PLANIFICACIÓN CURRICULAR

5. ¿Cómo saber
4. ¿Cómo
que están
hacer para que
progresando o
aprendan?
aprendiendo?
Principales
3. ¿Qué van componentes
aprender? para realizar
una
planificación
curricular
1. ¿Cuál es el
contexto en el
2. ¿Quiénes
que se realiza el
son los
proceso
estudiantes?
aprendizaje-
enseñanza?
una planificación basada en competencias
Pautas para la reflexión pedagógica para realizar
 1. ¿Cuál es el contexto en el que se realiza el proceso
aprendizaje-enseñanza?

La situación del contexto es la realidad

problematizadora que se constituye en un
desafío, un reto o situación por resolver
que tiene que abordar el estudiante para
desarrollar sus competencias y
capacidades.

Le otorga sentido, pertinencia y

funcionalidad a los aprendizajes.
 2. ¿Quiénes son los estudiantes?

¿Cómo son?

¿Cuántos son?

¿Qué saben de la Capacidad?

¿Con qué apoyos cuentan en su familia,

en la escuela y la comunidad?

Es decir conocer cuáles son sus características, sus preferencias, sus

intereses, conocimientos y habilidades previas, su desarrollo cognitivo, sus
estilos de aprendizaje, actitudes hacia los contenidos escolares, motivación
hacia el aprendizaje que se abordará, entre otros, posibilita realizar una
programación adecuada y con capacidad de producir aprendizajes
significativos.
 3. ¿Qué van aprender y qué competencias van a
desarrollar?

Para definir qué competencias y ?

capacidades se trabajarán en la unidad
didáctica, se considera :

 La situación del contexto que se va

abordar.

 Aquellos aprendizajes expresados en

los indicadores que deben alcanzar
para resolver el problema, abordar la
necesidad o interés que plantea la
situación del contexto.
 Los niveles o el estado en el que se
encuentran los aprendizajes de los
estudiantes en relación con los que
deben utilizar para resolver o
abordar la necesidad o interés que
plantean las diversas situaciones.
 3. ¿Qué van aprender y qué competencias
van a desarrollar?

Los estudiantes desarrollan…

Sin embargo en nuestra
planificación más acotada se
considera el desarrollo de
capacidades
Competencias

(áreas)
capacidades
de
Un conjunto

Capacidad

(indicadores)
capacidad
de la
Un aspecto

Pero sin perder de vista la competencia.

 3. ¿Qué van aprender y qué competencias van a
desarrollar?

Conocimientos de
distinta naturaleza:
operativos,
procedimentales,
conceptuales, etc.

Habilidades cognitivas
Cualidades personales, diversas: deducir,
como actitudes o rasgos inducir, analizar,
de carácter. Considerar la sintetizar, categorizar,
complejidad etc.
del
aprendizaje

Capacidades
Herramientas
relacionales: manejo de
cognitivas, como
conflictos, trabajo en
mapas, esquemas,
grupos heterogéneos,
modelos, etc.
etc.
 3. ¿Qué van aprender y qué competencias van a
desarrollar?

Estos conocimientos, habilidades,

Destrezas o actitudes están
expresados en los indicadores de las
rutas de aprendizaje para el caso de
las competencias vinculadas al están graduados por
aprendizaje de matemático, grado,
comunicación y ciudadanía

Dan cuenta de la evolución del

aprendizaje.
 3. ¿Qué van aprender y qué competencias van a
desarrollar?

Para los aprendizajes que aún no cuentan con rutas de aprendizaje el

referente son las competencias y capacidades expresadas en el Diseño
Curricular Nacional.

El esfuerzo que tenemos que hacer en ese caso, es en elaborar los indicadores
que den cuenta de la evolución del aprendizaje.
 4. ¿CÓMO HACER PARA QUE APRENDAN?

Se requiere que el docente “planifique” la

conducción de los procesos de enseñanza y
aprendizaje.
ROL DEL DOCENTE

Porque éste varía en función de las

características de los estudiantes y la
naturaleza de los aprendizajes que se
desarrollan
 4. ¿CÓMO HACER PARA QUE APRENDAN?

Ofrecer un abanico de
estrategias
metodologías y técnicas
MEDIACION DOCENTE

que posibiliten el
desarrollo de las
competencias y
capacidades previstas.
Promover el desarrollo
Favorecer diversas del aprendizaje
interacciones : entre autónomo y cooperativo
niños, con el material, considerando la
con el contexto. naturaleza social del
aprendizaje.

Considerar situaciones Reconocer diversos

reales o próximas a la espacios pedagógicos
realidad que planteen (aula, escuela,
retos y desafíos comunidad, etc.) para
significativos para el el desarrollo de los
estudiante. aprendizajes.
Responder a la diversidad
programando acciones
para atender a: los
niveles de aprendizaje,
estilos de aprendizaje, y
sus condiciones
emocionales y afectivas.
 4. ¿ CÓMO HACER PARA QUE APRENDAN?

Establecer la relación entre lo que van a aprender

los estudiantes y …
Las
MEDIACION DOCENTE

metodologí
as

Los materiales
didácticos

Las
técnicas

Las estrategias
 4. ¿ CÓMO HACER PARA QUE APRENDAN?
MEDIACION DOCENTE

Considerar diversidad
de acciones, roles, Evitar la monotonía, la
recursos y formas de acción mecánica, la
organización del simplificación
espacio y de los metodológica en el
estudiantes, en función desarrollo de las
de las competencias y actividades de
capacidades que se van aprendizaje.
a desarrollar.

Contar con secuencias

Flexibilidad de la didácticas previamente
secuencia didáctica
para atender las elaboradas y
pertinentes a las áreas,
necesidades específicas que evite la
de los estudiantes, sin
improvisación y
improvisar ni perder de favorezca el logro de
vista lo que se quiere
lograr. los aprendizajes
previstos.
 5. ¿Cómo saber que están
progresando o aprendiendo?

La competencia y las capacidades se

desarrollan.

por eso es importante tener

presente los hitos (la evolución
de las mismas), para saber que
se espera que logren.

En ese sentido es esencial

tomar en cuenta los indicadores
para planificar y evaluar.
 5. ¿Cómo saber que están
progresando o aprendiendo?

Para saber “qué y cómo están aprendiendo” debemos prever los momentos,
métodos e instrumentos de evaluación que permitan acompañar sus
aprendizajes.
M
o
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 ¿Cuáles son los elementos básicos para
planificar las unidades didácticas?

En sus grupos plantean:

¿Cuáles son los elementos básicos para planificar las unidades

didácticas?

Elementos Pautas de reflexión

Contexto ¿Cuál es el contexto en el que se
realiza el proceso de enseñanza y
aprendizaje?
¿Quiénes son los estudiantes?

Competencias y ¿Qué van a aprender?

capacidades
Situación de aprendizaje ¿Cómo hacer para que
Estrategias, técnicas, aprendan?
actividades.
Recursos y materiales

Evaluación ¿Cómo saber que están

progresando o aprendiendo?
 Documentos y elementos curriculares

Con todo el grupo:

Paso 1:
Proyecto de aprendizaje “Consumimos agua limpia para cuidar nuestra salud”

Paso 2:
Seleccionan las competencias, capacidades, conocimientos, actitudes e indicadores de
los documentos curriculares respetando su concepción original (tal como está en el
DCN o en las Rutas)
Escenarios posibles: DCN y Rutas del Aprendizaje
 Precisión de los indicadores de las Rutas del
Aprendizaje

Con todo el grupo:

¿Cómo se “precisan” los indicadores?

Ejemplo de indicador de Comunicación

Tercer grado
“Localiza información en un texto de estructura simple con algunos elementos
complejos y vocabulario variado”
 
El indicador quedaría así de acuerdo a la unidad didáctica:
 
“Localiza información en un afiche, tríptico (texto informativo) de estructura simple
con algunos elementos complejos y vocabulario variado”.
 Otros ejemplos de indicadores

Ejemplo 1 de Matemática
Primer grado
Explora el uso de los números naturales hasta 20 para contar, medir, ordenar,
comparar, leer y escribir a partir de situaciones cotidianas.

El indicador quedaría así de acuerdo a la unidad didáctica:

“Explora el uso de los números naturales hasta 20 para contar y comparar objetos a
partir de situaciones cotidianas”.

Ejemplo 2 de Matemática
Primer grado
“Expresa con material concreto, dibujos o símbolos, los números naturales hasta 20,
a partir de situaciones cotidianas”.

El indicador quedaría así de acuerdo a la unidad didáctica:

“Expresa con material concreto, dibujos o símbolos, los números naturales hasta 10,
a partir de situaciones cotidianas”
 Un ejemplo de Ciudadanía

Ciudadanía

III ciclo
“Actúa con ayuda del docente para reducir el impacto ambiental en el
lugar en el que vive”.

El indicador quedaría así de acuerdo a la unidad didáctica:

“Actúa con ayuda del docente para reducir el impacto ambiental (agua)
en el lugar en el que vive”.
 ¿Cómo programar unidades didácticas en un
enfoque por competencias?

Con todo el grupo:

* Plantear una unidad de aprendizaje o proyecto a partir del contexto.
(Hacer referencia a las pautas del bloque 1)
¿Cuál es el contexto en el que se realiza el proceso de aprendizaje-
enseñanza (cultural, social, geográfico, escolar, ecológico ambiental,
económico, etc.)?
¿Quiénes son los estudiantes?

Para que seleccionen el tema de la unidad deben responder a:

¿Cuál es la necesidad, interés, problema que se encuentra en el
contexto?
¿Con qué situaciones de aprendizaje se podrían abordar?
¿Cuáles de ellas son de interés de los niños, familia y comunidad?
Revisan a través de las siguientes preguntas:
¿La situación del contexto responde a un problema, interés o
necesidad real de los niños, familia o la comunidad?
¿La situación del contexto contribuye a desarrollar aprendizajes
(competencias, capacidades)?
 Título de la unidad o proyecto

* Determinan el título de la unidad (criterios)

- ¿El título de la unidad expresa un propósito de aprendizaje?
- ¿Es comunicable para los estudiantes?
 
* Presentación del Ppt. para que establecer la lógica de la planificación en el
aula.
 SITUACION DEL CONTEXTO
Problema – Interés - Necesidad
TITULO DE LA UNIDAD DIDACTICA

Actividad significativa

Procesos
para
Secuencia
EVALUACIÓN

aprender
Didáctica (Comprensió
Sesión de Aprendizaje 1 Transformar

Mediación Docente
n lectora,
producción,
Secuencia resolución de
Didáctica problemas,
Sesión de Aprendizaje 2 indagación, Mejorar
etc.)

Secuencia
Sesión de Aprendizaje 3 Didáctica
Conocer
Estrategias,
técnicas,
materiales y
Sesión de Aprendizaje 4
Secuencia recursos
Didáctica

RESULTADO
 ¿Qué es la planificación curricular?

Para reflexionar…

“Ustedes saben que en la administración

pública tenemos una larga tradición de llenar
formularios para presentar en ventanilla ¿no es
cierto? en cualquier Ministerio que uno haga
una gestión. La planificación curricular se ha
convertido en eso, en llenar un formulario y
detrás de la pregunta, ¿cómo se programan las
rutas?, la respuesta es ¿Cuál es el formulario
que corresponde?”.
Luis Guerrero (Segundo Taller de Fortalecimiento de Capacidades del
Equipo de Asistencia Técnica del Ministerio de Educación, Huampani,
2013).
 ¿Qué es la planificación curricular?

Proceso
Reflexivo

Sistemátic
o

Se convierte en un texto el que debe ser

analizado y ajustado durante su ejecución
 Algunas conclusiones

* Por ello es importante que cada docente pueda ir encontrando la mejor forma de
hacer su planificación. En esta tiene que estar muy claro, ¿Qué aprenderán sus
estudiantes? ¿Cómo hará para que aprendan? Y ¿Cómo sabrá que se están logrando
los aprendizajes?

* Para definir qué tienen que aprender los estudiantes, los docentes cuentan este año
con el Diseño Curricular Nacional y con las Rutas del Aprendizaje.

* En las rutas de aprendizaje los docentes también podrán encontrar estrategias que
puede utilizar en el desarrollo de su planificación para lograr que los estudiantes
aprendan.
 Algunas conclusiones

* La planificación educativa, es un proceso que se diseña y organiza, de manera

reflexiva y cuidadosa en búsqueda de resultados.

* La planificación nos sirve para definir, anticipar, organizar y prever, los procesos de
enseñanza-aprendizaje ajustados a las características y necesidades de nuestros
estudiantes para lograr que todos aprendan.

* No se trata de establecer formatos para que todos lo hagan de la misma manera o de

cumplir con un proceso administrativo.
 Para terminar…

Planificar es más que un formato…

Hagamos de la planificación un proceso reflexivo, que se
ajuste a las necesidades de nuestros niños y niñas.

¡Cambiemos la educación, cambiemos todos!