Maestría en Lenguaje y Cognición

Psicolingüística
Dr. Daniel Israel
 El procesamiento de textos

COMPRENSIÓN DE TEXTOS
 COMPRENSIÓN PRODUCCIÓN

Bottom-up Top-down
de entrada de salida
Oral

ESCUCHAR HABLAR

Escrito

LEER ESCRIBIR

Actividades
Psicolingüísticas
concepto Procesamiento pragmático

Procesamiento semántico

Procesamiento morfo-sintáctico

Procesamiento léxico

Procesamiento ortográfico

dato

Procesamiento “bottom-up”
Actividad: LEER
 ACTIVIDAD:LEER

Transducción
sensorial visual

Nivel de procesamiento Nivel de Nivel de procesamiento

Perceptivo-periférico procesamiento central
Intermedio

Procesador semántico
Percepción visual Acceso al léxico
Cálculo inferencial
Cálculo sintáctico
Sistemas de control

AUTOMÁTICOS CONTROLADOS
La comprensión de textos
La unidad lingüística TEXTO/DISCURSO

Unidad supraoracional que contiene propiedades específicas

y leyes compositivas propias

• Coherencia
• Cohesión
• Adecuación

Cualquier unidad de discurso se deriva de un compromiso

entre lo tácito y lo explícito.

Conjunto de oraciones relacionadas internamente entre sí y

con marcos compartidos de conocimiento de mundo
Pertinencia psicolingüística del nivel textual

• ¿Es preciso recurrir al nivel supraoracional del

discurso para dar cuenta de la actividad
psicolingüística?

• ¿Son de naturaleza psicolingüística los procesos que

se sitúan en este nivel? ¿O pueden caracterizarse
por procesos globales de pensamiento y resolución
de problemas?
Niveles de representación (Kintsch y van Dijk,1978)

ESTRUCTURA
SUPERFICIAL
(Lingüístico)

TEXTO-BASE
(Proposicional)

MODELO DE SITUACIÓN
(Multi modal)
Enfoques

Enfoques
minimalistas Enfoques
maximalistas
Enfoques minimalistas

• La adecuada comprensión del discurso y los

mecanismos de almacenamiento en y
recuperación de la memoria dependen del
procesamiento a nivel local de las relaciones
entre cláusulas y proposiciones : la estructura
de superficie del texto/discurso es el insumo
básico y suficiente. (Zunino, 2019:11)
Enfoques maximalistas

• Postulan que el nivel de representación que

resulta vital para la comprensión es el de
mayor abstracción (el “modelo de situación” o
“modelo mental”). Las posiciones más
radicales dentro de este enfoque postulan
incluso que este nivel poco tiene que ver con
la estructura de superficie. (Zunino, 2019:11)
Enfoque cognitivo de la comprensión (Van Dijk y Kintsch, 1983; van Dijk, 1999; Graesser and Bower, G. 1993; León y Escudero, 2003 )

• Comprender es un proceso complejo y estratégico.

• Comprender es un proceso que implica la

construcción e integración de información de
diversas fuentes de conocimiento (el texto y el
conocimiento representado en la MLP de cada
sujeto).

• Comprender es un proceso inferencial.

Enfoque cognitivo de la comprensión de textos

Memoria

Organización del conocimiento

Rol de las inferencias

Modelos de la comprensión de textos

Memoria y comprensión
Procesos vinculados con la memoria

Almacenamiento

Codificación Recuperación
Estructuras mnemónicas
Lista de componentes del sistema de memoria involucrados en la comprensión de
textos

• estrategias perceptivas
• Datos y reglas lingüísticas
• estructura proposicional
• macroestructura
• modelo de situación
• sistemas de control
• metas
• competencia léxica
• marcos
• conocimiento general
• memoria episódica del texto anterior
Un ejercicio de Think aloud

LO RECUERDO (YO no tengo derecho a pronunciar ese verbo sagrado, sólo un hombre en la
tierra tuvo derecho y ese hombre ha muerto) con una oscura pasionaria en la mano, viéndola
como nadie la ha visto, aunque la mirara desde el crepúsculo del día hasta el de la noche,
toda una vida entera. Lo recuerdo, la cara taciturna y aindiada y singularmente remota,
detrás del cigarrillo. Recuerdo (creo) sus manos afiladas de trenzador. Recuerdo cerca de esas
manos un mate, con las armas de la Banda Oriental; recuerdo en la ventana de la casa una
estera amarilla, con un vago paisaje lacustre. Recuerdo claramente su voz; la voz pausada,
resentida y nasal del orillero antiguo, sin los silbidos italianos de ahora. Más de tres veces no
lo vi; la última, en 1887... Me parece muy feliz el proyecto de que todos aquellos que lo
trataron escriban sobre él; mi testimonio será acaso el más breve y sin duda el más pobre,
pero no el menos imparcial del volumen que editarán ustedes. Mi deplorable condición de
argentino me impedirá incurrir en el ditirambo —género obligatorio en el Uruguay, cuando el
tema es un uruguayo. Literato, cajetilla, porteño: Funes no dijo esas injuriosas palabras, pero
de un modo suficiente me consta que yo representaba para él esas desventuras. Pedro
Leandro Ipuche ha escrito que Funes era un precursor de los superhombres; “Un Zarathustra
cimarrón y vernáculo”; no lo discuto, pero no hay que olvidar que era también un compadrito
de Fray Bentos, con ciertas incurables limitaciones.
Un ejercicio de Think aloud

No sólo le costaba comprender que el símbolo genérico perro abarcara tantos

individuos dispares de diversos tamaños y diversa forma; le molestaba que el perro de
las tres y catorce (visto de perfil) tuviera el mismo nombre que el perro de las tres y
cuarto (visto de frente). Su propia cara en el espejo, sus propias manos, lo sorprendían
cada vez. Refiere Swift que el emperador de Lilliput discernía el movimiento del
minutero; Funes discernía continuamente los tranquilos avances de la corrupción, de
las caries, de la fatiga. Notaba los progresos de la muerte, de la humedad. Era el
solitario y lúcido espectador de un mundo multiforme, instantáneo y casi
intolerablemente preciso. Babilonia, Londres y Nueva York han abrumado con feroz
esplendor la imaginación de los hombres; nadie, en sus torres populosas o en sus
avenidas urgentes, ha sentido el calor y la presión de una realidad tan infatigable como
la que día y noche convergía sobre el infeliz Ireneo, en su pobre arrabal sudamericano.
Le era muy difícil dormir. Dormir es distraerse del mundo; Funes, de espaldas en el
catre, en la sombra, se figuraba cada grieta y cada moldura de las casas precisas que lo
rodeaban. (Repito que el menos importante de sus recuerdos era más minucioso y
más vivo que nuestra percepción de un goce físico o de un tormento físico.)
Un ejercicio de Think aloud

Hacia el Este, en un trecho no amanzanado, había casas nuevas, desconocidas. Funes las
imaginaba negras, compactas, hechas de tiniebla homogénea; en esa dirección volvía la
cara para dormir. También solía imaginarse en el fondo del río, mecido y anulado por la
corriente.
Había aprendido sin esfuerzo el inglés, el francés, el portugués, el latín. Sospecho,
sin embargo, que no era muy capaz de pensar. Pensar es olvidar diferencias, es
generalizar, abstraer. En el abarrotado mundo de Funes no había sino detalles, casi
inmediatos.
 La Memoria de Trabajo a Largo Plazo y su rol en la comprensión
(Ericsson y Kintsch, 1995; Kintsch,Patel y Ericsson, 1999)

• Las demandas mnemónicas en tareas de alta

complejidad cognitiva (como la comprensión
de textos) exceden la capacidad de la MCP

• Se hace necesario postular la existencia de

una Memoria de Trabajo a Largo Plazo
(LTWM, su sigla en inglés)
La Memoria de Trabajo a Largo Plazo y su rol en la comprensión
(Ericsson y Kintsch, 1995; Kintsch,Patel y Ericsson, 1999)

La LTWM es la memoria de la
“experticia” y no de los
conocimientos nuevos

Es una memoria de trabajo

permanente, de dominio
específico, libre de la limitación de
capacidad de la MCP

La LTWM se consolida con el

entrenamiento de un dominio
específico y no es transferible
Funcionamiento de la LTWM
Organización del conocimiento en la memoria
Teoría de los esquemas y otros conceptos asociados

• Se puede considerar que para la

comprensión de un input estimular
primero se necesita identificar una
estructura de memoria que sea relevante
para el mismo y entonces aplicarla para Esquemas Marcos
guiar la toma (intake) de información y
organizar su representación. El primer
proceso es una operación “abajo-arriba”
o guiada por los datos, la segunda es un Modelos
proceso “arriba-abajo” o guiado
conceptualmente. La información Guiones Cognitivos
procedente de la MLP tiene una Idealizados
organización determinada y se presenta
como bloque de conocimiento
 Antecedentes
Frederick Bartlett
• Pionero en el estudio cognitivo de la
memoria: “Método de Reproducción
Repetida”(1932).
• Consistía en presentar a los individuos para
que lean, vean o estudian material verbal
escrito o imágenes durante un tiempo
determinado, y luego de distintos lapsos
(minutos, días, meses) pedirles que los
reprodujeran de este modo podía analizar
los cambios típicos que se introducían en el
material original.
• En un caso utilizo historias de aborígenes
norteamericanos (una cultura distinta a la
que pertenecían los sujetos
experimentales)
Teoría de los esquemas: Bartlett (1932)
a) La precisión de la memoria es un fenómeno extraño y no la regla
b) En la cadena de reproducciones obtenidas de un mismo individuo, la forma general, o
esbozo global, es sorprendentemente persistente, una vez que la primera versión a sido
dada
c) Al mismo tiempo, el estilo, el ritmo, y el modo preciso de construcción, son rara veces
reproducidos fielmente, aunque los individuos pueden reaccionar a los mismos.
d) Con reproducción frecuente, las forma y los ítems y los detalles recordados (con sus
respectivas transformaciones) se vuelven rápidamente estereotipados y de allí en adelante
sufren poco cambio.
e) Al mismo tiempo en el recuerdo a largo plazo, la elaboración se vuelve más común en
muchos casos, procediendo por importación o incluso por invención.
f) El recuerdo a largo plazo es al menos de dos tipos:
I. El arreglo general, como es expresado principalmente a través de la actitud del sujeto
al material, continua funcionando, y con detalle sobresaliente. El proceso de
memorización es fuertemente y evidentemente constructivo, y hay mucho uso de la
inferencia.
II. Todo lo que parece funcionar es uno o dos detalles aislados pero sorprendentes.
g) A su vez, los detalles son salientes cuando concuerdan con intereses y tendencias
preformados. Tienden a incorporarse temprana y progresivamente en posteriores
reproducciones
 Para satisfacer adecuadamente las exigencias de un ambiente
constantemente cambiante, no solo debemos sacar los elementos de su
marco habitual, sino que es necesario que sepamos cuáles de sus partes
pueden variar y modificarse sin perturbar su significación y funciones
genéricas”
F.C.Bartlett
Guiones o Scripts (Schank y Abelson)

Codificación y recuerdo: los guiones son

recuerdos experienciales altamente codificados.

Valor prescriptivo: proporciona a los actores,

una información estilizada sobre las metas y
patrones de conducta aceptables en situaciones
comunes (de Vega, 1984)
 Marcos (Minsky)
Marvin Minsky
• Cofundador (junto con Seymour Papert, quien trabajo con Jean
Piaget en la universidad de Geneva) del laboratorio de Inteligencia
Artificial del MIT.
• Propone el concepto de Marco (frame)
• Se inspira explícitamente en Bartlett, y como concepto similar
plantea los paradigmas de Kuhn
• Considera los marcos como parte de un conjunto de propuestas
que se alejan de intentos anteriores de representar el
conocimiento como colecciones de fragmentos simples y
separados
– Micro-Mundos (Micro-worlds) (Papert y Minsky, 1972)
– Espacios de Problemas (Problem-spaces) (Newell y Simon, 1972)
– Estructuras largas que se aplican objetos linguisticos (Norman, 1972;
Schank, 1974; Abelson, 1974)
• Aquellos intentos no pueden dar cuenta de la efectividad (en el
sentido fenomenológico como práctico) del pensamiento de
“sentido común”.
• Los contenidos facticos y procedimentales deberían estar más
íntimamente conectados para poder dar cuenta del poder y
efectividad de las actividades metales
Marcos (Minsky)

Cuando uno encuentra una nueva situación

(o realiza un cambio substancial en la propia
visión de un problema) selecciona de la
memoria una estructura denominada Marco
(Frame)
• Este es un marco de referencia a ser adaptado para que
encaje con la realidad, cambiando detalles según sea
necesario.

Un marco es una estructura de datos para

representar una situación estereotipada,
como encontrarse en un determinado tipo
de sala de estar o ir a una fiesta de
cumpleaños.
Marcos (Bateson)

Gregory Bateson • “Una teoría del

juego y de la
fantasía” (1954)
Marcos (Bateson)

¿Cómo saber si un animal que juega a que pelea lo indica de alguna manera?

Mensajes y meta-mensajes

Enmarcar (Framing) es la actividad de categorizar mensajes.

La presencia de signos metacomunicativos (o señales) en la corriente de interacción entre dos animales

puede ser indicio de que ellos tienen por lo menos una percepción de que los signos sobre los cuales
se metacomunican son señales.

En el juego de los monos del zoológico (Fleishaker, SF) casi no hay diferencia con lo que sería un
combate.

Que sea un juego sólo es posible si los animales pueden intercambiar señales que digan “esto es
juego”.

Esto es: “Las acciones a las que estamos dedicados ahora no denotan lo que denotarían las acciones en
cuyo lugar están”.
Marcos psicológicos

Actúan por exclusión: cuando incluimos ciertos mensajes (o acciones significativas) dentro de un marco,quedan
excluidos ciertos otros mensajes.

Actúan por inclusión: al excluir ciertos mensajes, quedan incluidos otros.

Los marcos psicológicos están relacionados con lo que la lógica define como premisas.

Un marco es metacomunicativo: cualquier mensaje que explícita o implícitamente defina un marco, da ipso facto al
receptor instrucciones o ayudas que le son útiles en su intento de comprender los mensajes incluidos en el marco.
Toda metacomunicación o mensaje metalingüístico define, explícitamente o implícitamente, el conjunto de mensajes
sobre los cuales comunica, es decir, todo mensaje metacomunicativo es o define un marco psicológico.

Los procesos mentales se asemejan a la lógica en la necesidad que tienen de un marco exterior para delimitar el campo
contra el cual han de percibirse las figuras.
Marcos (Bateson)

La actividad de enmarcar (framing) sería un conjunto

de medios por los cuales la gente organiza su
concepción de lo que está ocurriendo en un
momento dado, adaptando la complejidad de lo real
a los alcances de sus esquemas previos.
Guiones o Scripts (Schank y Abelson)

• Paquetes de información que refieren a situaciones convencionales

• Incluyen:
• Personas
• Acciones Asociados a la experiencia
• Objetos
• Mediatiza los procesos de comprensión de historias (haciendo ver
en ellas, más de los que hay)
• Retoman la idea de “Marco” (Frame) de Minsky
• Pueden contener información muy variada:
• Social
• Instrumental
• Situacional
Titular el texto

• El viaje fue largo y la tripulación estaba

expectante. Nadie sabía, en realidad, qué
habría en las nuevas regiones a las que se
dirigían. Claro que se hacían especulaciones
sobre la naturaleza de esos nuevos lugares,
pero los hombres de ese pequeño grupo serían
los únicos en conocer la auténtica verdad.
Aquellos hombres participaban en un episodio
que cambiaría el rumbo de la historia.
 ROL DE LAS INFERENCIAS EN LA
COMPRENSIÓN

“Todo texto es una máquina perezosa que le pide al lector

que haga parte de su trabajo. Pobre del teto si dijera todo
lo que el destinatario debe entender: no acabaría nunca”
Umberto Eco
Inferencias

Núcleo de la comprensión de la realidad, pilar de la cognición humana

Representaciones mentales que el lector construye al tratar de comprender un

discurso, recuperando conocimientos semánticos y pragmáticos de su MLP

Cualquier información que se extrae del texto sin estar explícita, lectura entre
líneas de lo implícito

Revelan lo “oculto” en un mensaje

Inferencias. (Valle Arroyo 1992:97)

• Juanito iba a la escuela.

• Estaba preocupado por la clase de
matemáticas.
• Tenía miedo de no ser capaz de controlar la
clase
• No era justo que el profesor se la dejara a su
cargo
Taxonomías. Criterios.

1. Grado de probabilidad vs. Certeza

pragmáticas lógicas (inductivas, deductivas y analógicas)
2. Curso temporal
Momento de lectura (on-line) , Con posterioridad (off-line)
3. Número de recursos cognitivos implicados
Automáticas ( anáforas o puente) Estratégicas (o elaborativas)

4. Dirección en la que el lector busca la información

Hacia atrás (explicativas), actuales ( asociativas), Hacia delante (predictivas)

5. Necesidad o no de su elaboración para comprender

Necesarias (u obligatorias) Elaborativas

6. Contenido: causales, instrumentales, temporales, espaciales, etc.

MODELOS DE COMPRENSIÓN DE
TEXTOS

“
Teorías de la comprensión lectora

Fuentes de
información

Almacenes de Niveles de
memoria representación
 Teorías del procesamiento del discurso

Teoría de la macroestructura(Kintsch y
van Dijk, 1978)

Teoría de la Construcción-Integración
(Kintsch, 1988)

Teoría de la construcción de estructuras

(Gernsbacher (1990)
Teoría de la macroestructura

• Carácter dinámico de la comprensión

• Se realiza en ciclos de memoria a corto plazo,
que se inician coincidiendo con los límites entre
cláusulas o entre frases.
• En cada ciclo se procesan las proposiciones
nuevas correspondientes a la cláusula actual y
se intentan conectar con un subconjunto de
proposiciones anteriores, que se mantienen en
un retén de la memoria a corto plazo.
Niveles de procesamiento en la comprensión de textos
(Modelo de Kintsch y van Dijk)

Estructura
superficial

Texto base

Modelo de
situación
Estructura superficial

• Procesamiento del texto de superficie.

• Conversión a formato proposicional
• Retención en la MO: pocos segundos
Texto base

• Construcción de la coherencia textual

• Determinación y articulación de las
proposiciones
• Inclusión de las inferencias automáticas
• Persistencia en la MO: minutos
Modelo de situación

• Rol del procesamiento inferencial

• Articulación del texto base con la información
contenido en la MLP
Reglas de generación de macroestructuras

1. OMITIR
2. GENERALIZAR
3. CONSTRUIR
 ¿Qué son las estrategias discursivas?

• Las estrategias son procesos flexibles y orientados a una meta, que operan en
varios niveles al mismo tiempo y que interactúan entre sí en distintos
momentos del procesamiento.

• La noción de estrategia, por lo tanto, se asocia con el logro de un objetivo en

forma rápida, eficiente y con mínimo esfuerzo. Es una representación cognitiva
global de los medios para alcanzar la meta (van Dijk y Kintsch, 1983:65).

• Las estrategias discursivas, en consecuencia, son atajos o formas eficientes de

procesar un discurso que, por el uso frecuente, han sido esquematizadas y
almacenadas en nuestra memoria procedimental como la mejor manera de leer
( escuchar, hablar, escribir).Son parte de nuestro conocimiento. Representan el
conocimiento procedimental y actitudinal que tenemos acerca de cómo entender
textos o discursos. Estos caminos estratégicos necesitan ser aprendidos y
ejercitados antes de mecanizarse.
 ¿Qué procesos permiten guardar en la memoria un texto?

Estrategias de representación mental.

• El oyente/lector guarda una representación del texto en su contexto (van Dijk, 1999, 2006).
Esta representación mental es subjetiva, de tipo experiencial, y la construye el oyente a
partir de la comprensión de un discurso en un lugar y tiempo determinado. Incluye tres
niveles de representación que se dan en forma simultánea en la mente del oyente/lector:

• la representación de un modelo de la interacción comunicativa o modelo contextual, en el

cual el lector con sus intenciones e ideología lee lo que el autor con sus intenciones e
ideología escribió, de acuerdo con las convenciones de un género, con actos de habla en un
espacio y tiempo determinado.

• la representación de un modelo textual en el que aparecen elaboradas las diferentes

estructuras del texto: superestructura, macroestructura y microestructura.

• la representación de un modelo de evento o modelo de situación en el que los objetos e

individuos, participantes de los hechos referidos en el texto presentan propiedades y
contraen relaciones. Es una representación isomórfica con el mundo real.
 Teorías del procesamiento del discurso

Teoría de la macroestructura(Kintsch y
van Dijk, 1978)

Teoría de la Construcción-Integración
(Kintsch, 1988)

Teoría de la construcción de estructuras

(Gernsbacher (1990)
Teoría de la Construcción-Integración

Construcción Integración

Proceso caótico que da lugar a multitud de Establece orden: unos nodos se refuerzan y
proposiciones otros se debilitan

Se derivan del texto o se generan por Se integran a la macro estructura previa y es

inferencia más coherente

Proceso automático y guiado por el texto Proceso más controlado. Integral

Gernsbacher: Structure Building Framework

La comprensión lingüística evoluciona a partir de

habilidades cognitivas generales (no específicamente
lingüísticas)

El objetivo de la comprensión es construir una

representación mental o estructura.

Metáfora fundante: la comprensión es construir la

estructura de un edificio desde sus cimientos. Las
representaciones se consideran ladrillos de este edificio.
Teoría de la construcción de estructuras(Gernsbacher, 1990).

1) celdillas de memoria
3) mecanismos de
(”ladrillos” de
intensificación y supresión
construcción similares a
2) procesos de fundación, de la activación de las
En el proceso intervienen una red neuronal
actualización y cambio de celdillas ( para
tres tipos de elementos conexionista). Almacenan
las estructuras ( por palabras ambiguas,
funcionales: información y transmiten
coherencia) asignación de
activación a otras celdillas,
antecedente,
que se mantienen en la
mantenimiento de foco)
representación mental.
Procesos de dominio general

Construcción de las bases de la

representación
Asignació Mecanismos de control
n

Supresión Realce
Cambio
Procesos cognitivos ligados con la comprensión
lingüística

Luego la información entrante se

El primer proceso consiste en
asigna a la estructura fundada si
fundar las bases de la
es coherente. (Proceso de
representación mental
Asignación)

También puede ocurrir que se

cambien las representaciones
fundantes o se creen
representaciones alternativas si
la información entrante no es
coherente. (Proceso de Cambio)
Los mecanismos de Supresión y
Realce controlan los bloques
mnemónicos de la información
construida