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Universidad Abierta Para Adultos

(UAPA)

Asignatura:
Evaluación Educativa
Tema:
Actividades Nos. 1, 2 y 3

Nombre:
Yocauris Reyes C.
Félix Rafael Reyes
Alejandro Peralta Payano
Emperatriz Valentín
Clariza Castro
Facilitador (a):
Dominga de la Cruz
Introducción

La evaluación se puede definir como un proceso dinámico y continuo


que se aplica con el fin de verificar los logros adquiridos por los
alumnos de acuerdo a los objetivos trazados por parte de las
instituciones educativas.

Se puede afirmar que la evaluación tanto para los alumnos como para
los docentes, es el componente más importante en el proceso de
enseñanza y aprendizaje.
Investigue cuál es la finalidad de la Evaluación Educativa.

Mejorar y orientar la toma de decisiones en el proceso enseñanza y


aprendizaje.

Promover el análisis y la autorregulación en los diferente actores que


intervienen en el proceso educativo, sobre el nivel de logro afianzado.

Mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje en función de los


resultados obtenidos.

Pretende contribuir a mejorar la calidad y la equidad de la educación,


orientar las políticas educativas, aumentar la transparencia y eficacia
del sistema educativo, ofrecer información sobre el grado de
cumplimiento de los objetivos de mejora establecidos por las
Administraciones educativas.

Elabore un mapa conceptual, tabla o cuadro donde se puedan


distinguir los tipos y momentos de la evaluación.
La auto-evaluación promueve la construcción de
autonomía en el estudiante, el autoconocimiento, en el
sentido de que posibilita reconocer qué competencias es
Autoevaluación necesario desarrollar y cuál es la mejor manera de hacerlo,
y la autorregulación, es decir, conociendo qué competencia
se debe desarrollar y cómo hacerlo, llevarlo a la acción
sistemática y deliberadamente

Se trata de la valoración que hace una persona de las


competencias de otra, considerando los logros y
Heteroevalucion aspectos a mejorar respecto a los parámetros
acordados.

En esta categoría se puede ubicar el ejercicio de


valoración que hace el docente de las competencias
del estudiante (también podemos considerar aquí las
evaluaciones hechas por instituciones u organismos).

Coevaluación La Coevaluación consiste en la evaluación del


desempeño de un alumno a través de la observación y
determinaciones de sus propios compañeros de
estudio.
Evaluación de los Evaluación Diagnóstica
Procesos o Formativa

La evaluación de procesos, también conocida Su finalidad es obtener datos que reflejen


como evaluación formativa se relaciona con la los conocimientos y capacidades
mejora de la enseñanza y del aprendizaje. requeridas para iniciar de manera exitosa
un proceso de aprendizaje.

La evaluación de resultados se lleva a cabo


con la intención de comprobar los
aprendizajes o capacidades desarrolladas
Evaluación de Sumativa por el estudiante al término de un curso o
programa formativo específico.

Establezca de forma breve los vínculos y las diferencias que


existen entre la evaluación y la medición.

Diferencia

Mientras la medición proporciona información, la evaluación juzga


dicha información.
Mientras la medición es cuantitativa, la evaluación es cualitativa.

La evaluación y la medición cumplen una serie de requisitos que las


diferencian entre sí, y deben ser consideradas por los profesores/as.
El término evaluación es mucho más amplio que el de medición.

Medir significa indicar una actuación en metros segundos, horas, total


en el peso levantado, etc. Evaluar constituye pronunciarse sobre esa
actuación, ejemplo: lo ha realizado bien, regular, mal, excelente, es
decir se ha observado determinadas cuestiones que permiten emitir un
juicio de valor de lo realizado.

Vinculo

Ambas se ocupan del rendimiento del alumno.

Ambas concurren a un mismo propósito: la toma de decisiones.

La relación entre medición y evaluación está determinada por la


validez, Cron Bach (1971) citado por Farías, puntualiza que la
validez se refiere al análisis e inferencias que se realizan a partir de
las puntuaciones o datos obtenidos en una prueba. En este orden de
ideas, la medición forma parte de la evaluación pero en términos de
usar los datos o calificación para interpretar los avances mostrados
por los educandos durante el proceso de enseñanza aprendizaje y
emplear las estrategias pertinentes para retroalimentar y reforzar en
los aspectos necesarios centrándose en el desempeño del educando y
no en la acumulación del conocimiento.

Enumere las principales características de la evaluación para el


desarrollo de competencias en el aprendizaje de los estudiantes.

Acumulativa: Requiere el registro de todas las observaciones que se


realicen en el momento de calificar; las acciones más significativas de
la conducta del alumno deben relacionarse entre sí para determinar
sus causas y efectos.
Integral: Comprende e integra lo conceptual, lo procedimental, lo
actitudinal; se ocupa de todas las manifestaciones de la personalidad;
atiende y da significación a todos los factores, tanto internos como
externos que condicionan la personalidad del educando y determinan
el rendimiento educativo; relaciona todos los aspectos de la
formación de rasgos personales, lo cual obliga a utilizar los más
diversos medios, procedimientos y técnicas.
Continua: Es la característica que confiere a la evaluación su
dimensión formativa o retroalimenta dota, aporta en cualquiera de los
ámbitos a los que se aplica un feedback, para modificar aquellos
aspectos, elementos o factores que sean susceptibles de mejora.
Permanente: está presente durante todo el proceso de enseñanza –
aprendizaje; en ese sentido, se la puede identificar de manera
continua en su rol diagnóstico, formativo y Sumativa.
Holística: abarca todos los elementos que intervienen en el hecho
educativo, como por ejemplo, el aprendizaje, la enseñanza, los
materiales didácticos y la gestión institucional.
Contextualizada: permite ajustar las actuaciones del proceso
enseñanza aprendizaje a la diversidad del/la estudiante.
Después de revisar los documentos relacionados con los
Instrumentos de Evaluación, exprese su opinión, destacando la
importancia que poseen estos instrumentos para el buen
desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Estos instrumentos son importantes porque se evidencia el logro


alcanzado de cada estudiante, de los propósitos y contenido en el
proceso de aprendizaje.

Es muy importante para el docente, ya que con esta herramientas el


puede obtener resultados positivo o negativos de los diversos
conocimientos que han sido dictado por el, y así verificar que todos los
objetivos planteados en la planificación hayan sido logrado
efectivamente, o si se presenta alguna debilidad se pueda corregir y
convertirla en fortaleza. Por otra parte el docente cuentas con una
gama de instrumentos con los cuales puede verificar todos los
conocimientos y aprendizaje que fueron dictado por el.

La utilización de distintos instrumentos dentro de la evaluación implica


una gran importancia tanto como el estudiante como el docente, el uso
de los instrumentos pueden ser de gran ayuda y apoyo para el
proceso de enseñanza-aprendizaje.

Investigue acerca de los instrumentos de observación. Defina


cada unode ellos ydiga cómo favorecen al proceso de
evaluación.

La evaluación permite determinar cómo aprenden los estudiantes, qué


aprenden y qué conocimientos requeridos tienen. También sirve para
promover un aprendizaje significativo. Se puede evaluar procesos de
pensamiento, estrategias de resolución de problemas, uso de
materiales y recursos, comunicación oral y escrita, actitudes, entre
otras cosas.

Los instrumentos de observación favorecen al proceso de evaluación


porque:

 Establecen un conocimiento profundo en los estudiantes.

 Identifican áreas de confusión.

 Permiten al estudiante autoevaluar su nivel de aprendizaje.

 Determinan los estilos de aprendizaje de los estudiantes.

 Apoyan en la construcción de capacidades y habilidades


específicas.

 Proveen retroalimentación a corto plazo en el proceso de


enseñanza y aprendizaje cotidiano cuando todavía se pueden
realizar correcciones.
 Proveen información valiosa sobre el nivel de aprendizaje del
estudiante con una menor inversión de tiempo comparado con las
pruebas u otros medios tradicionales de evaluación del
aprendizaje.

 Fomentan la perspectiva de la enseñanza como un proceso


formativo.

 Apoyan a los estudiantes para que puedan monitorear su propio


aprendizaje.

 Ayudan a romper con sentimientos de anonimato, particularmente


en grupos grandes.

 Portafolios o portafolio de evidencias:es considerado tanto


una técnica de enseñanza-aprendizaje de la autoevaluación
como una forma de evaluación alternativa, que supone diversos
tipos de actividades que se realizan en un periodo de tiempo
determinado. Está dirigido a la práctica diaria académica y puede
contemplar, además, aprendizajes indirectos de formación.
 Debates:Permite una evaluación cualitativa, es posible observar
las capacidades del alumno para argumentar así como ciertas
actitudes.
 Entrevistas:La entrevista es una técnica que busca la formación
del alumno. La evaluación se lleva a cabo a través del diálogo.
Mediante el diálogo se puede establecer la consistencia del
razonamiento, de las adquisiciones y de las capacidades
cognitivas del alumno.
 Cuaderno: El cuaderno de clase del alumno es un instrumento
de recogida de información muy útil para la evaluación continua,
pues refleja el trabajo diario que realiza el alumno.
 Exámenes: Son aquellas en las que la información se obtiene
presentando al alumno una serie de tareas o cuestiones que se
consideran representativas de la conducta a medir o valorar.
 Cuestionarios: Sirve para evaluar los conocimientos previos
que tiene el alumno sobre una unidad didáctica determinada.
 Mapa conceptual: Es un método para ayudar a educadores y
alumnos a captar el significado de las materias que se van a
aprender.
 Fichas de recogida de información: Este instrumento tiene
una doble utilidad:

Para el alumno: Sirve para sistematizar la recogida de información


sobre pequeños trabajos de investigación.

Para el profesor: Sirve como guía, a tener en cuenta, para valorar


otros instrumentos.

 Trabajos e investigaciones: Este tipo de tareas tiene como


finalidad profundizar en algún conocimiento específico, favorecer
la adquisición de determinados procedimientos y desarrollar
actitudes relacionadas con el rigor,el gusto por el orden y la
presentación correcta, tanto del resultado, como del proceso de
elaboración del mismo, etc.

Elabore un cuadro valorando los instrumentos que se utilizan, los


criterios para la selección, las técnicas y las capacidades que
pueden evaluarse en el aprendizaje de los estudiantes.

INSTRUMENTOS TÉCNICAS CAPACIDADES


 Calidad de la exposición (contenidos,
Discusiones en argumentación, claridad y precisión
parejas o en grupos. conceptual).
Debate  Actitudes (respeto, tolerancia,
capacidad para esperar su turno,
cooperación, etc.).
 Manejo y sistematización de la
Ejercicios prácticos. información.
Ensayo  Uso de conceptos esenciales de
disciplina.
 Calidad de la argumentación:
Mandatos.
Definición.  La interpretación
Examen escrito. Resolución de  Redacción
problema.
Reglas claras y  Conceptuales.
Observación precisas.  Procedimentales.
 Actitudinales.
Búsqueda de objetivos  Habilidades
Portafolio y propósitos de los o  Esfuerzos
el temas.  Progresos
 Logros
Mapas Relación de  La comprensión
conceptuales conceptos.
Dialogo.  Conducta
La Entrevista Contacto visual.  Comportamiento
 Metas
 Opiniones
 Inquietudes
Manualidades  El grado de apropiación de los
Proyectos Investigación conocimientos.
 Habilidades destrezas intelectuales
 La creatividad.
 Comprobar aprendizajes específicos.
Pruebas orales Cuestionario.  Conocer aspectos imprevistos del
rendimiento de los estudiantes.

Después de revisar los documentos del curso, procede a


describir los elementos contenidos en los registros de grados y
los boletines de calificación e informe de aprendizaje de los
niveles Primario y Secundario.

El Registro De Grado

Es un instrumento de evaluación del sistema educativo, que recoge


parte de la historia de un curso, refleja la vida de la clase, las
características de los alumnos y la capacidad y responsabilidad del
docente

Elementos que contienen el registro de grado

Una primera parte que consta de:


a- Una hoja para los datos generales de los alumnos y alumnas.
b- Las hojas de control de asistencia por asignatura.

b.1 Para la asistencia diaria se utilizaran los siguientes signos:

 Presente (P)
 Tardanza (T)
 Ausencia (A)
 Excusa (E)

Al finalizar cada mes se escribirá el total de asistencias que obtuvo


cada alumno(a) en la columna encabezada con T y el Porcentaje de la
misma.

Queremos reiterarles a los profesores que orienten debidamente a


los/as alumnos/as sobre la obligatoriedad de la asistencia y sobre la
necesidad de enviar en cada excusa cuando, por fuerza mayor no
puedan asistir a clase.

1. La segunda parte corresponde a la práctica pedagógica. En ella


se consignaran los contenidos, las estrategias y las actividades
que el/la profesor/a desarrollara en cada jornada de trabajo
docente.
2. La tercera parte está constituida por las hojas en las que se
asentaran las calificaciones que reflejan el rendimiento de los/as
alumnos/as en cada asignatura, por periodo y el % de asistencia
acumulada durante el periodo.

Las calificaciones del periodo, tal como lo señalan las ordenanzas 1-


96 y 1-98 son el resultado del promedio de las calificaciones continuas
(no menos de cuatro por asignatura), con un valor de 70% y un
examen de fin de periodo con un valor de 30%. La suma de estos dos
porcentajes será la calificación de fin de periodo.

La calificación de fin de año será el promedio de las calificaciones


obtenidas en cada periodo que debe ser igual a 70 puntos o más para
que la asignatura se considerara aprobada.
Si el alumno/a no obtuviera 70 puntos después de la prueba de fin de
año, debe ir a pruebas completivas en este caso el promedio de las
calificaciones parciales tienen un valor de 50% y la prueba completa
el otro 50% debiendo dar la suma de ambos porciento 70 puntos o
más.

En el caso de las pruebas extraordinarias el promedio de las


calificaciones parciales vale 30% y la prueba 70%.

Para la correcta aplicación de la Ordenanza 1-96 en la modalidad


Técnico-Profesional, Nivel Medio consideramos pertinente tener en
cuenta:

1) Que el semestre es la unidad terminal para la cual se diseña el


sistema de evaluación (Art. 35, Ord. 1-95)
2) Que la modalidad TÉCNICO-PROFESIONAL está organizada en 4
periodos para los bachilleres técnicos y en dos partes para el
Tecnico-Basico (Art. 35 Ord. 1-95).
3) Que la asignaturas de casa plan de estudios deben ser calificadas
en académicas y en PRACTICAS.
4) Que las asignaturas teóricas tanto académicas como especializadas
de la mención, serán evaluadas en su dimensión para determinar
cómo se aprueban, según los artículos 56, 57, 58, 59, 60, 61, 62, 63,
64 y 65.
5) Que las asignaturas prácticas serán evaluadas en su dimensión
para determinar cómo se aprueban, según los artículos 75, 76, 77 y
78.

Parte Primaria.

El registro de grado del nivel primario, inicia con los datos generales
del centro educativo, seguido del índice, datos generales del centro y
el maestro resumen de la matricula inicial, datos generales del
estudiante, control de asistencia, resumen de inscritos e inscritas de la
sección, matriz de la equivalencia de los por cientos, según cantidad
de indicadores de logro, orientación de los componentes del registro,
indicadores de logros por áreas, condición final de los estudiantes,
informe individual sobre el proceso de aprendizaje por estudiante y por
último el registro de acompañantes a la práctica pedagógica.

Elementos del Registro del nivel Básico

 Datos generales del Centro Educativo.


 Datos personales de los/as alumnos/as.
 Datos relativos del padre, madre y tutor.
 Control de asistencia y puntualidad.
 Resumen de matrícula 15 de Octubre
 Resumen anual de asistencia e inasistencia.
 Resumen de inscritos e inscritas de la sección.

Boletín de calificaciones.

La primera parte

Está compuesto por los datos del alumno el centro educativo, del
distrito, la regional firman los padres, situaciones de los alumnos y las
observaciones.

La segunda parte

Nombre del estudiante, Ciclo, Grado y calificaciones de la diferente


asignatura por los dos semestres.

Registro nivel Medio: Está compuesto por una portada que contiene el
año escolar, grado y sección, en una tercera hoja con datos generales
del centro, distrito y regional, en una cuarta hoja instrucciones del
registro, el cual está constituido por tres partes:

Una primera parte consta:

a) Una hoja con los datos generales de los alumnos.


b) Las hojas de control de asistencias por asignatura.

La segunda parte correspondiente a la práctica pedagógica.

La tercera parte está constituida por la hoja donde estarán las


calificaciones.
Expresa tu opinión respecto a cómo beneficia el correcto llenado
del Registro de grado y los Boletines de calificaciones, el proceso
de Aprendizaje de los estudiantes, en los niveles Primario y
Secundario del Sistema educativo dominicano.

A mi parecer el llenado correcto del boletín e informe, le permite saber


a los docentes, el nivel de rendimiento, cuales competencias domina
más y cuáles no un estudiante.

Pude observar que el registro de grado y muy importante en el


proceso de evaluación, porque es un instrumento que le proporciona al
docente almacenar informaciones valiosa que le permitan ser útil para
el proceso de enseñanza.

Para el nivel secundario el correcto llenado de registro de grado, es de


suma importancia porque es donde se registran los datos personales
del alumno, este también le proporciona al docente que tanto o le falta
al alumno por adquirir es decir, el registro sirve como instrumento
principal al momento de evaluar a los alumnos, los registros, boletines
e informes de grado son prácticamente similares, es el nuevo currículo
y cambio en el sistema educativo que han sido evolucionando el
proceso de registrar el rendimientos académicos.
Conclusiones

La evaluación, es en realidad un proceso con distintos fines, en


distintos momentos del proceso de enseñanza aprendizaje, que se
enfoca en el desempeño mostrado en contextos reales o muy
similares a los que enfrentará el estudiante en su ejercicio profesional,
donde además de considerar los aspectos visibles de dicho
desempeño, interesa también evaluar aquellos elementos que lo
sustentan.

En términos globales es posible entender la evaluación como un


conjunto de acciones tripartitas y repartidas durante el proceso de
enseñanza-aprendizaje.

Así, podemos identificar una evaluación que ocurre antes del inicio del
proceso, otra que ocurre durante o en el transcurso del proceso, y,
finalmente, otra evaluación que ocurre al final, al término o después
del proceso

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