UNIVERSIDAD DE EL SALVADOR

FACULTAD DE CIENCIAS NATURALES Y MATEMÁTICA

ESCUELA DE MATEMÁTICA

PROFESORADO EN MATEMÁTICAS PARA TERCER CICLO DE EDUCACIÓN BÁSICA Y

EDUCACIÓN MEDIA

DESARROLLO CURRICULAR DE LA MATEMÁTICA

ELABORACIÓN DE PRUEBAS
Docente:
Lic. Claudia Patricia Corcio de Beltrán

Estudiante:
Allison Liliana Suriano Melgar SM21071
Carlos Renato Portillo Molina PM06020
Carolina Noemí Palacios González PC17016
Cristian Adolfo Barrera Vaquero BV21010
Diana Alexandra Campos Monterroza CM16027

3 de diciembre de 2022
 ÍNDICE

INTRODUCCIÓN___________________________________________________________ 1
ELABORACIÓN DE PRUEBAS BAJO LAS CAPACIDADES PRODUCTIVAS Y CIUDADANAS_____ 2
ELABORACIÓN ITEMS ECAP__________________________________________________ 9
ELABORACIÓN ITEMS PAES_________________________________________________ 27
ELABORACIÓN ITEMS PRUEBAS ESTANDARIZADAS_______________________________ 43
CONCLUSIONES__________________________________________________________ 60
BIBLIOGRAFÍA____________________________________________________________ 61
 1

INDRODUCCIÓN

La evaluación es una parte indispensable de cualquier proceso que busque una mejora ya
que permite analizar los resultados y definir posibles acciones de cambio en busca de una
mejoría donde sea posible que la haya.
Existen muchos tipos de evaluación y estas responden a los objetivos con los cuales se
realicen, estos pueden ser objetivos formativos, objetivos de reconocimiento de una
situación como el estado académico de una población o una muestra o simplemente
objetivos de promoción académica.
El presente trabajo presenta el resultado del estudio sobre cuatro tipos de pruebas de gran
relevancia en El Salvador: Las “pruebas bajo las capacidades productivas y ciudadanas”, la
prueba ECAP, la prueba PAES y las “Pruebas Estandarizadas” en general.
El desarrollo del documento presenta la caracterización de cada tipo de prueba estudiada,
las tablas y protocolos con su información completa y los ítems para cada prueba. Así como
la conclusión correspondiente al trabajo realizado.
 2

1. ELABORACIÓN DE PRUEBAS BAJO LAS CAPACIDADES PRODUCTIVAS Y CIUDADANAS

1.1 Caracterización de la prueba
Esta prueba impulsada desde el año 2016 con el nombre «Pruebas Trimestrales», está
diseñada y validada por especialistas certificados y expertos del Plan Nacional de Formación
Docente.
Esta Evaluación va de la mano con la Ley, pues con base en el artículo 56 de la Constitución
de la República, busca «el desarrollo integral de la personalidad en su dimensión espiritual,
moral y social». Además, busca combatir todo espíritu de intolerancia y de odio.
La Evaluación de capacidades productivas y ciudadanas es también aliada de la Agenda
2030, firmada por 193 países de la ONU y cuyo Objetivo de Desarrollo Sostenible #4 busca:
«Garantizar una educación inclusiva equitativa y de calidad».
Asimismo, el Objetivo de Desarrollo Sostenible #16 busca: «Promover sociedades pacíficas
e inclusivas para el desarrollo sostenible». También promueve además el cuidado
Medioambiental, pues comparte el Objetivo de Desarrollo Sostenible #13: «Adoptar
medidas urgentes para combatir el cambio climático y sus efectos».
Objetivos de la prueba La CC y P:
Busca evaluar no solo el dominio de los contenidos curriculares, sino también la relevancia
y utilidad de estos aprendizajes en la vida cotidiana (Joma, 21 de julio de 2015; MINEDUCYT,
21 de julio de 2015).
Su objetivo es explorar la capacidad de los estudiantes para enfrentarse a situaciones
complejas del día a día, incluyendo casos de violencia, migración, alimentación saludable u
otro tema relevante en la realidad salvadoreña (MINEDUCYT, 2017c).
Características:
La prueba es aplicada a estudiantes de tercero, sexto, noveno grado y segundo año de
bachillerato, evalúa contenidos relacionados a matemática y a lenguaje y literatura, a través
de la resolución de problemas que parten de la realidad nacional y que engloban temas
como violencia intrafamiliar, migración, acoso escolar, energía renovable, nuevas
tecnologías, entre otros.
La CC y P se ha caracterizado por evaluar más allá de los contenidos vistos en el aula,
estudiando aquellas herramientas con que la niñez y juventud salvadoreña se enfrenta en
la realidad, en el contexto salvadoreño.
La Evaluación de Capacidades Productivas y Ciudadanas explora más allá de los contenidos
vistos en clase, analizan y miden el desarrollo de las cualidades con las que los estudiantes
de los distintos niveles educativos se enfrentan a la vida diaria.
 3

Diseño y aplicación de la prueba:

Esta evaluación examina las capacidades productivas y ciudadanas que han adquirido los
escolares en la trayectoria educativa, las cuales están conformadas por la relación consigo
mismo y la relación con el exterior–relación interpersonal, con la comunidad y con el
entorno físico (MINEDUCYT, 2018b).
Este enfoque ha permitido al MINEDUCYT diseñar una prueba que pone a los niños y
jóvenes en circunstancias parecidas al contexto en el que viven (MINEDUCYT, 2017c).
Permite evaluar la capacidad de los estudiantes de enfrentar situaciones complejas,
clasificando el nivel de aprendizaje de la siguiente manera: exploratorio (conoce aspectos
inmediatos de una situación compleja por medio de la observación), reflexivo (conoce
aspectos internos y menos inmediatos de una situación compleja por medio de la razón), y,
transformativo (realiza transformaciones en la realidad).
En la práctica, la CC Y P examina a los estudiantes al final de cada ciclo educativo en lenguaje
y matemática y se acompaña con encuestas de factores asociados. Son los ATP quienes
aplican las pruebas a una muestra representativa de los alumnos de 3°, 6° y 9° grado y 2°
año de bachillerato. Cada prueba que se aplica evalúa una capacidad ciudadana distinta y
un conjunto de capacidades productivas que dependen o integran esa capacidad ciudadana.
La cartera de Estado destacó que para el diseño y el proceso de validación técnica de las
pruebas se contó con la participación de especialistas certificados y de maestros expertos
que forman parte del Plan Nacional de Formación Docente en Servicio.
Resultados de la CC y P:
Una particularidad de este tipo de pruebas es que no corresponden a una nota, más bien
generan información que podría orientar sobre cómo atender las necesidades de los
estudiantes. Los resultados que arroja la ECPYC muestran el nivel de desarrollo de varias
capacidades ciudadanas y productivas de los niños y jóvenes, según el grado que cursan.
También evidencian si existe alguna diferencia significativa por departamento o sector
educativo.
Finalmente, incluyen un breve análisis disciplinar en el cual el MINEDUCYT explora las
fortalezas y debilidades en el rendimiento académico de los alumnos de cada grado y brinda
alguna recomendación al respecto.

1.2 Documentos de tablas de protocolo

https://docs.google.com/spreadsheets/d/1ySV3TLNsA3QwBDKUzPTPdlYrCdVHma0N/e
dit?usp=share_link&ouid=100786226608132011069&rtpof=true&sd=true
 4

1.3 Prueba elaborada

5
6
7
8
 9

2. ELABORACIÓN ITEMS ECAP

2.1 Caracterización de la prueba
La Evaluación de las Competencias Académicas y Pedagógicas, se realiza con el objetivo de
valorar la calidad en la formación del docente y se basa en un marco institucional
proporcionado por la ley general de educación. Esta ley, establece las bases para una
educación encaminada al desarrollo de la democracia y a la formación de individuos capaces
en el desarrollo de competencias. Es así como en el artículo 52 de la ley general de la
educación se establece que el sistema de evaluación educativa tiene como finalidad la
determinación de la pertinencia y la relevancia de la preparación de los educandos
impartida por el sistema educativo nacional.
La ECAP involucra la evaluación de competencias académicas y pedagógicas. Las
competencias académicas se definen como las capacidades que el estudiante debe
enfrentar ante situaciones cotidianas dónde deben integrar y aplicar los conocimientos de
su especialidad. También es necesario la toma de decisiones en situaciones hipotéticas que
se relacionan con procesos educativos. Por otro lado, las competencias pedagógicas son
aquellas que definen las capacidades del estudiante para usar de forma adecuada e integrar
los conocimientos pedagógicos generales y la toma de decisiones en situaciones
hipotéticas, pero en este caso, relacionadas con la comprensión de fenómenos educativos.
La ECAP, se conforma de dos elementos principales:
La formación General y la Formación Especializada.

ELEMENTOS PRINCIPALES DE LA ECAP

LA FORMACIÓN GENERAL LA FORMACIÓN ESPECIALIZADA
Representa el 40% de la prueba. Representa un 60% de la prueba.
Conformada por las competencias Define las competencias académicas.
pedagógicas.

Dentro de la prueba se establecen tres niveles de complejidad para las competencias y sus
componentes:
NIVELES DE COMPLEJIDAD PARA LAS COMPETENCIAS Y SUS COMPONENTES
NIVEL 1. COMPRENSIÓN DE NIVEL 2. COMPRENSIÓN DE
UN COMPONENTE. LA INTERACCIÓN ENTRE
COMPONENTES.
a) Contar con el a) Identificar la
conocimiento factual y interrelación entre
conceptual de un procesos e interpretar
componente. las conexiones entre la
b) Comprender los teoría y las técnicas
elementos teóricos del aplicadas.
componente para b) Interpretar situaciones,
identificarlos dentro de reconocer y desglosar
situaciones que se le los elementos
presentan. identificando sus
c) Hacer el planteamiento Implicaciones.
de solución ante c) Relacionar conceptos a
situaciones que se le partir de problemas
propongan, incluyendo planteados.
elementos de d) Comprender el
información, conceptos planteamiento de
y modelos teóricos. situaciones en las que
se debe diferenciar la
aplicación de métodos y
técnicas.
10
NIVEL 3. ANÁLISIS DE
RELACIONES.
a) Proporcionar soluciones
a situaciones
problemáticas que se le
planteen.
b) Identificar las
implicaciones de la
relación de los aspectos
teóricos con la práctica,
de acuerdo con los
diversos enfoques
educativos.
c) Aplicar principios y
teorías, con criterios que
permitan explicar y
justificar soluciones a un
problema dado.
d) Establecer las relaciones
e implicaciones que
tiene el proceso de
formación con los
procesos de mediación
pedagógica.
 11

Los ítems de la ECAP, son de opción múltiple con cuatro opciones de respuesta y son
presentados en un formato estandarizado.
Para la clasificación de ítems según el nivel de complejidad se construyó una tabla
taxonómica de verbos para cada uno de los niveles con el objetivo de que sirvan de guía a
los diseñadores al momento de redactar sus ítems:
 12

2.2 Prueba elaborada

13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
 27

3. ELABORACIÓN ITEMS PAES

3.1 Caracterización de la prueba
Es evidente que la evaluación de los aprendizajes es uno de los principales componentes
del proceso de enseñanza-aprendizaje, por lo que debe realizarse de manera sistemática,
periódica y objetiva, permitiendo la valoración de las fortalezas y necesidades en el
aprendizaje, mediante el análisis de la información que conlleva a la toma de decisiones
acertadas y efectivas para incidir en las prácticas pedagógicas.
Por medio de los resultados obtenidos con las evaluaciones estandarizadas se sugiere
dónde intervenir y corregir, tomar decisiones asertivas para mejorar los niveles de
aprendizaje de los estudiantes. Esto implica considerar los conocimientos adquiridos por
éstos, las habilidades desarrolladas y las actitudes que pueden poner de manifiesto en
diversas situaciones.
La acción de evaluar es una labor sistemática, continua y compleja, donde cada uno de los
actores educativos juega roles claves en la obtención e interpretación de resultados; así
como, para la toma oportuna de decisiones que conlleven cambios significativos en las
prácticas pedagógicas; y, en consecuencia, en los aprendizajes de los estudiantes. En
relación con lo anterior, el Estado salvadoreño regula a través de la Ley General de
Educación, en el artículo 57, que, se realizará una prueba obligatoria orientada a medir el
aprendizaje y las aptitudes de los estudiantes, la cual, permitirá establecer el rendimiento
y la eficacia en las diferentes áreas de atención curricular.
El Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología (MINEDUCYT) de El Salvador, implementa
desde el año 1997, la Prueba de Aprendizaje y Aptitudes para Egresados de Educación
Media (PAES), la cual, se convierte en un referente para evaluar conocimientos y
habilidades cognitivas, con el propósito de recopilar información referente a los
aprendizajes y el desarrollo de capacidades, ya que, uno de los indicadores indispensables
del Sistema Educativo, es el referido a la evaluación de competencias disciplinares en cada
una de las asignaturas básicas.
Por lo anterior, PAES se fundamenta en la evaluación basada en el aprendizaje por
competencias para identificar el nivel de desarrollo de capacidades y habilidades de los
estudiantes, por lo que, se planifica y diseña con base en lo establecido en el Currículo
Nacional Vigente (CNV), retomando los indicadores de logros de las asignaturas básicas para
que los estudiantes resuelvan situaciones de aprendizaje.
Descripción de la prueba:
A continuación, se detallan algunas particularidades de la prueba:
1. Es una prueba estandarizada que fundamenta su modelo de evaluación en el aprendizaje
por competencias.
 28

2. Las competencias son dictaminadas por el Currículo Nacional Vigente, congruentes con
el enfoque de cada disciplina y expresan conocimientos, así como habilidades
fundamentales de cada asignatura.
3. Evalúa las asignaturas de Matemática, Estudios Sociales y Cívica, Ciencias Naturales,
Lenguaje y Literatura, cada una con 25 ítems de opción múltiple.
4. Explora habilidades socioemocionales de los estudiantes por medio de 27 ítems de
opción múltiple, en los cuales no existe una respuesta correcta o incorrecta.
Así mismo, permite a las instituciones educativas obtener información sobre tres aspectos
relevantes:
Nivel de logro que los estudiantes alcanzan en las competencias de las asignaturas básicas
Matemática, Estudios Sociales, Lenguaje y Literatura, y Ciencias Naturales.
Habilidades socioemocionales del estudiantado por centro educativo.
Resultados para padres de familia de las competencias y habilidades evaluadas en el centro
educativo.
¿Cuál es el propósito de PAES?
Busca identificar fortalezas y debilidades desde el ámbito de competencias y capacidades
que se deben desarrollar en el estudiantado, para que puedan desempeñarse en
situaciones concretas de la realidad. Asimismo, verifica las estrategias cognitivas que
utilizan al enfrentarse a diferentes contextos, donde deben combinar conocimientos y
habilidades, realizando diferentes procesos cognitivos.
¿Qué evalúa PAES? Competencias que el Currículo Nacional Vigente establece, a través de
indicadores de logro de los programas de estudio en cada asignatura. Las competencias
exigen conocimientos y capacidades que los estudiantes deben utilizar para desempeñarse
en realidades complejas mediante habilidades cognitivas.
La PAES fundamenta su modelo de evaluación en el desarrollo de competencias por parte
de los estudiantes, a través del desarrollo de habilidades cognitivas, operativizadas con los
contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales específicos planteados como
tareas puntuales que se deben resolver con eficiencia y eficacia.
Según la Taxonomía de Bloom, los dominios cognoscitivos de cada capacidad o dimensión
del conocimiento se presentan en orden, desde las tareas más simples a las más complejas.
Estas capacidades no son exclusivas, sino más bien progresivamente inclusivas. Por
ejemplo, tanto el Recordar (capacidad I) como la Comprensión (capacidad II) son esenciales
para la Aplicación (capacidad III) y, por ende, están incluidas en las capacidades siguientes.
Es importante mencionar que, de cada capacidad, o dimensión del conocimiento, se derivan
 29

habilidades específicas, de las cuales parte el diseño de ítems. Algunas de las habilidades
evaluadas en la prueba son:

Específicamente en el área de Matemática, se evalúan tres competencias desglosadas en

capacidades y habilidades cognitivas que poseen los estudiantes, éstas son: razonamiento
lógico matemático, comunicación con lenguaje matemático y aplicación de la matemática
al entorno .Es importante mencionar que, parte de los objetivos de la enseñanza de la
matemática en el proceso de escolarización, es estimular la imaginación, ubicación espacial,
cálculo mental, los cuales desarrollan un pensamiento lógico en los estudiantes.
En concordancia con lo anterior, el programa de estudio de Matemática de Educación
Media dictamina el desarrollo de competencias y habilidades a través de diversos
contenidos, para lograr el razonamiento lógico. Por consiguiente, el logro de las diferentes
competencias matemáticas implica el conocimiento y comprensión de distintos conceptos,
procesos algorítmicos, dominio del lenguaje simbólico, lo que, combinado, permite a los
estudiantes la Resolución de Problemas, tal como lo establece el enfoque de la asignatura.
 30

3.2 Prueba elaborada

31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
 43

4. ELABORACIÓN ITEMS PRUEBAS ESTANDARIZADAS

4.1 Caracterización de la prueba
Tradicionalmente, la evaluación ha ocupado un lugar destacado en el quehacer educativo,
como un instrumento para verificar el logro académico de los estudiantes, para
retroalimentar su aprendizaje y para certificar los conocimientos adquiridos. Por ello, todos
los docentes evalúan a sus alumnos, práctica que es fundamental en los procesos de
enseñanza-aprendizaje. Sin embargo, lo novedoso en la actualidad es que hacemos
referencia a diversas cosas cuando se habla de evaluación. Por ejemplo, la evaluación de
alumnos, de la práctica docente, del currículum, de las instituciones o del sistema educativo
en su conjunto. Es decir, la evaluación educativa ha ampliado considerablemente sus
fronteras, por lo que no se limita al desempeño académico de los estudiantes, ni a las
evaluaciones que realizan los profesores en su práctica pedagógica cotidiana.
En la historia de la educación mundial, destaca el surgimiento de las evaluaciones
estandarizadas, cuyo propósito y formato son distintos a las que realizan los docentes en el
aula. Estas evaluaciones, también conocidas como objetivas o de gran escala, rebasan el
ámbito del aula para proporcionar resultados que sean confiables, válidos y comparables
entre distintas poblaciones de estudiantes. Los exámenes de admisión a las universidades
son un ejemplo clásico de una evaluación de esta naturaleza. Igualmente, las evaluaciones
para medir el desempeño de los estudiantes de un país (como los casos de Planea1 y PISA2)
son un ejemplo más de evaluaciones estandarizadas que se utilizan en el ámbito educativo
(ej.: Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación [INEE], 2018; Organización para la
Cooperación y el Desarrollo Económicos [OCDE], 2016). También lo fue la prueba Evaluación
Nacional de Logros Académicos en Centros Escolares (ENLACE), que utilizó la Secretaría de
Educación Pública (SEP) hasta 2013.3 Este tipo de evaluaciones son necesarias para poder
estimar objetivamente el desempeño de grandes grupos de individuos y,
consecuentemente, tomar las decisiones que correspondan.
A pesar de la utilidad que puedan tener las evaluaciones estandarizadas, muchas personas
desconocen sus características, sus bondades y limitaciones; por lo que es común que
algunos docentes y especialistas en educación, no sólo las critiquen, sino que estén en
contra de su uso, basándose en argumentos que van desde sus limitaciones técnicas hasta
sus implicaciones políticas e ideológicas.
El propósito de cualquier evaluación define su estructura, sus contenidos y sus usos y, por
lo tanto, determina sus alcances y limitaciones. Las evaluaciones de aprendizaje o logro
educativo se pueden clasificar en dos grandes categorías: 1) las que diseña el docente para
utilizar en su salón de clase, con el objetivo de retroalimentar y calificar a sus estudiantes,
y 2) las que desarrollan grupos de especialistas, que se basan en la literatura científica (con
marcos de referencia teóricos y metodológicos rigurosos), que tienen como propósito
evaluar de manera objetiva, confiable y válida lo que los estudiantes han aprendido en un
dominio escolar determinado, independientemente del contexto en que ha ocurrido su
 44

aprendizaje. A este segundo tipo de evaluaciones se les conoce como estandarizadas, y se

fundamentan en diversas teorías de la medición, como aquellas que dieron origen a la
evaluación de la inteligencia, las habilidades numéricas y verbales, o la personalidad. Las
tres teorías que han aportado más al campo de la evaluación del aprendizaje a gran escala
o estandarizada son la teoría clásica de la medición, la teoría de la generalizabilidad y la
teoría de respuestas al ítem. Adicionalmente a estas teorías de la medición, cada prueba
debe de tener un marco de referencia de la disciplina que se vaya a evaluar.
El segundo tipo de evaluaciones, usualmente, se utilizan con grandes poblaciones de
estudiantes, razón por la cual requieren que su formato permita calificar las respuestas de
manera objetiva y automática; de aquí su nombre de estandarizado. Una forma de lograrlo
es formular preguntas donde se deba identificar y seleccionar la respuesta correcta, entre
un conjunto de opciones plausibles; es decir, que pudieran ser verdaderas. De esta manera,
se pueden utilizar dispositivos electrónicos (ya sean ópticos o computarizados) capaces de
calificar a una gran cantidad de individuos de forma estandarizada y objetiva, en cuestión
de minutos. Hay diversos tipos de formatos para seleccionar respuestas. Entre los más
utilizados se encuentran los tres siguientes: opción múltiple, falso/verdadero y relación de
columnas. Seguramente, el primero de ellos es el formato más utilizado y conocido en las
evaluaciones de gran escala.
Características de las evaluaciones estandarizadas de aprendizaje.
Entre las características más sobresalientes de las evaluaciones o pruebas estandarizadas,
se encuentran las siguientes:
• Se diseñan de tal manera que las preguntas, las condiciones para su administración,
los procedimientos de calificación y la manera de interpretar los resultados son uniformes,
consistentes y comparables de una evaluación a otra.
• No necesariamente son pruebas de alto impacto, de tiempo limitado o pruebas cuyo
formato de respuesta es la opción múltiple. Las preguntas pueden ser simples o complejas
y no se limitan a medir el logro educativo.
• Están diseñadas para administrarse a grandes grupos de personas, como es el caso
de las pruebas de admisión a las universidades y las evaluaciones de aprendizaje que se
realizan para evaluar la calidad educativa de un país.
• Su desarrollo requiere de personal especializado y capacitado en el desarrollo de
instrumentos de evaluación, entre los que destacan: psicólogos expertos en medición y
psicometría, especialistas en currículo y docentes de las asignaturas y grados escolares que
se evalúan.
• Deben de cumplir con criterios internacionalmente reconocidos por la comunidad
académica, como: The Standards for Educational and Psychological Testing (American
 45

Educational Research Association [AERA], American Psychological Association [APA],

National Council on Measurement in Education [NCME], 2014).
• Deben de contar con evidencias que garanticen la validez y confiabilidad de sus
resultados.

4.2 Documentos de tablas de protocolo

https://docs.google.com/spreadsheets/d/1b9ZuxvChJ_SDQCWqqR9NkaqQDDPGnLkG/e
dit?usp=share_link&ouid=100786226608132011069&rtpof=true&sd=true
 46

4.3 Prueba elaborada

47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
 60

CONCLUSIONES

Cada tipo de prueba responde a una necesidad u objetivos concretos, es por eso que para lograr
estos objetivos requiere de la definición de distintos parámetros y el llenado de distintos
instrumentos que permitan asegurar que tanto la prueba general como cada ítem funcione de
forma efectiva en evaluar los contenidos o competencias que se persiguen por lo que el
conocimiento de los protocolos es una necesidad.

El diseño de cada ítem debe realizarse cuidadosamente para que éste sea perfectamente
comprensible dentro del contexto de la población a la cuál va dirigida la prueba además de ser
coherente con el indicador de logro que se está utilizando y tanto las respuestas correctas como
los distractores deben ser planteados de forma que tengan sentido, donde la respuesta no sea
trivial y donde los distractores provengan de un análisis de los errores que puede cometer el
público objetivo dentro de su contexto.

A diferencia del resto de pruebas, las pruebas de Competencias Productivas y ciudadanas tienen
objetivos más formativos y responden a necesidades de la población en general. Estas necesidades
surgen de la observación de las dificultades o carencias que tiene la población salvadoreña y que
pueden ser abordadas y solventadas desde el ámbito escolar utilizando las herramientas
matemáticas con las que los estudiantes cuentan para comprender y buscar soluciones a
problemáticas, no sólo de la comunidad, sino también del ámbito nacional. Estas evaluaciones, no
solo acercan a los estudiantes a los problemas de la sociedad en que vivimos, si no también
ayudan a que los estudiantes puedan reconocer la amplia utilidad que tienen las matemáticas en
la vida.
 61

BIBLIOGRAFÍA

Martínez, A. J. (2007). La Evaluación de las Competencias Académicas y Pedagógicas (ECAP),

un Proyecto de Evaluación para Futuros Docentes. San Salvador: COBACH CAMPECHE.

MINED. (2009). ECAP 2009. Documento Informativo para Estudiantes que Finalizan el Plan
de Estudio de las Carreras de Profesorado. San Salvador: Ministerio de Educación.

https://www.unes.org.sv/wp-content/uploads/2017/01/Propuestas-politica-nacional-
hidrica.pdf
https://es.wikipedia.org/wiki/Agua_potable_y_saneamiento_en_El_Salvador
https://www.gob.mx/conanp/articulos/sabes-cuanta-agua-
consumes#:~:text=De%20acuerdo%20a%20la%20Organizaci%C3%B3n,de%20consumo%2
0como%20de%20higiene
https://www.uca.edu.sv/iudop/wp-content/uploads/Bolet%c3%adn-de-
Agua.pdf#:~:text=El%2099.5%25%20de%20la%20poblaci%C3%B3n,para%20todos%20en%
20el%20pa%C3%ADs
https://www.mined.gob.sv/paes/Doc_%20Info_%20PAES2018%20web.pdf
https://www.mined.gob.sv/paes/DOCUMENTO%20INFORMATIVO%20PAES%202019.pd
f
https://www.revista.unam.mx/2018v19n6/evaluacion-estandarizada-del-logro-educativo-
contribuciones-y-retos/