Universidad Alfa y Omega

Profesora: Thamar León Jimenez

Integrantes de equipo:
• José Julián Peralta Meza
• Edith Chablé Bonilla
• Blanca Julissa Hernández Zapata
• Leydi Cristell González Álvarez
• Karina Rodríguez Magaña
• Gabriela del Carmen Hernández Arias
• Edilfonsa de la Cruz Arellano
• Cristofer Andrés Israel Montes Rosas
El sistema de
evaluación y sus
rescursos teóricos-
metodologícos.
¿Qué es sistema de
evaluación?
Sirve para entender cómo funcionan y qué
resultados tienen las metas educativas. La
evaluación educativa representa una de las áreas
más complejas en el campo de la acción docente.
Sustenta que el propósito fundamental de la
educación es verificar en qué medida los
objetivos se han alcanzado. A partir de la
evaluación, es posible estudiar el proceso
enseñanza–aprendizaje; por ello, abordar la
problemática de la evaluación, es encarar las
fallas fundamentales de un sistema educativo.
 Recursos teóricos.
Estos fundamentos son:
 El paradigma cualitativo y
cuantitativo como marco de
referencia investigativo.
 El enfoque interpretativo, el
modelo de evaluación por los
logros y el diseño como mediación
y conducción.
Recursos Metodologícos.
 Propuestas de evaluación.
 Diseño de la evaluación.
 Resultados de las medidas:
instrumentos datos.
 Implementación de las
medidas: las mediciones
efectuadas.
 Discusión de los
resultados: resultados y
efectos comprobados qué
son consecuencias del
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efectos positivos.
 3. 1
Validez y confiabilidad en la
evaluación currícular
 Tanto la validez como la
confiabilidad se conjugan para
coadyuvar al evaluador a ser
objetivo en el proceso de
describir la realidad derivada de
un aprendizaje específico, el
cual está inmerso en un
discurso privado y que pretende
ser público a través de la
comunicación.
Validez cuantitativa
 Bajo la perspectiva de la teoría
positivista, se orienta
fundamentalmente hacia las
técnicas e instrumentos de
medición elaborados por el
evaluador, supuestos desarrollados
a partir de las teorías planteadas
por el filósofo francés Auguste
Comte
Validez cualitativa
 La validez, bajo el enfoque
cualitativo, concierne a la
exactitud con que las conclusiones
representen efectivamente la
realidad empírica y si los
constructos diseñados representan
categorías reales de la experiencia
humana 
Validez cuantitativa
Validez de contenido
juicio lógico sobre la correspondencia que existe entre el
rasgo del aprendizaje del evaluado y lo que se incluye en la
prueba, recurriendo a expertos para valorar la adecuación
de cada ítem al rasgo a evaluar.

Validez de criterio
eficacia de la prueba para comparar
un rasgo en cuestión con alguna o algunas
variables externas, midiéndola a través de
análisis correlacional
 Validez de constructo
basada en la integración de cualquier
evidencia que fundamenta la interpretación
o significado de las puntuaciones de la
prueba o test, medida a través del análisis
correlacional y de covarianza interítem.

Validez predictiva

Validez concurrente
 La confiabilidad consiste en la esperanza firme que
se tiene sobre algún acto, así como su presunción en
eventos futuros. En el caso de la evaluación del
aprendizaje, esta confiabilidad refiere al esfuerzo del
evaluador para asegurar la pertinencia y permanencia
tanto del procedimiento como de las estrategias y
métodos utilizados para evaluar el aprendizaje.

Confiabilidad
 Validez cualitativa
Triangulación Validez
consiste en recoger
respondiente o
información desde
negociación
diferentes puntos de vista, Desarrolla contrastando los
realizando comparaciones resultados obtenidos por el
múltiples de una misma evaluador con los del
evaluación y combinando evaluado, así como
Saturación
metodologías
contrastando su
interpretación.
Reúne las pruebas y evidencias
suficientes para garantizar la
credibilidad de la evaluación; lo cual
se logra repitiendo la evaluación o
revisando el proceso involucrado.
Confiabilidad cuantitativa
La repetición de la prueba con tiempo suficiente
para que el evaluado olvide los ítemes,
calculando el coeficiente de correlación que
permite conocer el grado de confiabilidad de
dicha prueba

las formas paralelas

División en mitades
Confiabilidad cualitativa
 Confiabilidad Interna
Consiste en conocer la congruencia existente entre las
inferencias relativas al aprendizaje, derivadas éstas de los
constructos elaborados por el evaluado sobre un
aprendizaje, para lo cual es fundamental la descripción y
composición de los acontecimientos
 Confiabilidad externa
consiste en establecer condiciones empíricas en el proceso de
evaluación que puedan ser replicadas por otros evaluadores,
no significando esto que los hallazgos sean replicables
 LINEAMIENTOS
De
ACREDITACIÓN
 La acreditación de una
asignatura es la forma en la
que se confirma que el
estudiante posee las
competencias que están
definidas en una asignatura o
programa de estudio y que son
necesarias para el desarrollo
del perfil de egreso.
 Integral
Porque toma en cuenta los aspectos conceptuales, procedimentales y
actitudinales del estudiante

Permanente
Ya que es continua y constante de los aspectos que integran
una competencia hasta la acreditación de las asignaturas

Procedimental
Porque lleva una secuencia que va dando cuenta del progreso en el
desarrollo o el alcance de la(s) competencia(s)
 Objetiva
Dado que integra un conjunto de evidencias que pueden confirmar la
existencia o no de la competencia en el estudiante.

Sistemática
Por ser un proceso que permite identificar la evolución del estudiante en
la adquisición de la competencia y valorarla, así como registrar
cuantitativa y cualitativamente su avance académico.
.
 Para que se acredite una asignatura es indispensable que se alcance el

100% de las competencias establecidas en el programa de estudio.

Para acreditar una asignatura el estudiante, tiene derecho a la
evaluación

Alta motivación hacia el aprendizaje: Capacidad de adaptación

Adecuadas habilidades sociales: Desempeño escolar significativamente

elevado:

Madurez emocional: Participación en un programa de

enriquecimiento:
Tipos de
Evaluación
¿Qué es una
evaluación?
La evaluación es la acción de
juzgar o medir un
procedimiento, o sea, de
indicar qué tan bien o qué tan
mal ha salido, o qué tanto se
aproximó al objetivo que
inicialmente nos habíamos
planteado.
 Evaluación según:
Su momento…

• De inicio o Inicial: 
Es aquella que se realiza al comienzo del proceso de
enseñanza.

• Continua o de desarrollo:
La evaluación continua o de desarrollo se realiza
durante el proceso de enseñanza- aprendizaje.

• Final
Se realiza al final del proceso educativo o después de
finalizar una actividad.
 La finalidad…
• Diagnóstica:
Es aquella que se realiza previamente al desarrollo de un proceso educativo,
cualquiera que este sea. También se le denomina como evaluación predictiva.
 
• Formativa:
Esta forma de evaluación se realiza durante el proceso de enseñanza –
aprendizaje por lo que debe considerarse, más que las otras, como una parte
reguladora y consustancial del proceso. Su finalidad es estrictamente
pedagógica: regular el proceso de enseñanza – aprendizaje para adaptar o
ajustar las condiciones pedagógicas en servicio del aprendizaje de los
alumnos.
 
• Sumativa:
También denominada evaluación final, es aquella que se realiza al término de un
proceso instruccional o un ciclo educativo cualquiera. Su fin principal consiste
en verificar el grado en que las intenciones educativas han sido alcanzadas.
 El agente evaluador…
• Autoevaluación:
La autoevaluación se produce cuando el sujeto evalúa sus
propias actuaciones, es una evaluación personal la cual
requiere un nivel de madurez de quien la realiza. Por tanto, el
agente de la evaluación y su objeto se identifican.
 
• Coevaluación:
Consiste en la evaluación mutua, conjunta, de una actividad o un
trabajo determinado realizado entre varios.
 
• Heteroevaluación:
Consiste en la evaluación que realiza una persona sobre otra: su
trabajo, su actuación, su rendimiento, etc. Es la evaluación que
habitualmente lleva a cabo el profesor con los alumnos.
La evaluación es un proceso que permite
la transformación del estudiante.
La evaluación
Curricular
¿Qué es?
Es un proceso de investigación que permite analizar los
diferentes componentes del currículo en relación con la
institución y del entorno que se desarrolla el plan
curricular.
 ubicación
2. 3. 4.
y
Fundam
en Perfil Organización
del curr tación profesional estructuració
n
ículo
curricular.

1.damentos 5.
Fun
s-
teórico gicos Evaluación
metodo
ló curricular.
 Aspectos recomendados
Consistencia interna y externa del curriculum.

Operación del programa.

Calidad del servicio educativo que se presta.

Concordancia de contenidos seleccionados, con referentes
intitucionales y externo

Contenidos del Propuesta currícular y necesidades que pretende satisfacer La estructu

plan de estudio ra
Vigencia de los referentes externos. del plan de
con perfil del l
estudio
egresado.
 Tipos de evaluación currícular
Evaluación del Evaluación de Evaluación de Evaluación de
contexto entrada proceso producto

Evaluación Evaluación
interna externa

Eficiencia Eficacia Eficiencia Eficacia

 3.6
Currículum y su aplicación en el
sistema educativo
 EL CURRÍCULUM EN EL SISTEMA
EDUCATIVO
El currículum es una herramienta
de gran utilidad en varios
contextos, pero muy
especialmente en la práctica
docente para planificar
adecuadamente las tareas y
maximizar el proceso del
aprendizaje
El currículum es un plan en el cual se
desempeña un papel fundamental en
la práctica docente, y que permite
llevar una organización, control de
las actividades que se van a
desarrollar dentro del proceso
educativo con el fin de conducir o
realizar las acciones escolares para
alcanzar los objetos