes objetos sonoros de su entorno, están trabajando, a través del juego, el
descubrimiento de las cualidades del sonido.

Desde su primera infancia, el niño y la niña, captan los sonidos que oyen a su
alrededor y disfrutan jugando con su propia voz o con juguetes sonoros.
Los educadores, tienen que conocer y aprovechar las posibilidades del niño para
potenciarlas. Así, éste, conocerá progresivamente el universo sonoro y se facilitará
que actúe como oyente y como intérprete.
En la intervención educativa, favorecer el descubrimiento del sonido y silencio,
implica:

 Cuidar el ambiente sonoro que rodea al niño y a la niña, evitando el exceso

de ruido y procurando momentos de silencio.

Se trata de procurar que la parte sonora no sea excesiva y haya momentos de

silencio, y de sonidos y silencios hechos por el niño con la intención de comunicarse:
Canciones, juegos vocales, diálogo, música...

 Facilitar que se exprese y comunique a través de los sonidos y el silencio

El niño/a llora, hace sonidos con la voz, manipula algunos instrumentos sonoros. Los
educadores y adultos que estén con él, le escucharán, establecerán diálogos y
jugarán con él, comprendiendo los estados anímicos que expresa y estableciendo
una comunicación con el cuerpo, con su voz o con materiales sonoros utilizados por
el niño y la niña. Le harán notar que el cuerpo, la voz, estos objetos pueden no
sonar, hacen silencio, por lo tanto, facilitarán que el niño siga escuchando y sienta
claramente el silencio.

 Vivenciar situaciones para que el niño y la niña adquieran el sentido y

significado de sonido y de silencio.

Los educadores utilizarán las palabras sonido y silencio en momentos significativos

para el niño/a, de forma que, para éste/a, adquieran sentido y utilidad en aquellas
situaciones donde se manifiestan.

Ejemplo: ¿Cómo podemos expresar que nuestras manos hacen sonido? Se dan
palmadas. Cantamos la canción "Que llueve que llueve" haciendo sonidos con
nuestras manos. ¿Cómo podemos expresar que nuestras manos hacen silencio? Se

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mueven los dedos. Cantamos la canción "Que llueva que llueva" haciendo silencio con
las manos.

 Implicar a los niños y niñas a escoger el ambiente adecuado para hacer una
determinada actividad.

Los niños y niñas ante una actividad concreta deciden si necesitan o no silencio y
actúan en consecuencia.
El educador y la educadora desarrollan un papel, que es fundamental para lograr
que los niños y niñas vivan el significado de estos términos en las diversas
actividades, para participar y compartir con los otros el lenguaje musical. Esto
implica concretar la relación que se establece entre la música y las actividades que
desarrolla el niño y la niña.

3. LA MÚSICA EN LAS ACTIVIDADES INFANTILES

3.1. Fundamentos psicopedagógicos y fines pedagógicos de la expresión

musical.
Antes de adentrarnos en este epígrafe creemos conveniente abordar los
fundamentos psicopedagógicos de las actividades musicales.
La psicología ha logrado penetrar con fuerza en los secretos de la psicología
infantil. La pedagogía musical no escapa de esta beneficiosa aportación, y así en la
primera mitad del siglo XX el filósofo y psicopedagogo musical, de origen belga,
Edgar Willens desarrolló en Suiza -patria y contemporáneo de Jean Piaget- sus
bases psicológicas de la educación musical, hoy difundidas en el mundo. Considera
el canto y la rítmica, practicados en un sentido vivo y natural, un excelente punto
de partida para la educación musical.
El compositor francés Maurice Martenot incorpora valiosos recursos para la
enseñanza del canto y de la iniciación musical basados en la psicopedagogía infantil
y en las técnicas de concentración y relajación corporal.

El compositor y pedagogo húngaro Zoltán Kodály, tras su labor investigadora en el

campo del folklore musical, logra generalizar la enseñanza infantil en su país
aplicando la extraordinaria vitalidad y el poder educativo de las melodías
folklóricas.
Y por último, los actuales métodos pedagógicos conceden gran importancia a la
canción empleada como recurso didáctico motivacional y globalizador en la escuela.

Pero para exponer el significado que tiene la música en las actividades infantiles
partiremos de la siguiente premisa: " Cualquier actividad de expresión musical exige
y comprende una situación motivadora en la que el niño actúa experimenta y
produce, no siendo suficiente una simple observación visual pasiva; todos los
sentidos tienen que entrar en acción".

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Una estrategia metodológica que debe presidir la planificación y desarrollo de

actividades es la globalización. Se trata pues de globalizar la expresión musical
con el resto de las actividades educativas es, sencillamente, ponerla al servicio del
desarrollo del niño; desarrollo que se detecta a través de la expresión; expresión
que se enriquece por las relaciones que se establecen con la realidad (cuanto mayor
sea la relación más rica será la expresión). Es el niño el que hace las relaciones y el
que expresa.

Cantar una canción, escuchar una melodía, bailar una danza, producir una pieza
musical con diferentes sonidos, son formas de vivir y participar en la música que
comprenden contenidos de distinto tipo y contenidos propios de los tres ámbitos
de experiencias.

Cuando el niño y la niña están cantando una canción, y moviéndose al ritmo de la

misma... no es consciente de estar adquiriendo vocabulario, memoria auditiva,
aprendiendo ritmo, precisión motriz o conocimiento dei medio. Sus objetivos se
relacionan con la resolución de una tarea que exige su participación activa y
entusiasta.

Las actividades se programaran de acuerdo a los objetivos planteados, pero desde

el punto de vista de programación abierta, es decir, en el desarrollo de las mismas,
los profesionales, han de atender a los intereses de los niños y niñas, observar su
comportamiento y fas necesidades que manifiestan para ajustar la ayuda
pedagógica alas mismas. Todo ello ayudará a centrar la propuesta a plantear la
programación de actividades como hipótesis de trabajo y a relacionar
constantemente práctica y teoría. ¿Qué proceso metodológico facilita valorar el
significado y utilidad de la música en las actividades infantiles ?

3.2. Proceso metodológico.

El niño/a descubre las características del lenguaje musical si las diferentes

situaciones o experiencias propician: Escuchar, Imitar, reconocer, reproducir,
improvisar y crear.

En las primeras etapas este proceso será de escucha y recepción, progresivamente

se irá avanzando en reconocer, reproducir y crear.

 Escuchar. Es necesario que el niño y la niña escuchen diferentes sonidos y

diferentes contrastes sonoros en actividades que tengan interés y
significado para él y para ella. Que escuche las canciones que ha de cantar,
los ritmos que posteriormente producirá. Que escuche el silencio. Escuchar
es el punto de partida de todos los aprendizajes relacionados con el
lenguaje musical.

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 Imitar. La imitación provoca el interés y la atención de los pequeños a

participar en las diversas actividades. Imitan los sonidos onomatopéyicos
que realiza el educador para imitar las voces de algunos animales de los
cuentos; o sonidos de la naturaleza: del viento, la lluvia, el mar... para
posteriormente…

 Reconocer. Distinguir entre diversos estímulos sonoros que se han

escuchado con anterioridad; diferenciar sonido de silencio; Identificar
ritmos y canciones. Mediante el reconocimiento el niño y la niña identifica
aquello que escucha.

 Reproducir. Producir sin un modelo inmediato, con el cuerpo, con diferentes

objetos sonoros e instrumentos musicales los sonidos y silencios que
anteriormente se han escuchado o imitado, canciones, danzas y bailes...
 Improvisar y crear: Sonidos, ritmos, melodías.

Para desarrollar este proceso, los educadores y educadoras tienen que

fundamentarlo en:
 Utilizar el entorno sonoro como fuente principal de información. Hay
que partir de situaciones familiares próximas a la realidad del
alumno.
 Utilizar la oferta musical de la sociedad, destacando el folklore
propio.
 Vincular la expresión musical con los demás lenguajes artísticos: La
expresión plástica y dramática nos ofrecen una gran cantidad de
recursos que ayudan a desarrollar una visión más completa de las
manifestaciones sonoras.
 Valorar el juego, como base dei desarrollo de las actividades: El
tratamiento de la educación musical en esta etapa debe ser
totalmente lúdico, se debe potenciar el goce y el divertimento en la
realización de las actividades musicales.
 Tener en cuenta el carácter cíclico de los contenidos. Se debe partir
de vivencias y conocimientos propios y de contenidos tratados con
anterioridad.
 Desarrollar el "saber percibir" para "saber hacer" y "saber analizar":
Este aspecto, es la base dei tratamiento metodológico y de la
realización de actividades musicales.

4. LA EDUCACIÓN VOCAL EN LOS PRIMEROS AÑOS.

La voz sirve para comunicarse con los otros, por ello, es necesario que los
educadores y educadoras en colaboración con las familias participen en su
educación para despertar y potenciar sus facultades musicales.

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En la educación vocal en los primeros años se ha de tener en cuenta que:

(a)La voz humana ejerce un gran poder de fascinación en los niños y niñas. El juego
con la voz, aunque no se trate de utilizar palabras con significado, resulta por sí
solo un procedimiento fundamental para atraer la atención de los niños y niñas y
provocar su respuesta.

Aunque los niños no entiendan el significado de las palabras, se dejan cautivar por
la voz humana y en especial por la voz producida con una cadencia, un ritmo o una
melodía. Esto es lo que ocurre con las canciones, las retahílas y las canciones. El
atractivo de estas formas de expresión verbal y musical reside en gran parte en su
forma rítmica musical, en el tipo de lenguaje verbal utilizado y además en los
gestos y movimientos que las acompañan.
(b) El canto es una actividad esencialmente expresiva y de integración grupa]. A la
hora de cantar se prestará atención no sólo al qué decir, sino al cómo decirlo.
Insistimos en que la importancia de esta actividad en la educación infantil no se
limita a lo puramente musical.
Para los niños más pequeños, ciclo 0-3, resultan más adecuadas las canciones
cortas, de fácil melodía, de ritmos sencillos, con elementos repetitivos y que
sugieran, casi de forma natural, los gestos y movimientos a realizar.

(c) La voz del educador será un modelo a seguir por el pequeño, hablará sin gritar y
evitando que los niños griten. Respetará los ambientes de silencio y facilitará, con
su intervención, que los pequeños aprendan a escucharse entre ellos y no hablen
todos a la vez.

(d) Utilizar en las diversas actividades lúdicas, técnicas vocales que faciliten
entrenar los diferentes órganos que participan en la voz.

4.1. Técnicas vocales en la Educación Infantil.

Entre las técnicas vocales a utilizar en la Educación Infantil señalamos:
o Soplar.
o Aspirar.
o Retener el aire.
o Articular.

Soplar, es una técnica para conseguir una oxigenación de la sangre y que no se

contraigan los órganos de la respiración. Se puede realizar en situaciones lúdicas
en las que simulen inflar globos, imitar el viento de un tornado, apagar las velas de
la fiesta del cumpleaños.

Aspirar, es una técnica para que funcione el diafragma de forma natural e

inconsciente. Se puede realizar en situaciones lúdicas en las que imiten y simulen

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aspirar lentamente el perfume de un frasco de colonia, el olor de una comida que

les gusta, imaginar que su tripa es un globo que se infla y desinfla...

Retener el aire, es una técnica que facilita retener el aire en los pulmones. Se
puede realizar en situaciones lúdicas en las que bostecen como los animales del
cuento: el león, el tigre...

Espirar, es una técnica para controlar que el aire salga poco a poco. Se puede
realizar en situaciones lúdicas en las que imitan el sonido del viento, el de un molino
de viento, el vuelo de una mosca una abeja...

Aunque sabemos que las canciones desarrollan la capacidad de escucha

consideramos tener en cuenta, en la educación infantil, las audiciones musicales,
por ser una actividad que facilita educar su oído mientras que disfrutan
escuchando diferentes tipos de música.

5. LAS AUDICIONES MUSICALES.

La audición musical tiene que formar parte, de manera habitual y frecuente, de la

vida del niño y de la niña, del aula y de la escuela para que:
 Se mecanicen los hábitos necesarios para realizar una buena escucha.
 La percepción auditiva esté altamente sensibilizada para poder escuchar,
hecho que facilitará el desarrollo integral.

Los aspectos que se desarrollan con las actividades de audición musical son:

- Escuchar los sonidos de la música.

- Vivenciar la música.
- Descubrir los elementos que configuran y organizan el lenguaje musical.

La mejor manera de iniciar la audición con el fin de captar la sensibilidad de los

niños y niñas se consigue cuando el educador canta canciones para ellos, puesto que
la voz, y especialmente la voz de las personas cercanas, es el instrumento más
próximo.

Las sesiones de audición hay que plantearlas y prepararlas, seleccionando piezas

de contenido sencillo que resulten motivadoras para los niños y niñas. Al principio
las actividades durarán poco, pues suponen un gran esfuerzo de atención en los
niños. El tiempo se irá ampliando según se familiaricen con ellas.
Las audiciones sé pueden acompañar de actividades que impliquen la acción del niño,
a través del movimiento. En estos casos, el educador:

Antes de la audición: El educador escucha la música para captar su ambiente y así

crear, con los niños y niñas, el ambiente oportuno sugiriéndoles colocarse de forma

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que su cuerpo pueda seguir la música.

Los niños y niñas imitarán los movimientos del educador o educadora, para
descubrir partes del cuerpo con las que se puede bailar, aunque habitualmente no
se usen para este fin.
Durante las audiciones: El educador, observa la actitud de los niños, los
movimientos espontáneos, potenciándolos y proponiendo, si lo consideran oportuno,
la imitación entre ellos. Después de las audiciones: Habla con los niños y niñas para
que
expresen las vivencias personales y los momentos agradables experimentados con
la música.
Durante y después de la audición: Puede dar modelos de movimiento para ayudar
a los niños y niñas a moverse con la música. Puede bailar con ellos, proponer
posturas corporales o colectivas, hacer algunos desplazamientos, etc.
Con estas actividades se pretende que los niños y niñas escuchen con placer, se
expresen corporalmente siguiendo el ritmo de la audición y creen el hábito de
escuchar individual y colectivamente, respetando el movimiento que la música
puede provocar. Son actividades que contribuyen al desarrollo integral del niño.
Pero ¿Cómo se justifica esta afirmación?. A continuación lo vamos a estudiar…

6. EXPRESIÓN MUSICAL Y EL DESARROLLO INTEGRAL.

La educacion musical contribuye al desarrollo de diversas facultades del niño, que

no solamente afectan a las aptitudes específicamente musicales, sino a su
percepción en general, a su capacidad de concentración, a sus reflejos
condicionados, a su horizonte emocional y a su cultura física ( Z.Kodaly).
Así Platón, Aristóteles, Montaigne, Locke, Leibtinz, Rousseau, Goethe, y otros
muchos han destacado, a través de la historia, en todo los órdenes, la gran
importancia de la música.
La expresión musical se integra en la Educación Infantil para proporcionar al niño y
a la niña un crecimiento armónico que englobe todas sus capacidades, que le
ofrezca distintas vías de comunicación y le permita experimentar vivencias a partir
de las cuales se introduzca en el lenguaje musical como oyente y como intérprete.
La expresión musical está íntimamente relacionada con: el desarrollo sensorial,
motriz y corporal (esquema corporal y lateralización), con el desarrollo de la
organización espacio - temporal, con el desarrollo de la atención, memoria,
afectividad, creatividad... por lo tanto es un lenguaje globalizador e integrador.
La música desarrolla la capacidad expresiva de los pequeños favoreciendo sus
capacidades imaginativas y creativas. La música despierta la sensibilidad del niño,
su sentido estético, la agudeza de oído, le aproxima progresivamente en el
descubrimiento de los elementos de la música, a responder a estímulos sonoros. A
través de la música se educa la voz del pequeño. Las actividades musicales
favorecen el descubrimiento de los objetos, del propio cuerpo, de los otros y es
una gran ayuda para interactuar con el adulto y con los otros.
De acuerdo con las argumentaciones desarrolladas, la educación musical, en la

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etapa de cero a seis años, contribuye a satisfacer la necesidad de expresión y

exploración mediante la utilización de recursos y materiales diversos y, tiene como
finalidad la formación global, integral, de la persona, para lo cual es necesario
que su práctica, en la educación infantil, se desarrolle desde un enfoque
globalizador.

7.- LA EXPRESIÓN MUSICAL EN EL CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN

INFANTIL.

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, LOE, configura la

Educación Infantil como una etapa única, organizada en dos ciclos que responden
ambos a una intencionalidad educativa, no necesariamente escolar, y que obliga a
los centros a contar desde el primer ciclo con una propuesta pedagógica específica.
En el segundo ciclo se fomentará una primera aproximación a la lecto-escritura, a
la iniciación en habilidades lógico-matemáticas, a una lengua extranjera, al uso de
las tecnologías de la información y la comunicación y al conocimiento de los
diferentes lenguajes artísticos. Se insta a las Administraciones públicas a que
desarrollen progresivamente una oferta suficiente de plazas en el primer ciclo y se
dispone que puedan establecer conciertos para garantizar la gratuidad del segundo
ciclo.

Mediante el correspondiente RD 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se

establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación Infantil, y el
Decreto 4/2008, de 11 de enero, por el que se aprueba el Currículo de Educación
Infantil para la Comunidad de Extremadura, se establecen estos elementos en sus
aspectos básicos y de desarrollo del currículo de la Educación Infantil,
respectivamente, que entrarán en vigor en el curso 2008/2008, en virtud del RD
806/2006, de 30 de Junio, por el que se establece el calendario de aplicación de
la nueva ordenación del sistema educativo, establecida por la Ley Orgánica
2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

Así, la LOE, en su artículo 13, establece entre sus objetivos, el de “Desarrollar

habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión”
Y el artículo 14, establece entre sus principios el de que “En ambos ciclos de la
educación infantil se atenderá progresivamente …al movimiento…a las
manifestaciones de la comunicación y del lenguaje”, principio que es recogido por el
RD 1630/2006, en su art. 2.
Asimismo el Decreto 4/2008, establece en su art. 4 entre los objetivos generales
de la etapa, para el primer ciclo, el de “ Comunicarse con los demás utilizando todas
las formas de comunicación que estén a su alcance, para expresar sus sentimientos,
deseos y experiencias, y utilizar diferentes técnicas de expresión y
representación y disfrutar con sus producciones y con las de los demás.

El segundo ciclo, el de “ Desarrollar habilidades comunicativas a través …de otros

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lenguajes y formas de expresión”

Así, los elementos curriculares son: objetivos, contenidos, metodología y
evaluación, y se organizan en tres áreas o ámbitos de experiencias.

Por tanto, en el Currículo de Educación Infantil la expresión musical, se encuentra

formando parte del Área III o Área de Comunicación y Representación, junto al
resto de lenguajes: verbal, gestual y plástico.
En el PRIMER CICLO el Decreto 4/2008 establece que… los niños y las niñas
utilizan distintos tipos de lenguaje para comunicarse y manifestarse como son el
lenguaje corporal, el plástico y el musical todos ellos son fundamentales y
contribuyen a su desarrollo integral. A través de los diversos lenguajes desarrollan
su imaginación y creatividad, aprenden, construyen su identidad personal, muestran
sus emociones, su conocimiento del mundo y su percepción de la realidad.

Los objetivos que se plantean para éste área, y relacionados con el lenguaje
corporal, son los siguientes:
1. Utilizar otros lenguajes no verbales: gestual, corporal, musical, plástico...

Los CONTENIDOS, mediante los cuales se pretenden alcanzar los objetivos

anteriormente citados, son:
Bloque 4. Lenguaje musical
1. Ruido, silencio, música: silencio, ruidos ambientales y del entorno, ritmo.
2. Propiedades sonoras del cuerpo y de los objetos: palmadas, golpes..
3. Canciones infantiles y audiciones musicales.
4. Reconocimiento de sonidos diversos: de la naturaleza, de la casa.
5. Reconocimiento de sonidos producidos por objetos de uso cotidiano.
6. Audición e interpretación de canciones sencillas.
7. Utilización libre de instrumentos musicales sencillos.
8. Disfrute con la música y el canto.
9. Gusto por la escucha de canciones y música.
En el SEGUNDO CICLO, el Decreto 4/2008, establece que …”las diferentes
formas de comunicación y representación que se incluyen en esta área son el
lenguaje verbal, el lenguaje plástico, el lenguaje musical, el lenguaje corporal, el
lenguaje audiovisual, y el lenguaje de las tecnologías de la información y la
comunicación por las que tanto ha apostado nuestra Comunidad Autónoma y que en
cierta forma integra a todos los demás lenguajes.
El lenguaje musical va a posibilitar que el niño adquiera una progresiva capacidad
vinculadas con la percepción, el canto, la utilización de instrumentos musicales…
etc. La expresión musical es un instrumento de apropiación cultural a través del
cual al alumnado le llegan las tradiciones y formas de expresión de su entorno.
Nuestra Comunidad Autónoma tiene una gran riqueza en este sentido”

El mismo orden continúa estableciendo que … todos estos lenguajes contribuyen de

forma complementaria al desarrollo integral de los niños y las niñas. A través de

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todos ellos van a desarrollar su imaginación y creatividad, aprenden, construyen su

identidad personal, muestran sus emociones, su conocimiento del mundo, su
percepción de la realidad. Son además instrumentos de relación, regulación e
intercambio así como la estrategia más potente para gestionar sus emociones y
para representar la realidad.
Los objetivos que se plantean para éste área, y relacionados con el lenguaje
corporal, son los siguientes:
1. Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas…a través de otros
lenguajes, eligiendo el que mejor se ajuste a la intención y a la situación.
2. Acercarse al conocimiento de obras artísticas expresadas en distintos
lenguajes y realizar actividades de representación y expresión artística
mediante el empleo de diversas técnicas.

Los CONTENIDOS, mediante los cuales se pretenden alcanzar los objetivos:

Bloque 4. Lenguaje musical

1. Ruido, silencio, música, canción.

2. Discriminación de los contrastes básicos: Largo – corto, agudo – grave,
fuerte – suave, subida – bajada, imitación de sonidos habituales.
3. Las propiedades sonoras del cuerpo, de los objetos de uso cotidiano, de
instrumentos musicales.
4. Exploración de las propiedades sonoras del propio cuerpo, de objetos
cotidianos y de instrumentos musicales y producción de sonidos y ritmos
sencillos.
5. Interpretación de un repertorio de canciones sencillas siguiendo el ritmo y
la melodía.
6. Participación en el canto en grupo y respeto a las indicaciones gestuales que
lo modulan.
7. Participación en danzas sencillas, con iniciativa, gracia y precisión de
movimientos.
8. Utilización adecuada de instrumentos musicales sencillos para acompañar el
canto, la danza, el movimiento.
9. Canciones del folklore extremeño, canciones contemporáneas, danzas
populares, bailes regionales...etc.
10. Disfrute con el canto, la danza, el baile y la interpretación musical.
11. Actitud relajada y atenta durante las audiciones seleccionadas y
disponibilidad para escuchar piezas nuevas.
12. Valoración e interés por el folklore extremeño.

Como hemos visto curricularmente, el sentido fundamental del área es el de

contribuir a mejorar las relaciones entre la persona y su medio. La música es una
forma de comunicación y representación que, al igual que los otros lenguajes, sirve
de nexo entre el mundo interior y exterior al ser un instrumento que posibilita las
interacciones, la representación y la expresión de pensamientos, sentimientos,

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vivencias...
Se considera fundamental un enfoque que resalte las actividades, las
experiencias y los procedimientos como punto de partida. En este caso, no se
trata, que el niño "aprenda música", sino que adquiera una progresiva capacidad
para servirse de este procedimiento de expresión y representación para lograr los
objetivos generales de este área o ámbito de experiencias y, más en general los
objetivos generales de la etapa.
El curriculum se estructura en tres áreas, o ámbitos de experiencia de la vida del
niño y el área de Comunicación y Representación esta relacionada con experiencias
que facilitan su interacción con el medio. Las distintas formas de representación
(verbal, gestual, musical, plástica...) sirven de nexo entre el mundo interior y
exterior, son instrumentos que facilitan las interacciones, la expresión de
sentimientos, vivencias...

¿Cómo puede el educador hacer que la expresión musical facilite la interacción con
el medio desde ese enfoque globalizador. Veamos a continuación que estrategias
puede desarrollar y con qué recursos…

8. ESTRATEGIAS DE ACTUACIÓN Y RECURSOS.

Hemos justificado el por qué la música favorece el desarrollo de todas las

capacidades del niño/a, percepción, expresión, memoria, atención, interacción,
afectividad..., por ello, los educadores, han de planificar la intervención educativa
para potenciar dichas capacidades, esto implica, definir en la programación de las
actividades las estrategias de actuación y los recursos a utilizar.

8.1. Estrategias de actuación.

Proponemos las siguientes, que ya han sido mencionadas anteriormente:

 Utilizar el entorno sonoro como fuente principal de información, partiendo

de situaciones próximas a la realidad del alumno.
 Aplicar el juego, como base dei desarrollo de las actividades potenciando la
expresión, representación, el interés, y el placer en la realización de las
actividades musicales.
 Partir de vivencias y conocimientos propios y de contenidos tratados con
anterioridad.
 Manifestar una actitud acogedora y afectuosa, que facilite establecer un
vínculo afectivo con cada uno de los niños y niñas, para estimular sus
acciones.
 Provocar el interés de los niños y niñas, dando sentido y significado a sus
acciones para que los niños y niñas desarrollen: "saber percibir" para "saber
hacer" y "saber analizar"

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¿Qué recursos son necesarios para desarrollar las diferentes propuestas?

En la expresión musical, los recursos que se utilizan son: Las canciones y el juego;
las audiciones musicales, el folklore, los textos orales (nanas, retahílas, fórmulas
para sortear, adivinanzas), la danza, los materiales, el espacio.

a) Las canciones y el juego.

Las canciones y el juego potencian el desarrollo físico, intelectual y social del
niño y son elementos fundamentales en su evolución. Un niño que no juega no
desarrolla sus facultades convenientemente.
Las canciones tienen una gran variedad y riqueza de funciones: Unas canciones
potencian el desarrollo y la coordinación motriz (Ratón que te pilla el gato…), otras
el desarrollo sensorial (Antón Pirulero), otras para jugar en corro (Al corro la
patata), otras la sociabilidad, etc.

Las canciones son la forma más viva, fácil y espontánea de practicar la música .
Desde los más elementales tarareos infantiles hasta las más elaboradas formas, las
canciones ofrecen a la niña y al niño un sinfín de posibilidades de expresión musical.
Las canciones son cortas, alegres, de ritmo cómodo y agradable ... En clase, los
educadores, las van repitiendo mientras juegan, descansan...
El repertorio de canciones para estas edades está formado por:
 Nanas.
 Canciones para diversas situaciones.
 Canciones de los juegos.
 Canciones inventadas por los niños y niñas.
 Canciones del folklore.
 Canciones contemporáneas (se conocen por los medios de comunicación)
 Canciones creadas con algún objetivo educativo.

Desde Educación Infantil, el canto en grupo constituye uno de los recursos

didácticos más utilizados por el profesorado. Cualquier tema, cualquier concepto,
desde la asimilación del esquema corporal hasta el dominio de la lateralidad, desde
la percepción del tiempo hasta el conocimiento de los días de la semana o de las
estaciones del año, desde las primeras experiencias relacionadas, con la pre-
escritura o la pre-lectura, cualquier actividad puede y debe ser realizada a través
de la práctica de canciones apropiadas. En resumen, puede afirmarse que aprender
cantando despierta la motivación del alumno, y convierte el aprendizaje en un juego
colectivo. A través del canto el niño aprende jugando y sin enterarse, al tiempo que
logra una satisfacción y autoestima que serán de vital importancia en el desarrollo
de su personalidad

b) El folklore popular
El folklore es un punto de partida para provocar en los niños y niñas el interés y la
motivación por la expresión musical . Es una forma literaria que hay que tener en
cuenta y tiene que ser valorada.

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El folklore infantil es rico, es poético, es alegre y sigue todos los pasos del niño.
Desde la cuna los niños escuchan poesía. Sus padres le cantan canciones de cuna,
nanas, que son pequeños poemas de música. Las nanas son uno de los primeros
materiales del folklore infantil.
Apenas empieza a crecer y a andar el niño/a, el riquísimo folklore poético sigue
todos sus pasos.
Con frases rimadas los niños aprenden a comer: “El que en la mesa canta un
sentido le falta”
Ya desde muy pequeños, en sus juegos, los niños y niñas usan retahílas rimadas, la
mayor parte con asociaciones extrañas o absurdas, que a ellos les resultan
perfectamente comprensibles.

Para el juego de prendas, para saltar, para tirarse al agua, para pedir la lluvia...
hasta para curar una herida, el niño recita y canta.

El folklore infantil es sorprendentemente musical, motiva para expresarse a través

del movimiento, de la danza, es decir posibilita que el niño y la niña disfrute de la
actividad musical al tiempo que fomenta su capacidad de expresión.

c) La danza
La danza comienza en los juegos en los que, de forma natural, se asocia el
movimiento a canciones y sonidos.

Algunas músicas están compuestas con la finalidad de ser danzadas, sugiere

respuestas más o menos dinámicas a nivel corporal.
Se realizan buscando gestos, que pueden estar relacionados con los sonidos que los
sugieren y que se coordinan dando lugar a una serie de movimientos que evolucionan
originando una composición. Los niños y las niñas pueden participar de forma muy
activa en la creación de estos movimientos. A veces la acción de bailar está llena de
imágenes de estereotipos de movimiento que imitan algunas formas que nada tiene
que ver con el movimiento más personal que puede producir una música. Es
importante que incidamos en que escuchen a su cuerpo y a la música para ayudar a
descubrir, a los niños, a expresarse de forma individualizada.

d) Los materiales para la expresión musical.

Hay juegos y actividades que surgen a partir de unos materiales concretos y hay
juegos y actividades que requieren unos materiales determinados. La edad de los
niños es un factor importante a la hora de determinar que materiales son los más
adecuados.
Los materiales e instrumentos para desarrollar actividades musicales hacen
referencia a:
 Materiales e instrumentos sonoros (naturales y rudimentarios)
 Instrumentos musicales que puedan ser manejados por los niños y

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 niñas. (Tambores, maracas, cascabeles, palillos sonoros ...)

 Instrumentos musicales que manejen los adultos: guitarra, flauta...
 Material audiovisual (grabaciones sonoras e imágenes en movimiento con
sonido)

El primer instrumento que se utiliza para acompañar la música es el propio cuerpo

mediante el movimiento y los sonidos que puede producir el mismo.

9.CONCLUSIONES.

Julia Bernal en su obra “Didáctica de la música”, nos enseña que la expresión

musical en la Educación Infantil pretende no sólo articular y organizar los
contenidos, sino entender la educación de los niños como algo más que un conjunto
de habilidades a desarrollar. Y así nos transmite que “ la educación musical en la
escuela no tiene como finalidad promover músicos; sus objetivos más inmediatos
están dentro del panorama de la formación integral, al dotar al niño y niña de
sensibilidad, formar en él una conciencia de lo que es el arte y modelar su carácter
en dirección hacia un mayor idealismo la educación musical presta, además, gran
ayuda en todas las vertientes del individuo, incluso como vehículo para la mejor y
más rápida comprensión de otras materias, entre ellas el lenguaje. A través de
diferencias vivencias contribuye a perfeccionar la aptitud y actividad sensorial;
satisface la necesidad natural de movimiento que caracteriza la infancia; ayuda al
desenvolvimiento del lenguaje y de la memoria, vigorizando las facultades mentales;
es medio eficaz de adaptación y aceptación de normas de convivencia y
responsabilidad, y, ofrece al maestro ocasiones para penetrar en la personalidad
del niño y niña”

BIBLIOGRAFÍA

BERNAL VÁZQUEZ, J. Y CALVO NIÑO, M- L. : Didáctica de la Música. Aljibe.

Málaga 2000.

BRAVO VILLASANTE, C.: Una dola tela catola. El libro del folklore infantil.
Susaeta. Madrid 1976.
KOTIN, C. ZIELONKA, L. ¡Música Maestro!. Humanitas. Buenos Aires. Argentina.

GRUPO LENGUAJE RECREATIVO; Canciones para jugar y cantar. Editorial CCS.

Madrid 1997.

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WEBS DE INTERÉS

http://www.filomusica.com/filo50/expresion.html

http://didacticamusicalinfantil.blogspot.com/

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