GOBIERNO DEL ESTADO DE BAJA CALIFORNIA SUR

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

DIRECCIÓN DE PROFESIONES, EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

UNIDAD 03A

SOCIALIZACIÓN

Licenciatura en Psicología Educativa, plan 2009

CRITERIOS DE ACREDITACIÓN DEL CURSO
Puntualidad, asistencia y permanencia durante clases. 10%

Lectura anticipada a las sesiones grupales de los

contenidos programados.
60 %
Participación sobre los aspectos relacionados con el
Evaluación
contenido del curso.
por unidades
Exposición ante el grupo de los textos de la antología

Presentación oportuna de tareas.

Elaboración de trabajo final (Ensayo escrito y su 30%

presentación)

Propósito general: Identificar las formas de relación entre personas y sociedad que constituyen la
socialización.
 GOBIERNO DEL ESTADO DE BAJA CALIFORNIA SUR
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
DIRECCIÓN DE PROFESIONES, EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

UNIDAD 03A

UNIDAD 1: TEORÍAS DE LA SOCIALIZACIÓN

Propósito: Ubicar los conocimientos teóricos desde diferentes perspectivas disciplinarias y enfoques.
Temas Secuencia de actividades Bibliografía y Productos
Materiales

Inicie el curso, entregando a los alumnos una hoja en blanco y pida que en la misma
escriban lo que ellos consideren que será el motivo de estudio de esta clase, también
expresen cuáles son sus expectativas en este nuevo semestre, así mismo podrán
representar su respuesta mediante un dibujo. En plenaria compartan lo que plasmaron y
orientando los comentarios a definir el objeto de estudio de esta asignatura

Muestre a los alumnos el encuadre del curso, los principales temas bibliografía, criterios
de evaluación y producción final del curso.

Realicen la actividad puntos cardinales, en la cual se pone en cada extremo del salón un
punto cardinal con las siguientes consignas: de acuerdo, no de acuerdo, parcialmente de
acuerdo y parcialmente en desacuerdo. Los alumnos deberán trasladarse a uno de estos
puntos cardinales que caracterizan su postura respecto a un enunciado mostrado por el
docente. Los alumnos comparten las razones por las que opinan de determinada
manera.

Tarea: Lectura Berger, P. L. (1976). La perspectiva sociológica: La sociedad en el hombre.

En Introducción a la Sociología (pp.133-171) México. Limusa.
 GOBIERNO DEL ESTADO DE BAJA CALIFORNIA SUR
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
DIRECCIÓN DE PROFESIONES, EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

UNIDAD 03A

Divida la lectura en 3 secciones en cada una se deberán rescatar los principales aspectos
de cada parte de la lectura, a través de un guion brindado por el docente, presentarán su
trabajo por medio de una presentación o una exposición breve a sus compañeros.
Berger, P. L. (1976). La
Durante la sesión anterior quedó pendiente en equipos de 3 realizar la lectura de Peter perspectiva
Berger: (1976). La perspectiva sociológica: La sociedad en el hombre. En Introducción a la *Mapas
Sociología (pp.133-171) México. Limusa. sociológica: La Mentales
sociedad en el sobre la
Cada equipo leerá sobre una de las teorías de la socialización: hombre. En lectura.
 Teoría de los papeles Introducción a la
 Sociología del conocimiento Sociología (pp.133-
 Teoría de grupos de referencia.
171) México. Limusa.
Cada equipo elaborará un mapa mental en el que destaque las ideas principales de cada
una de las teorías expresadas en el texto de Berger.
*Discusión
Luego en plenaria se expondrán algunas de las ideas principales del texto, pida la dinámica
participación de los alumnos al respecto. concordar y
discordar.
En los mismos equipos de exposición trabajarán con la Técnica de aprendizaje grupal
“Concordar y discordar”, en la que primero de manera individual cada alumno lea una
serie de enunciados extraídos del texto de Peter Berger, y decidan si están de acuerdo o
no con cada uno de ellos, luego en los grupos pequeños lleguen a un consenso al
contrastar sus respuestas, para que al final los grupos contrasten sus respuestas y
discutan con argumentos sobre la veracidad de sus respuestas.

Geertz, C. (2001). El *Ideas

Divida en cuatro segmentos la lectura de Geertz “El impacto del concepto de cultura en impacto del concepto principales
el concepto de hombre” extraídas del
de cultura en el Texto el
Pida a los alumnos que escriban en una hoja a manera de control de lectura, las ideas concepto de hombre. impacto del
principales de la lectura de Geertz “El impacto del concepto de cultura en el concepto de En La interpretación concepto de
 GOBIERNO DEL ESTADO DE BAJA CALIFORNIA SUR
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
DIRECCIÓN DE PROFESIONES, EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

UNIDAD 03A

hombre” de las culturas (pp. cultura en el

43-59). Barcelona, concepto de
Realicen la dinámica de lectura denominada “Círculos de lectura”, hombre.
En la que se con forman dos círculos y por turnos se relatan las ideas principales de la España: Gedisa.
lectura. Regresen al grupo para complementar las ideas plasmadas por escrito y
comentar sobre lo más importante del texto revisado.
*Exposiciones
Expongan las ideas extraídas de cada sección de lectura que se dio por equipos la sesión sobre la
pasada. Comenten al final de las presentaciones, sobre la lectura. lectura de
GEERTZ
Observen la película “El pequeño Salvaje”, con el fin de identificar, en ella algunos de los
conceptos revisados durante esta unidad.
*Texto
Comenten al final sobre la película. Presenten un artículo de opinión en el que expliquen
los elementos de la socialización que observados en el filme. aspectos de la
socialización
observados en
la película “el
pequeño
Salvaje”

Mediante una dinámica de discusión (asesores y asesorados), rescaten las ideas Gergen, K. J. (1996).
principales del texto de Gergen “La construcción social”, discutan sobre los principales La construcción social:
argumentos que constituyen dicho texto. Friso con los
emergencia y conceptos
Mediante una lluvia de ideas pida a los alumnos que le mencionen los principales potencial. En: manejados en
conceptos revisados durante el trabajo en esta unidad. Construcciones de la la primera
experiencia humana unidad.
Sugiera la construcción de un friso en el que desarrollen y demuestren tales conceptos y (pp. 139-168).
los expresen mediante una exposición del material y desarrollo de dichos conceptos.
Barcelona, España:
Gedisa.
 GOBIERNO DEL ESTADO DE BAJA CALIFORNIA SUR
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
DIRECCIÓN DE PROFESIONES, EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

UNIDAD 03A

UNIDAD 2: INSTANCIAS Y PROCESOS DE LA SOCIALIZACION

Propósito: Describir las instancias y los procesos básicos que configuran la socialización
Temas Secuencia de actividades Bibliografía y Productos
Materiales

Revisión de lectura Mediante el rescate de las ideas principales por escrito. Berger, P. L. y Ideas
Luckman, T. (1994). La principales
Divida al grupo en seis equipos mediante la dinámica el barco se hunde. A cada equipo rescatadas por
brinde un segmento de la lectura y revisen de Nuevo sus aspectos principales. sociedad como equipo del
realidad subjetiva. En: texto de
Observen el video elaboración de mapas conceptuales: La construcción social Berger, P. L. y
https://www.youtube.com/watch?v=CP_Cpzv3KsY de la realidad (pp. Luckman, T.
162–176; 202–209 y (1994). La
Utilizando la herramienta C-map Tools, realicen un mapa conceptual con el cual sociedad como
mostraran a sus compañeros las ideas rescatadas de la lectura. 214 -221). Buenos realidad
Aires: Amorrortu.
Realicen un análisis de las ideas principales del texto mediante una técnica de
aprendizaje grupal del libro “Técnicas de aprendizaje grupal” de Edith Chehaybar y Kury
(Se encuentra en el siguiente enlace: http://www.acuedi.org/ddata/11337.pdf )

Antes de iniciar con esta sesión, lea a los alumnos el cuento “La noche ajena” en Serna,
Enrique. Amores de segunda mano. Edit. Cal y arena, México, 1991. El cual trata la
historia de una familia que vivía en una ficción para que su hijo ciego no fuera consciente Goffman, E. (2008).
de que era diferente a los demás, razón por la cual todos vivían en una ceguera ficticia, lo Estigma e identidad
que causaba la molestia del otro hijo de esta familia, mismo que hace lo posible por *Mapa mental
social. En .Estigma. con las ideas
hacer notar a su hermano su discapacidad. Comenten en plenaria el contenido de esta La identidad
lectura. principales del
deteriorada (pp.13– texto de
23; 139-155; 175- Goffman
Revisen la lectura de Goffman, E. (2008). Estigma e identidad social. En, Estigma. La identidad 183). Buenos Aires:
deteriorada. Lo anterior mediante el rescate de las ideas principales por escrito.
Amorrortu. *Texto
 GOBIERNO DEL ESTADO DE BAJA CALIFORNIA SUR
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
DIRECCIÓN DE PROFESIONES, EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

UNIDAD 03A

Divida al grupo en seis equipos mediante una dinámica de integración de grupos argumentativo
pequeños. A cada equipo brinde un segmento de la lectura y revisen de Nuevo sus sobre estigma.
aspectos principales.

Muestre a los alumnos un video sobre la elaboración de mapas mentales, en el software

imindmaps https://www.youtube.com/watch?v=3S4NUgS9eQI *Video de
concientizació
Aplicación para descargar en: https://imindmap.com/download/ n sobre
estigmas.
Utilizando la herramienta imindmap, realicen un mapa mental con el cual mostrarán a
sus compañeros las ideas rescatadas de la lectura.

Realicen un análisis de las ideas principales de la lectura mediante una técnica de

aprendizaje grupal del libro “Técnicas de aprendizaje grupal” de Edith Chehaybar y Kuri
(Se encuentra en el siguiente enlace: http://www.acuedi.org/ddata/11337.pdf )

Proponga a los alumnos ver la película CODA, en la cual se presenta a una familia que
enfrenta un estigma social que incide en el proceso de socialización de cada uno de sus
miembros. Que la revisión de dicho caso permita a los alumnos identificar las
características de la socialización en las personas estigmatizadas sugeridas por Goffman.
Escriban un texto argumentativo al respecto, mismo que compartirán en plenaria.

Conformen equipos y juntos graben un video a manera de anuncio en el que concienticen sobre
las dificultades que una persona estigmatizada enfrenta para incluirse en la sociedad. Observen
dichos trabajos en grupo y discutan sobre la posibilidad de compartirlos vía redes sociales.

Revisión de lectura Mediante el rescate de las ideas principales por escrito del texto Mead, G. H. (1990).
Mead, G. H. (1990). Los cimientos y funciones sociales del pensamiento y la Los cimientos y
comunicación. Caza del
funciones sociales del
Tesoro
Trabajarán en los mismos equipos que han trabajado en las semanas pasadas con la pensamiento y la resuelta
actividad denominada Caza del tesoro. Entregue a los equipos una caza del Tesoro la comunicación. En
cual consiste en un cuestionario a resolver mediante un enlace en la web, en la que Espíritu, persona y
deberán rescatar mediante las preguntas formuladas las ideas principales de la lectura
 GOBIERNO DEL ESTADO DE BAJA CALIFORNIA SUR
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
DIRECCIÓN DE PROFESIONES, EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

UNIDAD 03A

previamente revisada. Esta actividad es a modo de concurso y gana el equipo que haga sociedad (pp. 271- Video con los
primero la caza del Tesoro, con las respuestas correctas. 322). México: Paidós. conceptos
Socialicen las respuestas que pusieron en su caza del Tesoro y argumenten las razones de rescatados
sus respuestas. Haciendo especial énfasis en “La gran pregunta” la cual requiere de durante el
argumentar con base en su comprensión del tema sin que sea posible encontrar de
manera textual la respuesta a dicha pregunta en el portador revisado. trabajo en la
segunda
En los mismos equipos sinteticen los conceptos claves trabajados durante esta unidad unidad.
mediante un video, mismos que se compartirán en clase.

UNIDAD 3: OBJETIVACIONES DE LA SOCIALIZACIÓN

Propósito: Identificar objetivaciones de la socialización.
Temas Secuencia de actividades Bibliografía y Productos
Materiales

Mediante la actividad tómbola, procesa a la revisión de la lectura de Mayers, D. (1995) Mayers, D. (1995)
Roles. En Psicología Social. En el que cada alumno tomará de manera aleatoria, una Roles. En Psicología
tarjeta en la que vendrá escrito uno de los subtemas del texto de Myers. Social (pp. 200-214). Participación
México: McGraw Hill. de los alumnos
Reunidos por parejas elaboren un mapa mental en el que se muestren las distintas hablando
facetas de la representación de roles. Muestren sus trabajos en plenaria. sobre un
- Ramírez, S. (2003) apartado del
Mediante la actividad concordar y discordar, reflexionen en torno al apartado del texto El enfoque texto de
de Mayers, titulado “¿Biología o cultura?” sociológico. En. J. L. Myers.
Álvaro Fundamentos
Redacten un texto en el que expliquen la “Teoría de los roles” como elemento sociales del
importante de la socialización. comportamiento
Humano (pp. 148-
170). Barcelona, Mapa Mental
España: UOC.
 GOBIERNO DEL ESTADO DE BAJA CALIFORNIA SUR
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
DIRECCIÓN DE PROFESIONES, EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

UNIDAD 03A

sobre teoría de
roles

Texto teoría de
roles

Proponga a los alumnos la lectura del libro “Un mexicano más” de Juan Sánchez Andraka. Sánchez Andraka,
En esta obra se presenta claramente las graves contradicciones de la vida familiar, social Juan. "Un mexicano
y política. Antonio Mendoza, es un estudiante de secundaria de provincia, cuya Elementos
formación se va estructurando con base en esas contradicciones, y, por lo tanto, llega en más." (2004). Costa- distintivos de
sus aspiraciones a identificarse con los millones de mexicanos cuya meta única y Amic Editores, la identidad
definitiva es la adquisición de dinero. La despreocupación de los padres, los maestros sin México. del mexicano
vocación y los falsos redentores del pueblo y la carencia en hogar y escuela de identificado en
orientación sexual adecuada, aparecen como culpables de esta producción de “Un mexicano
mediocres. Esta obra muestra uno de los principales problemas en nuestro país. más”
Comenten entorno a la siguiente pregunta ¿qué aspectos de la identidad del mexicano se Juárez, J. (2006) La mediante un
presentan en la obra de Juan Sánchez Andraka? Plasmen sus ideas mediante un artículo identidad nacional en artículo de
de opinión. México, su naturaleza opinión.
colectiva y “pensada”.
Divida al grupo en 5 equipos cada uno leerá uno de los subtemas del texto de Juárez, J. En M. González y O.
(2006) La identidad nacional en México, su naturaleza colectiva y “pensada” Infografía la
Nateras (Coord.)
Psicología de la identidad del
Presenten al grupo las ideas principales de cada subtema. En equipos elaboren una mexicano.
infografía en la que rescaten los principales elementos que caracterizan la identidad del sociedad Moderna
mexicano, basada en lo rescatado tras la revisión de la bibliografía y la discusión en (pp. 119-142).
clases.
México: UAM
Sugiera a los alumnos que como cierre de esta sesión realicen un café literario en la que Iztapalapa.
se presente a la audiencia el contenido de este libro y su relación con la imagen que
poseemos del “ser mexicano”.
 GOBIERNO DEL ESTADO DE BAJA CALIFORNIA SUR
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
DIRECCIÓN DE PROFESIONES, EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

UNIDAD 03A

Jueguen a dilo con mimica: Ideas previas

sobre
De a cada alumno una tarjeta con el nombre de una profesión, oficio o cualquier Morales, J. F., Gaviria, estereotipos.
actividad, de manera que, sin hablar, el resto de sus compañeros tratará de descubrir E., Moya M. C. y
cuál es su papel.
Cuadrado, I. (2007)
Posteriormente, de a cada alumno una etiqueta que contenga una frase que no podrá Estereotipos. En Organizador
leer, tales como: tengo SIDA, soy un ladrón, soy homosexual, tengo mucho dinero, soy Psicología social (pp. gráfico
pariente del presidente, soy una Buena persona, soy drogadicto, etc. actúen ante sus estereotipos y
213-234; 591-617). prejuicios.
demás compañeros elijan con quien juntarse e iniciar una conversación, eviten aquellos
con quienes no le gustaría juntarse. Madrid, España:
McGraw Hill.
Platiquen sobre su experiencia en la actividad y que fue lo que sintieron al ser
rechazados o bien recibidos. Pídales que se quiten la etiqueta y leerla. Comente que
poner etiquetas es una actividad que realizamos de manera constante.

Respondan de manera personal las siguientes preguntas:

¿qué se entiende por estereotipos?, ¿Qué diferencia existe entre estereotipos, prejuicio
y discriminación?, ¿cómo y por qué se forman los estereotipos?, ¿cómo las personas nos
representamos los estereotipos?,¿Qué permite que los estereotipos se mantengan?,
¿cuáles son las principales características de los estereotipos?

Comenten las respuestas a sus preguntas en plenaria, discutan sobre la definición, la

importancia y desventajas de los estereotipos. Identifiquen las principales características
de estereotipos y prejuicios y con ello elaboren un organizador gráfico.

Canto, J. M. (1998).
Observen el video sobre las características de un debate en: Tipos de grupos. En
https://www.youtube.com/watch?v=VNOSEIuBCn8 Texto de
Psicología de los reflexión sobre
Divida al grupo en dos equipos para la realización de un debate, sobre el tema Grupos. Estructura y la
“paternidad y masculinidad: determinismo biológico o construcción social” procesos (pp. 84-89). masculinidad,
Málaga, España: paternidad,
 GOBIERNO DEL ESTADO DE BAJA CALIFORNIA SUR
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
DIRECCIÓN DE PROFESIONES, EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

UNIDAD 03A

De a cada equipo un tiempo determinado (20 minutos aproximadamente para dentro de Aljibe. feminismo y su
la lectura de Salguero y de la empiria encontrar argumentos que les ayuden a sustentar relación con el
su participación en el debate. determinismo
biológico y la
Nombren un moderador e inicien el debate, anoten los argumentos que da cada equipo socialización.
en cada turno y al final lleguen a una conclusión
- Salguero, M. A.
Observen el video “La vida de Joao” en: https://www.youtube.com/watch? (2005) Feminismo:
v=eQlSZ5Me3Do masculinidad y
paternidad. Tramas
Realicen tras la reflexión de las actividades anteriores y el texto de Salguero, un texto en
el que expliquen la relación entre determinismo físico y construcción social de “Género” 24. México, UAM-X,
pp. 41-60.
Lean sus textos en plenaria y discutan sobre los mitos de la masculinidad y feminidad.

Formen cuatro equipos, extienda sobre el suelo una serie de enunciados en relación a los
distintos tipos de grupos expuestos en el texto de Canto: grupos primarios, secundarios,
formales e informales.

Cada equipo tendrá la responsabilidad en definir uno de los tipos de grupos, ordenando
de manera correcta los enunciados que le corresponden. Al final cada equipo deberá
presentar su definición y de ser necesario se harán las modificaciones debidas.

Con las definiciones realicen un cuadro sinóptico.

Planeen un ciclo de exposiciones para las próximas sesiones.

UNIDAD 4: ESCUELA Y SOCIALIZACIÓN

 GOBIERNO DEL ESTADO DE BAJA CALIFORNIA SUR
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
DIRECCIÓN DE PROFESIONES, EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

UNIDAD 03A

Propósito: Identificar las prácticas sociales psicológicas y culturales que impactan y dan forma final a la actividad educativa y que no han sido reconocidas como
elementos formales del currículum, pero que requieren ser analizados para comprender integralmente los problemas de la educación
Temas Secuencia de actividades Bibliografía y Productos
Materiales

Durante esta unidad se realizará un ciclo de exposiciones que servirán como actividad
desencadenante de nuestras reflexiones y será el punto de partida para actividades de análisis de Palladino, E. (2009).
la teoría. Diseños curriculares y
calidad educativa.
Para cada exposición cada equipo tiene un tiempo máximo de 30 minutos para su presentación, Recuperado en mayo
la participación será evaluada con una rúbrica, cuidando elementos como la formalidad de la de 2009 de
participación, el dominio del tema y emitir opiniones al respecto. http://web.ucv.ve/eus/
Materiales/Octavo/Cur
riculum/mat2.pdf
Realice la revisión de las lecturas de Palladino y Díaz Barriga, mediante el rescate por escrito de
las ideas principales.
- Díaz, B. A. (2003).
Participación de equipo 1 y 2 con los textos de Palladino y Díaz Barriga. Curriculum.
Tensiones
Pida a los alumnos que definan en un texto la palabra currículo y de qué manera este determina conceptuales y
el proceso de socialización en la escuela. prácticas. Revista
Electrónica de
Investigación
Realicen la lectura de sus textos y comenten al respecto de la función socializadora del currículo
Educativa, 5.
oficial y del no oficial. (currículo Oculto)
Recuperado de
http://redie.uabc.mx/v
Técnica de aprendizaje grupal: preguntas por equipo. El grupo se divide en cuatro equipos, en ol5no2/contenido-
una primera etapa cada miembro de cada equipo se da a la tarea de formular 2 o 3 preguntas, diazbarriga.html
luego por turno los equipos se preguntan mutuamente. Procurando evitar respuestas textuales.

Revisión de las lecturas de Lacasa y Díaz-Aguado, mediante el rescate por escrito de las ideas
principales del texto. Lacasa, P. (1994).
 GOBIERNO DEL ESTADO DE BAJA CALIFORNIA SUR
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
DIRECCIÓN DE PROFESIONES, EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

UNIDAD 03A

Cultura, educación y
Participación de los equipos 3 y 4 con la exposición de los textos de Lacasa y Díaz-Aguado. currículum. En
Aprender en la
escuela, aprender en
Realicen un texto en el que expongan: ¿cómo son generalmente las relaciones profesor-alumno?, la calle (pp. 19–45).
¿cómo piensas que debe ser esta relación’, ¿de qué manera la relación profesor-alumno Madrid, España:
determina algunos aspectos del desarrollo psicológico del alumno?, ¿Qué experiencias buenas y Visor.
malas tuviste en tu educación básica en cuanto a las relaciones sostenidas con los profesores?,
¿cómo consideras que ello tuvo repercusiones en tu persona? - Díaz-Aguado, M. A.
(1996). La interacción
profesor-alumno. En
Compartan en equipo los comentarios relacionados con respecto a la relación profesor-alumno.
Escuela y tolerancia
Análisis de la lectura de Díaz-Aguado, mediante la técnica de aprendizaje grupal, concordar y (pp. 43 -68) Madrid,
discordar. España: Pirámide.

Revisión de las lecturas de Latapí, Timón y Gotzens el rescate por escrito de las ideas principales Latapí, P. (2003). El
del texto. valor desde las
diversas disciplinas.
Participación de los equipos 5, 6 y 7 con la exposición de los textos de Latapí, Timón y Gotzens. En El debate sobre
los valores en la
Realicen un texto en el que expresen lo siguiente: ¿qué papel tienen la disciplina en la escuela?, escuela mexicana
¿de qué manera los docentes, conciben la disciplina?, ¿es necesaria la disciplina en la escuela?, (pp. 72-82 y 96-125).
México: FCE.
¿de que manera se debe mantener la disciplina en las aulas?

Comparta algunos enunciados en relación a la disciplina escolar y discutan sobre ellos a través de - Timón, M. y Sastre,
la dinámica puntos cardinales. G. (2003). Los
sentimientos en el
Compartan sus textos sobre la disciplina escolar. ámbito de la moral.
Educação e
Anime a los estudiantes hablar sobre los conceptos, disciplina como remedio y disciplina Pesquisa. Sao Paulo,
 GOBIERNO DEL ESTADO DE BAJA CALIFORNIA SUR
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
DIRECCIÓN DE PROFESIONES, EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

UNIDAD 03A

preventiva, enlisten características de cada tipo de disciplina a manera de cuadro comparativo. 29(2), 219- 234.

Divida al grupo en dos equipos, uno estará a cargo de representar la disciplina como remedio y el
otro la disciplina preventiva.

UNIDAD 5: TEMAS SELECTOS DE SOCIALIZACIÓN

Propósito: Identificar en un caso particular los conceptos, procesos y formas de relación en la socialización

Temas Secuencia de actividades Bibliografía y Productos

Materiales

Esta última unidad está destinada a la revisión de un caso para identificar los conceptos,
procesos y formas de relación en la socialización se sugieren los siguientes:
Se Retomaran Presentación
elementos de todas del ensayo
 Teorías de la socialización
las lecturas realizadas
 La familia y educación. final.
durante el semestre.
 Género y educación
 Agentes socializadores y desempeño académico
 Identidad y educación
 GOBIERNO DEL ESTADO DE BAJA CALIFORNIA SUR
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
DIRECCIÓN DE PROFESIONES, EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

UNIDAD 03A

 Influencia social (minorías/mayorías)

 Formación de valores (formal / informal)
 Construcción social del conocimiento

Se sugiere la redacción de un ensayo en el cual los alumnos rescaten algunos elementos

teóricos trabajados en este semestre.

Los ensayos serán presentados en plenaria, mediante exposición de un tiempo máximo

de 20 minutos.

Después de cada exposición se realizarán las respectivas sesiones de preguntas y

respuestas.