LA PRÁCTICA EDUCATIVA CENTRADA EN LAS EVIDENCIAS

MTRA. MARÍA ELENA ALCÁNTARA VARGAS

DR. SERGIO DOTOR FERNÁNDEZ

CONTEXTUALIZACIÓN
Investigación en curso

Investigación colegiada

Desarrollada con estudiantes de la Licenciatura en Educación

de dos IESFD
(Universidad Pedagógica Nacional y Escuela Normal Estatal )

Avances de la primera etapa que corresponde al

primer semestre 2022( Agosto 2021- Enero
2022)
 REFERENTE EMPÍRICO

La relación se
El objeto de estudio
establece con El observable con el
es la práctica
sujetos, lo que cual se mira la
educativa del
quiere decir que se práctica se llama
docente de
interactúa con “evidencia”
Educación Superior
personas.
PLANTEAMIENTO DEL
PROBLEMA
La base teórica del modelo competencial instaurado en las IESFD, se
nucleó, al menos, en cuatro categorías; tales son:
i) La competencia profesional,
ii) La tarea
iii) El desempeño eficiente y,
iv) La evidencia.

Constituyen un bucle, se entrelazan, suponen, preceden y suceden

creando un marco explicativo y comprensivo para la práctica docente.

Al paso del tiempo en el trabajo cotidiano las categorías referidas han

instalado un sutil, pero eficiente, modo de operación
En la Educación Superior, las
formas de docencia son diversas

Configuran prácticas educativas

intervalos de
Intervalos de
máxima
mínima aceptación
implementación de
del modelo
sus postulados.
Tipificar los usos prácticos de las
evidencias en los procesos de docencia
de la educación superior

Uso impulsor del

sentido desarrollista
de la competencia Uso administrativo el cual
deviene en prácticas
burocráticas.
PREGUNTAS DE
INVESTIGACIÓN
• ¿Qué problemas afronta el docente de una IESFD al
centrar su práctica educativa en la evidencia?

• ¿Cómo los resuelve?

OBJETIVOS DE LA
INVESTIGACIÓN
• Plantear la relación entre las categorías básicas del
modelo por competencias esto a nivel conceptual y
operativo

• Conjeturar la recepción de “las evidencias” en la

práctica educativa del docente durante el desarrollo
de la competencia profesional del estudiante

• Tipificar los usos prácticos de las evidencias en los

procesos de docencia.
 MIRADA TEÓRICA
Malpica
TEORÍA COMPETENCIAL

Ospina

Flores
Velázquez

• Relación Competencia –
Gairin y Ion evidencia
(2021) • Teoría Práctica EMPRÁCTICA
 METODOLOGIA

Grupo de Programa de
Focalización análisis
Investigación Interaccionismo
Cualitativa Simbólico (7 personas de cualitativo
cada IESFD) QDA Miner
RELACIONES
En torno a la relación conceptual y operativa entre las categorías básicas del modelo por competencias

• la competencia profesional inquiere el desempeño

eficiente durante el desarrollo de las tareas, esto se
denota, de suyo a través de la evidencia. La
evidencia proviene de la mejora regulatoria,
expresa la construcción paulatina de una política de
rendición de cuentas.
• ¿Sucede la misma articulación del bucle conceptual
en el trabajo docente efectivo? NO.

• La noción de recepción o acogida es estratégica

 RANGO
a) el subsistema administrativo de adscripción de la
IESFD

b) el impulso propugnado por los lideres académicos

a los conceptos referidos

c) la postura del profesor en razón a su propia

formación ideológica

d) la política institucional de capacitación y

actualización dirigida al profesorado
 CONJETURAS
En torno a la recepción de “las evidencias” en la práctica educativa del docente

• La investigación recupera un interesante debate profesoral

respecto al uso de la evidencia. ¿Cuál es el sentido de su
recopilación? La respuesta está decantando en dos
sentidos:

Burocrático

Desarrollista

• La “evidencia no es cualquier cosa sino más bien es un

registro que da cuenta del desarrollo de una tarea en un
momento determinado”
• “Por si las autoridades lo solicitan”
• “Hay instancias superiores que están solicitando las
evidencias”, en tal caso las autoridades escolares, o
el sector central. Aunque también, y esta es una
corrección, en ciertos casos “los planes y
programas de estudio [lo requieren]”

• “la recopilación de evidencias, sin evidencia del

desarrollo de la competencia”.
• “¿Evidencias? ¿para qué?”
 TIPIFICACIONES
En torno a los usos prácticos de las evidencias en los procesos de docencia

• ¿Qué son entonces las evidencias?

• Son observables del desempeño se deben concebir
como una zona como “un lugar concreto para no
divagar y reflexionar sobre la competencia”, es el
lugar que objetiva un punto inicial u otro final del
proceso formativo.

• “la mejor evidencia del desarrollo de la

competencia es el sujeto mismo”
 BIBLIOGRAFIA
• Blumer, H. (1981) El interaccionismo simbólico: perspectiva y método. Hora S.A.
Barcelona.

• Diario de campo (en soporte de audio)

• Dotor, S. (2015) Diario, cita empírica del acontecimiento docente y triangulación, en

Revista Águila de Anáhuac, Año 16, Sexta época, número 24, Toluca, Escuela
Normal No. 1 de Toluca.

• Gairín, J.; Ion, G. (2021) Prácticas educativas basadas en evidencias. Reflexiones,

estrategias y buenas prácticas. Narcea, España.

• Malpica, M (2000), "El punto de vista pedagógico", en Argüelles, A. Competencia

laboral y educación basada en normas de competencia. Limusa, México.

• Ospina, R.; Lago, D. (2005) Las competencias nuevo paradigma en educación

superior para el Siglo XXI. Universidad del Bosque. Colombia

• SEP (2004) Programa de educación preescolar. México

• Žižek, S. (2006) Visión de paralaje. FCE, México.