REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL SIMÓN RODRÍGUEZ

ESPECIALIZACIÓN EN DIDÁCTICA DE LAS MATEMÁTICAS
NÚCLEO EL VIGÍA
 

La Investigación en Educación
Matemática

Asignatura:
PERSPECTIVAS CRÍTICAS DE LA
INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN
MATEMÁTICA Osmar J. Mercado.
Facilitador: Ing. Felix Molina

NOVIEMBRE 2019
I
N ¿QUÉ ES INVESTIGAR?
Es un proceso mediante el
V cual se obtiene
información para
responder una pregunta o
E curiosidad.

S
T PROCESO DE

I INVESTIGAR
Fases sucesivas de un

G
fenómeno en el cual los
elementos que lo
conforman interactúan y se
A complementan entre sí.

R
ESQUEMA DE INVESTIGACIÓN.

Problema surgido de la experiencia laboral

(fenomenología)

Estudio Estudio
Tematizar Hipótesis
realidad sistemático
(análisis) (cuestionario)
(etnografía) (encuesta)

Seminario
(hermenéutica)

MODELO Proposiciones
PEDAGÓGICO normativas
 Investigación Pedagógica. .
Cualitativa Cuantitativa
Probabilidad Certeza
Observación participante Observación-investigativa
Sistemática Puntual
Interpretativa Descriptiva
Estrategias Holista Analítica
de Interna Externa
investigación Constructivista Contemplativa

Verbal Numérico
Naturaleza Particular General
de los Grupal Individual
Nominal De intervalo
descriptores

No estructuradas Estructuradas
Abiertas Cerradas
Técnica de Resultados Rendimiento
recogida Sintéticas Analíticas
de datos Auto-evaluativas Heteroevaluativas

Deductivo Inducción
Individual Grupal
Procedimiento Triangulación Regresión múltiple
de análisis Estocástico Causal
de datos Análisis contenido Anál.estadístico
Anál.de sistemas Anál. factorial
Generaciones de la Evaluación.

1840-1930 1967-1987
Primera Tercera
Generación Generación

Medición Juicio

Segunda Cuarta
Generación Generación

Descripción Negociación
1930-1967 1987- actualidad
 Evolución Histórica de la Evaluación
en Venezuela.
Época Época de la Época de la Época de la
Colonial Independencia Formación de Hegemonía
la República de Andina
8 1 0
0 1 Venezuela
156 1 935
0 9 9-
183 18

Época de la Época del Época de la

Época
Transición Trienio Década
Democrática
Democrática Octubrista Militar
d a d
4 5 4 8 l i
6 1 9 19 c t ua
193 9- A
195
 Primera
Generación
Medición
Base paradigmática Paradigma Empirista-Inductivo-
Positivista
Base paradigmática Precisión en la medida y los
instrumentos de
medición, la objetividad y
validez del proceso.
Rol del evaluador Técnico con conocimientos sobre
instrumentos
y técnicas para su construcción.
Toma de
decisiones en forma individual.
Relación con modelo Modelo psicométrico, método en
educativo investigación experimental.
Segunda
Generación
Descripción
Base paradigmática Racionalista-Deductivo-Realista-
Crítico.
Base paradigmática Claridad en la formulación de los
objetos, los cuales
actúan como referentes para
verificar logros.
Rol del evaluador Es un descriptor diseñador y
analista de programas.
Asiste a docentes y toma
decisiones en forma
individual.
Relación con modelo Modelo edumétrico, dentro del
educativo esquema experimental. La fuente
de
investigación es el resultado
obtenido
por los estudiantes.
 Cuarta
Tercera Generación
Generación Negociación
Juicio
Base paradigmática Racionalista- Deductivo- Realista-Crítico. Base paradigmática Paradigma interpretativo-
Fenomenológico.
Base paradigmática Interacción entre objeto y objeto, modelos Base paradigmática El sujeto crea y da sentido a la
indagatorios centrados en serie de realidad, la cual se va
componentes del
objeto-sujeto evaluado. Necesidades de reconstruyendo en base a las
obtener experiencias del sujeto.
información clara, profunda, válida. Rol del evaluador Mediar los aprendizajes. Propiciar la
Rol del evaluador Emisor de juicios. No toma decisiones. Negociaciación. Tomar decisiones en
obtiene y Grupo.
suministra información. Asiste a clientes y Propiciar el análisis de situaciones.
consumidores.
proponer,
Relación con modelo Modelo edumétrico ,insisten en un orientar.
educativo enfoque naturalista y etnográfico en la
evaluación de actividades escolares. Relación con modelo Modelo cualitativo. Centra su
Enfoque metodológico fundado en educativo atención
análisis de sistema-entrada proceso – en los puntos de vista de diferentes
salida. audiencias, que demandan respuesta
en
etapas sucesivas de recolección,
discusión y negociación.
 Época
Colonial
• La Educación durante la Época Colonial, se caracterizó por ser
Teológica, Escolástica, Humanística y Religiosa.
• Durante este período la comprobación de los conocimientos
adquiridos se basaba en los interrogatorios orales que requerían
de los alumnos respuestas exactas.
• La evaluación según esta perspectiva era algo sencillo, para lo
cual no se requiere saber de evaluación, sino tener conocimiento
de cual es el objetivo
Época de la
Formación de
la República de
Venezuela
• La ley del 12 de marzo de 1842: En la educación primaria lo que
interesaba era que el alumno demostrara saber leer y escribir.
• En el código de instrucción pública de 1843: La evaluación
estaba confundida con la realización de exámenes, estos se
realizarían en forma oral y de manera pública.
• La evaluación se caracterizo por la medición de conocimientos
mediante la realización de exámenes orales en público.
Época de la
Independencia
• Apareció un tipo de evaluación diferente a la que se realiza sobre los
conocimientos programáticos; la misma tiene que ver con la pertenencia
de clase social.
• La evaluación de los alumnos, se estableció realizarla mediante un
examen oral; una vez concluido el examen los examinadores se reunían
y procedían a la votación pública con la finalidad de determinar la
calidad del examen.
Época de la
Hegemonía
Andina
• La Evaluación continúa estuvo basada en la medición a través de la
aplicación de exámenes, los cuales consistían en la evocación y
repetición de hechos y conceptos.
• Se aplicaron dos tipos de pruebas: una oral y otra escrita.
• La escala de calificación era cualitativa constaba de dos
• indicadores (Aprobado – Reprobado).
• El examen final consto de tres pruebas: escrita, oral y práctica, las cuales
son prelantes entre sí.
 Época de la
Transición
Democrática.
• La concepción sobre la evaluación de los alumnos continúo
siendo un proceso basado en la medición de los conocimientos.
• Los exámenes se clasificaron en dos tipos: parciales e integrales.
Época de la
Década
Militar
• La Evaluación del trabajo escolar se hacia mediante pruebas,
exámenes y observaciones que sirvan para apreciar el desarrollo
de la personalidad de los alumnos.
• En el Estatuto Provisional de 1949 se estableció que la
evaluación del trabajo escolar se haría mediante pruebas escritas
y observaciones que sirvió para apreciar el desarrollo de la
personalidad y el aprovechamiento académico.
• La Evaluación era continua.
Época del
Trienio
Octubrista
• La Evaluación consistió en una apreciación integral del rendimiento
escolar.
Época
Democrática
• La evaluación de los aprendizajes es de forma integral, continua, acumulativa,
científica y cooperativa .
• LEY ORGANICA DE 1980: La evaluación forma parte del proceso educativo y se
concibe como un proceso integral, continuo y cooperativo que va a determinar de
manera sistemática la medida en que se han logrado los objetivos.
• Se establece de tres tipos de evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa; se
incorpora la participación de los alumnos a través de los procesos de auto
evaluación y coevaluación.
• REFORMA EDUCATIVA EN LA EDUCACION BASICA 1996: La
• evaluación de los aprendizajes conceptualizado como un proceso cualitativo de
carácter descriptivo, narrativo e interpretativo de valoración continua sobre el
dominio de competencia conforme a los contenidos y objetivos programáticos.
• Se caracteriza por ser realizada de manera constructiva, interactiva, reflexiva,
global, negociable y criterial.
• Reforma de la LEY ORGANICA DE EDUCACION 1980-1999
• Se estima una Reforma del CURRICULO
Referencias.
Ávila Baray, H.L. (2006). Introducción a la Metodología de la Investigación. España. Consultado y
recuperado en línea el 14 de noviembre de 2019 de: http://eumed.net/libros/2006c/203/

Hernández, Fernández & Baptista (2009). Metodología de la Investigación educativa. 2° edición,

Editorial la Muralla, S.A. Consultado y recuperado línea el 14 de noviembre de 2019 de:
https://books.google.com.mx/books?
id=VSb4_cVukkcC&pg=PA149&dq=metodologia+dela+investigacion+hernandez+fernandez+y+ba
ptista

Beyer K., Walter O. (2001). Pasado, presente y futuro de la Educación Matemática en Venezuela.
Parte II. Enseñanza de la Matemática, 10(2), 3-20.