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Educación

ISSN: 0379-7082
revedu@gmail.com
Universidad de Costa Rica
Costa Rica

Arguedas Quesada, Consuelo


La expresión musical y el currículo escolar
Educación, vol. 28, núm. 1, 2004, pp. 111-122
Universidad de Costa Rica
San Pedro, Montes de Oca, Costa Rica

Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=44028109

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Revista Educación 28(1): 111-122, 2004

LA EXPRESIÓN MUSICAL Y EL CURRÍCULO ESCOLAR

Consuelo Arguedas Quesada

Recibido 13-V-2003 • Aceptado 12-VIII-2003

“La sociedad y la familia han de ofrecer a las niñas y a los niños la


posibilidad de desarrollarse musicalmente, lo que sin duda va a
contribuir en la formación de su personalidad.”

(Fridman, 1998 p.113).

Resumen: La educación musical es un arte y un len- Introducción


guaje de expresión y comunicación que se dirige al ser
humano en todas sus dimensiones, desarrollando y
cultivando el espíritu, la mente y el cuerpo para llegar El propósito de este artículo consiste
a conseguir una educación integral y armónica del in- en resaltar la importancia de integrar la
dividuo. Para las niñas y los niños es sinónimo de jue- expresión musical en el currículo escolar.
go, movimiento, alegría y emociones, cuya vivencia les
permite expresar las sensaciones que les transmite, de
Esta propuesta surge como resultado de la
manera espontánea y creativa. aplicación de la misma, con escolares y es-
La expresión musical brinda beneficios en el área cog- tudiantes universitarios de las carreras de
noscitiva, desarrolla habilidades, destrezas, hábitos y Educación Primaria y de Educación Prees-
a la vez estimula la parte afectiva-volitiva de los esco- colar, de la investigación bibliográfica y del
lares. Además, está dirigida a todos los estudiantes,
no solo para aquellos que poseen talento musical, ya
proyecto de investigación ya finalizado “La
que favorece la libertad, el perfeccionamiento creativo, expresión artística un recurso heurístico
la actividad y el progreso evolutivo de los escolares para la construcción de procesos pedagógi-
mediante el juego. Estos factores permiten el desarro- cos desde una perspectiva de género.”
llo global de los escolares y su relación con la vida co- Se describen los beneficios, las ca-
tidiana, ya que las experiencias musicales son con-
gruentes con los intereses de los alumnos porque se
racterísticas y los objetivos de la educación
realizan de manera natural, debido a que la música musical, al mismo tiempo que se presenta
por sí misma representa algo lúdico para ellos. una reflexión relacionada con la importan-
Partiendo de estos planteamientos, la educación mu- cia de esta área del conocimiento y su rela-
sical facilita el abordaje de contenidos de otras áreas ción con los contenidos curriculares de la
del currículo escolar, con estrategias metodológicas
amenas y creativas.
escuela.
En el artículo se analizan las características y los ob- Hace énfasis en la necesidad de un
jetivos de la educación musical y se mencionan algu- estímulo sonoro adecuado que favorezca el
nos ejemplos de estrategias metodológicas que comple- desarrollo musical de los estudiantes y
tan la educación musical con ciencias, español, mate- permita cambios emocionales, cognitivos,
mática y estudios sociales.
sociales y psicomotrices, beneficiando
Palabras clave: Expresión Musical, Integración, otras áreas curriculares que permitan una
Currículo Escolar. visión integral del ser humano. Así por
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ejemplo, los contenidos de español, mate- l El modo vernáculo: se considera que


mática, ciencias, estudios sociales, inglés, aparece durante las primeras fases
religión, educación física, artes plásticas de producción musical convencional
entre otras, se integran con facilidad con en los estudiantes, al mostrar ideas
los contenidos de expresión musical, pro- externas que ellos han captado a
porcionando estrategias metodológicas in- partir del canto, al interpretar ins-
teresantes y aprendizajes significativos en trumentos o al escuchar a otras per-
los alumnos. sonas; esta fase se manifiesta clara-
mente, entre los siete y los ocho años
de edad. “La musicalidad, entendida
1. Expresión musical como la capacidad de percibir, sentir
y expresar la música, existe en ma-
La expresión musical tiene como pro- yor o menor grado en todas las per-
pósito comunicar y transmitir emociones y sonas, es necesario desarrollarla y
estados de ánimo por medio de los sonidos. potenciarla.” (Bernal, 1999, p. 14).
Mediante estímulos sonoros adecuados la
música y las artes se interrelacionan y per- De igual manera, estas etapas evoluti-
miten externar la parte subjetiva del indi- vas forman parte del desarrollo integral del
viduo de manera creativa y esta es la fina- individuo y por consiguiente se manifiestan
lidad de todas las manifestaciones artísti- no sólo en la música, sino en las otras áreas
cas. “Las artes se interrelacionan, su esen- curriculares escolares; por lo tanto, merecen
cia es una, tienen como finalidad volcar la la atención de los docentes en los centros
interioridad humana y compartirla con los educativos. Como consecuencia, es impor-
demás”. (Lavanchi, 1993, p. 58). tante integrar la expresión musical en el
Todo lo contrario ocurre si el entorno proceso educativo escolar para propiciar
musical es pobre, ya que se limitan las es- aprendizajes dinámicos y novedosos.
trategias metodológicas y las posibilidades En la expresión musical, al igual que
de que los aprendizajes sean reveladores en el proceso de comunicación, es necesa-
en los escolares. Swanwick (1991) conside- rio que los estudiantes transiten en la eta-
ra que existen cuatro modos evolutivos de- pa de exploración, donde se realizan
dicados a la educación musical infantil: aprendizajes por descubrimiento mediante
la acción; la de imitación, donde se repiten
l El sensorial: ocurre a partir de los diferentes modelos; la etapa de improvisa-
tres años de edad y es donde las ni- ción donde se ensayan y se combinan es-
ñas y los niños responden a los cam- pontáneamente diferentes elementos mu-
bios del sonido, sobre todo al timbre sicales y por último la etapa de creación,
y a la intensidad, mediante gestos, en la que se plasman esquemas adquiridos
movimientos o balbuceos. u originales, producto de una inspiración.
La educación musical parte de las
l El manipulativo: se da entre los cua- experiencias anteriores realizadas en el
tro y los cinco años y permite un in- hogar y se fundamentan en las necesida-
terés en el manejo de instrumentos des e intereses de los estudiantes.
musicales sencillos. Para brindar oportunidad de desa-
rrollar la expresividad y la capacidad de
l La expresividad personal: se mani- producir música, de vivirla, de apreciarla
fiesta de preferencia entre los cuatro y disfrutarla, la actividad musical debe ser
y los seis años y se evidencia en el espontánea y fundamentada en el juego.
estado anímico de los estudiantes al Utilizando actividades lúdicas, el ritmo,
interpretar las canciones. por ejemplo, se favorecen las posibilidades
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motoras que el niño y la niña traen desde los efectos sonoros y rítmicos pretenden
su nacimiento, permitiendo el desarrollo “dar la impresión” de lo que el autor desea
de la memoria y la atención. Por medio de expresar. Estas características musicales
la audición, se capacita a los escolares pa- están en total relación con el momento his-
ra que perciban y seleccionen intensida- tórico del hombre y por lo tanto reflejan su
des, velocidades, timbres sonoros y alturas acontecer cotidiano. Es así como crea di-
de los sonidos. De igual forma, la aprecia- versas manifestaciones sonoras y las clasi-
ción musical estimula la sensibilidad audi- fica teniendo en cuenta sus características
tiva, el respeto hacia sí mismo y hacia los específicas y su forma musical; por ejem-
demás y el sentido crítico en los oyentes. plo se pueden citar los conciertos, los val-
ses, las sinfonías, la ópera, la música de
cámara, entre otras muchas posibilidades.
1.1 Beneficios de la educación musical En la apreciación musical y la expre-
sión corporal de los escolares muchas de
Frega (1998), considera que para lo- ellas son de gran utilidad, al igual que otras
grar los objetivos musicales en la escuela, es más sencillas en su composición como la can-
conveniente realizar de manera paulatina ac- ción, el canon1, el ostinatti2, el eco melódico y
tividades auditivas, rítmicas, expresivas, de rítmico3, las polirritmias 4 y los quolibets5.
creación e interpretación que pueden desa- Otro componente importante en el
rrollarse en las siguientes áreas de trabajo: desarrollo musical de los estudiantes es la
lecto-escritura musical, que corresponde a
Área cognoscitiva: los procesos de enseñanza y aprendizaje de
leer y escribir o graficar la música. Se
1. La música y el desarrollo histórico aconseja realizarlos no sólo en forma teóri-
del hombre. ca sino más bien, mediante vivencias de
los elementos musicales en forma corporal,
2. La música y la sociedad contemporánea. con instrumentos o con materiales auxilia-
res; es decir se debe interiorizar primero,
3. La forma musical. para una mejor comprensión teórica.
A partir de estas estrategias metodo-
4. La música y las otras áreas del currí- lógicas musicales, las otras áreas del currí-
culo escolar. culo escolar se pueden integrar al trabajo
de aula para enriquecerse y desarrollarse
Es importante recalcar que la músi- en forma amena y significativa para las ni-
ca ha acompañado al ser humano desde el ñas y los niños.
inicio de su existencia, en la guerra, en las
actividades de labranza, en la cacería, du- “La música en la educación general no apunta a la
formación de especialistas en un área dada, sino a la
rante los ritos festivos y en los momentos
promoción del desarrollo pleno de las facultades tota-
fúnebres. De igual manera está unida al les del hombre siempre en orden al aprovechamiento
folklore de los pueblos y a sus efemérides; personal y colectivo de las potencialidades individua-
sin dejar de lado los ritmos y melodías con- les.” (Frega, 1998, p. 20).
temporáneas que son una muestra del de-
sarrollo y a la vez de la problemática del Área de habilidades, destrezas
mundo en que vivimos. Así por ejemplo el y hábitos
carácter subjetivo de una obra musical del
periodo romántico contrasta con la riguro- 1. El canto en la escuela.
sidad de una obra clásica apegada a las
normas rígidas de su estructura formal, o 2. Ejecución instrumental percusiva o
aún más, a una obra impresionista donde con instrumentos melódicos sencillos
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que se realiza en forma individual o do no lo haga los participantes lo siguen


colectiva. realizando mentalmente.
La práctica instrumental implica to-
3. Educación auditiva. car, ver y hacer, con lo cual se realiza un
intercambio entre la audición, la motrici-
4. Educación rítmica. dad y la vista. Desarrolla capacidades
musicales, psicomotoras y corporales, con-
El canto es el punto de partida de tribuye con la agudeza auditiva para in-
toda actividad musical porque con él se tervenir en el momento correcto y a la vez
estimula el sentido rítmico y melódico, el diagnostica problemas motores, respirato-
oído, el aparato respiratorio, la articula- rios o auditivos. Desarrolla la sensibilidad
ción, la emisión correcta de las palabras, y cultiva valores espirituales, favoreciendo
la vivencia de distintas velocidades e in- el trabajo grupal y la responsabilidad.
tensidades. Favorece además la memo- La educación auditiva se relaciona
ria, el desarrollo del lenguaje oral y la con contenidos del lenguaje y de las cien-
entonación, ayuda en la socialización de cias: como por ejemplo el sonido y el silen-
los estudiantes y a liberar emociones y cio, sonidos onomatopéyicos y del am-
sentimientos. biente, sonidos de diferente duración, so-
Recordemos que las primeras for- nidos con distinta velocidad e intensidad
mas de comunicarse el bebé con su madre o con diferente timbre. También se puede
son los balbuceos, las sonrisas o el llanto. establecer la diferencia entre lo que es so-
Aún más, ya desde la prehistoria, el hom- nido y ruido; entendiendo el primero co-
bre primitivo cantaba en sus momentos de mo aquel que se produce por vibraciones
gloria y de tristeza, para relacionarse con regulares y armónicas, mientras que el
los demás y alabar a sus dioses. ruido es producido por vibraciones irregu-
La canción complementa cualquier lares. “Ruido es cualquier señal sonora
actividad escolar al brindar múltiples po- indeseada” (Shafer, 1969, p. 29). La músi-
sibilidades didácticas, es por este motivo ca contemporánea utiliza ambos, es decir,
que se debe utilizar con frecuencia duran- ruidos y sonidos para realizar las compo-
te el proceso educativo. La selección de las siciones; la grafía musical empleada es si-
canciones debe estar de acuerdo con los in- milar al garabateo infantil, pues no co-
tereses de los estudiantes, el vocabulario rresponde a la grafía convencional.
debe ser adecuado a la edad, al igual que El sentido del ritmo es desarrollado
el ritmo y los sonidos utilizados. Así mis- por el ser humano según sus experiencias
mo las canciones que se entonen se reco- y sus posibilidades, por esta razón es im-
mienda que abarquen diferentes temáti- portante estimular la educación rítmica,
cas: populares, patrióticas, recreativas, tí- ya que por medio de ella se favorecen la
picas, folklóricas, entre otras. ”Cantar es coordinación motriz y las funciones corpo-
continuación del hablar, por lo que es muy rales en forma armoniosa con el tiempo y
importante elegir buenos textos para las el espacio; de igual manera, se estimulan
canciones”. (Pascual, 2002, p. 241). la concentración, la memoria y la atención.
El canto se puede trabajar con La educación rítmica comprende: el
acompañamiento corporal o con acompa- pulso, que es la constante, el “tempo” o lati-
ñamiento instrumental, cantar en canon, do regular de la música; el acento, que son
cantar todos al mismo tiempo o al uníso- los pulsos fuertes o más acentuados; y el rit-
no, cantar con movimientos que expresan mo de frase que corresponde a los sonidos
lo que sugiere la letra, canto en grupo con cortos, sonidos largos o ausencia del sonido,
un solista o guardar la canción, es decir es decir a las subdivisiones de los tiempos
cantar cuando el maestro lo indica y cuan- de la música con sus respectivos silencios.
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Área afectivo-volitiva: de la auto-expresión, fomentando a la vez


el proceso creativo. Esto se logrará progra-
1. La música representa un medio de mando cuidadosamente y con anticipación
autoexpresión. el repertorio musical a utilizar, teniendo
en cuenta las necesidades e intereses de
2. Se desarrolla la sensibilización por los estudiantes.
medio de la apreciación musical.

3. Fomenta valores de amor, libertad, 1.2 Características de la educación


belleza, respeto y verdad, entre musical
otros.
Pascual (2002), menciona los si-
4. Estimula el proceso creativo. guientes aspectos sobresalientes de la edu-
cación musical:
Al proporcionar obras musicales di-
ferentes como el vals, la sonata, el concier-
to, la sinfonía, entre otras, todas ellas de Valor educativo de la música
distintos periodos y compositores, se desa-
rrolla la sensibilidad estética y el gusto ar- La finalidad es hacer música de una
tístico, lo que permite a los estudiantes manera integral, teniendo en cuenta las
captar no sólo su mundo exterior sino tam- áreas sociológicas, psicológicas, psicomoto-
bién su mundo interior. Es por esta razón ras e intelectuales.
que la apreciación musical es muy impor-
tante aplicarla en la educación primaria,
porque “la música tiene una gran capaci- La educación musical es para todos
dad para conmover de forma casi universal
a todos los individuos en función de los pa- No está dirigida sólo a personas con
rámetros musicales que establece cada co- talento musical, no se trata de hacer músi-
munidad o cultura; y es al mismo tiempo, cos sino personas que aprecien, valoren y
una vía de expresión emotiva”. (Pascual, amen la música.
2002, p. 301).
En la audición intervienen aspectos
afectivos, cognitivos y psicológicos que in- Libertad y creatividad
fluyen en la interpretación de la misma.
No obstante que la apreciación musical En la educación musical es muy im-
permite la comparación, la selección, el portante la espontaneidad, los resultados
análisis y la síntesis, la percepción del es- no son lo primordial, sino el proceso y la
tímulo musical es global, formando una to- participación de los individuos; algunas
talidad sonora. veces la creación se basa en imitaciones,
Oír y escuchar música son activida- sin embargo, los estudiantes aplican sus
des diferentes; el primero implica tener percepciones y las capacidades propias en
atento el canal auditivo, pero no la parte de busca de su originalidad.
las emociones; se oye en forma involunta- La creatividad es una transversali-
ria, sin sentir el estímulo sonoro. Para es- dad indispensable en todo el proceso de en-
cuchar se necesita la concentración, las señanza-aprendizaje ya que define el área
respuestas físicas, afectivas e intelectuales, artística del individuo. La creación perso-
que la música le sugiere al ser humano. nal será el resultado de la motivación y del
La apreciación musical trae como con- constante desarrollo de habilidades, des-
secuencia el desarrollo de la sensibilidad y trezas y hábitos.
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Progresión comunidad, de manera que se establezca


un vínculo social, afectivo y cognoscitivo.
La educación musical debe acompa-
ñar al niño y a la niña en todo el proceso
evolutivo, adaptándose a sus intereses y 1.3 Objetivos de la educación musical
capacidades según la edad.
Teniendo en cuenta los beneficios y
las características antes mencionadas, se
Actividad pueden sintetizar los objetivos de la Edu-
cación Musical de la siguiente manera:
Está basada en la experimentación y
l Contribuir al desarrollo pleno del
en la participación; aprender música es
sujeto, posibilitándole vivencias es-
hacer música por medio de un lenguaje vi-
tético musicales integradas al proce-
vo, donde el alumno y la alumna son los
so educativo.
verdaderos protagonistas, y el docente es
quien guía el proceso de aprendizaje.
l Desarrollar las habilidades musica-
les de las alumnas y los alumnos por
medio de experiencias variadas y se-
Variedad
leccionadas.
Para lograr una educación musical l Motivar a las estudiantes y los estu-
adecuada y placentera, es necesario in- diantes hacia la apreciación y el gus-
cluir, dentro del proceso educativo, los di- to por la música, como un medio de
ferentes aspectos que la comprende. expresión del ser humano.

l Desarrollar la sensibilización musi-


Actividad lúdica cal ante diversos estímulos sonoros.

Una manera muy acertada de viven- l Cuidar y enriquecer el entorno sonoro.


ciar la música es mediante el juego, con
objetivos claramente definidos. De esta l Favorecer la creatividad de las estu-
manera, los aspectos teóricos se interiori- diantes y los estudiantes mediante
zan en forma corporal, utilizando instru- recursos sonoros variados.
mentos percusivos o melódicos, así como
también integrando materiales auxiliares. l Estimular el trabajo individual y
grupal a través de actividades mu-
sicales de apreciación musical, rít-
Global micas, auditivas, de ejecución ins-
trumental o vocal, que favorezcan
Se relaciona con la expresión literaria, el desarrollo pleno del individuo.
la plástica, la expresión dramática, estudios
sociales, ciencias, matemática y en general,
con el desarrollo integral de los escolares. 1.4 La expresión musical integrada
al aula escolar

Impregna en la vida cotidiana La percepción, la expresión y la co-


municación son capacidades que se desa-
La educación musical en la escuela rrollan en la etapa escolar en el ámbito
pretende propagarse a la familia y a la psicomotor, emocional y cognitivo.
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De igual forma, en la educación mu- solo datos memorísticos que se estudian


sical se pretende desarrollarlas en los es- para realizar un examen. “En la expresión
tudiantes poniendo en práctica actividades musical se pretende que niños y niñas ad-
que les favorezcan como intérpretes, audi- quieran una progresiva capacidad para
tores y receptores. Asimismo, los estimula servirse de este procedimiento de comuni-
como personas creativas, capaces de ex- cación y representación al servicio de los
presar vivencias, sentimientos y emocio- objetivos educativos generales.” (Bernal,
nes, favoreciendo la autoestima y la autoi- 1999, p. 10).
magen. Es decir, utiliza lenguajes que faci- La vivencia de experiencias repercu-
litan la comunicación con los estudiantes te favorablemente en el quehacer educati-
mismos, con los demás y con los objetos vo, ya que al estar de acuerdo con los inte-
que los rodean. reses infantiles, los escolares consideran el
La expresión musical desempeña un aprendizaje como algo natural y espontá-
papel de interacción social y afectiva que neo; es decir, la música en sí misma repre-
se realiza por medio de los cantos, juegos y senta un elemento lúdico para ellos.
rondas tradicionales de una región. Debe- Es necesario recordar, que los juegos
mos recordar que hoy día, en muchos cen- didácticos en ningún momento deben des-
tros educativos, la población estudiantil virtuar la esencia de aquello que queremos
abarca estudiantes de otras nacionalida- sea vivenciado por los escolares y poste-
des y gracias al aporte musical se compar- riormente sea comprendido. Las activida-
ten aspectos culturales entre los escolares, des musicales lúdicas, son estrategias me-
favoreciendo además la amistad, el respe- todológicas que favorecen el aprendizaje
to y el diálogo. que se desea trasmitir; no se realizan por
La integración curricular escolar se el simple hecho de jugar por jugar.
beneficia también con la música, al propi- Cabe mencionar que la educación
ciar estrategias metodológicas que pro- musical no es privilegio de unos pocos, la
mueven aprendizajes significativos. Por musicalidad está presente en todas las per-
este motivo, las actividades musicales per- sonas, en mayor o menor grado, y es indis-
miten realizarse en forma global, es decir, pensable potenciarla, sin excepción. Al res-
además de los contenidos específicos, pue- pecto Amparo Porta (1999), considera que
den relacionarse con otros temas de estu- el fenómeno sonoro forma parte de la vida
dio; en consecuencia, se convierten en un de los niños y de las niñas y por lo tanto,
instrumento útil para el resto de los tienen todo el derecho de experimentar y
aprendizajes no musicales. jugar con él, trayendo como consecuencia el
Para los escolares la música repre- disfrute y el conocimiento del mismo.
senta una atracción, una posibilidad de Algunas veces, los aprendizajes se
entretenimiento y de expresión individual vuelven repetitivos y áridos, olvidándose
y colectiva. Para los educadores es una he- que los estudiantes son seres completos,
rramienta que facilita la motricidad, el con sus intereses y sus experiencias; por es-
lenguaje, la afectividad, el desarrollo rít- ta razón, se recomienda que los educadores
mico y la coordinación motriz; conveniente ofrezcan a los alumnos posibilidades para
como elemento terapéutico, como relajante descubrir en la educación musical un me-
o motivador de creaciones. De igual mane- dio de expresión maravilloso, cuya organi-
ra, la expresión musical propicia sesiones zación de sonidos tiene como fin ser escu-
activas donde los estudiantes “vivencian” chada y apreciada, integrándose además a
los temas por tratar, disfrutan el aprendi- la enseñanza de otras materias escolares.
zaje, gozan de las creaciones propias y las Con el fin de ilustrar la integración
de los demás; representan experiencias de la expresión musical en el currículo de
importantes para ellos, al dejar de ser tan la escuela, se sugieren algunas estrategias
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metodológicas para las áreas de ciencias, los posibles hábitats o lugares donde
matemática, español y estudios sociales. viven distintos organismos y que les
En ellas se rescatan aspectos específicos ofrece las condiciones para realizar
de educación musical, pero a la vez se en- sus funciones vitales, que podrían
fatiza en contenidos de las materias estar reflejados en la obra musical
mencionadas. escuchada, teniendo en cuenta las
características sonoras específicas.

Ciencias - Los alumnos emiten sonidos onomato-


péyicos con la boca o con cualquier otra
Eje temático: los seres humanos somos parte del cuerpo, simulando los tim-
parte integrante de la naturaleza. bres sonoros producidos por los anima-
les que habitan dicho ecosistema.
Contenido: diferentes ambientes donde
se desarrollan los seres vivos. - Los estudiantes hacen sonidos con
instrumentos de percusión, elabora-
Estrategias metodológicas: dos con materiales desechables o con
elementos de la naturaleza, con la fi-
- Se escucha una obra musical que nalidad de ayudar en la creación del
presente alguna característica musi- ambiente sonoro del lugar.
cal específica que permita identificar
por ejemplo:
Español
l Cambios de intensidad que
comprendan sonidos fuertes, Eje temático: Participación activa en el
suaves, muy fuertes o muy uso del lenguaje oral y escrito.
suaves.
Contenido: lectura y escritura de textos
l Cambios de velocidad que in- sencillos.
cluyan rápido, lento, muy rápi-
do o muy lento. Estrategias metodológicas:

l Sonidos agudos, graves o repe- - Los estudiantes elaboran un texto


tidos; es decir diferentes altu- donde se describan animales, plan-
ras del sonido. tas y seres inertes de un hábitat es-
pecífico.
l Timbre sonoro o sonido que ca-
racteriza un instrumento mu- - Cada niña y niño improvisa una me-
sical, una voz o una acción. lodía sencilla que le adjunta al texto
creado, de esta manera el texto se
A continuación se pregunta a los es- convierte en canción.
tudiantes si al escuchar la obra musical
les causó sensaciones de alegría, tristeza, - Los alumnos cantan la canción crea-
enojo, nostalgia, paz, recuerdos de algún da en forma individual y el docente
lugar en especial, algún animal o situación las recopila utilizando la grabación.
vivida.
- El maestro selecciona algunas de las
- Como consecuencia de las impresio- canciones creadas por los escolares y
nes expresadas, se comenta sobre se procede al aprendizaje de ellas de
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manera grupal. A continuación se cuenta la nacionalidad de todos los


sugieren las pautas para llevar a ca- estudiantes.
bo el aprendizaje de una canción:
- A partir de rimas y trabalenguas que
l Práctica del eco melódico don- reflejen características del lugar los
de la persona que guía la acti- estudiantes percuten el pulso o cons-
vidad canta una frase musical, tante musical, también conocido co-
los estudiantes la escuchan y mo el “siempre igual”; el acento o
posteriormente la entonan. pulso acentuado; o el ritmo que com-
prende sonidos largos, cortos o au-
l Posteriormente se practica el sencia del sonido. Utilizar percusio-
canto de pregunta-respuesta. nes corporales o instrumentos de
En esta actividad la persona percusión.
que está guiando el proceso
canta una frase musical y el - Bailar alguna danza representativa
resto de los participantes ento- del lugar.
na la siguiente frase, como si se
tratara de una conversación. - Realizar juegos o actividades donde
se interpreten cantos y que ofrezcan
l Cambio del guía en la práctica el intercambio cultural; de esta ma-
del eco melódico, es decir, inician nera se integra a los escolares de di-
la actividad los estudiantes. ferentes nacionalidades que puedan
encontrarse dentro del grupo.
l Cambio del guía en la práctica
de la pregunta-respuesta; en
este caso empiezan la activi- Matemática
dad los escolares.
Eje temático: El ser humano reconoce las
l Se realiza el canto total o can- líneas y los planos y entra en contacto con
to completo, interpretado por ellos de manera objetiva.
los estudiantes sin la ayuda
del docente. Contenido: Elementos geométricos. Lí-
neas rectas.

Estudios Sociales Estrategias metodológicas:

Eje temático: Peculiaridades culturales del - Llevar a cabo comentarios relaciona-


distrito, del cantón y de la provincia. dos con diferentes clases de líneas,
como por ejemplo: horizontal, verti-
Contenido: Distinción de las principales cal, inclinada. ¿Cómo son? ¿En qué
características culturales de la provincia. lugares de la clase se encuentra al-
guna de ellas?
Estrategias metodológicas:
- Haciendo uso de cintas de tela (ante-
- Comentar aspectos culturales so- riormente las han utilizado para im-
bresalientes de la provincia: cos- provisar movimientos en forma li-
tumbres, tradiciones, festividades, bre), los escolares las colocan en el
comidas, juegos, poesía, activida- piso de la clase en forma horizontal,
des artísticas y otras, teniendo en vertical o inclinada.
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- Se les indica la siguiente consigna: l Al escuchar el sonido del pan-


dero, (instrumento de percu-
l Al escuchar un sonido grave sión de sonido indeterminado
en forma consecutiva, se des- que tiene una membrana o
plazan al lado de la cinta los parche: se diferencia de la
estudiantes que la hayan colo- pandereta porque no tiene
cado en posición horizontal. chapas), se desplazan los estu-
diantes que colocaron su cinta
l Al escuchar un sonido agudo en forma de círculo. Si no se
consecutivo, se desplazan al cuenta con un pandero en la
lado de la cinta, los estudian- actividad propuesta, puede ser
tes que la hayan colocado en sustituido por la pandereta.
posición vertical.
l Al escuchar el sonido del trián-
l Al escuchar una serie de soni- gulo, se desplazan los estu-
dos en forma descendente (de diantes que colocaron su cinta
agudo a grave), se desplazan en forma de triángulo.
al lado de la cinta los estu-
diantes que la hayan colocado l Al escuchar el sonido de la ca-
en posición inclinada Los so- ja china, (instrumento de per-
nidos se ejecutan con flauta cusión de sonido indetermi-
dulce, guitarra, organeta, pia- nado, formada por un trozo de
no, o cualquier instrumento madera con un orificio que le
melódico. sirve de caja de resonancia), se
desplazan los estudiantes que
Se debe tener presente que es impor- colocaron su cinta en forma de
tante la vivencia y la discriminación ante- cuadrado.
rior de sonidos agudos y graves.
Con esta actividad se pretende esta- Es importante recordar que los esco-
blecer además del desarrollo auditivo, una lares deben discriminar con antelación los
relación entre el estímulo sonoro y la posi- distintos timbres sonoros.
ción de las líneas. Con esta actividad se establece ade-
más del desarrollo auditivo, se reafirman
Contenido: Figuras planas. los conceptos del círculo, el triángulo y el
rectángulo estableciendo además, la rela-
Una variante de la estrategia ante- ción de las figuras geométricas menciona-
rior puede ser la siguiente: das y la forma específica del pandero, la
caja china y el triángulo.
- Se realizan comentarios acerca de
algunas figuras planas: rectángulo,
círculo, triángulo. ¿Cómo son? ¿En A manera de conclusión
qué lugares de la clase se encuen-
tran algunas de ellas? La educación musical es un lenguaje
que le permite al ser humano comunicarse
- Los escolares colocan las cintas en el y expresarse en todas sus dimensiones, de-
piso de la clase formando, círculos sarrollando su espíritu, su mente y su
rectángulos o triángulos. cuerpo, con la finalidad de lograr una edu-
cación integral y armónica. Además, para
- Se propone la siguiente consigna: las niñas y los niños escolares representa
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una actividad lúdica divertida que facilita repetitivas y de poca atracción para los es-
la posibilidad de comunicar emociones y tudiantes; o aún peor, ni siquiera se impar-
sentimientos en forma espontánea. Pro- te en los centros educativos por conside-
porciona mejores relaciones entre los estu- rarse innecesaria y hasta una pérdida de
diantes, se refuerza la autoestima y la se- tiempo.
guridad personal, ofrece la posibilidad de Con este artículo pretendo por el
estimular la sensibilidad y la creatividad, contrario, hacer conciencia de la importan-
además permite implementar en los estu- cia de integrar la educación musical con
diantes el sentido crítico y el respeto hacia las distintas disciplinas del currículo esco-
los demás. lar, ya que constituye una fusión perfecta
De esta manera, los escolares perci- para el crecimiento integral del ser huma-
ben el entorno sonoro como parte de su no conformando un eje integrador impres-
medio y se convierten en auditores, intér- cindible, capaz de propiciar estrategias
pretes y creadores manifestando sus expe- metodológicas y aprendizajes diferentes y
riencias personales, sus pensamientos, las agradables para los estudiantes y los do-
fantasías y las vivencias lúdicas mediante centes de educación primaria.
diversas actividades musicales que les fa-
cilitan el desarrollo de la voz, el oído musi-
cal, el movimiento y las destrezas en la eje- Notas
cución instrumental.
La educación primaria a su vez, 1. Dos o más grupos ejecutan en forma sucesiva
busca impulsar la elaboración de juicios una misma melodía o esquema rítmico sonoro.
personales creativos, basados en un ade-
2. Esquema rítmico o melódico que se repite
cuado equilibrio del conocimiento y de la siempre igual durante la ejecución de la obra
afectividad, características que se inte- musical.
rrelacionan con la labor de la educación
musical, ya que ésta pretende ofrecer es- 3. Esquema rítmico o melódico que se repite de
igual forma, después de ser escuchado ante-
trategias individuales y colectivas que
riormente.
benefician las relaciones interpersonales
e intrapersonales, que favorecen el desa- 4. Varios ritmos diferentes que se ejecutan al
rrollo de valores y actitudes entre los es- mismo tiempo.
tudiantes. Al mismo tiempo, se preocupa
5. Dos o tres melodías diferentes que se ejecutan
por utilizar de manera eficaz y funcional,
en forma simultánea.
aprendizajes que utilicen diferentes tipos
de lenguajes para interpretarlos de for-
ma crítica, novedosa y activa integrando
estrategias relacionadas con otras áreas Referencias bibliográficas
artísticas como la plástica, la literatura y
la expresión dramática. Es así como se Beuchat R., Cecilia. Desarrollo de la Expre-
realizan experiencias afectivas, sociales, sión Integrada: Club Cli-Clo-Pips.
motrices y cognoscitivas que le permiten Chile: Editorial Andrés Bello, 1993.
a los escolares identificarse y participar
en su entorno social en forma individual Eufonía 8. Creatividad-Improvisación. Di-
y grupal. dáctica de la Música. España: Edito-
No obstante, existe el criterio equivo- rial GRAÓ, 1997.
cado de algunos docentes de menospreciar
el valor formativo e interdisciplinario de la Eufonía 7. Procedimientos en la Educación
educación musical y ellos ofrecen sesiones Musical. Didáctica de la Música.
de esta disciplina pobres en contenidos, Barcelona: Editorial GRAÓ, 1997.
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San José: Ministerio de Educación cación de la UNESCO para Cen-
Pública, 2001. troamérica y Panamá.

Consuelo Arguedas Quesada


Investigadora del Instituto
de Investigaciones para el mejoramiento
de la Educación Costarricense (IIMEC)