Direccin General de Desarrollo de

Instituciones Educativas
09/11/2014
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Definicin de lectura (Pisa, 2009)

Leer es una actividad compleja y exigente, y
supone siempre comprender el texto.
Comprender un texto implica captar y
generar significados para lo ledo, usando
determinados procesos cognitivos y meta
cognitivos que ayudan a leer pensando. Estos
son procesos clave para poder aprender
contenidos a partir de lo que se lee y de
manera independiente
Pinzs. ( 2006).

Los componentes de la lectura

La Codificacin y la Comprensin
1. Codificacin. La decodificacin consiste en
reconocer o identificar las palabras y sus
significados, es decir, saber leerlas y saber qu
quieren decir. Tcnicamente, la decodificacin da
paso a un veloz "reconocimiento de palabras"
2. Comprensin. la comprensin de un texto consiste
en darle una interpretacin, es decir, otorgarle un
sentido, un significado.

Pinzs. ( 2006).

Competencias de la comprensin lectora

Interpretacin
del texto
Recuperacin
de la
informacin

Comprensin
global del
texto

Reflexin sobre
el contenido de
un texto y su
evaluacin

Reflexin
sobre la
forma

Pisa, 2009

Competencias de la comprensin lectora

Comprensin global del texto: identificar la idea principal o la
intencin general de un texto.
Recuperacin de la informacin: ubicacin de uno o ms
fragmentos de informacin ligado a la comprensin literal del
texto.
Interpretacin del texto: capacidad para localizar y extraer una
informacin y realizar inferencias.
Reflexin sobre el contenido de un texto y su evaluacin:
capacidad de relacionar el contenido de un texto con la
experiencia, los conocimientos y las ideas previas.
Reflexin sobre la forma: relaciona la forma del texto con su
utilidad y con la actitud e intenciones del autor.
Pisa, 2009

Ejercitando competencias de la
comprensin lectora

Grafitis

Pisa 2009

Estoy indignada porque sta es la cuarta vez que han tenido que
limpiar y volver a pintar la pared del colegio para borrar los grafitis. La
creatividad es admirable, pero la gente debera encontrar formas de
expresarse que no signifiquen una carga adicional para la sociedad.
Por qu daan la reputacin de los jvenes, pintando grafitis en
lugares en los que est prohibido? Los artistas profesionales no
cuelgan sus cuadros en las calles, verdad? En vez de eso, buscan
quien los financie y hacerse famosos a travs de exposiciones que s
son legales.
En mi opinin, los edificios, rejas y bancos son obras de arte en s
mismos. Es realmente triste daar esta arquitectura con grafitis,
sobre todo cuando el modo de hacerlo destruye la capa de ozono.
Realmente, no puedo entender por qu estos artistas delincuentes se
molestan tanto cuando lo nico que les hacen es quitar sus obras de
arte de las paredes, una y otra vez.
Sofia

Comprensin global del texto:

El propsito de la carta de Sofa es:
a. Explicar lo que son los grafitis.
b. Dar una opinin sobre los grafitis.
c. Demostrar la popularidad de los grafitis.
d. Decir a la gente cunto cuesta borrar los grafitis.

Recuperacin de la informacin:
Indica el lugar donde ha sucedido el hecho:
a. En el edificio principal de la ciudad .
b. En el banco .
c. En la escuela secundaria
d. En la Universidad.

Interpretacin del texto:

Sofa se refiere a los problemas que ocasionan los grafitis en la
sociedad. Uno de estos es el costo de quitar los grafitis de los
lugares pblicos.
Cul es el otro costo al que se refiere Sofa?
La destruccin de la capa de ozono

Reflexin sobre el contenido de un texto y su evaluacin:

Ests de acuerdo con la carta de Sofa? Explica tu respuesta
usando tus propias palabras para sealar lo que se dice en la carta.
S, puesto que no es aceptable que se los grafitis alteren el ornato
de lugares pblicos, los grafitis reflejan hay una equivocada idea
de arte

Reflexin sobre la forma:.

Se puede hablar sobre la forma en que una carta est escrita (su estilo).
El estilo de la autora utiliza un lenguaje formal, es notoria los estados de
nimo de malestar e incomodidad al escribir el texto. Es un texto con
marcados rasgos argumentativos, dado que puede evidenciarse la
opinin que ella tiene sobre los grafitis.
Se puede hablar sobre lo que dice la carta (su contenido).
Transmite un mensaje claro sobre su punto de vista respecto a los
grafitis.

Competencia lectora
Pisa, 2009

Tipos de textos de acuerdo a su

composicin
TEXTOS CONTINUOS
Textos compuestos por oraciones
sucesivas y prrafos.
Forman estructuras de diferente
tamao
como
secciones,
captulos o libros.

Descriptivos
Narrativos
Expositivos
Argumentativos
Instructivos

TEXTOS DISCONTINUOS
Textos compuestos por una
serie de listas, de mayor o
menor complejidad, o por la
combinacin de varias listas.

Formularios o formatos
Anuncios y notificaciones
Grficos y esquemas
Diagramas
Cuadros y matrices
Mapas
PISA, 2009

Textos funcionales

DEFINICIN

Predomina
la funcin
apelativa
del
lenguaje.
Indica los
pasos
o
acciones a
seguir.

UTILIDAD

Su informacin
y
diseo
facilitan su uso
para obtener
un propsito
relacionado a
la solucin de
un problema
especfico
Vidal, 2010

Tipos de textos funcionales

Elaborado a partir de Vidal, 2010
Periodsticos

Entretenimiento

Literarios

TEXTOS
FUNCIONALES
Cientficos y tcnicos

Didcticos

Informativos

Histricos

Caractersticas de los textos

funcionales
CARACTERSTICAS INTERNAS
Contenido: objetivo o subjetivo.
Lxico o lenguaje, coloquial o culto,
cientfico o tcnico, vulgar.
Modos
discursivos:
definicin,
demostracin,
comparacin,
especificacin,
refutacin,
ejemplificacin,
referencia,
recapitulacin, ampliacin, sntesis.
Prototipo
textual:
narrativo,
descriptivo, expositivo, argumentativo.

CARACTERSTICAS
EXTERNAS
Tamao del papel.
Estructura:
ubicacin
y
distribucin de sus
partes.
Uso de vocativos,
siglas y abreviaturas.
Frases de saludo y
despedida.
Vidal, 2010

Niveles de comprensin lectora

Ministerio de Educacin del Per, s/f

Qu?
Cmo?
Dnde?
Cundo?
Quin/quines?

Literal

Inferencial

Por qu?
Para qu?
Qu opinas?
Qu pasara si?
Cmo evalas?

Crtico
valorativo

Cul es el tema de la
lectura?
Qu se puede
deducir de la lectura?

ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS DE LA
COMPRENSIN LECTORA

Definicin de Metacognicin

Pinzs. ( 2006).

Es pensar sobre el propio

pensamiento para dirigirlo,
para ayudarnos a pensar
mejor.
() la metacognicin , en el proceso lector, implica
el conocimiento de uno mismo como lector y la
regulacin y el control de los procesos mentales
(estrategias cognitivas) que conducen a la
comprensin de lectura.

Estamos usando
las estrategias
adecuadamente?
Cmo estamos
trabajando?

Accin
Autorreflexiva
Pensar sobre
cmo estamos
pensando

Qu errores
estamos
cometiendo?

Somos
eficiente ?

Hay mejores
maneras
de actuar?

Pinzs. ( 2006).

Los componentes de la Metacognicion

La metacognicin tiene dos componentes:
1. El conocimiento sobre la propia Metacognicin.
Se refiere a lo que las lectoras y los lectores saben sobre
las caractersticas de sus propios recursos y capacidades
cognitivos y cmo pueden mejorarlos.
2. La autorregulacin de la cognicin.
Se refiriendo al uso, manejo, gua y control de la cognicin

Pinzs. ( 2006).

Qu es la autorregulacin?
La regulacin es la habilidad de controlar o modificar las
acciones durante la actividad.
Permite estar alertas sobre :
El cumplimiento de las tareas de lo planificado en
el proceso lector.
El monitoreo continuo de la comprensin del
texto mientras se lee. ( revisar las estrategias).
Evaluar los resultados cuando uno lee y cuando
uno aprende.
Pinzs. ( 2006).

Estrategias Cognitivas y Metacognitivas

Pinzs. ( 2006).

Conectar continuamente lo que van leyendo con

informacin previa
T-T (conexiones del texto con otros textos),
T-M (conexiones del texto con lo que s sobre el mundo) y
T-V (conexiones del texto con mi vida)

Visualizar o generar imgenes sensoriales de lo que van

leyendo
identificar "frases poderosas", frases que traen a la mente, de
inmediato, una imagen sensorial.

Formularse preguntas sobre lo que van leyendo

Y con esto qu quiere decir? Por qu dice esto aqu si antes dijo lo
contrario? Conoce este autor el Per? Est dando una opinin o
est describiendo un hecho real? Cundo habr sucedido eso?

Generar Inferencias . Se refiere a capacidad de identificar

la trama, caractersticas, intenciones y sentimientos,
justicia/injusticia lo verosimilitud del evento al mensaje o
intenciones del autor

Estrategia Cognitiva Predecir : "yo creo que en este

texto la autora o el autor nos va a
informar sobre", "yo me imagino que el texto trata de".

Determinar lo ms importante del texto.

Involucra la capacidad de seleccionar la "columna vertebral", lo que
sostiene el texto, sin lo cual este no tendra sentido.
Pinzs. ( 2006).

Estrategia cognitiva de sintetizar las ideas

integrar las partes que s son relevantes y reescribir el texto en su
versin mnima con sentido.

Estrategia cognitiva de resolver problemas a nivel de las

palabras
Identificar en el texto el significado de palabras no familiares , nuevas o
desconocidas, pasajes conceptualmente complejos, falta de
coherencia,

Estrategia metacognitivas de monitorear, guiar y

regular el proceso de comprensin
Actividades de control mental, de manejar el uso de las estrategias
cognitivas( procesos mentales para asegurar una comprensin fluida
del texto

Pinzs. ( 2006).

Referencias Bibliogrficas
Gutirrez-Braojos, Calixto y Honorio Salmern. (2012). Estrategias de comprensin lectora:
Enseanza y evaluacin en Educacin Primaria. Granada.
Ministerio de Educacin. 2014. Directiva para el ao escolar 2014: Recuperado.
http://www.minedu.gob.pe/files/6851_201401151412.pdf
Ministerio de Educacin, Cooperacin Alemana al Desarrollo. (2003). Grandes Educadores
Peruanos. Lima. Lnea & Punto SAC. En: http://es.scribd.com/doc/93003810/grandeseducadores-peruanos
PINZS, Juana. (2006). Gua de estrategias metacognitivas para desarrollar la comprensin
lectora.
Lima.
Ministerio
de
Educacin.
Fimart
S.A.C.
En:
http://ebr.minedu.gob.pe/des/pdfs/guiacomprensionlectora.pdf
PISA, 2009. Preguntas PISA de ciclos anteriores (Pisa 2000-PISA 2009) Comprensin lectora. Lima.
Ministerio de Educacin, Secretara de Planificacin Estratgica, Unidad de Medicin de Calidad
Educativa.
Recuperado
http://www2.minedu.gob.pe/umc/PISA/Preguntas_Liberadas/Comprension_lectora_Preguntas_P
ISA_liberadas.pdf
Profesorado Revista de currculum y formacin del profesorado. Vol. 16 No 1. Recuperado :
http://www.ugr.es/~recfpro/rev161ART11.pdf
VIDAL, Guillermo.( 2010.) Taller de lectura y redaccin II con enfoque en competencias. Mxico
D.F.
CENGAGE
Learning
Editores
S.A.
Recuperado
http://books.google.com.pe/books/about/Taller_de_lectura_y_redaccion.html?id=cGp6BaWkAd
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