STS II.3.B.

RECUPERACIÓN DE INFORMACIÓN
IMPLÍCITA EN UN TEXTO: ESTRATEGIA DESDE EL
USO DEL MATERIAL DEL PROGRAMA
 OBJETIVO GENERAL

Dar a conocer algunas estrategias que

desarrollen, en los estudiantes, los procesos
para la recuperación de información
implícita de un texto, apoyados en el uso del
material educativo de Lenguaje –Entre
textos- y libros de la Colección Semilla.
 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
• Presentar el marco general de referencia
sobre la lectura inferencial y su relación
con la recuperación de información
implícita de un texto.
• Conocer las propuestas sobre el uso del
material educativo, Lenguaje –Entre
textos- y Colección Semilla, que permitan
el desarrollo de procesos para la
recuperación de información implícita de
un texto.
 SESIÓN DE TRABAJO SITUADO
ETAPAS TIEMPO
Exploración 45 minutos
Estructuración: 105 minutos
• Fundamentación 30 minutos
• Trabajo cooperativo 75 minutos

Transferencia:
• Puesta en común 30 minutos

Refuerzo:
• Contextualización por región
 TENER EN CUENTA QUE…
• Se mantiene en el protocolo y en las
propuestas la estructura del material
educativo Lenguaje –Entre textos-
• No se propone un nuevo formato de
planeación ni evaluación.
• Las propuestas son ejemplos susceptibles o
no de multiplicarse.
• El protocolo surge de la necesidad de
proponer acciones didácticas que fortalezcan
la lectura inferencial y el componente
semántico.
• La división en niveles es metodológica
EXPLORACIÓN
 EXPLORACIÓN
Video: Hombres de negro
 EXPLORACIÓN
ENLACES DE OTRAS VIDEOS RECOMENDADOS

La Pantera Rosa: Inspector Jacques Clouseau y el sargento Dodó

https://www.youtube.com/watch?v=OprUQh6VpuU
https://www.youtube.com/watch?v=jE0Hl5hl-NY
https://www.youtube.com/watch?v=7FUB16idHQA
https://www.youtube.com/watch?v=6yPDKcfIz78
https://www.youtube.com/watch?v=Raei_DV5Wro

¿Porque
Sherlock Holmes ¿Por quésese ha molestado
a molestado en vendarme
en vendarme los ojos?
los ojos?
https://www.youtube.com/watch?v=xlkuwBuVzgY
 La inferencias son…

“[…] las representaciones mentales

específicas que construimos cuando
tratamos de comprender algo,
sustituyendo, añadiendo, integrando
u omitiendo información de la fuente
original” José León (2003, 23)
 LOS NIVELES DE LECTURA

NIVELES DE LECTURA
LITERAL
Relaciones de significado y sintaxis en la
microestructura

INFERENCIAL
Se reconstruye el significado recuperando información
no expresada

CRÍTICO INTERTEXTUAL
Relacionada con la abstracción del lector y la toma de
posición
 LOS NIVELES

NIVEL DE LECTURA INFERENCIAL

ENCICLOPEDIA COHERENCIA GLOBAL – COHERENCIA

PROGRESIÓN TEMÁTICA GLOBAL – COHESIÓN

Relaciones
Saberes del Enlaces lógicas entre
lector temáticos componentes
textuales
EJERCICIO
 EJERCICIO
NIVEL IMPLICA PREGUNTAS
LITERAL Transcripción
Paráfrasis
INFERENCIAL Enciclopedia
Coherencia global - Progresión
temática
Coherencia global – cohesión
CRITICO Contexto
INTERTEXTUAL
Toma de posición
Intencionalidad
Intertextualidad
 LOS NIVELES DE LECTURA: LITERAL (Relaciones
de significado y sintaxis en la microestructura)

Transcripción. (Sujetos, eventos u objetos o significado literal de

palabra, frase, gesto, signo…) (Pregunta 2)

En el texto leído, quienes se encuentran en el palco de tierra fría son

a. Tía Foca y Tía Morsa b. Tía Foca, Tía Morsa y el Oso Polar
b. Tío Conejo y Tía Pulga d. Tía pulga y el Hombre

Paráfrasis. (Reelaboración del significado)(Pregunta 8)

En la expresión: Tamalameque tiene sus molestias, Tía Pulga, pero

para todo hay un remedio… el término subrayado se puede
reemplazar sin perder el sentido de la frase por la palabra
a. impaciencias b. contrariedades
c. riñas d. preocupaciones
 LOS NIVELES DE LECTURA: INFERENCIAL (Se
Reconstruye el significado recuperando información no expresada)

Enciclopedia. (Saberes del lector) (Pregunta 4)

Esta historia el autor la clasifica como una fábula porque

a. trata de un pueblo imaginario b. sus personajes son animales
c. hay mucha pretensión de Tía Pulga d. los animales se divierten

Coherencia global - Progresión temática. (Identificación de la

temática) (Pregunta 5)

Este texto trata sobre

a. La intranquilidad de Tío Conejo b. Las incomodidades de Tía Pulga
c. Las pretensiones de Tía Pulga d. Las molestias de Tamalameque
 LOS NIVELES DE LECTURA: INFERENCIAL (Se
Reconstruye el significado recuperando información no expresada)

Coherencia global – cohesión. (Relaciones de coherencia y cohesión)

(Preguntas 9)

En la expresión: Tamalameque tiene sus molestias, Tía Pulga, pero

para todo hay un remedio… la palabra subrayada indica que
a. la expresión que le sigue es igual a la anterior
opuesta a la anterior
b. la expresión que le sigue es oposición
c. la expresión que le sigue es complemento de la anterior
d. la expresión que le sigue es continuidad de la misma idea de la
anterior
 LOS NIVELES DE LECTURA: CRÍTICO INTERTEXTUAL
(Relacionada con la abstracción del lector y la toma de posición)

Contexto (Pregunta 6)
El texto leído se ubica en un lugar que tiene características similares a las de
un pueblo
a. de las montañas europeas
b. en la región de Amazonas
c. de la región andina colombiana
d. del caribe colombiano

Toma de posición (Pregunta 3)

¿Cuál es tu opinión sobre las peticiones de Tía Pulga? ¿Por qué piensas eso?
 LOS NIVELES DE LECTURA: CRÍTICO INTERTEXTUAL
(Relacionada con la abstracción del lector y la toma de posición)

Intencionalidad (pregunta 1)
Con este texto el narrador pretende enseñar sobre
a. lo difícil que es complacer todos los gustos porque la pulga era
complicada
b. las molestias ocasionadas por el calor porque la pulga se sentía mal
c. las incomodidades que se pueden dar en una reunión de animales
porque todos hacen actividades diferentes
d. los animales también se incomodan porque tienen palcos separados

Intertextualidad (Pregunta 7)
El texto Tía Pulga se incomoda con el calor, con que otro texto lo
relacionarías ______________________ por qué _____________
ESTRUCTURACIÓN
¿CÓMO CONTEMPLAN LOS REFERENTES NACIONALES LA
LECTURA INFERENCIAL?
REFERENTES NACIONALES

LINEAMIENTOS CURRICULARES DE LENGUA CASTELLANA

Modelo de evaluación en lenguaje.

ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA DEL LENGUAJE

Comprensión e interpretación textual, literatura, otros sistemas
simbólicos.

DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE

Saberes fundamentales, relevantes y significativos.
 LA LECTURA INFERENCIAL EN LOS LINEAMIENTOS
CURRICULARES DE LENGUA CASTELLANA
LINEAMIENTOS CURRICULARES

Modelo de evaluación en lenguaje y dentro de las

DE LENGUA CASTELLANA

categorías para el análisis de la comprensión lectora.

Proceso inferencial del pensamiento (Pierce, 1987).

Asociaciones por semejanza, por contigüidad o por causalidad.
La asociación de ideas constituye un juicio que ocasiona otro
juicio.

El acto de leer lleva de manera permanente al establecimiento

de deducciones y presuposiciones, a complementaciones de los
intersticios textuales, denominado cooperación textual.
LA LECTURA INFERENCIAL EN LOS ESTÁNDARES BÁSICOS
DE COMPETENCIAS DEL LENGUAJE

Comprensión Textual: Comprendo textos que tienen diferentes

COMPETENCIAS DEL LENGUAJE

formatos y finalidades.
Subprocesos: Elaboración de hipótesis. Propósito
ESTÁNDARES BÁSICOS DE

comunicativo. Idea global del texto.

Literatura: Comprendo textos literarios para propiciar el desarrollo

de mi capacidad creativa y lúdica. Relaciones entre elementos
textuales.
Subprocesos: Hipótesis predictivas. Diferenciación entre poemas,
cuentos y obras de teatro.

Otros sistemas simbólicos: Comprendo la información que

circula a través de algunos sistemas de comunicación no verbal.
Subprocesos: Tipo de lenguaje. Temáticas. Secuencias.
LA LECTURA INFERENCIAL EN LOS DERECHOS BÁSICOS DE
APRENDIZAJE

Grado Primero: Combinación de fonemas para formar palabras con

y sin sentido (7). Uso de referencias para comprender un escrito
(13). Organización de los eventos en una historia (14).
DERECHOS BÁSICOS DE
APRENDIZAJE

Grado Segundo: Lectura y explicación de mensajes principales (7).

Reconocimiento de la estructura de un texto, narración y secuencia
(13).
Grado Tercero: Inferencias y relaciones coherentes a partir de
información que brinda el texto. (7).

Grado Cuarto: Esquema para organizar información. (4). Significado

del lenguaje figurado. (6).
Grado Quinto: Clases de palabras y usos diferentes en las oraciones
de textos dados. (2) Comprende un texto leído. (8).
TRABAJO COOPERATIVO
ROLES
 TAREAS
1. Análisis en subequipos de la
propuestas a partir de Lenguaje –Entre
textos-.
2. Análisis en subequipos de la
propuestas a partir de textos de la
Colección Semilla.
3. Puesta en común al interior de cada
equipo y sistematización de
observaciones.
4. Puesta en común por equipos
TRANSFERENCIA: PUESTA EN COMÚN

¿Logramos nuestro objetivo?

Dar a conocer algunas estrategias que
desarrollen, en los estudiantes, los procesos
para la recuperación de información implícita
de un texto, apoyados en el uso del material
educativo de Lenguaje –Entre textos- y libros
de la Colección Semilla.
Gracias y éxitos