1.

-El aprendizaje y el conocimiento dependen de la

diversidad de opiniones.
2.-El aprendizaje es un proceso de conectar nodos o
fuentes de información especializados
3.-El aprendizaje puede residir en dispositivos no
humanos.
Los PLEs no son un modelo de acción en clase, ni siquiera son Los principios del 4.-La capacidad de saber más es más crítica que
una tecnología o una idea,
conectivismo: aquello que se sabe en un momento
dado
como hemos visto, se trata de un enfoque que reside en nuestras 5.- La alimentación y mantenimiento de las
cabezas casi de la misma

EL ECOSISTEMA
conexiones es necesaria para facilitar el apren-
dizaje continuo.
forma que nuestras creencias. Entender los PLE y asumirlos 6.-La habilidad de ver conexiones entre áreas, ideas y
como enfoque fundamental de conceptos es una habilidad clave.
7.- La actualización (conocimiento preciso y actual)
lo que es importante en educación supone entender que forman es la intención de todas las actividades
conectivistas de aprendizaje.
parte de la respuesta a al-

PEDAGÓGICO
8.-La toma de decisiones es, en sí misma, un proceso de aprendizaje.sto a través del lente

de una realidad cambiante. Una decisión correcta hoy, puede estar equivocada mañana
gunas de las preguntas que nos hacemos desde hace tiempo, que
debido a alteraciones en el entorno informativo que afecta la decisión
nos dan un prisma desde
1.- Los contextos simples, el dominio de las buenas prácticas,
el que mirar, que explicitan por fin –y mezclan– todo lo que : caracterizados por la estabi-
aprendemos formal, no formal o
O
M las
lidad y relaciones causa-efecto claras en los que “sabemos lo
-
1. VIS en
DE LOS PLES
que sabemos”.
informalmente y que promueven activamente nuestros procesos

I to
de metacognición. 2.-Los contextos complicados, el dominio de los expertos,

CT ien .
caracterizados por múltiples res-

E
N cim des
puestas, en los que “sabemos lo que no sabemos”.

CO no re

6. L o gí
3.-Los contextos complejos, el dominio de la emergencia,

-C o s a
Co
caracterizado porque las res-
Y

O PL em
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pe
puestas no se consiguen descubrir y en los que “no sabemos lo

N
D E e la que no sabemos”.

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LE IZA Ent os .

U y e nt
4.- Los contextos caóticos, el dominio de la respuesta rápida, en
P
N D : ca los que buscar las respues-

SÓ la es
N E l
No existe una teoría del aprendizaje y la - CO RE NT y e

NE
tas adecuadas no tiene sentido, las relaciones entre causa y
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2 A GE ión efecto son imposibles de
enseñanza derivada de los PLEs. Si bien ER ripc

S:
EM resc
determinar porque cambian constantemente y no hay patrones
proponer manejables, solo turbu-
p
una serie de principios básicos de la lencia, es el reino de lo incognoscible

enseñanza derivada de los PLEs pueda

resultar sugeren-
te, lo cierto es que no nos proponemos ese El uso de los PLEs es “compatible”, por así decirlo, con
una amplia gama de teorías y
PLES
objetivo en este capítulo. No se trata de que,
modelos de enseñanza o de “diseños de la instrucción”,
una

HE a end
MO
especialmente con los orientados al
vez “descubierto” lo que es y no es un PLE,
CO DE

UT or iz li
desarrollo de competencias. S

3. OG el
propongamos “la pedagogía que subyace” a LE OS E

AG ía bre
5.-P ORN IZAJ TAS

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te
ese Kirschner y Van Merriënboer (2008) han utilizado el
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concepto. No existe tal “pedagogía”.
término “aprendizaje complejo” para
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P C

IA
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El orden lógico debe ser el inverso: primero definir aquel aprendizaje que implica la integración de
T

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conocimientos, habilidades y destrezas
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4.-LA TEORIA
necesitamos una teoría pedagógica
y actitudes. La popularidad del aprendizaje basado en
“compatible” y, alineada con sus supuestos
a
LAAN:Hacia un
problemas o preguntas, el estudio de
sobre el aprendizaje y sus principios sobre la
ica
teoría pedagóg
casos, el descubrimiento guiado, en enfoque por
enseñanza, podemos plantear y asumir una competencias, etc. es una prueba del interés
serie de prescripciones sobre cómo utilizar de los PLEs
actual por este tipo de planteamientos.
las
distintas tecnologías, un medio al fin y al La heutagogía es un concepto
cabo, para logar los resultados esperados. acuñado por Hase y Kenyon
Sin embargo, hablando de PLEs (como de (2000) para designar el estudio
casi todo en educación), las cosas son Chatti (2013) afirma que LaaN

bastante cambia los roles de instituciones educativas y docentes. Las primeras

del aprendizaje autodeterminado
(self-determined) de los adultos y
necesitan actuar como
más complicadas. núcleos de conexión de terceras partes proporcionando experiencias de
aprendizaje persona-
que tiene como objetivo
lizadas. El papel de los docentes es actuar de co-aprendices y
facilitadores de la experiencia

de aprendizaje. Su tarea más importante será proporcionar a los

aprendices un entorno libre
reinterpretar y superar la
y emergente que propicie la indagación, la creación de conexiones en andragogía.
redes, la indagación y el

ensayo y error, es decir, un entorno abierto en el cual los aprendices

puedan crear conexiones,

ver patrones, reflexionar, ser autocríticos, detectar y corregir errores,