MANUAL DE

COMPRENSIÓN LECTORA
CURSO PR0PEDÉUTICO
FACULTAD DE DERECH0
 INDICE
pág
Comprensión lectora..vvsvuusesyeodud.onweostyetvabyed
Capacidad para comunicarse de manera oral y escrita. 3
Ellenguaje oral y escrito instrumentos del proceso de aprendizaje.
La lectura, la escritura y la expresión oral...

Los procesos de comprensión lectora.. ..vnuusuuap.osvosuvois.voooosooaswrrl

Percepción visual y reconocimiento de patrones....osusuudnusz.iusonououso. snu

Reconocimiento de palabras....ususnssres.osoot
Procesamiento sintáctico.
Integración de la información...

Tipos de comprensión lectora... ********

Lacomprensión literal o comprensión centrada en el texto.

La comprensión inferencial. .. 10

La comprensión evaluativa.. 10

Estrategias de aprendizaje. ..10

Técnica de retención de lecturas.. ..15

Lectura como herramienta para construir conocimientos.. .16

Ellenguajey la argumentación en el campo del derecho. nsnsnesennee 19

.22
ras

..39
Bibliograla.,..enoeyrrenasettretrenseynnteannndredser tdesmhsAgnnf
 Comprens ionConcpto

polfscpi(o

Del meoa
Comprenston del
Yercepcion de)
1anificado e n
cOMPRENSIÓN LECTORA lenguaje gencral.

capacidad para comunicarse de manera oral y escrita Aspecto s

Parcialts

a noción de compransián es un
.concepto polisémico y dificil de precisar respecto del cual señalan los
utores a los que seguimos que
no parece corresponder a lo que comúnmente se entiende por proceso
nental ya que acontece.de.farma.repentina.e.instantánea, sin apenas esfuerzo de elaboración por parte de
uien comprende, si bien tampoco encaja del todo en la categoria de "estados mentales", pues carece dee
xtensión en el tiempo y de las cualidades de
experiencia asociadas a tales estados.
Comprender el lenguaje es un proceso complejo integrado por multitud de
nuchos aspectos, difieren notablemente unos de otros. subprocesos más sencillos que, en
La comprensión del mensaje comienza con la
ercepción del lenguaje, pasando por la comprensióón del significado
n la comprensión de aspectos parciales; es decir, el receptor general
de la enunciación hasta culminar

rases aisladas, sino captar el nunca se propone comprender palabras o

significado global de toda la comunicación, su sentido interno. Si, en efecto, el
roceso de compresión
opera asi, son muchas las consecuencias que podemos extraer de cara al diseño y
lesarrollo de la acción didáctica, donde debe producirse una inversión en relación con los
radicionales y enseñar primero estrategias para procedimientos
captar el sentido global, que luego se completa aclarando
ocabulario o construcciones específicas, pues es el sentido
general el que nos ayuda a comprender el
ubtexto, frases, oraciones y palabras.

El lenguaje oral y escrito instrumentos del

Kecepcion de un
mensaje
proceso de aprendizaje yansformar los estimolos
fisicos del habla o de la
.a propia percepción del lenguaje es un proceso es cretora
y dificil de analizar en virtuden,delOna
complicado (epresen ta ao
cual un patrón
levariación de energia acústica o una serie de trazos lineales que inciden en los
udición y de la visión se transforman en una representación mental de la órganos receptores de lag
area de recepción de configuración estimular. La primera
un mensaje consiste en transformar los estímulos físicos del habla o de la escritura en ü
inarepresentación de los elementos que componen la emisión, una tarea realiza de forma automática
que se
bastante eficaz casi siempre, lo cual quiere decir que el sistema humano de
onsiderablemente automático y, a la vez, altamente recepción es

flexibley adaptativo.
.as etapas en que se divide el proceso de percepción del
lenguaje son, en principio, de naturaleza lógica
eórica, es decir, se apoyan en consideraciones más lingüisticas o

que psicológicas. No obstante, hay

videncias empíricas de la división de los procesos de percepción en cuatro
etapas: i) análisis periférico,
ue se produce una descodificación preliminar de las señales en el sistema auditivo
en el

inálisis central, que consiste en extraer de la señal una serie de patrones de los que se visual periférico; ii)
o

obtienen
propiedades que se combinan para dar lugar a los fonemas o las letras; ii) análisis acústico unas claves

e efectúa un procesamiento propiamente lingüístico de la señal con el visual, en queo

le la cadena; y, iv) análisis mediante el cual los rasgos y objetivo de identificar segmentos los

segmentos identificados en la etapa anterior son

onvertidos en representaciones abstractas que se someten a reglas combinatorias formar unidades
uperiores, tales como las silabas y las palabras. No obstante, la percepción del para no sólo
lenguaje viene
Hoceso de percepcion del lcnqoajo
Efopos
A AcusthcoAndh sts, de
Analss peiféncoAcenlral ovisual fepreseotaconcs abstructa
 rocesos psicohngiiheosPercepcror del lmgua
d palabias
Leconocimien to
hrdliGus Sinkaictuce

ninada por información de la señal fisica, sino también por información lingüistica y extralinguistica qu
yente tiene almacenada en la memoria. Los sonidos o los trazos sobre el papel se encuentran inni
n contextolingüistico (silabas, palabras, oraciones) que el sujeto perceptor analiza e interpreta mediai
cesos que operan de forma concurrente con procesos de identificación. Por consiguiente, parece que io
cesos psicolinguisticos más inmediatos a los de la percepción del lenguaje-reconocimiento de palaoia
álisis sintactico o comprensión del significado oracional-ejercen un influjo descendente o de arriba-aoaj

bre ellos, es decir, los procesos de reconocimiento están abiertos a influencias de niveles superiores de
cesamiento que operan de forma automática e inconsciente y esto nos conduce directamente a plantear e
cionamiento de la comprensión.
Inher te sto del lec tor
Suberes
lectura, la escritura y la expresión oral PIcrioS

proceso de lectura comienza antes de que percibamos el texto, pues el lector tiene cuenta con unos

jetivos y unas expectativas elaboradas a partir de lo que sabe sobre el contexto, sobre el autor y sobre la
rea que ha de realizar.
cluso el soporte material de la escitura y la disposición tipográfica del texto proporcionan información. A
sto se añade lo que lamamos en
afrenta a la lectura.
sentidoamplioel intertexto del
lector, el conjunto de saberes con que se
partirde aqui, las descripciones del funcionamiento del proceso de lectura se las debemos a la psicologia
e no ha tenido en cuenta hasta hace poco (cognitivismo) estos conocimientos previos del lector y comolo
ponemos a continuación, puede parecer que se trata de un proceso lineal y, por ende, ascendente. No es
si, presentación
s
la
fases
proceso que hacemos responde a un criterio de claridad explicativa
del las de
cada una de
que, según últimas explicaciones, no se suceden ni en orden ascendente ni en orden
escendente, sino que interactúan en todas las fases.

OSPROCESOS DE COMPRENSIÓN LECTORA froceso d leerf acou de usta en

) Percepciónvisualy reconocimiento de patrones. Ojes sc desplazun

a lo larqo de lcu
lineas
I proceso mismo de leer empieza materialmente con la aplicación de la vista
escrito. Hace
en un soporte
empo que la investigación psicológica demostró que los ojos no se desplazan
lo largo de las lineas, sino
a

ue se fijan en determinados puntos ("fijaciones") y se desplazan de unos a otros con movimientos sacãdicos
entre dos fijaciones), de forma que la recogida de información de una
página produce como una sucesión
se

e instantáneas. El número de palabras que se ven en una fijación es de 0,55 palabras en lectores jóvenes e

expertos y pasa a 1,33 en lectores expertos. La estructura de nuestra retina, que contiene
ceptores comprimidos en una pequeña zona de unos 20-la fóvea- hace que la identificaciónmuchos de los
azos disminuya conforme se alejan del punto de fijación.
o obstante, más alláde estos pas0S mecánicos, aqui hay que empezar preguntarse
gnitivos, y la primera cuestión que surge es la de si el punto en el que por los aspectos
a

produce se
fijación viene la
eterminado por aspectos generales de separación o por rasgos más especificos del texto. Para algunos
 Hochbergheeus cogohua
Sistma ussual r ofcnlzpovcioS cosfd.
C a kaS pomcas se oleja cde plabras
de las polabros y ero se
per
de separan

las fijaciones se producen al azar en relación con la información, representante de la

es (Kolers.1976),
de

en fragmentos más largos. Para otros, como Hochbera. (1970), d

Jo ritmico y regular visual se orienta hacia las primeras posiciones de las palabras,
y se alea
el
ótesis cognitiva, sistema de puntuación los huecos. Esta parece la hipótesis más viable, dado que
se

y
s palabras cortas, loslassignos de las palabras largas reciben más fijaciones, con lo que
se puede
posiciones
a comprobado que fijaciones estables de de segundo que se
separan por

oncluir que la intormación se adquiere durante el sistema, Con los ojos fijos en un punto. registramoss
orientados por
novimientos sacádic0s rápidos palabras) junto con alguna
informacion

formación de unas diez matrices a la derecha (algo más de dos

de otra situada más allá de ese punto.
pbre la longitud de las palabras a partir se desarrolla en una serie de estadios
es el reconocimiento de patrones, que
I siguiente paso en el proceso
con la memoria->decisión-
procesamiento sensorial visual->comparación
e procesamiento de lainformación: Comparacou dc Reonocimicrnbo de afiones
Emporeiomiento
respuesta. vasgoS 4 de plantillas sostiene
reconocimiento de patrones hay dos teorías principales. La del emparejamiento
obre el forma prototípica del patrón, con las
plantillas que corresponden a la
ue tenemos almacenadas en el cerebro coinciden en ciertas caracteristicas.
información nueva; si el patrón de la letra y la plantilla
ue se compara la coincidencia de la metáfora no se puede
la letra en cuestión, aunque hay que aclarar que la
e percibe de la existencia en letras diferentes de
la letra. La teoría de la comparación de rasgos parte
ntender al pie de no mediante una búsqueda
comunes que tenemos almacenados y que
permiten reconocerlas, pero
asgos sino que se comparan conjuntos de rasgos
imilar a la anterior ni de coincidencias entre formas reales,
lescriptivos de dichas formas. entre una representación
de un proceso de emparejamiento
l reconocimiento de caracteres depende
sensorial.
lmacenada y la entrada de información
con la memoria en el
reconocimiento de patrones es el primer paso en
la lectura, aunque es
a comparación automático.
nuy elemental y por eso parece demostrada por Sperling, del como una especie de
habla
in esta fase interesa destacar la utilización,
allá de la simple conversión de un código visualen un código
nemoria,locual supone que la lectura va más
relacionado con el habla que se introduce entre el nivel puramente icónico
notor. La existencia de un proceso escrito interviene el sistema general del lenguaje
el nivel escrito del código, con lo cual en el procesamiento retiene brevemente en esta
de la memoria icónica. La información, en efecto,
se

el habla suple la fugacidad

nombrar las letras intemamente; este "sonido
ero de ahí la "rescata" un proceso de exploración que lleva a
ecoica, con lo que se introduce en el sistema un bucle de
asa a un almacén de información auditiva o
Desde el punto de vista didáctico, esta teoria
etroalimentación que aumenta la flexibilidad del procesamiento.
lectoescritura y, de hecho, fundamenta en gran medida lo que se ha
1s fundamental para la enseñanza de laLo es saber a qué edad comienza el niño a utilizar el habla
lado en Ilamar conscienciafonológica, importante así el momento adecuado. Las siguientes fases del
ara codificar estimulos de la memoria y aprovechar
(1985)ya Crowder (1985)
rocesolectorlas vamosa repasar siguiendo a Alonso Tapia y Mate0s

) Reconocimiento de palabras, al que se través del desarrollo fonológico que pemite distinguir
llega a
en la memoria. En
en palabras, tras lo cual se busca el significado
onidos, combinarlos en silabas y estas
Pimcr paso a la lec Reconocimiento de patrones
Habla (Sperling)memorig
oudtwo
Concicnc
reknda Pocesode Sondo-asq de tonologica
LInformciou Cxplo1acO EoIcQ
 ofqani
Se fehame in s1qpificativa
Memona 9Capacidad lmlact MemoriaplazoCompiens
ible y
Costopla70 thempo-inf relenida a largo letras
Deced1ficacon de rasqosy
Proccsode Ord
lcctora Problema de ateocO
roblema de alenctOh Andlisis de StgnCa nodemos
dividicdç en la memoria, en
la que pod
si la informacion
,
recibida se considera pertinente, es retenida
nguir dos tipos.

lo se está atendiendoy
Lamemoria a corto plazo es la de trabajo, en la que se almacena aquellotarea. Se caracteriza por tener
que a

con la
Je va desapareciendo casi al instante para que se pueda proseguir
información retenida. Cuando se lee
no se
na capacidad limitada tanto en el tiempo como en la cantidad de el
se evita hacerlo conferiendo
mplea en absoluto la M.C.P. para almacenar letras o palabras, sino que
nayor sentido posible a aquello que se está viendo.
retener todo lo
La memoria a largo plazo se define por gran duración y capacidad. Cada uno puede
su

ue conoce sobre el mundo, a condición que la información haya sido organizada de forma comprensible y
tiempo en procesar una palabra
ea significativa para él. Ya en 1969 Reichner descubrió que se tarda menos modo de procesamiento de las
jue una letra, lo cual supone que tiene que existir algo diferente en el
distintivas, hasta tal punto que
alabras respecto de las letras: las palabras se perciben como formas globales en contra de lo
vestigaciones recientes (Lapacherie, 1995) sostienen que nuestros sistemas de escritura,
jue suele afimarse, son en gran parte ideográficos porque las palabras son imágenes que se abarcan de
ina sola mirada, que es lo que interesa en la lectura, y no la corespondencia entre fonemas y grafemas. Por
tra parte, interesa señalar que en el reconocimiento de palabras ejerce una influencia clave el contexto, que

nejora la percepción de elemento de forma correcta.

un
En relación con este nivel, cabe destacar las investigaciones que demuestran que los niños cuando están
prendiendo a leer seenfrentan a un problema de atencióndividida, al problema de la decodificación, que
onsiste en que hay que atender decodificación de rasgos
al mismo tiempo a la y letras y al análisis del
ignificado. Para Crowder (1985) seria un error intentar que el niño leyera significativamente desde el
rincipio, primero tiene que conseguir que la decodificación sea automática. Otra aportación interesante de
s estudios sobre esta fase del proceso lector consiste en el descubrimiento de que las palabras más
recuentes se perciben comó unidades debido a su forma y, por lotanto, másrápidamente, mientras que las
nenosfrecuentes requieren un estadio intermedio de identificación de letras que se acompaña de un tanteo
or medio del habla. Habrá, por tanto, que conseguir que el niño se enfrente a inputs ricos por medio de
ecturas abundantes y variadas que aumenten el almacén de palabras que reconoce de forma global.
a competencia que se relaciona con estos dos primeros niveles de funcionamiento del proceso lector, y cuyo
lesarrollo debe perseguir la escuela, es la competencia técnica, relacionada con aspectos fisicos del código.
e manifiesta en las siguientes capacidades: i) reconocer e identificar letras y palabras en palabras aisladas;
) reconocer e identificar palabras en una frase. e dentificar lefa
Compelenca le
Compelenca cniCq Reonocer
te CniCay Palabras en abas pakabras o
en paubras aislades
) Procesamiento sintáctico. El significado de las palabras se puede extraer del contexto a través de las
eglas sintácticas que las combinan. Hay que señalar que la competencia sintáctica en el lenguaje escrito
ntervieneen mayor grado que en el oral porque en este la entonación, el acento, el tono, etc. proporcionan
ambién significado, algo que no ocurre en el escrito, solo las relaciones sintácticas permiten este
onocimiento Re conocer e identificav
S g n i i c a d o de las frase
E se exrae del pala bras e n u na

palabras
conlexa 6
 Kelaciones Sinbamahcas Otzur el orden de palabias
Enbrdcr oda dentro dc las (e bctocs
S e ide sh fean elemenes qramcuhcaes Y
(onlcxTpaes trauc
competencia permite captar las relaciones sintagmatfa8tentr8de un enunciado, asi como las
dionesque se producen en el interior de un texto. Se manifiesta en la capacidad para: i) utilizar el orden
palabras y la concordancia para reconocer las relaciones funcionales en el interior de un enunciado
remitir correctamente las infomaciones identificando diferentes elementos gramaticales y contextuales; y,
) reconstruir mentalmente la estructura sintáctica lineal a partir e un texto hablado convencionalmente
mperfecto. ampliay tar
Organtaon
ca las delde Conmpicn'stodAsim1laceu de concepos
es todo mencmpic
OrganvZu COnceptos en
Comp ic tar
Procesamiento semántico. Lo construye el lector organizando los datos que el texto le aporta y el grado
e comprensión dependerá, a su vez, de dos factores: -lafidelidad con que el lector asimile los conceptos
ue el mensaje le transmite (competencia lingüistica y conceptual), y - la habilidad para organizar los
onceptos evocados por la lectura en su mente, cotejándolos con las experiencias previas, lo que le permitirá
mpliar, completar, variar, etc. los conocimientos sobre el tema. La competencia semántica consiste en saber
aptar la relación entre los significantes y los significados aplicando la propia experiencia y los modelos
onceptuales adquiridos. Las capacidades que le corresponden son: i) diferenciar los grupos de letras
otadosde significado; i) saber prever lo que seguirá en la cadena escrita; ii) reconocer el significado de las
ignos de puntuación y los espacios en blanco; iv) captar globalmente el significado y la función de un
nunciado; v) reconocer la aceptabilidad o inaceptabilidad semántica de una secuencia; vi) reconocer el
ignificado de los elementos de la oración; vi) reconocer en un texto el significado de una palabra conocida
on anterioridad; y, vii) reconocer las palabras cuyo significado se desconoce

) Integración de la información En función de los conocimientos previos sobre el texto que se lee, así
omo de las caracteristicas de la estructura textual (superestru ctura) que soporta la información
macroproceso o proceso de nivel superior).
in este punto intenrvienen, pues, dos tipos de competencias susceptibles también de guiar la intervención
locente. La competencia pragmática, relacionada con las características de la situación comunicativa en que
1a sido producido el discurso, comprende las siguientes capacidades: 1) reconocer las intención
omunicativa del hablante a partir del conocimiento del contexto, de la persona y del tipo de escrito; 2)
omprender las principales informaciones transmitidas explicitamente; ii)saber distinguir las ideas principales
le las secundarias; 3) saber realizarinferencias simples; y, 4) reaccionar mostrando si la comunicación se ha
omprendido o no.
a competencia selectiva es aquella que interviene para utilizar el lenguaje con una determinada finalidad y
jue se refleja en variosaspectos:1) utilizar una técnica flexible de lectura según el tipo de texto, la finalidad

lel receptor y la situación comunicativa, pues a distintassituaciones comunicativas coresponden distintos

pos de lectura;2) tener en cuenta la intención del emisor para darle una respuesta adecuada: y, 3)
eleccionarlainformaciones del textomás significativas y formular de este modo la interpretación.
in lo referente al segundofactor que señalabaSmith(1990) como componente del
proceso de lectura, la
aterpretaciónqueloslectores realizan del texto que leen depende también, en gran medida, del objetivo que
residesu lectura, influyendo decisivamente sobre el modo de enfocar el texto y sobre el significado derivado.
s fundamental que los alumnos, desde elprincipio del procesola de aprendizaje lectoescritor sean conscientes
In kqrar pagmahca
Compe lencia
Compekncu scmanthcaIcentat
YelacioG entre infoimaciou Compelcnca selcchvz
51 ni fcantes y
Siqn fcadbs
-Aphcoando la
expe ren CLG
 qloba
Comptens IOn-Roceso actwo 1deasDe porodas herengia
Texto tigCn alostraCCOA C o
Sgnifecdo qlobal a
Con aigun propósito y que lo lefdo tienen un sianificado. para que así empie
se lee siempre
e toncio ce
blecer sus propios objetivos para leer. Teytos sc oqanzan
en

Compenston deldiscurso ideas

Decob imicto y abstroccio
Epitcaciou del sgnvtiado
TIPOS DE COMPRENSIÓN LECTORA
omprender el discurso no consiste, pues, solo en detectar las ideas que contiene y establecer la coherencia
cal entre ellas en virtud de la regla por la cual se relacionan entre sí las proposiciones con argumentos
omunes. La comprensión es,
desde un principio, un proceso activo
que se basa en el supuesto
de
que ioS
extos o unidades discursivastienen un significado global,identificable, es decir, el tema y que no consIste en

a suma de las ideas o proposiciones que el texto contiene. A lo largo de la comprensión las ideas, Son
Ictivamente.sometidas.a
procesos de depuración, abstracción y elaboración que permiten asignar al texto
ina.coherenciaglobal.
a exigencia de recurrir a estructuras cognitivas de alto nivel para explicar los procesos de comprensión del
liscurso se deriva del.importante componente inferencial de tales procesos de aquí que los esquemas sean
strumentos esenciales de inferencia al contener relaciones y variables especificas prealmacenadas que
ermiten explicar el carácter tácito de la mayor parte de las proposiciones implicadas en la comprensión
Rumelhart, 1980).
as nociones de tema macroestructura y coherencia global están muy relacionadas y remiten a dos
uDLestos esenciales para explicar la comprensión del discurso; 1) el supuesto de que los textos y discursos
eorganizan en torno a ideas esenciales que corresponden a unidades globales de significado irreductibles a
otras más moleculares como Ios rasgos semánticos, las proposiciones o las palabras, y 2) la idea de que una
arte importante de la actividad de comprensión del discurso consiste precisamente en el
bstracción y también en la explicitación inteligente de esos componentes esenciales del descubrimiento
la

a coherencia del discurso se relaciona con la estrategia principal que significado.

os primeros tienen la obligación pragmática de identificar emplean los productores y receptores.
temas que luego comparten con los receptores,
ñadiendo nuevas informaciones que estos deben añadir a la información temática
ceptores implica esencialmente procesos de acceso a la memoria previa; la actividad de los
eviamente poseída asimilación de ideas nuevas a las dadas, definicionesy derecuperación de información

ras, etc Ambos procesos, especialmente cuando se realizan en puntos de anclaje de unas y

nversacion) puedenentenderse como elestado más naturalde discurso que es la

actividades.cooperativas.realizadas
eelaborar un conjunto compartido de creencias, conocimientos
por sistemas cognitivos con e fin

ideas e intenciones
por medio de procesos
mplejos de elaboración de información nueva a partir de la
ta concepción acentúa la previamente compartida.
estrecha dependencia que
I lenguaje: las
capacidades humanas de comprensión existe entre el componente productivoy ehceceptivo
del discurso no se
el contexto de competencias de explican adecuadamente más que
producción. La relación humana
unidireccional que se produjera entre unos seres que fueran a través del lenguaje ho consiste en una
o receptores, sino entre seres que exclusivamente emisores, y otros que fueran
ue probablemente, y con la intercambian constantemente sus papeles como emisores
organización del sistema mental, emplean y receptores
Dependcnca mte el componco le muchos procesos,
comunes en la

roduchvo recephwo 8
Relaciou humanu ntscambio
a trauce S del eng consfanlc dc papCi
entre emisor cpce otoY
 tompiensO ieral PequnBas para Sabe
eSa loaY 1n foimCto
Se res ponde Vinculadas a personojcs
porhcrde
dicee d ele l gayes, conendo e'speo kt(o de modelos integrad0s
necesidad
la
en la comprension. Esto, como ya hemos dicho, refuerza
icción y
rendizaje de las distintas habilidades lingüisticas.
enseñanza-apre

à la
anos se ha avanzado mucho en el conocimiento
de los problemas teóricos
en 1os
amos, pues, que uumOS de losencargados de la
subyacentes, a la misma, sobre todo
le la comprensiop de fosmecanismos
y
no ocurre así con los procesos mismos de comprensión,
pues talta
encia_y.la cohesion del.discurso
los discursos según.su.complejidad de.comprensiáa
nucha jnyestigacion que.permita jerarquizar
a dos niveles
por lo general está haciendo referencia
de tipos de comprensión de lectura,
se
uando se habla
literal y la comprensión inferencial.
ie comprensión: la comprensión

a comprensión literal o comprensión centrada en el texto

bien lo
se refiere a entender
literal, también llamada comprensión centrada en el texto,
a comprensión evaluar si el estudiante ha
recordarlo con precisión y corrección. Para
realmente
ue el texto dice y,
usar las siguientes preguntas
omprendido literalmente el texto que se ha leido se suele sucedió
Cuándo? Dónde? Hizo qué? Con quién? Con qué? Cómo empieza? Qué
Quien?
iespués? Cómo acaba? que buscan
-cuentos, novelas, mitos y leyendas- se utilizan preguntas
En el caso de textos de ficción a trama,
a

personajes centrales y secundarios, vinculadas a lugar y tiempo,

espuestas vinculadas a
ficción sino expositivas o informativas, las preguntas
de
lesenlace, etcétera. Cuando las lecturas no son de
de qué animal nos habla este
omprensión de lectura literal se dirigen al contenido especifico; por ejemplo:
las cinco características que se describen?, cuáles son
exto?, qué nos dice sobre su hábitat?, cuáles son
a este animal
en peligro?, de qué manera se puede proteger
de

as acciones del ser humano que lo ponen

o desaparición de la especie, según este
texto? El estudiante debe responder e s t a s preguntas a
a extinción
artir de lo que.el texto dice ynode sus experiencias, creencias o conocimientos previos.

ara lograr una buena comprensión literal es muy importante la capacidad

delocalizar velozmente la
aformacióónque se
el indice, anticipar si es información que e s t á
pide, saber dónde buscarla utilizando al
nicio, al medio o al final de la Cuando se tratade textos informativos, muylargos, con
lectura, etcétera.

recuencialos estudiantes requieren aprender a leer peinandoeltexto, es decir, necesitan llevara cabo una
piden las preguntas.
ectura veloz., casi párrafo por párrafo, pues lo que interesa es ubicar la información que
a comprensión global se dará como resultado de las respuestas a preguntas específicas.
Compicnsiou loldCncial Qelaciu arEinerr, eslabku
.a comprensiónfe@n enre texto Conclosioncs
a comprensión inferencial es muy diferente de la comprensión literal. Se refiere a establecer relaciones
entrepartes deltexto para ferirelaciones, información, conclusioneso aspectos quenoxestanreseatosjen el
exto. Como resulta evidente, la comprensión inferencial no es posible si la comprensión literal es pobre.
y efectos, si
los
Cómo podemos pensar, inferir, sacar conclusiones y establecer causas no recordamos

latos o la información del texto?

lo más probable es que
sihacemos comprensión inferen.cial a partir de una comprensión literalpobre,
engamos una comprensión inferencial también pobre, Por ello, lo primero que se debe hacer es asegurarse

9
 e la comprension.lteral.es.buena. Una yez
nda el alumnado ya ha desarrollado logrado.esto, se pasa a trabajar la comprensión.inferencial
te recordar con comodidad lo que seuna.buena lectura y una
ha leido, no es necesario buena.memoriade cortoplazo que le
verificar la comprensión
Sumeque la puedelograr sin problemas. literal, pues
se

metacognicián nos ayuda especialmente alograr una buena

wtores solo mencionan estos dos tipos de comprensión. Pero comprensión.inferencial. La mayoría de los
ferencial que hay.algunosaspectos de la comprensión
sepuaden tratar por separado, Estos serían niveles
nferencial que deben trabajarse de manera intensiva. mást sado de comprensión

a comprensión evaluativa Compicnsio evalucvalectug crihca Dar jpico Sobe

e)
texto
Jn tipo de comprensión es la comprensión evaluativa, también Dekchnd
llamada lectura crítica,
critica la tarea del lector consiste en dar un_juicio sobre el texto
En
la
evaluativa
lectura

a partir de
ciertos.criterios, parámetros o
reestablecidas. En este caso, el lectorlee el texto no para informarse,
ara detectar el hilo conductor del pensamiento del autor, detectar sus intenciones, analizar o investigar, sino
recrearse

exto, si el texto tiene las partes que necesita o está su estructura del
incompleto y si es.coherente
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Aomdcr lenicas
mauor efcáue
qamentas Manos hcmpo
as estrategias de aprendizaje son elconjunto de técnicas y herramientas utilizadas por
fin de adquirir nuevos conocimientos, sobre todo en cuanto se hace referencia al ámbitolos estudiantes, con
écnicas son utilizadas para aprender académico. Estas
con mayor eficacia, a su vez utilizando la menor cantidad de tiempo
Osible. Esto es posible gracias la organización selección de
y materiales, tiempos, etc.
Iobipctacues
Prmcras apoxmacwnc
Predicciones: Estrategia que se utiliza para lograr una primera aproximación, decir, una idea
lel contenido de la lectura elegida, y te ayuda a relacionarte con lainformación a
es
general
estudiar. Es út para textos
nuy extensos. Las predicciones pueden establecerse a partir de lainterpretación, los titulos
de
y subtitulos e
magenes (fotografías, ilustraciones, etc.) de una lectura.
Cómo realizo las predicciones? Puede elaborar un esquemacon titulos, subtitulospalabras
subravadas
ncabezados, etc. einterpretar las imágenes que acompañan la lectura, lo cual te dará un idea.de lo que
ncontraás en el texto y con base en lo anterior, puedes hacer algunas predicciones sobre lo que tratará el
ema. Recuerda que esto debes de realizarlo antes.de.iniciar.la.lactura

. Revisión y actualización de conocimiento previo: Después de haber usado los recursos anteriores para
stablecer el objetivo de la lectura y realizar predicciones, puedes saber de manera general cuál es el
ontenido del tema gue vas a estudiar ypodrás responder la siguiente pregunta
Tema Lo r (apicdvu
se
'PcVs

Kedhcciou 10

Cokenudo dl
femh
 Cono cmicaos
Picvios
s Bcerca de este tema? La respuesta te ayudará a reconocer lo que ya sabes, lo que aun
nnes y lo que tendras que investigar para ampliar tus conocimientos-Si es necesario, puedes recurrir
diocionario, enciclopedia, otros textos ya asesoría de contenido. Es importante revisar qué conoces del
que vas a leer, porque el conocimiento previo condiciona la comprensión del significado de una lectura
sma
estudio. Si posees la infommación pertinente, podrás comprender, reflexionar, Interpretar, analizar, utilizar
e
tema a tratar
stc. el

araactivareste conocimiento se sugiere:-Oscode esquemas

Exponerlasideas que setengan sobre el tema a tratar Subupdo
Mapa de nurs
Repasar.elesquema y resumen que se han realizado anteriormente y/lo que se relacionen con
el tema.
Consultar lo subrayado en los libros que ya has leído.

En todo momento requieres concentración y un interés tenaz para comprender y aprender el material que vas
leer. Has reflexionado en lo que haces mientras lees?, uno de los pasos a seguir es detectar cuáles son
as principales ideas del texto. Cómo hacerlo?

ubravado: Una de las formas es mediante el subrayado, este ayuda,a recordaryaumenta la concentracióo
n el tiempo que realices la lectura y permite sintetizar la información. Qué aspectos debes considerar
uando vas a subrayar? En el momento que se ha comprendido el texto. porque resulta fácil la selección
de
ases que _intetizan el tema. Cuánto subrayar: Solo una canticdad reducida deinformación, tomando en
suenta el tipo de texto, el objetivo de la lectura y los conocimientos nuevos que están en la lectura. Mientras
nãs conocimientos obtengas sobre el tema, subrayarás menos.

Qué subrayar?: Palabos claUC

o más importante del texto, sean las
caracteristicas y definiciones de un objeto, hechoo situación; un
ya
oncepto principal, algún ejemplo, palabras que proporcionen la clave del tema, las afirmaciones, las
egaciones y las ideas básicas, lo que permite eliminar la información secundaria que solo es redundante o
epite lo mismo en forma diferente.

ómo subrayar: ubraqud

Diferencia las ideas básicas de las secundarias Notas bif-L Basic
ComentalbS exaltav IScondernc
Resalta la estructura de un texto cstroctua

Agrega notas y comentarios al margen del texto

Anota palabras que indiquen y resuman el contenido del tema

Utiliza la simbología que creas convenientes

11
 Ldru pun pa Epkceta
Impartanle

principal

idloa orincipal se reiere a.lo mas impotante que el autor trata de expresar en el tema, puede aparecer en
i e r Darte del texto de forma explícita
alquiei o implicita. Está en
una frase u oración simple o varias frases
nordinadas. Para el Uso de la estrategia idea principal, se necesita que recurra a la función del subrayado,
atrones de texto,el objetivo de la lectura, conocimiento previo, e identifiques la palabra clave, lo cual te
aciltará encontrar las ideas principales y eliminar la información secundaria.

gra detectar la idea principal puedes aplicar las siguientes reglas: Poncpal
Einuno
cdeas (epe hda
Regla de omisión o supresión, elimina la información que se repite y es superficial. thechos especk-qmn
deas explictas J
Regla de sustitución,integra conjuntos de conceptos o hechos especificos en conceptos generales.
Regla de selección, identifica la jdea explicita. Constoccio
de idc
Regla de elaboración, construye o genera la idea a partir de lo que menciona el tema.

atrones de texto: úa Compmdr yestuclar

nutva fn tomac(o orqcin zacio
Cada texto se caracteriza por tener una estructura especifica; narrativa, descriptiva, expositiva, instructiva
Iclaratoria, comparativa y predictiva, en la cual se utilizan una serie de palabras clave o indicadores que
yudan a_jdentificar con facilidad la información del texto a abordar. Los patrones de texto se utilizan para

omprender y estudiar nueva información, para organizar en la memoria y para recuperar la que ya posees.
Representan el complemento del subrayado ya que ayudan a descubrir las ideas esenciales de lo que lees. y
yuda a distinguir lo más importante del resto de la información que solo apoya, repite, compara o amplia y
e puede omitir. Se pueden localizar en los textos cinco patrones que se caracterizan por palabras
specificas como:

El patrón de orden de tiempo se señala con palabras; primero, segundo, después, posteriormente
ntonces, como último punto etc. INDICAN:Que se vainiciar una idea,y que.se va.a.continuar enumerando
ituaciones, lugares, descripciones, etc. en orden cronológico.

El patrón de atribución se localiza cuando encuentras palabras como; además, adicionalmente, tambièn,
cluso, al igual que, etc. INDICAN: Que algo forma parte de la misma.idga. Atiende estos casos, porque
robablemente traten información repetitiva que puedas omitir, (este tipo de patrón se puede presentar como
ina lista que enumera diversos aspectos).

Elpatrón adversativo se identifica por las frases; "no obstante, aunque", por otro lado, sin embargo, etc.
NDICAN: Que se compara y contrasta unaidea,
de",
siguientes frases, "La causa de", "el efecto
"como
l patrón de covariación se localiza por las
esultados de", etc. INDICAN: Que se explica una causa y el efecto de una situación.

Orden de tiempo-Orden Cronolagi c

aderonalmeuk)
Ra troncs Algo forma paite
ce la mis tdea (odrmas,
AtnbocIOA obslmE-Gunepe)
pora y con tras (no
ta
Aduersatwo(om
CovzrnacLOu-Causay etecl (la Ccek
d-el efeco e
 aclarativo se localiza por frases como; "el problema es", "la situación es",
"una pregunta es,
NLa acaracion.de.un.Rroblemapresentada. Estas técnicas etc.
sas y herramientas pueden ser clasificadas
d i v e r s a s maneras, dependiendo de las actividades
que realice el alumno para poder adquirir dichos
onocimientos
-Resomcn Dbusso
de estrategias de aprendizaje son:Estaeyqs
edos compuratwos
ratwos
Dtrosejemplos o
ce QepeticIon
erdzor-Depethci Mopo Concepho
EposicCiOn lcmu dc notas
biscosOn -Gua dc otde
1. Resumen: se entende por resunmen como la reducción del
aprender. Para ello se requiere la lectura previa a los texto.o textos que alumno
desea-Coo-dro
adicionados a estas redacciones del mismos. Muchas veces suelen ser Sinop Fico
alumno comentarios personales o explicaciones dadas
en clase, enriqueciendo de esta manera
el texto de base. A su vez el
redacta suele.ser.más.sencillo ya que el alumno elige las palabras que lenguaje el que se
en

le
y faciles de interpretar (parafrasear) resultan conocidas
2. Cuadros comparativos: estos
esquemas permiten al alumno
información dada, por medio de columnas, permitiendo compararordenar sistemáticamente
distintas caracteristicas o
elementos de un mismo tema, es decir, las
diferencias y similitudes, de los elementos
mencionados en las columnas. Gracias a estos cuadros la
información resulta más visible
facilitándole la eiención de los datos
3. Repetición: se suele.recumr a esta tecnica cuando ya se han
las estrategias anteriores. A partir de la aplicado alguna o vanaS de
repetición
de los conceptos el alumno se asegura
haberos comprendidoy memorizado para poder aplicarios.
4. Exposición: esta estrategia supone la explicación del tema que se desea aprender. La
repetición en fomma oral o esçrita le permite a alumno reconocer
aquellos elementos y
conceptos que comprende y aquellos que aún no ha logrado adquirir, También es una
técnica que suele ser aplicada cuando los textos ya han sido analizados
previamente.
5. Discusión: elintercambio con otros alumnos que también_ ya han analizado los temas dados
tambiénes una de la_ estrategias de aprendizaje, Esta técnica es muy similar a la anterior,
solo que de esta manera pueden ser compartidos distintos puntos de vista y las divers as
interpretaciones por parte de los alumnos. Gracias a esta técnica el alumng puede
comprobar si realmente ha comprendido lo analizado y sabe desarrollar o explayarse en el
tema.
6. Dibujos o mapas mentales: los dibujos y gráficos resultan
lo que se analiza. Además no solo es utilizado como
técnica visual.para explicar
una

ayuda.a memoria o soporte visual, ya

que resulta útil para el alumno.comprender yanalizarlas diversas variables de un
comprender las partes de un dibujo que deben ser analizados. grafico o
7. El mapa conceptual es una técnica
usada para la representación gráfica del conocimiento.
Un mapa conceptual es una red de conceptoS, En la red, los nodos representan los
conceptos, y los enlaces representan las relaciones entre los conceptos.
8. La toma de notas es una técnica de estudio que consiste en resumir una información para
trabajos escritosO axposiciones. De esta manera se recolectan con rapidez y en forma
coherente solo aspectos relevantes sobre la exposición de un ter

13
 Una guia de estudios,
tienela
orendizaje eficaz, expicandoles ciertostarea de orientar, a los educandos
apren hacia un
setudio, ensenandoles tecnicas de contenidoS, ayudándolos a identificar el
ést
material de
aprendizaje y resolviéndoles sus dudas. En este
a moderna concepcion sobre el rol del sentido,
de enseñanza y aprendizaje del maestro es la de
ser un guia en el proceso
consideraba tradicionalmente.
alumno, y no un transmisor de conocimientos como se le
10.Se denomina cuadro sinóptico
aun.esquema.que.refleja.en.mado.gráfiçoy
estructura.que.un determinado texto utiliza para desarrollar Este
con palabras la
un tema.
útil para el estudio levado a cabo
con la
es
especialmente
sirve como mediode finalidad.de.aprobar exámenes en la
simplificación, de resumen y de localización de las tdeas principalesque
medida en

un de
determinado
Los cuadros sinópticos se tema.
de un diagrama
construyen mediante la utilización de
llaves. Pueden tomar forma
de indole jerárquica que permite una subordinación de conceptos y
contenido.

Fhaumenlaoion Doy las pcciones e

Lconocimicnlas o Cop ust,iicama
eyperiCOC Iay Cserl a
eebro1-sentumicn tos 1leos
sensQCioncs

TÉCNICA DE RETENCIÓN DE LECTURAS

Te ha sucedido que empiezas a leer un libro y repetidamente tienes que volver a leer por donde ya pasaste
orque te das cuenta que te
perdiste y no entiendes nada?
sto sucede porque los datos que leemos
no tienen la calidad suficiente para que el cerebro los
orrectamente. Es necesario
comprender y guarde
organizar bien la información antes de almacenarla en el cerebro.
cerebro almacena grandes cantidades de información de todo tipo:
entimientos, sensaciones, etc. conocimientos, experiencias
adauno de nosotros tiene su propio almacén de recuerdos de todas las cosas que le
esar de tener un almacén cerebral tan grande, en ocasiones sientes suceden en la vida. A
que al leer, tu mente
alcanza a
no
uardar correctamente toda la información.

sí que antes de leer, es recomendable que hagas las siguientes preguntas con respecto a tu lectura

Qué utilidad tiene esta lectura para mií? Ledua

Motuaco closce la queio
leet
?

d Ouc me apotara ? cE scbt?

uando no existe una motivación en lo que estás leyendo es más dificil asimilarlo. Es necesario
ncuentres el sentidode leer ese texto. Aún en el caso de que no sea por gusto propio, sino porque tal vezque
te
dejaron de tarea o en tu trabajo, debes estar consciente de que el beneficio es que vas a tener una
ota escolar o que progresarás en tu trabajo con los conocimientos adquiridos por esa lectura.
buena

14
 información
está bien organizada?

nformación que vas a leer está bien organizada y tiene la estructura adecuada te será mucho más fácil
nderla y recordarla. Sigue el orden sugerido del textoo arregla la información en bloques con temas
imilares que tesean másfácilesde seguir.
Mohuae Texto
Asociac(o
sal zoCiOu
stos son
los pasoS a seguir eppara retener:
Concewteciou cQuce Para e c
Asociación: Relaciona tu lectura con algo que te sea y conocido. Cuando asocias
más relevante
información nueva con otra ya conocida se fija mejor en la memoria y posteriormente la podras
recordar más fácilmente.
Visualización: Crea en tu memoria una imagen especifica de un concepto abstracto para retener una
idea. Utiliza varios de tus sentidos para lograrlo mejor. Cómo se verá, cómo olerá, a qué sabra, como
se oye, cómo se siente. Captura esa imagen con todos los datos sensoriales y quedar mejor
almacenada en tu memoria.
Concentración: La mayoría de las veces no retienes lo leído porque estás pensando en otras cosas,
o

retener
escuchando una conversación a lo lejos, etc., es decir, no prestas atención mientras lees. Para
la
información debes concentrarte. Elige el tiempo y lugar adecuados para que puedas mantener
concentración sobre tu lectura sin distracciones.
tu lectura.
Motivación: Recuerda los beneficios que obtendrás.al témino de
Cuestiona tu lectura: Durante tu lectura realiza un pequeñotest sobrelo que estás leyendo pard
verificar que realmente estás captando lo que leiste

lica estas técnicas cada vez que leas y mejorará tu capacidad de retención y recuerdo.
entras más las apliques más fácil se te hará la siguiente lectura por lo que debes proponerte
rementando tus lecturas dia a dia para que tu cerebro se fortalezca y alcance con mayor facilidad lo
cesos de almacenamiento y recuperación de información. -1ntcmo
roccsoce-Iotonsaentc
lectora
LECTURA COMO HERRAMIENTA PARA CONSTRUIR CONOCIMIENTOS

rocesode la lectura es uno del que no tenemos prueba hasta que nuestre
interno, inconsciente,
cciones no se cumplen; es decir, hasta que comprobamos que en el texto no está lo que esperamc
(Solé, 1994) Este proceso debe asegurar que ellectorcomprende el texto y que puede ir construyend
sobre el contenido extrayendo de él aquello que le interesa. Esto solo puede hacerlo mediante un
le permita detenerse, pensa
a individual, precisa, que le permita 25 avanzar y retroceder, que
previo que posee. Además tener
itular, relacionar la información nueva con el conocimiento deberá
ES
unidad de plantearse preguntas, decidir qué es lo importante y qué es secundario. un proces

15
 imperioso enseñar. Solé (1994), divide el
as

lectura y despues de la lectura. Existe un proceso en tres subprocesos, artes de la eciura,

os lectores ttevan a cabo en cada uno consens0 entre todos los investigadores sobre las
Aividades que los
de ellos, Solé recomienda
acostumbre a contestar las siguientes preguntas en cada
ectura se acostum que Cuando uno inida una
de uno las etapas del proceso
la lectura. Hoosis-prcditaorcs
intes de

Para qué voy a leer? (Determinar los objetivos de la lectura)

AnlesLechaaep
. Para aprender.
Para presentar un ponencia.
Para practicar la lectura en voz alta. Obychvo Vesuon
oqpniudacs quuaa
Para obtener información precisa.
i. Para seguir instrucciones.
CPaa qe
hctuzr conCinicub
i. Para revisar un escrito.
Porplacer. picvics
.Para demostrar que se ha
comprendido.
Qué sé de este texto? (Activar el conocimiento previo) De qué trata este texto?
structura? Oué me dice su
(Formular hipótesis y hacer predicciones sobre el texto)
Durante la lectura

Formular hipótesis y hacer predicciones sobre el texto

. Formular preguntas sobre lo leído
i. Aclarar posibles dudas acerca del texto Lechuo-Parso coashockvo
Resumir el texto
i. Releer partes confusas
. Consultar el diccionario
Pensar en voz alta para asegurar la
.

comprensión
5. Crear imágenes mentales para visualizar
descripciones vagas

espués de la lectura

Hacer resúmenes
Formular y responder preguntas
Recontar
Utilizar organizadores gráficos

onsiderar la lectura como un proceso constructivo conlleva utilizar enfoques muy distintos a los que hemos
nido utilizando para desarrollar la comprensión lectora. Implica que ya nos enseñarán más técnicas

16
 eomprensión y que se
dejarå de
comprobar comprensión lectora, tal como
la
Oorque la lectura, como
hemos menclonado
anteriormente, no es: decodificar palabrassedehaunvenido
reguntas despues de una lectura literal; leer en voz alta; texto;
Ample
antificación de palabras. Pearson,
Roehler, Dole y Duffy (1992)siempre leer solo y en
silencio; una
on basado en la teoria del afirman queel
co de comprensión que utilizan osquema
mprensión
ha sido la base de la mayor concepto de
parte de
competentes o expertos, los factoressuque
trabajo sobre el
roces los lectores
artos de los principiantes y los separan los
métodos que utilizan los docentes para
omprensión.
promover o mejorar la
is investigaciones han
demostrad que los lectores
lefinidas. Estas son: competentes poseen unas caracteristicas bien

Utilizan el conocimiento previo para darle.sentido a la

vestigaciones que se han realizado con adultos, niños, lectores lectura. Pearson (1992) afirman que las
a misma conclusión:
la información nueva se aprende y se competentes y1ectores en formación arrojan
recuerda mejor cuando se
onocimiento relevante previamente adquirido o con los esquemas
con el integra
existentes.
Monitorean su comprensión durante todo el
proceso de la lectura, Monitorear es un mecanismo
ue utilizan los lectores para lograr el sentido de
lo que leen. Siempre hemos sabido primario
on más cuidadosos en su que los buenos lectores
lectura que los que no lo son. Que también son
uán mal más conscientes de cuán bien o
están leyendo y utilizan diversas
uenta de la
estrategias para corregir
de lectura una vez se dan
sus errores
situación. La evidencia presentada en las
l monitoreo de la investigaciones que se han levado a cabo indican que
comprensión es lo que distingue al lector competente, del que no lo es. Otra caracteristica
lel lector competente relacionada con la
función de monitorear es que este
lel texto tan pronto detecta corrige y regula la comprensión
que hay problemas.
i. Toman los pasos necesarios para corregir los errores de
nterpretado mal lo leido. Los buenos lectores saben lo que
comprensión una vez que se dan cuenta que han
hay que hacer tan pronto se dan cuenta no
ntienden lo que están
leyendo. Cuando la lectura es dificil dedican más tiempo a la misma, contrarioquea los
nenos competentes o
con déficit que dedican el mismo tiempo a la lectura independientemente de su nivel
le
complejidad. Otra estrategia que utilizan los lectores competentes
exto para
es que están dispuestos a volver al
resolver cualquier problema de comprensión.
Pueden distinguir lo importante en los textos que leen. Determinar qué es importante en una lectura es
undamental en el proceso de comprensión. Cómo se diferencia lo importante de lo que no lo es? Williams
1986); Tierney y Cunningham (1984) y Winograd y Bridge (1986) hacen una distinción
entre. lo que es
mportante para el autor y lo que es importante para el lector, Los lectores determinan lo que es importante
ara ellos dependiendo del propósito de su lectura (Pchert y Anderson,1977). Casi todas las lecturas
ealizan en los salones de clasesrequieren que los lectores determinen lo importante para el autor. que
se

ConccimenBos prcVioS-Sentdo a la lectuq.

Lecore MonidoTe.a proceJ0, comge edo(es
ompcenBes
Volver a leer 6t ho estz comDiCndiendo
Pesomcn cOando ecn 17
tacer t fcicncia
Hater prq unta s
 Esolanles astóromy d Extracr 6gnmfcod
Fext6 oSs payles
Conecl apvmdvzu kaleyjas
de le lux Acdecuar el texto a so ntme
uibs
èsumen información cuando leen. Muchos
la
estudios confiman la utilidad de resumir como una
gia deestud y de comprensión de lectura
ateai

as
Hacen inferencias constantemente.durante.y después de la lectura. Uno de los hallazgos más comunes en
vestigadores que estudian el proceso de comprensión lectora es que el hacer inferenclas es esencial
ala Comprensión (Anderson y Pearson, 1984). Las inferencias son el alma del proceso de comprensión y
e recomienda que se utilicen desde los primeros grados
recd

Prequntan. que.los.docentes hagan preguntas como parte de las actividades de comprensión es muy
omun, pero en cambio que los estudiantes sean quienes generen las preguntas, no. Este proceso de
enerar preguntas, sobre todo las que estimulan los niveles superiores del conocimiento, llevan a niveles más
arofundos del conocimiento del texto y de este modo mejora la comprensión y el aprendizaje (Andre y
nderson, 1979).

Existe una correlación entre las caracteristicas de los lectores competentes que nos presenta Pearson (1992)
las estrategias que utilizan. Los investigadores recomiendan que estas formen parte esencial del curriculo
le la enseñanza de comprensión lectora. La razón principal para enseñar estrategias de comprensión es que
uestros estudiantes.se conviertan en lectores autónomos y eficaces capaces de enfrentarse a cualquier
exto en forma inteligente. Enseñar estrategias de comprensión contribuye a dotar a los alumnos de los
ecursos necesarios para aprender. jQué más puede desear un docente! El uso autónomo y eficaz de las
strategias de comprensión que acabamos de mencionar va a permitir a los estudiantes:

Extraer el significado del texto completoo de las diferentes partes que lo componen.
Saber dirigir su lectura avanzando o retrocediendo en el texto para adecuarlo al ritmo y las capacidades
ecesarias para leer correctamente.
i. Conectar los nuevos.conceptos con los conocimientos previos para así poder incorporarlos a sus
squemas. (Serra Capallera y Oller Barnada, 1977). Ahora bien, de nada nos sirve conocer todo
sto si vamos a continuar enseñando tal y como lo hemos hecho anteriormente.

LECTURA DE EXPLORACIÓN
Una vez que se tiene localizado un libro, un artículo o bien otra clase de material
bibliográfico, es necesario asegurarse de que dicha obra vale la pena leerla.Hay autores
y obras clásicas de carácter cientifico que tienen que leerse, porque son básicas o
porque son las únicas en las que se describe una nueva metodologla o una técnica.

Frente a ellas no hace falta que previamente el lector tome una decisión respecto de si
conviene o no estudiarlas. Hay otras obras, sin embargo, que requieren de un examen
previo, para ello existen diversas cl es delecturas de exploración.

Texo ndaga-de qe trala 18

Es tm poitane?
mc aporta
 aLecturade.examen superficial.o.de visión
Estrocfena del texto
Occ ucnc(cA y
panorámica: te npo pur
S revLSLOU
ansiste en descubrir la estructura
del texto, su
secuencia (temas y subtemas) y su
antenido.
cont Se comprueba así el hecho de
que los temas que se necesitan estudiar se
hallan contenidos en el texto. Permite no
solo descubrir si es la obra
aprendizaje que se pretende lograr, sino también darse cuenta adecuada para el
tiempo harán falta para estudiarla. de qué secuencia y qué

b) Lectura de examen analítico Yevloa Con

etexo,Yeusando 9poYoS
q Coc nt Sc en
lemas soblemas
Viene a ser un paso más allá de la
lectura de examen superficial, pues no solo se
revisan en ella los temas
y subtemas, sino que igualmente se busca si la obra cuenta
con resúmenes, con
gráficas, tablas, cuestionario, glosario, índice analitico, bibliografia
general y bibliograffa por capítulos, etc. Ayuda a saber de antemano los apoyos con los
que contarán durante la lectura y
en proceso aprendizaje.
el de

LECTURA DE BUSQUEDA DE DATOS

La satisfacción de los requerimientos de un curso demanda revisiones bibliográficas que
se organizan en torno de un libro de texto el cual se convierte en la guía. Como
complemento al texto se hacen lecturas adicionales para profundizar distintos temas que
comprenden el programade estudios. Se reusa la bblloqra lG
Los textos pueden ser utilizados de muchas formas:
pard COm plemcntay
Se siquc la
sccoCnCIay
a) Para seguir una secuencia de contenidos que en forma progresiva ganan en obttenc
complejidad. In formLCiDA
b) Para poder obtener información específica. especi tica.
Dichas actividades necesitan de dos clases de lecturas. Para adquirir los contenidos de
la enseñanza de un curso, como se indica en el inciso a, hace falta una lectura de
comprensión.
btener información especifica, la lectura que se necesita es la de búsqueda de datos, con ella se
localizaren el texto información especifica, como fechas, números, nombres, puntos en mapas,
gráficas, planos, fórmulas, etc.

EL LENGUAJE Y LA ARGUMENTACIÓN EN EL CAMPO DEL DERECHO

mentación juridica permite llegar a conclusiones_por medio de afirmaciones lógicas que están
entadasen razones aceptadas desde el puntode vistajurisprudencial odel campode aplicación de
19
 axtos normativos. Estas afirmaciones son regularmente utilizadas por las personas
que tienen la misión
impartir justicia en el momento de tomar decisiones juridicas sobre
hechos concretos o
controversiales.
as afirmaciones vertidas por los jueces o juristas regularmente descansan en la jurisprudencia, las
isciplinas sociales, las ciencias exactas o cualquier otra fuente de argumentación que sea susceptible de
portar elementos para la resolución de hechos o controversias vertidas en el ámbito de la aplicación de la
y.
as teorias de la argumentación
hacen presentes durante los debates de
se
aplicaciones de la ley, sobre todo
n términos de la resolución de controversias de ley o constitucionales, una vez que la norma ha sido
eviamente interpretada. Estas argumentaciones puestas en consejos o tribunales son necesarias para
egar a conclusiones y acuerdos aceptables para la resolución de un hecho. En este sentido, la
gumentación demanda de los juristas el estudio de las técnicas retóricas más importantes, pues
gularmente los argumentos se deberán poner en la mesa de debates Clvites en donde la lógica, la
ermenéutica y los elementos dialécticos y de persuasión son indispensables.
argumento es una afirmacióón provista de razonamiento que buscan probar algo. Al argumentar se busca
poner las razones que justifican una idea, hecho,
e sea creible o
conducta, interpretación o significado; con la intención de
aceptada. En este sentido la argumentación será puesta a prueba en todo momento, sin
bargo, la argumentación no implica mostrar las pruebas irrefutables de la afirmación vertida, porrel
ntrario se busca solo convencer o persuadir al receptor del mensaje.
ra algunos autores es
indispensable tomar en cuenta la visión de la verdad como "realidad consensual", es
cir, un hecho verdadero está en función del consenso entre los sujetos con los que se discuten y presentan
argumentos en cuestión.
ra lograr esto se puede apoyar un sin número de estructuras lógicas y aceptables para validar las
maciones expuestas: Leer cuadro 1

ArqumcoBacion Ahmacioa provista de

Yazonamiçdlo quc busca
probay algo
Dosca Conucncer o persoadral receptoi del mensa le

Oon ohlzadas por las peidonas qe impaien josthcia

Ayuda a tomay decisloncs joridicas sobic hechos concie fos O
Controvers ialcs

20
 1. Afirmación
apoyada.en hechos Argumentaralgo.conbase en verdades.previamente.aceptadas.
verosimilos: Un hecho que indique si lo argumentado es verdadero o falso.

2. Afimación.apoyada.on.un Se debe formular un esquema lógico.que no admite

esquema lógico-fomal: Contradicción.

3. Función apoyada on esquema Esquema 16gico comprobadopor técnicas.cientificas.o

matemáticas con base a un marco teórico que justifica los hechos
lógico-matemática:

4.Afimación como discurso:

Se debe motivar y persuadir a la movilización..proponiendo una
acción como solución al problerna

Se debe apelar a losintereses de los receptores.para accionar, de

5.Afimación .como finalidad: determinada.manera

Cuadro 1

a argumentación y el lenguaje.

omo podemos apreciar, la argumentaciónse puede dominara partirdeestudiarellenguaje, pues en el acto

e hablar con otros se podrá construir la verdad que posteriormente será aceptada o no. El éxito de los
afirma y los hechos,
rgumentos est relacionado en funciónde la relación correspondencia
o
s decir, entre el lenguaje y las cosas concretas e históricas.
entre lo que se

xisten dos tipos de argumentación que comprenden la linea del lenguaje que se empleará para
una

egociación posterior.
propiamente en
En primer lugar encontramos los argumentos demostrativos que se pueden apoyar
sin embargo, también
écnicas y métodos científicos que describen los hechosy Sus consecuencias- de
Odemos apreciar los argumentos persuasivos que estarán enfocados a convencer a los interlocutores
omar un consenso o decisión.
los hechos,.
Para que exista argumento demostrativo debe haber una correspondencia entre el lenguaje y
un
e otra manera no podrá considerarse pegada a la realidad. A este tipo
de lenguaje podemos nombrarle:
se puede realizar la explicación del
enguaje analitico debido a que toma en consideración la manera en que
echoen cuestión.
pueda ser
ara que exista elargumento persuasivo debe existir una estructura lógica del argumento que
examen del lenguaje desde la lógica formal o
sceptible de no caer en contradicción. Esto demanda un
aterial. Leer cuadro 2.

y tecoias
Arqumentcs demostohvos d a mélcbshcchos Sos Conscccnciu
Descrbe y
Cofrespondcncia
entre e lenguaye y los
nechos
21
 La dialéctica nos enseñaa no adelantar
conclusiones cuando
afirmaciones, debido a.que éstas pueden ser contradictorias entre sí Por presentan
se
lo.que es
importante hacer un andlisis de éstas contradicciones a partir del análisis de tres
caracteristicas:

1.Dialéctica 1. La afirmación puede argumentar.varios tipos de conclusiones y no necesariamente

el que se presenta en la argumentación.

2. Ninguna afirmación es demastrativa se basa únicamente en probabilidades.

3.Lasupuesta.veracidad.dela afirmación oidea no está sustentada de forma evidente

en untópicotrillado o pococreible
En la retórica los emisores pueden valerse de diferentes herramientas para
persuadir a sus interlocutores, Por ello es muy común decir que alguien está
teniendo una actitud retórica, pues aun sin tener argumentos convincentes

1.El emisor.no se limita a la argumentación del caso en que se trate, sino que
2. Retórica
puede utilizar diversos temas aunque no sean pertinentes.
2. Su objetivo es persuadir, sin importar.
losmedios.para.conseguirdo.
Simplemente quiere que se acepte su argumento.
3. Busca persuadir, por medio de un método.o.camino definido que puede
estar explicito o implicito.
Cuadro 2

or último, la argumentación es esencialmente necesaria para diversas actividades juridicas y no

ropiamente para resolver controversias de textos normativos. Es evidente que las normas jurídicas se
ncuentran plasmadas mediante lenguaje comprensible parala aplicabilidad de laley, pero al ser dudosa, se
leberá interpretar su significado y argumentar las acciones que deben ser adecuadas para el caso en
uestión, incluso en las tareas legislativas, también en tribunales constitucionales, pues la argumentaciónen
onsejos o coordinaciones legislativas tiene como objeto la reflexión de las interpretaciones jurídicas en
ontextos sociales existentes.

ArqumcoBo eisuaBVo Estuchra loan

Socepkble de no caer en
Con trodccciou

Normos orid cas lenqoae compicnsuble par

aplicar la ley
De debe intrpreBav S0 Siqnihcado
Araumtanco acc (oncs adeccodas

Deflcxiaude las
Intcr pictacconcs (oiidicas.

22
LECTURAS
C T U R

23