HACIA UN TRÁNSITO

SEGURO Y RESPETUOSO
EN LA EBR -2022
Dirección de Educación Primaria – MINEDU- UGEL 05
 Propósito del
taller
• Identificar aspectos necesarios para
asegurar un Tránsito Seguro y
Respetuoso en la EBR.

• Vivenciar actividades propuestas en

recursos que favorecen el Tránsito
Seguro y Respetuoso entre el nivel
inicial y el nivel primaria.
Video: Leer sin mitos (III ciclo): https://
www.youtube.com/watch?v=wUPjP5biVSs&list=TLPQMjQwODIwMjItNORxMi5q9g&index=81
Trabajo
grupal:
Analizar las fotografías y responde las
preguntas:

 ¿A qué nivel corresponde?

 ¿Cómo son los espacios de las aulas?
 ¿Cómo desarrollan sus actividades?
¿Cómo son estos
ambientes?
 ANÁLISIS EXPLORATORIO SOBRE EL
TRÁNSITO DE ESTUDIANTES DEL
NIVEL DE
EDUCACIÓN INICIAL A
PRIMARIA
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN
PRIMARIA GESTIÓN DE LA
INFORMACIÓN

2022
202
ASPECTOS Estudio con enfoque cualitativo de alcance exploratorio
METODOLÓGICOS
OBJETIVOS
ALCANCE
Identificar la situación del tránsito de estudiantes de nivel inicial a
GENERAL nivel de educación primaria desde la perspectiva de los/las especialistas
de UGEL (primaria), docentes y familias de primer grado de primaria.
Macrorregiones (1) Regiones
Loreto
Macrorregión Norte
 Identificar la situación en las IIEE desde las características del Tumbes
nivel inicial y de primer grado respecto a la organización
ESPECÍFICOS del espacio, prácticas pedagógicas y aspectos Huánuco
Macrorregión Centro
socioemocionales, en relación al tránsito de nivel. Pasco
 Conocer la situación de las familias en cuanto rol y apoyo Madre de Dios
socioemocional de sus hijos e hijas en el nivel inicial, primer Macrorregión Sur
grado de primaria y el tránsito de los mismos. Cusco

TÉCNICAS DE RECOJO DE INFORMACIÓN ASPECTOS PRIORIZADOS

 Entrevistas a especialistas Infraestructura,

 Grupos focales con docentes Prácticas mobiliario y Aspecto
pedagógicas organización del Socioemocional
 Grupos focales con familias
espacio

Periodo de recojo de información: Del

Situación en las Instituciones Educativas
19 de mayo al 10 de junio
Situación de las familias
(1) Tomando como referencia el documento “Informe Nacional del Perú 2020: la protección de la Vida en la Emergencia y después” – CEPLAN
ORGANIZACIÓN DEL
ESPACIO
Inicia Primaria -1er
l grado "Por ser una institución urbana tenemos demanda
de estudiantes en primer grado, 30 por aula, las
 Espacio percibido como pequeño para la cantidad
 Espacio percibido como amplio. de estudiantes aulas son reducidas, para dar inicio hemos tenido
(30 aproximadamente). que retirar todos muebles y sectores de
ambientación que teníamos normalmente para dar
 Paredes y decoración con colores  Paredes en tonos serios, según el color de la IE. cabida a los estudiantes y tener el distanciamiento
vivos.
respectivo”
 Disposición de sectores lúdicos  Ambientación por áreas (matemática,
(lectura, cocina, dormitorio, sala, comunicación, ciencia y tecnología, personal social, (Docente de 1er grado, Pasco)
teatro, tiendita, etc.) otros) con los trabajos de los estudiantes.

 Mobiliario acorde al tamaño y edad  Aula y mobiliario, compartido con grados

de los niños y niñas. superiores (primaria o secundaria).
“En inicial, tenían juegos en el patio y también una
 Dispone de juegos recreativos sala de juegos, todos era juego (3 añitos). En primaria,
(columpio, sube y baja, otros) en  Los patios de las IIEE son los únicos ambientes de
esparcimiento para toda la primaria. cambia, ‘no puedo jugar, todo es escritura’, me dice
espacios abiertos adicional al aula.
mi niño. (…) Esos juegos eran para que se distraiga,
se sentía tímido, quería llorar, los juegos permitían
que se distraigan y se sientan en confianza”
Por el contexto de pandemia, sobre todo en primaria, las aulas disponen de lo que consideran como
necesario, es decir, únicamente del escritorio del docente y carpetas, retirando armarios y muebles utilizados
para colocar los materiales concretos, textos u otros que se tenían organizados anteriormente, esto con el
propósito de ampliar el espacio, mejorar la ventilación y distanciamiento físico entre estudiantes. (Madre de estudiante de 1er grado, Loreto).
 ACTIVIDADES QUE DESARROLLA EL DOCENTE

 El docente de 1er grado organiza una clase dentro de la jornada escolar, realizando diversas actividades con sus
estudiantes a partir de las necesidades identificadas así como de las expectativas de aprendizaje que tiene:

Necesidades identificadas
Expectativas de aprendizaje
ACTIVIDADES QUE DESARROLLA EL
DOCENTE
Inicia 1er grado de
Se describe: l Primaria
 Identificación de las letras, las vocales y los números. Se enfatiza
Las actividades
mucho en:de aprestamiento, ejercicios de psicomotricidad.
 Uso de estrategias lúdicas como canciones, trazos, pintura,  Realizan trazos a fin de iniciar con la lectoescritura.
manipulación de plastilina, otros para la psicomotricidad.
 Copiar lo escrito en la pizarra.
 Cuentan historias, se disfrazan para hacer puestas en escena.  Realizan el dictado de palabras. Las y los niños perciben
cambios, los que expresan
 Exploran su curiosidad, salían de “paseo”.  Letrado del aula. en las preguntas: “por qué
ya no cantamos como
 La evaluación se orienta principalmente  Fomento del diálogo e interacción en el aula. antes”, “por qué no
a la jugamos más tiempo”,
 Reconocimiento y pronunciación del número 1 al 6,
interacción. “dónde están los juegos
 Reforzamiento de los fonemas (M) el uso de palabras cortas, en canciones, recreativos”

textos.
 Se contempla el desarrollo de las
actividades designadas, participación,  Producción de textos con imágenes y la escritura de los nombres.
comportamiento,
actividades con sus pares.  Evaluación asociada con exámenes escritos.

“Hemos desarrollado el área de comunicación y Tutoría, en comunicación, (primero) narrar un texto, ordenar la secuencia según lo que escuchado, pasan a su cuaderno el trabajo a
relacionar (…) en la página de comunicación que era para ordenar. Hemos tratado de ir al cuaderno de trabajo; algunos muy despiertos, atentos, a otros, les falta, los ritmos son diversos.
En Tutoría hablamos de las emociones, es importante para aprender controlar, manejar las emociones, de la enfermedad del siglo, las alegrías, cólera, tristeza, lo que pasaron en
pandemia (…) todo eso les enseñamos en las emociones. Les enseñamos a afrontar las agresiones, las peleas, todo eso hemos desarrollado.”

(Docente de 1er grado, Loreto).

 USO DE MATERIALES EDUCATIVOS Algunos ejemplos de cómo utilizan este material:
 Las y los docentes reconocen el contar con  Base 10 para matemática.
los siguientes materiales:  Tapitas, piedritas para conteo de números.
 Imágenes impresas para que puedan visualizar la lectura.
Letras móviles, casinos, tarjetas  Calendario con nombre de los meses para identificar consonantes y vocales.
Materiales
(desglosables del cuaderno de
brindados por  Cuadernos de Trabajo (comunicación y matemática) como refuerzo.
trabajo de comunicación), base 10,
Minedu fichas de trabajo.  Fichas de trabajo en base a la situación significativa.
 Letras móviles para jugar a hacer palabras.
Materiales no
Tapitas, hojas secas, monedas,  Cuadernos y listas de palabras para los dictados.
estructurados
palitos de chupete, bajalengua,
enviados por la  Bajalenguas para comparar números.
tapitas, chapas.
familia

Materiales Fichas enmicadas, tablero "En inicial llevó un cuaderno, en primaria lleva 5 y él (niño) pregunta: ¿es así?; siempre le explico que, año tras año
elaborados por proporcional, gusano de letras, van a ver cambios de ciertos cursos, van adicionarse a cada año que vas escalando. Él se siente cómodo, (…) lo único,
los docentes esqueleto humano. ver más compañeros, más docentes, dialogar, intercambiar palabras con sus compañeros, son más cantidad los
alumnos”

Con muy poca recurrencia se hace mención del uso de
televisores, equipos de audio, maquetas, esqueletos,
entre otros.
 Estos materiales no permanecen en el aula, al no
disponer de espacios, ni armarios por la
reorganización, a partir de las medidas de bioseguridad
por el COVID-19.
(Papá de estudiante de 1er grado, Cusco)
"Estoy usando las letras móviles que lo encontramos en el libro de comunicación, vienen en mayúscula, (…); empiezo a
hacer juegos en la mesa y forman palabras; luego, lo pegan a las hojas. (…) Hoy día, he hecho una competencia de
dictado y les gusta ganar el premio. Les doy a los papás una lista de 15 a 20 palabras y al día siguiente, a primera hora,
empezamos a tomar dictado y los niños que han jugado con letras móviles, forman palabras por ganarse un premio"

(Docente de 1er grado, Madre de Dios)

 RELACIÓN DE ESTUDIANTE CON DOCENTE Y CON SUS
LaPARES
relación entre el estudiante y sus pares así como con el docente, es un aspecto fundamental, ya que la manera en la que se desarrolla sumado a los retos que implica para el
estudiante los cambios propios del tránsito de inicial a primaria, podría repercutir en el logro de aprendizajes. En este acápite, se resaltan algunas diferencias, algunas de ellas
influenciadas por las medidas adoptadas por el COVID 19.
Inicial 1er grado de Primaria ¿Cómo se sienten las niñas y los
 Atención personalizada de niños?
 El o la docente tiene a cargo a 30 estudiantes en
la y auxiliar.
docente promedio, no es posible una atención personalizada. Se sienten emocionados
 Acompañamiento en  Cada niño debe ser autónomo en sus hábitos y Quieren ir a la IE a diario
rutinarias (lavado acciones de rutinas.
acompañarlos a manos, los Les gusta encontrarse con sus compañeritos Se
 Trato con respeto, cariño y paciencia por parte del o
higiénicos, entre otros) servicios sienten “grandes”
la docente, se identifica como más serio.
 Trato cariñoso por parte de
 Limitado contacto cercano por el Pero también…
docente (“mis ratoncitos, la
mis distanciamiento físico.
pequeños, mis hijitos”) Expresan que hay demasiados estudiantes en el aula
 Docentes identifican frustración y estrés en los niños y (30 en promedio)
 Aprecio mutuo evidenciado
niñas al no poder realizar algunas actividades.
con manifestaciones físicas de
Incomodidad por ruidos fuertes (bulla) principalmente en
cariño.
el recreo
Mencionan que hay niñas y niños muy grandes que ven
"el profesor de primer grado debe ser empático, alegre, ese carisma para enseñar a los de primer en el recreo (de V ciclo)
grado porque si bien, es cierto, los que tienen título de primaria, se les ha orientado, enseñando para
enseñar primaria de 1ero a 6to, pero no todos reunimos esas cualidades o características para primer Cuentan que sus compañeras o compañeros discuten o
grado; por eso necesitamos apoyo” hacen travesuras y el o la docente “les grita”

(Especialista UGEL, Región Tumbes)

Trabajo
grupal:

Desde tu rol como director ¿Cuáles son los principales

aspectos que deben considerar para asegurar “un Tránsito
Seguro y Respetuoso a lo largo de la EBR”? (metaplan)
TRÁNSITO SEGURO Y RESPETUOSO
en el
aprendizaje.

COMUNICACIÓN
Fascículos “Leemos y
escribimos”

DOCENTES

FAMILIAS

ESTUDIANTES
Trabajo
grupal:
Analizar e identificar:

 ¿Qué niveles de
conceptualización evidencian las
escrituras de los niños?

Nivel silábico

Nivel alfabético Nivel silábico -

alfabético

Nivel presilábico
¿EN QUÉ SE FUNDAMENTA EL APRENDIZAJE Y LA
ENSEÑANZA DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA?
Desde el enfoque psicolingüístico y
psicogenético, retoma las aportaciones de
Piaget sobre la construcción de conocimiento.

Ferreiro y Teberosky explican los

procesos y las formas mediante los
cuales los niños llegan aprender a leer y
escribir. Plantean que todos los niños “Legalizaron” las escrituras no
aprendices atraviesan por etapas de convencionales de los niños.
conceptualización similares, en las que
Las niñas y los niños saben leer y
comprenden cómo funciona el sistema de
escribir antes de saber leer y
escritura.
escribir alfabéticamente.
 NIVELES DE CONCEPTUALIZACIÓN DE LA ESCRITURA
Nivel silábico -
Nivel presilábico Nivel silábico Nivel alfabético
alfabético
- Representa su escritura
- Diferencian entre dibujo y - Representan con una - Descubre que la sílaba convencional.
escritura (no reproducen la grafía/letra cada segmento contiene más de una letra. - Presentan omisiones de
forma de los objetos). silábico (sin y con - Empiezan a añadir otras letras (combinaciones de
- La escritura no se relacionan con correspondencia con el letras en algunos segmentos consonantes dentro de las
la pauta sonora del habla. valor sonoro convencional). silábicos (representan sílabas).
- Escriben sin control de sílabas). - No segmentan
cantidad. - Combinan escrituras silábica y correctamente las frases, por
- Utiliza “grafismos” o alfabética (algunas sílabas lo que no reconoce la
pseudoletras. escriben con una letra y cantidad de palabras.
otras sílabas escriben con
más de una letra).

IMPORTANTE
Conocer y comprender el nivel de conceptualización en el
que se encuentran cada niña y niño, permitirá ofrecer
intervenciones que cada uno de ellas y ellos necesita para
seguir avanzando.
 1 2
OMAR ROSA
Escritura presilábica sin control de Escritura presilábica con control de
cantidad cantidad

 Utiliza grafías no convencionales.  Usa grafías convencionales y un repertorio variable.

 Las grafías no reproducen la forma del objeto. Establece  Controla la cantidad de grafías no llena la hoja.
diferencia entre dibujo y escritura.  Aparece la idea de linealidad y orientación de izquierda a derecha.
 Aparece la idea de linealidad y orientación de izquierda a  No relacionan la escritura con la pauta sonora del habla.
derecha.
 3 4
MÓNICA
Escritura silábica sin valor sonoro
convencional
 Utiliza grafías convencionales.
 Descubre de que las palabras están compuestas
por golpes de voz (sílabas).
 Representa cada sílaba de la palabra con una letra.
 Su texto aún no muestra correspondencia entre la
pauta sonora del habla y lo que está escrito.
CAMILO - MARÍA
Escritura silábica con valor sonoro
convencional
 Utilizan grafías convencionales .
 Representan cada sílaba de la palabra con una letra que se
relacionan con la pauta sonora.
 Utilizan las letras que corresponden a la palabra.
5 6
LORENA
PEDRO
Escritura silábica alfabética (con
Escritura silábica alfabética
predominio del esquema silábico)

 Sin predominio del esquema silábico.  Establece correspondencia entre las sílabas y lo que escribe.
 Combina escrituras silábica y alfabética  Predomina el esquema silábico aparece dos
 Aparece una sílaba completa sílabas completas.
7 CÉSAR
Escritura alfabética

 Se acerca a la convencionalidad y hay

correspondencia sonora entre las letras y los
fonemas.
 La consonante “L” debe reubicarse
OPORTUNIDADES QUE DEBEMOS ASEGURAR PARA QUE LAS NIÑAS Y LOS
NIÑOS APRENDAN A LEER Y ESCRIBIR

Escribir lo Focalizan de manera

Leerles diversos
que los niños privilegiada
tipos de textos. aspectos del
dicten. lenguaje escrito.

Permite participar en el proceso Permite acceder desde muy

de producción de un texto. pequeños a conocer autores y
géneros.

Que lean por sí El foco está puesto

Que escriban mismos. en el sistema de
por sí mismos. escritura.

Ponen a prueba sus ideas sobre el sistema de escritura

A partir de usos y prácticas sociales del lenguaje, con diferentes propósitos claros.
¿Cómo leen las niñas y los
niños antes de leer
convencionalmente?
 ¿CÓMO INTERVIENE LA O EL DOCENTE PARA QUE LAS NIÑAS Y LOS
NIÑOS LEAN POR SÍ MISMOS?
Brinda oportunidades para
1
3 Problematiza Busca la justificación
leer por sí mismos con 5 fundada de las
propósitos claros. Identifica ”cuál es interpretaciones.
cuál”, “dónde dice”
¿Por qué crees de
o “en qué parte
Lee para informar que ahí dice …”.
dice”.
“qué dice”. Reformulan y ajustan
sus anticipaciones.
Favorece la Promueve que
2 Contexto verbal 4 Desarrollan
coordinación de elaboren anticipaciones
del texto anticipaciones cada
información entre: sobre lo escrito a partir de
los índices del texto. vez más ajustadas.
MARGARITA

OMAR 6
Lee para confirmar las
anticipaciones de los niños.
ISABELA
El Saberes
texto escrito
de los niños

Promueve la reflexión sobre el sistema de escritura y la lengua escrita

Trabajo
grupal:
Analizar las intera c c iones e identificar:

 ¿Cómo interviene la o el docente

para ayudar a los niños a
leer por sí mismos?,
¿qué hace?
 ¿Qué hacen los niños?
Observa la portada o tapa del libro y responde: Brinda información (texto escrito –
- ¿Qué crees que hace el lobo? contexto del texto).
- ¿Qué crees que hace la niña?
- ¿Qué lleva puesto la niña?
- ¿Has leído o escuchado algún cuento de una niña
con capa roja?, ¿cuál?

Dialoga con la persona que te acompaña a partir de las

siguientes preguntas:
- ¿Qué crees que dirá en el título?, ¿cómo lo sabes?

A la persona que te acompaña, pídele que lea el título sin Brinda información ( contexto
verbal del texto).
señalarlo.

Luego, señala en el título y explica: Problematiza.

- ¿Dónde dice “Roja”?, ¿cómo te diste cuenta de que
ahí dice “Roja”?
Solicita que justifique su
- ¿Dónde dice “Caperucita”?, ¿cómo te diste cuenta de interpretación
que ahí dice “Caperucita”?

Lee el título señalando con el dedo desde donde Lee y confirma su interpretación.
empieza hasta donde termina.
Observa la portada o tapa del libro y comenta: Brinda información (imágenes –
- ¿Qué observas? contexto del texto).
-¿Has leído o escuchado algún cuento de chanchitos?,
¿cuál?

A la persona que te acompaña, pídele que lea los tres títulos sin Brinda información (contexto verbal
señalar cuál es cuál. del texto).

Brinda información (texto escrito).

Busca el título del cuento y explica:

-¿Cuál es el título que dice “Los tres chanchitos”?, ¿cómo te diste Problematiza.
cuenta de que ahí dice “Los tres chanchitos”?
- ¿Dónde dice “chanchitos”?, ¿cómo te diste cuenta de que ahí
dice “chanchitos”?
-¿Con qué empieza “chanchitos”?, ¿hasta dónde Solicita que justifique su interpretación
llega
“chanchitos”?
A la persona que te acompaña, pídele que lea el título señalando con el
dedo desde donde empieza hasta donde termina. Lee y confirma la interpretación.
Analizar la relación entre las actividades de
lectura con la competencia del CNEB:
 RELACIÓN ENTRE LOS PROCESOS DE APROPIACIÓN DEL SISTEMA DE ESCRITURA Y
LAS COMPETENCIAS PLANTEADAS EN EL CNEB
Problematiza
Identifica ”cuál es cuál”, “dónde
dice” o “en qué parte dice”.
Promueve que elaboren anticipaciones
sobre lo escrito a partir de los índices del
texto. Establece relaciones entre lo que
“sabe que dice” y el texto.
Busca la justificación fundada de las
interpretaciones.
¿Por qué crees de que ahí dice
…?
¿Cómo te diste cuenta que ahí dice…?
Reformulan, argumentan y
reajustan sus anticipaciones e
interpretaciones.
Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua
materna
Obtiene
El estudiante localiza y selecciona información explicita en textos con un propósito
información
del texto escrito específico.
El estudiante construye el sentido del texto. Para ello, establece relaciones entre la información
explicita e implícita de esta para deducir una nueva información o completar los vacíos del texto
Infiere e interpreta escrito. A partir de estas deducciones, el estudiante interpreta la relación entre la información
Información del implícita y la información explicita, así como los recursos textuales, para construir el sentido
texto global y profundo del texto, y explicar el propósito, el uso estético del lenguaje, las intenciones
del autor, así como la relación con el contexto sociocultural del lector y del texto.
Los procesos de reflexión y evaluación están relacionados porque ambos suponen que el
estudiante se distancie de los textos escritos situados en épocas y lugares distintos, y que son
Reflexiona y presentados en diferentes soportes y formatos. Para ello, compara y contrasta aspectos
evalúa la forma, el formales, y de contenido del texto con la experiencia el conocimiento formal del lector y
contenido y diversas fuentes de información. Así mismo emite una opinión personal sobre aspectos
contexto del texto formales, estéticos, contenidos de los textos considerando los efectos que producen, la
relación con otros textos, y el contexto sociocultural del texto y del lector.
IDEAS FUERZA:
 Las niñas y los niños son sujetos que aprenden pensando y reflexionando,
no de manera mecánica repitiendo cosas que no tienen sentido para
ellos.
 Las niñas y los niños aprenderán a leer y escribir a medida que entiendan
cómo funciona el sistema de escritura.
 Las niñas y los niños aprenderán a leer y escribir haciendo uso del
lenguaje escrito, en el marco de las prácticas sociales del lenguaje; es
decir, usando la escritura para comunicarse.
 En los inicios de la alfabetización, el foco de atención está en comprender
cómo funciona el sistema de escritura, en la reflexión sobre cuántas letras
escribir, cuáles letras escribir, en qué orden colocar las letras.
 PRODUCTO Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Producto:
Acciones pedagógicas para orientar a los docentes en el progreso de la competencia lectora de los
estudiantes.

Criterios:
- Distinguen los aportes que proporcionan los enfoques que sustentan cómo se concibe la
comprensión lectora desde el CNEB.
- Sustentan adecuadamente la importancia de plantear experiencias lectoras con sentido de uso de los
textos escritos.
- Manejan criterios para seleccionar textos con demanda cognitiva que responda a las necesidades de
aprendizaje de los estudiantes de su región.
- Establecen orientaciones que garantizan condiciones para la comprensión lectora.
- Identifican las debilidades que deben afrontar en su región en el desarrollo de la comprensión
lectora de los estudiantes para atenderlas.
 CONTEXTO
Según los resultados en
La interrupción abrupta de los
lectura ECE 2019 el 2° y 4°
sistemas educativos por el cierre Debido a la pandemia de la
grado de primaria, los
de escuelas no solo en el Perú COVID-19, no se pudieron
estudiantes en nivel
sino en todo el mundo, han
satisfactorio se mantenían realizar evaluaciones
afectado a más de 1,600 millones
estables. Se observa una
de estudiantes en el mundo, presenciales en el 2021. Ante
reducción en el porcentaje ello, la UMC llevó a cabo un
según el informe de la
total en los niveles Previo estudio que evaluó
UNESCO,UNICEF y el Banco
al inicio y En inicio.
Mundial 2021. virtualmente a los
estudiantes en sus hogares
2020 con el objetivo de brindar un
diagnóstico actualizado
sobre la situación de los
2019 2021 aprendizajes de los
A pesar de los esfuerzos que el estudiantes, sus habilidades
sistema educativo ofreció en el
socioemocionales y los
tiempo de pandemia, una parte de
la población infantil carecía de un
factores contextuales
ambiente adecuado, acceso a relacionados con sus
internet, computadora en casa y aprendizajes en el contexto
otros materiales que le impedían de pandemia.
participar de sus clases a
distancia. (Fuente Banco Mundial 2020)
 Consideraciones para la interpretación del EVA
2021
Debido a la pandemia de la COVID-19, no se pudieron realizar evaluaciones presenciales en el 2021. Ante ello,
la UMC llevó a cabo el EVA 2021, un estudio que evaluó virtualmente a los estudiantes en sus hogares. (*)

Por su naturaleza virtual, la interpretación de los resultados del EVA 2021 debe tomar en cuenta algunos
aspectos importantes:
Los resultados del EVA 2021 no son representativos de toda la población escolar. Al ser un estudio
virtual, solo participaron estudiantes que contaban con un dispositivo electrónico y conexión a
internet. En el caso de 2.° grado de primaria, solo participaron estudiantes en hogares con al menos un
teléfono celular.

Los resultados del EVA 2021 no brindan información sobre el impacto de los programas implementados
durante la emergencia educativa. Las evaluaciones de impacto requieren un diseño diferente al
aplicado en el EVA 2021.

Los resultados son referenciales respecto de las evaluaciones nacionales (censales y muestrales). Las
evaluaciones nacionales se llevan a cabo de manera presencial, estandarizada y en ambientes
controlados, a diferencia del estudio virtual. Si bien en la EVA 2021 se detectaron pocos casos de
estudiantes con patrones atípicos de respuesta, distribuidos aleatoriamente, queda por explorar si
existen diferencias en los resultados entre las evaluaciones presenciales controladas y las virtuales.

(*) La UMC orientó a los padres de familia para que se brinden las condiciones en sus hogares, a fin de que los estudiantes desarrollen autónomamente las pruebas en los
dispositivos electrónicos que tenían a su disposición.
4.° grado de primaria: integración de la tablet a la práctica
pedagógica

Principales desafíos para integrar la tablet a la práctica

pedagógica reportados por los docentes Aspectos en los cuales los docentes requieren capacitación

Manejo de las aplicaciones de la tablet para el aprendizaje Manejo de recursos virtuales para
96,8
“Tener mayor conocimiento de los aplicativos que la
contiene la tablet y usarlos para trabajar con los evaluación formativa
estudiantes.” Uso de la tablet para la evaluación 96,2
de
Inclusión de la tablet en las experiencias de aprendizaje los estudiantes
Manejo y uso de aplicativos
“Elaborar mi planificación de las actividades para educativos en la tablet (Domo, 94,3
trabajar con mis estudiantes.” Khan Academy, Oráculo
Matemático, etc)
Uso de la tablet en las experiencias 87,1
Familiarización del estudiante con la tablet de
aprendizaje
“Hacer que ellos puedan ir familiarizándose con el
dispositivo y lo puedan manipular.” Manejo y uso de la tablet 63,5
(encender, configurar, descargar,
actualizar, etc.)
 2.° grado de primaria: oportunidades de aprendizaje en escuelas
rurales

EVA 2021 Datos sobre la práctica docente

La retroalimentación se comprende como el recojo de saberes previos o el “repaso” de

clases anteriores o verificación de que los estudiantes comprenden lo que leen.

Testimonio
Testimoniosde
de docente
docentes
 

“[...] siempre en las primeras horas, antes de la clase, tratamos de

retroalimentar, de recordar todo lo que hemos hecho en las clases
anteriores. Siempre retroalimentamos, todos los días. Por ejemplo,
cada grupo que viene, retroalimentamos de la clase anterior, ya
siquiera unos 15 minutos, hacemos un repaso, y con eso se nos
queda” (Docente Amazonas semipresencial).
2.° grado de primaria: oportunidades de aprendizaje en escuelas
rurales

Las docentes realizan las siguientes actividades para el

desarrollo de las competencias de lectura y de
Testimonios de
escritura:
• Apropiación del código escrito,
docentes
Apropiación del código escrito
"En caligrafía, hemos trabajado  algunas líneas de
como: ejercicios de
psicomotricidad, (…) algunas líneas onduladas, líneas rectas y
motricidad, repaso del luego de ello, recién lo que son las letras, el alfabeto, las
abecedario, entre otros. mayúsculas, las minúsculas, y luego palabras. Hemos hecho
palabras de acuerdo a lo que se ha trabajado (…). ‘Ya, con estas
• Actividades no alineadas con el palabras ¿qué oraciones podemos formar?’, y formábamos
enfoque comunicativo: oraciones y las trabajamos para mejorar la escritura" (Docente
dictado, ejercicios de caligrafía Puno, remoto).
o análisis de sintaxis. Actividades no alineadas con el enfoque
comunicativo:
• Actividades alineadas con el
enfoque comunicativo: "Les dicto palabritas para ver hasta dónde ellos
preguntas de comprensión pueden escribir (…), porque ¿de qué me sirve Actividades alineadas con el
lectora y producción de textos
que llenen la ficha o hagan su tarea? Una cosa enfoque comunicativo
es que tú escribas en la pizarra y lo transcriban "A veces les digo: ‘quiero que me escriban
se reportan en menor medida. y otra cosa es que a ellos tú les dictes y un cuento de lo que les ha pasado’, y un
escriban. Qué comprendieran, si conocen ya las niño me escribió sobre un loro, un
palabras, las letras. Y sí, en su mayoría lo pequeño cuento, y lo ha dibujado todo."
escriben" (Docente Amazonas, semipresencial). (Docente Huánuco, semipresencial).
¿Qué hacemos en nuestra IE frente a
esta situación desde el rol que nos
corresponde?
 Enlaces de videos
Video 1 “Leer para reflexionar” : https://www.youtube.com/watch?v=pBk2L9a_pMA
Preguntas para la discusión:
¿Qué creencias presentaba el profesor en cómo se enseña a leer? ¿De qué se dio cuenta el profesor sobre su práctica
pedagógica? ¿Qué hizo para cambiar? ¿Qué intención tuvo el profesor para plantear las preguntas en la ficha “¿A quién
conoció el hipopótamo Owen?” y con la pregunta ¿Ustedes hubiesen hecho lo mismo que él?

Video 2 “Leer para compartir” (IV ciclo): https://www.youtube.com/watch?v=qftBfxkBRrg

¿Qué creencias presentaba la profesora en cómo se enseña a leer? ¿De qué se dio cuenta la profesora sobre su
práctica pedagógica? ¿Qué hizo para cambiar? ¿Qué intención tuvo la profesora para leer de esa forma el título?
¿Será importante dar algunas referencias del autor? ¿Por qué?
Video 3 “Leer sin mitos” (III ciclo):
https://www.youtube.com/watch?v=wUPjP5biVSs&list=TLPQMjQwODIwMjItNORxMi5q9g&index=81

¿Qué creencias presentaba la profesora en cómo se enseña a leer? ¿De qué se dio cuenta la profesora sobre su
práctica pedagógica? ¿Qué hizo para cambiar? ¿Qué intención tuvo la profesora al decir ese preámbulo del libro
antes de leer? ¿Te pareció adecuado que le proponga a Juan que explique lo que ha leído sobre los insectos?
 IDEAS FUERZA
• Acordar para qué leerán/Fomentar el diálogo a partir de preguntas/ valorar las
opiniones y relacionar las ideas con el texto y las imágenes/Aprovechar lo que dice el
texto, las imágenes y los colores para reflexionar y expresen sus sentimientos, ideas
y emociones.
• Seleccionar textos de interés para los estudiantes/ mostrar la portada y dar datos del
autor y edición/Asegurar que el espacio esté organizado de tal forma que todos
puedan escuchar y ver cómodamente/hay que permitir que los niños se expresen
sobre lo que se lee sin interrumpir la lectura (ellos están haciendo relaciones y las
están compartiendo)/ la lectura oral para otros requiere mucha disposición: adecuada
entonación, disposición del cuerpo y gestos.
• Hay que promover que lo niños exploren los textos desde su curiosidad, que lean por
si solos apoyándose del contexto, imágenes y palabras o letras que conocen, hay que
considerar sus saberes previos y sus hipótesis para reflexionar sobre el lenguaje
escrito.
 
 Los estándares de aprendizaje
NIVEL 3 NIVEL 4
Lee diversos tipos de textos de estructura
simple en los que predominan palabras
conocidas e ilustraciones que apoyan las
ideas centrales.
 
Obtiene información poco evidente
distinguiéndola de otra semejante y
 
realiza inferencias locales a partir de
información explícita.
Interpreta el texto considerando
información recurrente para construir su
sentido global.
Opina sobre sucesos e ideas importantes
del texto a partir de su propia experiencia.
Lee diversos tipos de textos que presentan
estructura simple con algunos elementos
complejos y con vocabulario variado.
Obtiene información poco evidente
distinguiéndola de otras próximas y
semejantes.
Realiza inferencias locales a partir de
información explícita e implícita.
Interpreta el texto considerando
información relevante para construir su
sentido global.
Reflexiona sobre sucesos e ideas
importantes del texto y explica la
intención de los recursos textuales más
comunes a partir de su conocimiento y
experiencia.
NIVEL 5
Lee diversos tipos de textos con varios
elementos complejos en su estructura y
con vocabulario variado.
Obtiene información e integra datos que
están en distintas partes del texto.
Realiza inferencias locales a partir de
información explícita e implícita.
Interpreta el texto considerando
información relevante y complementaria
para construir su sentido global.
Reflexiona sobre aspectos variados del
texto a partir de su conocimiento y
experiencia. Evalúa el uso del lenguaje, la
intención de los recursos textuales y el
efecto del texto en el lector a partir de su
conocimiento y del contexto sociocultural.
EVA 2021
Crecimiento promedio de
desempeños de
estudiantes en transición
del IV al V ciclo.
- Reflexionar sobre el uso de
recursos formales .
- Deduce relaciones lógicos de
causa-efecto.
- Reconoce la secuencia de
hechos o acciones de un
texto .
- Deduce el tema central de uno o
más
- textos .
- Identifica información explícita que
se encuentra en posición notoria
que requiere distinguirse de otra
información similar
Aprendizajes que deben
consolidarse en el
transición del ciclo IV al
V ciclo.
- Utilizar ideas del texto para
sustentar una opinión
- Utilizar ideas del texto para
resolver situaciones cotidianas
y poco cotidianas.
RETOS
- Identificar información explícita
ubicada en posición poco
notoria que requiere
distinguirse de otra información
similar.
Las tareas que involucran la capacidad “Infiere e
interpreta información del texto” requieren
integrar distintos tipos de información de dos o
más partes del texto.
 Para que los estudiantes alcancen el quinto nivel (6to grado)
EVA 2021 adecuadamente y estar en condiciones para progresar al VI nivel entre
1ero y 2do grado de secundaria, entre quinto y sexto grado deben incluir
en el proceso lector acciones que permitan:

PROMUEVA LA LECTURA
INTERTEXTUAL

Relacionar los textos que Proponga a sus estudiantes diferentes

leen, comparar dos textos situaciones en las que puedan leer dos
RETO o más textos sobre un mismo tema. Con
y relacionarlos con otros su ayuda, promueva que comparen y/o
que hayan leído contrasten la información de los textos;
anteriormente. así como el uso del lenguaje.
Tomado de Aprendo en casa 4° grado 2020
 COMPETENCIA
LECTORA
Según el CNEB la competencia lectora implica una
interacción dinámica entre el lector y el texto, es decir
es un proceso activo de construcción de sentido del
texto, donde el estudiante no solo decodifica o
comprende la información explícita de los textos que
lee sino que es capaz de interpretarlos y establecer una
posición sobre ellos.
Reflexiona y evalúa la
Obtiene información del Infiere e interpreta forma, el contenido y
texto escrito información del texto contexto del texto
Aidan Chambers

LA ACTIVIDAD HUMANA Y
LA LECTURA
está influida por dos
elementos

Circunstanci
Disposición
a
La disposición tanto del
maestro como de los
estudiantes hacia la
lectura va a tener una
gran influencia en el
desarrollo de la
competencia lectora.
Leer es una actividad social porque
invita a compartir con otros lo que se Ello significa, dar el tiempo adecuado
lee. para que suceda en la escuela.

Si queremos que sean lectores reflexivos, hay

que ayudarlos a desarrollar a asumir un rol
crítico frente al texto que se lee.

El proceso de mediación de la lectura es

clave para avanzar en el desarrollo de la
competencia lectora.
 TEXTOS QUE DEBEMOS OFRECER A
NUESTROS ESTUDIANTES
según medio

IMPRESOS ELECTRÓNICOS
según entorno
según formato según tipo

Descriptivo, El lector no El lector

Continuos, narrativo, contribuye
contribuye
discontinuos, expositivo,
mixtos, múltiples argumentativo, p.ej. p.ej.
instructivo
Webs comerciales, Correos
educativas, electrónicos, foros,
gubernamentales, blogs, formularios,
ONG, etc. etc.
• ¿Cómo promover el desarrollo de la competencia lectora?
• Promueva la lectura a partir de situaciones comunicativas
• Enseñe explícitamente estrategias de lectura.
• Acérquelos a la lectura digital.
• Promueva la lectura intertextual.
¿Qué deben saber los docente para
garantizar que una experiencia
lectora sea exitosa en el sentido de
que los estudiantes progresan en
su proceso de comprensión del
texto?
Recomendación bibliográfica:

▪ Enfoque y la competencia de lectura CNEB.

▪ Chambers “El ambiente de la lectura para que aporte en el
análisis” Pg. 25-26, 117 a 122.
▪ Zayas “La competencia lectora según PISA. Reflexiones y
orientaciones” para que apoye su análisis. Pág. 103, 104,
117 a 122.