Evaluación Educativa V ciclo Ciencias Sociales y Desarrollo Rural Semestre 2023-1

Concepciones de la evaluación educativa

Según Canales (2001) se puede plantear históricamente hasta cuatro concepciones de la
evaluación educativa: evaluación como juicio de expertos, evaluación como sinónimo de medición,
evaluación como congruencia entre objetivos y logros, evaluación como proceso de delineamiento y
uso de información.

a) Evaluación como juicio de expertos.

Para esta concepción la evaluación consistía en la apreciación personal y subjetiva por parte
del docente o cualquier otra persona considerada “experta”, que no es sino aquella persona que
conoce a profundidad la materia a evaluar.
En esta concepción está presente el sentido original y el origen etimológico de la palabra
“evaluar”, cual es, asignar o dar valor a algo.
Cuando se emite un juicio de valor, se asume implícita o explícitamente un modelo o estándar
de comparación sobre la base de la cual se hace un juicio valorativo, pero también es necesario
tener información, ya que ella nos proporciona sustento para afirmar o negar algo con relación al
sujeto valorado. Por tanto, al emitir un juicio de valor siempre están presentes dos elementos: El
parámetro de referencia y la información.
Esta concepción rescata la naturaleza valorativa de la evaluación, sin embargo, su práctica
se hace sumamente subjetiva, tanto en términos del parámetro de referencia como de la
información que la sustenta; debido a que, el modelo o estándar de comparación es el criterio de
la persona que evalúa y la información que maneja es la que le da su experiencia y conocimiento
del objeto evaluado. Así el docente o llamado “experto” es evaluador y parámetro a la vez.
Asimismo, esta concepción presenta dos limitaciones: la subjetividad y la verticalidad. La
primera implica una valoración personal del docente que no está exenta de prejuicios que podrían
llevar a falsas apreciaciones. La segunda, está orientada a una evaluación de arriba hacia abajo,
solamente del docente al estudiante y no viceversa.
b) Evaluación como sinónimo de medición
Frente a la posición anterior, se intentó eliminar el aspecto subjetivo de la evaluación a partir
de la aplicación de instrumentos de medición válidos y confiables.
Esta concepción se sustenta en los avances de la psicometría y paralelamente en el
reconocimiento de que las calificaciones escolares no eran confiables y carecían a menudo de
objetividad.

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Evaluación Educativa V ciclo Ciencias Sociales y Desarrollo Rural Semestre 2023-1

Flores (como se citó en Canales, 2001) sintetiza los rasgos principales de esta concepción:
Los términos de evaluación y medición son prácticamente intercambiables, ambos estuvieron
ligados a la metodología experimental, se centraron en las diferencias individuales, pero jamás
prestaron atención a que los programas educativos y los tests desarrollados para medir
objetivamente el rendimiento eran tests referidos a una norma y no a objetivos.
El esfuerzo por obtener indicadores confiables y objetivos para la evaluación, hizo que se
enfatizara en los instrumentos, descuidando otros aspectos importantes como el juicio de valor
y los objetivos del proceso como parámetro fundamental.
En suma, en la evaluación como sinónimo de medición, da lo mismo medir que evaluar.
c) Evaluación como congruencia entre objetivos y logros
Esta concepción busca comparar los objetivos propuestos con los logros o resultados
obtenidos. Esta concepción surge de manera paralela a la estructuración de la tecnología educativa
como producto de la investigación pedagógica del siglo XX. Al respecto. Tyler (1950) manifiesta
que la evaluación consiste en determinar en qué medida los objetivos educacionales se consiguen
realmente por un programa de currículo e instrucción, es decir, la evaluación es el proceso para
determinar el grado en que se está verificando los cambios de conducta.
Sin embargo, esta concepción enfatiza sólo uno de los propósitos de la evaluación, cual es,
la evaluación sumativa, final o de producto. La preocupación por la evaluación surge sólo al
término del proceso de enseñanza – aprendizaje o cuando culmina el proceso. Verbigracia, los
estudiantes estudian sólo para aprobar el examen y el docente para cumplir con las exigencias
normativas.
El aspecto más importante para destacar es la precisión y claridad de los objetivos del
proceso para que se tenga un parámetro de referencia explícito en la evaluación educativa.
También destaca el rol que desempeñan los criterios o parámetros de referencia en la evaluación.
En la evaluación como congruencia entre objetivos y logros, la evaluación sólo es posible al
final del proceso.
d) Evaluación como un proceso de delineamiento y uso de información
Esta concepción está definida como el proceso de delinear, obtener y proveer información
útil para juzgar alternativas de decisión (Chadwick, como se citó en Canales, 2001).
El proceso educativo es concebido como un sistema que tiene objetivos predeterminados y
que necesita mecanismos de retroalimentación para que alcance sus fines; por tanto, la evaluación
cumple el rol de retroinformador. Se entiende por sistema un todo compuesto por partes que están
interrelacionados y que contribuyen a logro de objetivos previamente establecidos.
Se debe destacar el hecho de que los juicios del proceso evaluativo sirven para la toma de
decisiones que permitan realimentar y reajustar mediante decisiones adecuadas y acertadas el
cumplimiento de los fines y objetivos del proceso educativo. Sin embargo, no se puede pretender
reducir la evaluación a un mecanismo de recolección, análisis y uso de información, ya que así,
la información recogida por instrumentos se convierte en el fin y el centro de la naturaleza de la
práctica evaluativa.
No se debe olvidar que la naturaleza de la evaluación es el aspecto valorativo (el juicio de
valor) en base a determinados parámetros con la finalidad de mejorar y optimizar el proceso u
objeto evaluado (Canales, 2001). Es cierto que para dar un juicio de valor es necesario tener
información válida y confiable, pero no podemos reducir la evaluación al proceso de recolección
de información.
En la evaluación como proceso de delineamiento de la información, la evaluación tiene una
finalidad útil, tomar decisiones sobre el objeto evaluado con relación a los propósitos establecidos.