CAPACITACIÓN DIRIGIDA A LOS DIRECTIVOS Y

DOCENTES INSCRITOS AL CONCURSO DE ACCESO A

CARGOS DE DIRECTOR Y SUB DIRECTOR DE
INSTITUCIONES EDUCATIVAS PÚBLICAS 2014
¿ Algunos de los textos tratados se pueden identificar
como funcionales?

¿Qué entendemos por textos funcionales?

¿Qué tipos de textos funcionales conocen?

Textos funcionales

Vidal, 2010
 Tipos de textos de acuerdo a su
composición

TEXTOS CONTINUOS TEXTOS DISCONTINUOS

Textos compuestos por Textos compuestos por una
oraciones sucesivas y párrafos. serie de listas, de mayor o
Forman estructuras de diferente menor complejidad, o por la
tamaño como secciones, combinación de varias listas.
capítulos o libros.
• Descriptivos • Formularios o formatos
• Narrativos • Anuncios y notificaciones
• Expositivos • Gráficos y esquemas
• Argumentativos • Diagramas
• Instructivos • Cuadros y matrices
• Mapas
PISA, 2009
Tipos de textos funcionales
Elaborado a partir de Vidal, 2010
 Características de los textos
funcionales
CARACTERÍSTICAS INTERNAS CARACTERÍSTICAS
EXTERNAS
• Contenido: objetivo o subjetivo. • Tamaño del papel.
• Léxico o lenguaje, coloquial o culto, • Estructura:
científico o técnico, vulgar. ubicación y
• Modos discursivos: definición, distribución de sus
demostración, comparación, partes.
especificación, refutación, • Uso de vocativos,
ejemplificación, referencia, siglas y
recapitulación, ampliación, síntesis. abreviaturas.
• Prototipo textual: narrativo, • Frases de saludo y
descriptivo, expositivo, argumentativo. despedida.
Vidal, 2010
 EJEMPLOS DE TEXTOS FUNCIONALES PARA LA GESTIÓN ESCOLAR

Proyecto Educativo Nacional(1)

Ley de Bases de la Descentralización No 2778 (2)
Ley de Reforma Magisterial Ley N° 29944 y su reglamento (2)
Diseño Curricular Nacional (2)
Marco curricular Nacional (3)
Marco del buen desempeño Docente(4)
Marco del buen desempeño Directivo(4)
Rutas del aprendizaje (3)
Mapa de Progreso de aprendizaje(3)
Normas y orientaciones del año escolar 2014 (2)
Resolución que aprueba Normas Técnica para la ejecución mantenimiento
de los locales escolares de las Instituciones Educativas Publicas a nivel
nacional(2)
RM N° 204-2014 y Directiva del concurso de directores y subdirectores
Manual sobre régimen disciplinario para directores de instituciones
educativas(2)
 Dirección General de Desarrollo de
09/02/23
Instituciones Educativas
8
Definición de lectura (Pisa, 2009)
Leer es una actividad compleja y exigente, y
supone siempre comprender el texto.
Comprender un texto implica captar y
generar significados para lo leído, usando
determinados procesos cognitivos y meta
cognitivos que ayudan a leer pensando. Estos
son procesos clave para poder aprender
contenidos a partir de lo que se lee y de
manera independiente
Pinzás. ( 2006).
 Los componentes de la lectura

La Codificación y la Comprensión
1. Codificación. La decodificación consiste en
reconocer o identificar las palabras y sus
significados, es decir, saber leerlas y saber qué
quieren decir. Técnicamente, la decodificación
da paso a un veloz "reconocimiento de palabras"

2. Comprensión. la comprensión de un texto consiste

en darle una interpretación, es decir, otorgarle un
sentido, un significado.

Pinzás. ( 2006).
Competencias de la comprensión lectora

Pisa, 2009
Competencias de la comprensión lectora
•Comprensión global del texto: identificar la idea principal o la
intención general de un texto.
•Recuperación de la información: ubicación de uno o más
fragmentos de información ligado a la comprensión literal del
texto.
•Interpretación del texto: capacidad para localizar y extraer
una información y realizar inferencias.
•Reflexión sobre el contenido de un texto y su evaluación:
capacidad de relacionar el contenido de un texto con la
experiencia, los conocimientos y las ideas previas.
•Reflexión sobre la forma: relaciona la forma del texto con su
utilidad y con la actitud e intenciones del autor.
Pisa, 2009
Ejercitando competencias de la
comprensión lectora
 Grafitis Pisa 2009

Estoy indignada porque ésta es la cuarta vez que han tenido que
limpiar y volver a pintar la pared del colegio para borrar los grafitis.
La creatividad es admirable, pero la gente debería encontrar formas
de expresarse que no signifiquen una carga adicional para la
sociedad.
¿Por qué dañan la reputación de los jóvenes, pintando grafitis en
lugares en los que está prohibido? Los artistas profesionales no
cuelgan sus cuadros en las calles, ¿verdad? En vez de eso, buscan
quien los financie y hacerse famosos a través de exposiciones que sí
son legales.
En mi opinión, los edificios, rejas y bancos son obras de arte en sí
mismos. Es realmente triste dañar esta arquitectura con grafitis,
sobre todo cuando el modo de hacerlo destruye la capa de ozono.
Realmente, no puedo entender por qué estos artistas delincuentes
se molestan tanto cuando lo único que les hacen es quitar sus
“obras de arte” de las paredes, una y otra vez. Sofia
 Comprensión global del texto:
El propósito de la carta de Sofía es:
a. Explicar lo que son los grafitis.
b. Dar una opinión sobre los grafitis.
c. Demostrar la popularidad de los grafitis.
d. Decir a la gente cuánto cuesta borrar los grafitis.

Recuperación de la información:
Indica el lugar donde ha sucedido el hecho:
a. En el edificio principal de la ciudad .
b. En el banco .
c. En la escuela secundaria
d. En la Universidad.
 Interpretación del texto:

Sofía se refiere a los problemas que ocasionan los grafitis en la

sociedad. Uno de estos es el costo de quitar los grafitis de los
lugares públicos.
¿Cuál es el otro costo al que se refiere Sofía?
......................................................................................................

Reflexión sobre el contenido de un texto y su evaluación:

¿Estás de acuerdo con la carta de Sofía? Explica tu respuesta usando

tus propias palabras para señalar lo que se dice en la carta.
.........................................................................................................
.........................................................................................................
Reflexión sobre la forma:.
Se puede hablar sobre la forma en que una carta está escrita (su estilo).

Se puede hablar sobre lo que dice la carta (su contenido).

Competencia lectora
Pisa, 2009
Niveles de comprensión lectora
Ministerio de Educación del Perú, s/f
¿Qué?
¿Cómo?
¿Dónde?
¿Cuándo?
¿Quién/quiénes?

¿Cuál es el tema de la
lectura?
¿Qué se puede
deducir de la lectura?

¿Por qué?
¿Para qué?
¿Qué opinas?
¿Qué pasaría si…?
¿Cómo evalúas…?
ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS DE LA
COMPRENSIÓN LECTORA
Definición de Metacognición Pinzás. ( 2006).

“Es pensar sobre el propio

pensamiento para dirigirlo,
para ayudarnos a pensar
mejor”.

“(…) la metacognición, en el proceso lector, implica

el conocimiento de uno mismo como lector y la
regulación y el control de los procesos mentales
(estrategias cognitivas) que conducen a la
comprensión de lectura”.
 ¿Estamos usando
las estrategias
adecuadamente?

¿Qué errores
¿Cómo estamos estamos
trabajando? cometiendo?
Acción
Autorreflexiva

Pensar sobre
cómo estamos ¿Somos
pensando eficiente ?

¿ Hay mejores
maneras
de actuar? Pinzás. ( 2006).
Los componentes de la Metacognición
La metacognición tiene dos componentes:

1. El conocimiento sobre la propia Metacognición.

Se refiere a lo que las lectoras y los lectores saben sobre
las características de sus propios recursos y capacidades
cognitivos y cómo pueden mejorarlos.

2. La autorregulación de la cognición.
Se refiere al uso, manejo, guía y control de la cognición

Pinzás. ( 2006).
 ¿Qué es la autorregulación?

La regulación es la habilidad de controlar o modificar las

acciones durante la actividad.
Permite estar alertas sobre :

 El cumplimiento de las tareas de lo planificado

en el proceso lector.
 El monitoreo continuo de la comprensión del
texto mientras se lee. ( revisar las estrategias).
 Evaluar los resultados cuando uno lee y cuando
uno aprende.

Pinzás. ( 2006).
Estrategias Cognitivas y Metacognitivas
Pinzás. ( 2006).
Pinzás. ( 2006).
Pinzás. ( 2006).
 BIBLIOGRAFÍA
Gutiérrez-Braojos, Calixto y Honorio Salmerón. (2012). Estrategias de comprensión lectora: Enseñanza y evaluación en
Educación Primaria. Granada.

Ministerio de Educación. 2014. Directiva para el año escolar 2014: Recuperado.

http://www.minedu.gob.pe/files/6851_201401151412.pdf

Ministerio de Educación, Cooperación Alemana al Desarrollo. (2003). Grandes Educadores Peruanos. Lima. Línea & Punto
SAC. En: http://es.scribd.com/doc/93003810/grandes-educadores-peruanos

PINZÁS, Juana. (2006). Guía de estrategias metacognitivas para desarrollar la comprensión lectora. Lima. Ministerio de
Educación. Fimart S.A.C. En: http://ebr.minedu.gob.pe/des/pdfs/guiacomprensionlectora.pdf

PISA, 2009. Preguntas PISA de ciclos anteriores (Pisa 2000-PISA 2009) Comprensión lectora. Lima. Ministerio de Educación,
Secretaría de Planificación Estratégica, Unidad de Medición de Calidad Educativa. Recuperado
http://www2.minedu.gob.pe/umc/PISA/Preguntas_Liberadas/Comprension_lectora_Preguntas_PISA_liberadas.pdf

Profesorado Revista de currículum y formación del profesorado. Vol. 16 No 1. Recuperado :

http://www.ugr.es/~recfpro/rev161ART11.pdf

VIDAL, Guillermo.( 2010.) Taller de lectura y redacción II con enfoque en competencias. México D.F. CENGAGE Learning
Editores S.A. Recuperado http://books.google.com.pe/books/about/Taller_de_lectura_y_redaccion.html?
id=cGp6BaWkAdgC&redir_esc=y
 DIRECCIÓN GENERAL DE DESARROLLO
09/02/23
DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS
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