Desarrollo de estrategias para la enseñanza

de la lectura y comprensión bajo el modelo

cognitivo de Mackenna y Stahl
Programa Fomento Lector 2021
MÓDULO 1
Modelo Cognitivo para la
enseñanza de la lectura
MARCO TEÓRICO
Modelo cognitivo para la enseñanza
de la lectura
Objetivos

Conocer el enfoque cognitivo para la enseñanza de la lectura.

Comprender los componentes y procesos del modelo cognitivo de

comprensión lectora.

Relacionar los procesos que permiten el desarrollo de los componentes de

la comprensión lectora.
Para comenzar...

¿Cómo reconoce si
¿Cómo identifica
un estudiante requiere
en qué aspecto
apoyo en el desarrollo
requiere apoyo?
de su lectura?
Ruta de aprendizaje

01 03 05
Componentes y procesos
El cerebro y la lectura del modelo cognitivo de
• Componentes biológicos de la
lectura y comprensión lectora
comprensión de lectura Posibles dificultades para
• Reconocimiento automático de
• Procesos cognitivos
palabras.
el desarrollo de lectura
involucrados en la lectura
• Comprensión del lenguaje
• Conocimiento estratégico

02 04
Modelo cognitivo de lectura
• ¿Qué es el modelo cognitivo de
lectura? Comprensión de lectura
• ¿Por qué un modelo de evaluación
para la enseñanza de la lectura?
El cerebro y la lectura
“El cerebro del lector contiene un
complicado conjunto de mecanismos
que armonizan admirablemente para
concretar la lectura”
“Mucho antes de aprender a leer, el cerebro del
bebé ya está consistemente organizado: las áreas
del lenguaje hablado funcionan desde los primeros
meses de vida, así como las áreas visuales.
Con el aprendizaje de la lectura, una parte de ellas
va a especializarse para reconocer los grafemas
y los fonemas”.

Regiones
Áreas visuales
activadas por
el lenguaje hablado

La visión es la vía por la cual se vuelve accesible la lectura en el cerebro. En el aprendizaje de la

lectura el cerebro toma conciencia de las estructuras del lenguaje oral: las palabras, las sílabas,
los fonemas. Estas estructuras del lenguaje serán las que el cerebro transformará a códigos
posibles de leer y comprender.

(Dahaene, 2014)
El cerebro y sus componentes

Vista Tálamo Corteza visual Giro angular Área de Broca Área de wernicke

Nuestros ojos perciben símbolos que son procesados por el Tálamo, el cual reconoce que esos
símbolos son letras. Este envía la información a la Corteza visual, en donde el cerebro identifica el
patrón de cada palabra, para luego pasar al Giro angular, en donde estos grafemas son traducidos
a fonemas para formar las palabras.
Posteriormente, el Área de Wernicke se encarga de la comprensión de la palabra y la envía al Área
de Broca, en donde se procesa a nivel de sintaxis.

Área motora Área sensorial

Lóbulo frontal Control de músculos • • Sensaciones de la piel Lóbulo parietal
Movimiento • voluntarios (temperatura, presión, dolor) • Sensación
Resolución de problemas • • Lenguaje
Concentración, pensamieto • • Percepción
Corportamiento, personalidad, humor. • • Conciencia corporal
• Atención
Área de Broca
Control del habla • Lóbulo occipital
• Visión
Lóbulo temporal • Percepción
Audición •
Lenguaje •
Área de Wenkicke
Memoria • • Comprensión del lenguaje

Tronco de encéfalo Cerebelo

Conciencia • • Postura
Respiración • • Balance
Ritmo cardíaco • • Coordinacón de movimiento.
Procesos cognitivos involucrados en la lectura

Vista
Texto escrito

Memoria sensorial
El procesamiento de la información en nuestro cerebro comienza por
la Memoria Sensorial en donde se decide qué se guarda y qué no.

Memoria de trabajo
Luego, la información seleccionada es traspasada
a la Memoria de Trabajo en donde se almacena
temporalmente (por ejemplo, una frase leída).

Memoria de largo plazo

Declarativa y no declarativa
Esta información es traspasada a la Memoria de largo plazo.
La memoria declarativa permite recordar nombres, conceptos y
significados de palabras, mientras que la no declarativa permite
desarrollar la automaticidad de la lectura, que es muy necesaria
para la fluidez, por lo tanto, para la comprensión.
Wolfe & Nevills, 2004
 La lectura y los aspectos cognitivos
El ser humano tiene procesos
que aprende naturalmente,
como hablar, caminar o comer.
Leer es un proceso que se debe
enseñar, ya que no es algo que
se desarrolle de manera natural.
Nuestro cerebro va generando
nuevas conexiones neuronales
para llegar al objetivo de leer y
comprender el texto escrito.
La lectura requiere del desarrollo
de diferentes habilidades y en
esto se ven involucrados procesos
cognitivos, sociales y emocionales.
A continuación, se presentará un
modelo cognitivo de enseñanza y
evaluación de la lectura, tal como
sus autores plantean, a este modelo
lo llaman cognitivo “porque incluye
sólo los aspectos cognitivos o de
pensamiento de la lectura y no las
dimensiones afectivas”.
McKenna & Stahl, 2020
Modelo cognitivo de lectura
(Assessment for reading instruction por McKenna & Stahl)

De acuerdo a este modelo el logro de la comprensión de

lectura y el propósito de la lectura de los niños depende
de:
• El reconocimiento automático de las palabras en el texto.
• La comprensión del lenguaje en el texto.
• La capacidad de utilizar las estrategias necesarias para
lograr el propósito al leer el texto.

El modelo cognitivo propuesto por McKenna & Stahl se ha

ido modificando en los últimos años.
La primera edición de su modelo se presentó en el año 2003
y la actualización del modelo en el año 2020 en su cuarto
edición.
Este sugiere que la lectura consta de tres componentes
por separado, cada uno representan una ruta hacia la
comprensión de lectura.

McKenna & Stahl, 2009; 2015; 2020

¿Qué es un modelo de lectura?
Un modelo de lectura es
un diseño estructurado de
enseñanza que permite
tener una orientación
profunda sobre los procesos
implicados en el desarrollo
de la lectura.
Para ellos los docentes requieren:
• Estar interiorizados sobre el
significado profundo de los
procesos de lectura y su desarrollo
en niños y niñas.
• Implementar cualquier modelo
de lectura con coherencia y
flexibilidad.
• Conocer el desarrollo individual
de lectura de cada niño y niña.
¿Por qué un modelo de evaluación para la enseñanza de lectura?

Con un modelo de evaluación de lectura el docente

da sentido a las observaciones que realiza sobre
la lectura de sus estudiantes. Las observaciones
extraídas de los resultados de evaluación permitirán
el desarrollo de un modelo de enseñanza de lectura.

Un modelo ayuda al docente a:

01 Determinar una ruta de aprendizaje.

02 Analizar el procedimiento de la evaluación.

03 Identificar fortalezas del proceso lector de un niño.

04
Identificar aspectos que obstruyen el desarrollo del proceso lector de un niño.

05 Tomar decisiones educativas apropiadas con respecto a cada estudiante.

 Modelo cognitivo para la enseñanza de la lectura

01
Un lector tendrá dificultades en su
Reconocimiento comprensión lectora si presenta
automático de dificultad en cualquiera de estos
El modelo cognitivo de lectura palabras componentes. Por ejemplo, la
propuesto por McKenna y comprensión se verá afecta si un
Stahl (2003-2020) supone niño:
que la lectura se compone 02 • No logra el reconocimiento de
de tres componentes palabras de forma automática.
separados para el logro de la Comprensión • Comprende el vocabulario, pero
comprensión de lectura, esta del lenguaje carece de conocimientos previos
última entendida como el o no conoce la estructura del texto.
propósito de la enseñanza de • Lee un texto, pero no logra leer
lectura. 03 para un propósito específico de
lectura.
Conocimiento
estratégico
Modelo cognitivo para la enseñanza de la lectura

Los tres componentes de lectura no ocurren cronológicamente, sino que, se van

interrelacionacionando en los distintos momentos del aprendizaje lector.
Cada docente debe enfatizar los distintos componentes de este proceso de acuerdo a las
necesidades de sus estudiantes y para esto debe realizar un seguimiento de sus observaciones y
resultados de evaluaciónes de lectura.

En relación a esto, hay una serie de áreas que los docentes deben monitorear:

Desarrollo cognitivo.
Desarrollo del lenguaje oral.
Desarrollar conocimiento de lo impreso.
Desarrollar la conciencia fonológica y fonémica.
Desarrollar el conocimiento de las letras y la correspondencia entre letras y sonidos (principio alfabético).
Desarrollar habilidades ortográficas (fonética, ortografía y morfología).
Desarrollar habilidades de decodificación y fluidez.
Desarrollar habilidades de comprensión.
Desarrollar habilidades de composición (escritas).
Desarrollar intereses, hábitos y un autoconcepto saludable como lector y escritor.
Desarrollar conocimientos, habilidades estratégicas y pensamiento crítico.
Revisión de factores ambientales / contextuales.
Modelo cognitivo para la enseñanza de la lectura

Si un niño presenta problema significativos en la comprensión de textos apropiados para su edad,

entonces el profesor debe realizar un monitoreo profundo de su lectura.
Siguiendo el enfoque cognitivo para la enseñanza de la lectura, el profesor debería hacer las
siguientes preguntas sobre el niño:

El niño es capaz de leer textos del nivel de su curso utilizando el reconocimiento automático
01
de palabras y la expresión adecuada?
02 ¿El niño es capaz de comprender el lenguaje utilizado en el texto?

03 ¿El niño reconoce su propósito de lectura?

04 ¿El niño utiliza estrategias disponibles para lograr su propósito de lectura?

McKenna & Stahl, 2009; 2020
Modelo cognitivo de lectura

Componentes y procesos del modelo cognitivo de comprensión de lectura

Conciencia
fonológica Decodificación y
reconocimiento Fluidez y Ruta 1:
automático
Conocimiento de palabras
precisión Reconocimiento
de lo impreso conocidas automático de palabras

Conocimiento
de textos y Conocimiento
Ruta 2: Comprensión
Vocabulario
estructuras del mundo Comprensión de lectura
oracionales
del lenguaje

Propósito Propósito Conocimiento Ruta 3:

general específico estratégico
de lectura de lectura de lectura Conocimiento
estratégico

McKenna & Stahl, 2009; 2020

Modelo cognitivo de lectura

Este esquema presenta los distintos procesos involucrados en el aprendizaje de

la lectura que permitirán el desarrollo de cada componente para el logro de la
comprensión de lectura.
A continuación, se detalla cada uno de los componentes y sus procesos.

Conciencia
fonológica Decodificación y
reconocimiento
Fluidez y
Ruta 1:
automático
Conocimiento de palabras precisión Reconocimiento
de lo impreso conocidas automático de palabras

Conocimiento
de textos y Conocimiento
Ruta 2: Comprensión
Vocabulario estructuras del mundo Comprensión
oracionales del lenguaje de lectura

Propósito Propósito Conocimiento Ruta 3:

general específico estratégico Conocimiento
de lectura de lectura de lectura estratégico

McKenna & Stahl, 2009; 2020

Ruta 1: Reconocimiento automático de palabras

Conciencia
fonológica Decodificación y
reconocimiento Ruta 1:
Fluidez y
automático de precisión Reconocimiento automático
Conocimiento palabras
de lo impreso de palabras
conocidas

En esta primera ruta, si un niño no reconoce automáticamente palabras, se centrará en

decodificarlas, en vez de centrar su atención en la comprensión del texto al cual se enfrenta.
Para evaluar el reconocimiento automático de palabras, se debe escuchar al niño leer un texto
adecuado.
La mayoría de los niños que presenta dificultades en la comprensión de lectura, es porque no
reconoce palabras de manera automática, por lo tanto, se debe dedicar tiempo para evaluar este
componente.
Procesos involucrados en el
“Reconocimiento automático de palabras”
Fluidez y precisión

La fluidez implica el desarrollo de tres componentes:

• Precisión: capacidad de decodificar Si la lectura de un niño no es
correctamente. fluida, la comprensión
• Automaticidad: capacidad de leer palabras de lectura se verá afectada.
automáticamente, es decir, centrándose en la En muchas ocasiones, los niños
comprensión de ellas y no en su decodificación. pueden leer con precisión, pero no
• Prosodia: capacidad de leer con inflexión de con la automaticidad adecuada
la voz, dependiendo de las palabras del texto como para entender lo que leen.
escrito.

Decodificación y reconocimiento automático de palabras conocidas

Para decodificar un texto, es necesario tener conoci-

miento de la relación específica entre letra - sonido y
de los siguientes procesos: La decodificación es un es requisito
• Desarrollo del principio alfabético. para la fluidez y precisión lectora.
• Capacidad de combinar letras para formar Cuando un lector es competente,
palabras. utiliza estrategias de decodificación.
• Utilizar fonemas o grupos de fonemas en
analogías.
Desarrollo del Principio alfabético

Se refiere al conocimiento de la correspondencia Los niños deben comprender

fonema-grafema. que para cada sonido existe
El desarrollo de esta habilidad se requiere para la una grafía que lo representa
decodificación de las palabras del texto escrito. en el texto escrito.

Capacidad de combinar letras para formar palabras

Capacidad de identificar sonidos de las letras y

unirlos para leer una palabra completa.
Por ejemplo:
Luego de que un niño identifica que cada grafema
-Sílabas directas (ma, pa, sa)
tiene un sonido, debe saber cómo combinar esos
-Sílabas indirectas (en, am, or)
sonidos para formar una palabra. Por ejemplo:
-Dígrafos (ch, rr, qu)
• Sílabas directas (ma, pa, sa)
-Diptongos (peinar, cuento,
• Sílabas indirectas (en, am, or)
ciudad).
• Dígrafos (ch, rr, qu)
• Diptongos (peinar, cuento, ciudad)
Utilizar fonemas o grupos de fonemas en analogías

Se refiere a leer nuevas palabras a partir de Por ejemplo:

palabras conocidas anteriormente. -En rimas dentro de un texto.
Los niños establecen relaciones entre segmentos -Palabras que tengan el mismo
de una palabra escrita y hablada, para luego prefijo o sufijo
repetir ese segmento en una nueva palabra (familias de palabras).

Decodificación y reconocimiento automático de palabras conocidas

Se puede evaluar esta lectura

Las palabras de “uso frecuente” representan
aproximadamente el 50% de un texto. Podemos
enseñar a los niños estas palabras y luego
practicar la lectura de estas constantemente.
automática haciendo una lista
de palabras, en donde importa
más la precisión que la velocidad
de lectura. Estas evaluaciones se
pueden graduar por dificultad y
utilizar en distintos momentos de
lectura
 Conciencia fonológica

El niño debe lograr tener

Es el conocimiento consciente que el sujeto tiene conciencia de la palabra,
de las propiedades fonológicas de su lengua entendiendo que los grafemas
(Swartz, 2010). generan sonidos particulares.
Esta es un requisito para que los niños puedan Para esto, el niño
decodificar. Cuando un niño presenta dificultades puede manipular los fonemas,
para desarrollar la conciencia fonológica, tendrá discriminando sonidos
dificultades en su lectura. y segmentando
fonémicamente.

Conocimiento de lo impreso

Es el conocimiento que presenta un niño sobre el

Incluye aprender que lo escrito
lenguaje impreso (incluyendo el ambiente letrado
es permanente, organizado y
y numérico que lo rodea).
sirve para un propósito. Implica
Los niños deben comprender cómo funciona la
conocer el material impreso
impresión del texto escrito. Por ejemplo; que se
y las funciones que cumplen
escribe de izquierda a derecha y de arriba hacia
los diferentes textos en la vida
abajo, pueden también diferenciar ilustraciones o
diaria (Solís, Suzuki, Baeza,
gráficos de textos y números. Esto es un requisito
2016)
para la comprensión de lectura.
Ruta 2: Comprensión del lenguaje

Conocimiento Ruta 2:
Vocabulario de textos y Conocimiento
estructuras del mundo Comprensión
oracionales del lenguaje

La comprensión del lenguaje involucra gran cantidad de elementos, se considera que las principales
áreas son tres: Vocabulario, Conocimiento del mundo y Conocimiento de textos y estructuras
oracionales.
El niño debe comprender significados, expresiones y temas variados para comprender el lenguaje,
así como también utilizarlo en sus expresiones orales y escritas adecuadamente.
Nos podemos encontrar con niños que logran tener un reconocimiento automático de palabras, pero
no entienden lo que leen, entonces alguno o más de uno de los elementos presentados requiere
mayor desarrollo.
Procesos involucrados en la “Comprensión del lenguaje”

Vocabulario

Los niños con problema de lectura

tienden a presentar problemas en el
Este elemento es un predictor para la conocimiento del significado
comprensión lectora. de palabras.
El conocimiento de los niños sobre el Desde 1986 Stanovich plantea que
significado de las palabras es el mejor muchos de los problemas en la
indicador de su comprensión. comprensión de lectura se deben a
la falta de experiencias de lectura,
teniendo una escasa exposición a una
variedad de palabras.
 Conocimiento del mundo

Cada niño tiene diferentes conocimientos previos Se recomienda presentar

frente a los diversos temas que se le presentan, a los niños diversos textos
por lo tanto, su desempeño dependerá, en cierta sobre diferentes temáticas,
parte, de sus conocimientos sobre el tema. que pueden ser cercanas o
desconocidas.

Conocimiento de textos y estructuras oracionales

Los lectores pueden beneficiar su comprensión

lectora con el aprendizaje sobre la estructura del A partir de la enseñanza
texto y la lectura y escucha de oraciones cada vez explícita el docente debe
más extensas y complejas gramaticalmente. abordar estos procesos, así
Los textos que encuentran los niños a medida que como también de ir evaluado
avanzan en la escuela contienen oraciones cada cuánto saben sus alumnos
vez más complicadas y estructuras textuales más sobre esto.
complejas.
Ruta 3: Conocimiento estratégico de lectura

Propósito Propósito Conocimiento Ruta 3:

general específico estratégico
de lectura de lectura de lectura Comprensión
del lenguaje

Cada persona tiene diferentes estrategias para enfrentarse a un tipo de texto. No ocupamos las
mismas estrategias para estudiar un texto científico que para leer una novela. Probablemente, el
primero lo leeríamos en un lugar en silencio, sentados en una mesa, mientras que la novela, la
podríamos leer en un sillón o acostados en una cama, por ejemplo. Esta es una estrategia, saber
dónde leer de acuerdo al texto que quiero comprender.
Los niños que tienen problemas de lectura, generalmente tienen dificultades para comprender
estrategias y saber cuándo utilizarlas. Un lector competente, tiene conocimiento de variadas
estrategias y sabe en qué momento utilizarlas, dependiendo del propósito de la lectura.
 01 Propósito general de lectura

Es fundamental que los niños

Las maneras en que los profesores presentan la
entiendan que el propósito general
lectura a los estudiantes, influye directamente en la
de la lectura es comprender lo que
visión que tiene un niño sobre su lectura. Por ejemplo:
se lee.
Si leemos un trozo de la lectura, en vez de un texto
Generalmente, para un niño que
completo.
presenta dificultades de lectura,
La cantidad de veces que interrumpimos la lectura,
un buen lector es quien decodifica
para corregir o para hacer alguna pregunta. Cuando
correctamente, mientras que para un
nos enfocamos en la fluidez o decodificación de un
lector competente, es comprender
texto, en vez de su comprensión.
lo que está leyendo.

02 Propósito específico de lectura

Los propósitos específicos de

la lectura, están estrechamente
ligados al conjunto de estrategias
Si un niño no conoce el propósito
que maneja un niño.
específico del texto al cual
Un lector competente identifica los
se enfrenta, inevitablemente afectará
diferentes propósitos de la lectura,
la comprensión de lectura de este.
e identifica las estrategias con las
cuales puede enfrentarse a dicho
texto.
03 Conocimiento estratégico de lectura

Existen estrategias que se

relacionan con el entorno y el
contexto en el cual se encuentra
Cuando un niño tiene dificultades
el niño, por ejemplo, el lugar
paraenfrentarse a un texto, como docentes,
dónde leer o el ruido que existe
podemos preguntarnos: ¿El niño tiene un
en el ambiente, entre otros, y
conjunto de estrategias que puede aplicar para
estrategias relacionadas con
lograr diferentes propósitos en la lectura?
el aprendizaje, cómo hacer
resúmenes, releer o identificar
ideas centrales.
Preguntas para conocer el desarrollo de lectura de nuestros
estudiantes

Ruta 1: Reconocimiento automático de palabras

¿Puede el niño leer textos de su nivel con reconocimiento automático de palabras y

expresión adecuada?

¿El niño lee con fluidez?

¿El niño realiza una lectura automática de palabras conocidas?

¿Tiene el niño un conocimiento adecuado de las estrategias de decodificación?

¿Tiene el niño una conciencia fonológica adecuada?

¿Qué conceptos de conocimiento de lo impreso sabe el niño?

McKenna & Stahl, 2020

Ruta 2: Comprensión del lenguaje

¿El niño es capaz de comprender el lenguaje utilizado en el texto?

¿Tiene el niño un vocabulario adecuado para su edad y curso?

¿Tiene el niño los conocimientos previos necesarios para comprender el texto que está
leyendo?

¿Puede el niño utilizar estructuras de oraciones y de textos conocidos en la

comprensión del texto?

Ruta 3: Conocimiento estratégico

¿Tiene el niño un conocimiento adecuado de los propósitos de la lectura y posee

estrategias para lograr esos propósitos?

¿Tiene el niño un conjunto de estrategias que pueda usar para lograr diferentes
propósitos en la lectura?

¿Qué ve el niño como objetivo general de la lectura?

McKenna & Stahl, 2020

¿Por qué es necesario evaluar los procesos involucrados
en el aprendizaje de la lectura?
Podemos enseñar de manera
informada y ajustada a las
necesidades de cada estudiantes.

Se puede enfocar
las habilidades que
Con las evaluaciones
requieren desarrollar
podemos determinar si un
y con esto evitar la
niño presenta dificultades
enseñanza o repetición
en su lectura.
innecesarias de
procesos ya logrados.

Para esto se requiere que el profesor esté siempre atento al tomar decisiones cotidianas, dirigir y
manejar una variedad secuenciada de actividades de lectura.
“Los profesores deben ser organizados, creativos, atentos y perspicaces. Cuanto más sepamos sobre
nuestros estudiantes y cómo están progresando, mejor equipados estaremos para ayudarlos en sus
respectivos viajes para convertirse en lectores y escritores imaginativos, críticos y efectivos”.
McKenna & Stahl, 2009; 2020
 “Se deben recopilar múltiples fuentes
de información antes de que alguien
pueda comprender si el desempeño del niño es parte
de un patrón consistente. Esta compilación incluye no
solo los resultados de las pruebas estandarizadas,
sino también la forma en que el niño lee los libros
utilizados en el aula, los resultados del
inventario de lectura informal
(IRI) y otra información”.

McKenna & Stahl, 2020

Posibles dificultades en el desarrollo de lectura

01 El estudiante no lee las palabras automáticamente y se enfoca en

decodificar palabras en lugar de comprenderlas.

02 El estudiante no tiene una sólida comprensión del lenguaje y

desarrollo de vocabulario.

03 El estudiantes presenta dificultades para comprender un texto o

contenido incluso en un contexto de lenguaje oral.

04 El estudiante no tiene conocimientos estratégicos necesarios para

apoyar la comprensión de textos.
 Bibliografía

Medina, L., Valdivia, A., & San Martín, E. (2014). Prácticas pedagógicas para la enseñanza de la lectura inicial: un
estudio en el contexto de la evaluación docente chilena. Psykhe (Santiago), 23(2), 1-13.
Mineduc (2015). Conversemos, cuaderno docente.
Solís, M. C., Suzuki, E., & Baeza, P. (2016). Enseñar a leer y escribir en Educación inicial. Ediciones UC.
Stahl, K. A. D., Flanigan, K., & McKenna, M. C. (2020). (Fourth Edition) Assessment for reading instruction .
Guilford Publications.
Stahl, K.A. D., McKenna, M. C. (2009). (Second Edition)Assessment for reading instruction. Guiford Publications.
Swartz, S. L. (2010). Cada niño un lector: Estrategias innovadoras para enseñar a leer y escribir. Ediciones UC.
Wolfe, P., & Nevills, P. (2004). Building the reading brain, PreK-3. Corwin Press.
Odett Maribel Rojas Neira Pilar Reyes Salas
Desarrollo de contenidos Diseño y diagramación
Karen Julio Saldívar Rodrigo Sagredo Pilar
Desarrollo de contenidos Revisión
Carla Olivares Jabes Carlos Núñez Muñoz
Desarrollo de contenidos Revisión