Es el arte diseñar estrategias, técnicas, temporalidad, materiales, instrumentos,

PLANIFICAR evaluación
PLANIFICACION Proceso racional, flexible, cíclico, colegiado
(ejecución)
PLANEAR Reajustar, tomar decisiones ante lo que se ha planificado.
 Debemos tener en cuenta que esta planificación solo es HIPOTETICA
 A partir del diagnóstico (ANALISIS E INTEGRACION) no solamente
competencias, capacidades, desempeños sino también actitudes, valores es
¿Qué debemos tener en decir el DESARROLLO HUMNANO sustentado por Piaget.
cuenta? (SEPRECONFOR)
 Cuando hay señales de que lo planificado no esta dando resultados puede
entrar en un proceso de REAJUSTES- MODIFICACION.
 El contexto de nuestros estudiantes (EMPATIA)
 Es un instrumento pedagógico
¿Cuál es la función de la  Propiciar un trabajo colegiado
planificación?  Es una herramienta administrativa (análisis, seguimiento, acompañamiento)
1. Conocimientos (enfoques cognitivistas) competencias, capacidades y
verificarlos con los desempeños.
2. Las personas que van a aprender (estudiantes)
3. La pedagogía (enfoque cognitivista) escuelas socio cultural (Vygotsky)
¿Por qué es esencial descubrir sus aprendizajes (Brunner) articulado entre saberes previos y
planificar? conocimientos científicos (Ausubel) escuela activa (Dewey) aprender
jugando (Montessori) desarrollo humano-desarrollo moral (Piaget)
¿Qué es lo que deben aprender?
¿Quiénes lo van a aprender?
¿Cómo lograremos que se aprenda?
¿Cuáles son los procesos  A largo plazo (PLAN ANUAL)
de la planificación?  A mediano plazo (UNIDADES DIDACTICAS) UA – PA – MA
 A corto plazo (SESIONES DE APRENDIZAJE)
VINCULANDO LA PLANIFICACION CURRICULAR:
PLAN ANUAL
1. Propósitos
(competencias / 2. Propósitos (desglosada del plan
capacidades)
2. Organización de las
Elementos unidades didácticas (UA
– PA) y enfoques
transversales
a. El tiempo (temporalidad)
b. Secuencia de U.D
¿Qué es lo que deben aprender?
UNIDAD DIDACTICA SESION DE AP.
1. Posible titulo 1. Titulo de la sesión.
2. Propósitos (desglosada de la U.D)
anual) 3. Criterios
3. Situación (situación de contexto 4. Considerar la secuencia didáctica (inicio – proceso
y situación significativa) esto – cierre)
origina una experiencia de 5. INICIO
aprendizaje. Recojo de saberes previos (COMPLEJIDAD)
4. Secuencia de sesiones Conflicto cognitivo (Articulación de los saberes
(secuenciadas – articuladas – previos con los conocimientos científicos)
coherentes) La motivación (intrínseca)
5. Evidencias (producto – 6. PROCESO
actuación) CRITERIOS  Socialización
6. Materiales y recursos  Zona de maduración
 Asimilación
 Estructuración del aprendizaje
 Indagación, experimentación, exploración, etc
7. CIERRE
Metacognición (reflexión del conocimiento) ¿Qué
aprendiste? ¿Cómo aprendí? ¿para que aprendí? ¿Qué
dificultades tuviste en el aprendizaje? ¿para que me
servirá lo aprendido? ¿Cómo superar las dificultades?
¿Qué propones para la próxima sesión?
¿Quiénes lo van a aprender? ¿Cómo lograremos que se aprenda?
 COMPETENCIA MINEDU
Es la facultad (habilidad, capacidad, aptitud,
potencialidad) para combinar las capacidades.
COMPETENCIA
CURRICULAR
Es el grado de domino del estudiante
sobre el proceso de desarrollar el
saber (conocimiento), el saber hacer
(habilidades), el saber ser, el saber
convivir (valores y actitudes)

¿Cómo desarrollar competencias en nuestros estudiantes?

 Mediante las condiciones de nuestros estudiantes (habilidades, destrezas, potencialidades)
 Desarrollando y resolviendo situaciones auténticas (situaciones significativas)
 Reflexionando (metacognición) sobre lo que hace en función a la solución de un problema (situación
autentica)
NO DE ESTE MODO:
 Una enseñanza frontal (exposición del maestro)
 En el escenario de aprendizaje (aula) solamente tenemos recursos (pizarra – plumón)
 Actividades que se reducen al interés del docente (resuelvan problemas – graficar mapas, personajes, saltar
el taburete, dibujar a los santos, dibujar la célula,etc)

DESARROLLO DE LA COMBINACION DE CAPACIDADES

Son el conjunto de conocimientos – habilidades/destrezas – actitudes y valores que los estudiantes utilizan para afrontar una
situación determinada (autentica – simulada) y lograr un propósito
Jaques DELORS – UNESCO “Los cuatro pilares de la educación”

SABER – APRENDER A CONOCER SABER APRENDER A APRENDER A SER

HACER/APRENDER A CONVIVIR
HACER
¿Cuándo es útil? Aprender a conocer y el Desarrollo de la Pensamiento critico.
Cuando servirá para resolver problemas aprender a hacer son empatía. Pensamiento reflexivo.
en situaciones auténticas, reales. indisociables (inseparables) Resolver problemas Resiliencia.
¿Cuándo es inútil? Nos permite fomentar las Tolerantes a las AUTONOMIA DE
Cuando es un conocimiento ciego habilidades/destrezas de diferencias. APRENDIZAJE
nuestros estudiantes

¿Cómo desarrollarlo en una sesión de aprendizaje?

CONOCIMIENTOS HABILIDADES/ ACTITUDES Y VALORES
DESTREZAS
Contaminación ambiental Compara las características
¿Qué acciones tomarías tu ante el cambio
(conocimiento útil) climáticas en el periodo de
climático?
50 años. ¿Por qué crees que nosotros somos los
Explica porque se producen
directos responsables de ese cambio
los cambios climáticos.
climático?
¿Qué opinas de la contaminación ambiental?
PROPOSITOS ENFOQUES TRNASVERSALES
FORMACION INTEGRAL DE NUESTROS ESTUDIANTES

ESTANDARES DE
MINEDU CNE COLOMBIA CNE ECUADOR
APRENDIZAJE
Son descripciones del desarrollo de Son referentes que Es un patrón donde se observa
las competencias (competencias, describen lo que el resultado al que todo los
nivel de complejidad, desempeños estudiante debe alumnos deben llegar. Son las
complejos – desempeños macro) lo saber y poder hacer habilidades, conocimientos que
 que deben lograr los estudiantes al para demostrar. en conjunto debe demostrar los
finalizar el ciclo y la EBR estudiantes.
Otros datos  Describe el desarrollo de la competencia en niveles de complejidad
 Identifican cuan cerca o cuan lejos están nuestros estudiantes en relación al nivel de
logro.
 Referentes para la evaluación de los aprendizajes (evaluación formativa, evaluación
certificadora y la evaluación de diagnóstico)
POR QUE Por qué sirven de guía para identificar donde estamos y a partir de este reconocimiento poder
realizar la planificación para alcanzar metas al culminar un ciclo.
SON
IMPORTANT
ES
VINCULAMO VINCULO I VINCULO II VINCULO III
S
Competencia - Capacidad Capacidad – estándar Estándar (desempeño
Es la facultad de combinar (nivel de complejidad y complejo)- Desempeño de
capacidades (conocimientos – los desempeños grado (desempeño precisado)
habilidades – actitudes) complejos)

LOS PLANIFICACIÓN, MEDIACIÓN Y EVALUACIÓN

DESEMPEÑO MINEDU DE LOS APRENDIZAJES EN LA EDUCACIÓN
SECUNDARIA
S
Descripciones observables (evidencias de Son descripciones mas especificas (sesión, grado)
producción y actuación, para valorarlas
requiero entonces de un criterio) de lo que
hacen los estudiantes en relación a los
estándares y competencias, siendo metas cortas

Explica (ACCION) las causas y consecuencias de hechos o procesos históricos comprendidos desde el
origen de la humanidad hasta las civilizaciones del mundo clásico y desde los primeros pobladores hasta
los Estados regionales en los Andes centrales (CONTENIDO TEMATICO) y utiliza conceptos sociales,
políticos y económicos (PROPOSITO) al elaborar sus explicaciones históricas. (CONDICION DE LA
ACCION)

CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTORICAS

Interpreta críticamente fuentes diversas.
Comprende el tiempo histórico.
Elabora explicaciones sobre procesos históricos.
¿COMO PRECISAR UN NO SI
DESEMPEÑO?
CASO 1
Predice de que tratara el texto y cuál es Observa la caratula del cuento Predice (acción) de que
su propósito comunicativo, a partir de y dice como cree que se tratara el cuento (contenido
algunos indicios, como título, llamara. lo he precisado) y cuál es su
ilustraciones, palabras conocidas o Reconoce en el texto palabras propósito comunicativo, a
expresiones que se encuentran en los que conoce o que se parecen a partir de algunos indicios,
textos otras palabras que conoce. como título, ilustraciones,
que le leen, (el maestro) palabras conocidas o
lee con ayuda (el maestro – estudiantes) expresiones que se
lee por si mismo. (el estudiante) encuentren en el texto que lee
por si mismo (condición)
CASO 2
Adecua el texto a la situación Adecua el cuento a la Adecua (acción) el cuento a
comunicativa considerando el propósito situación comunicativa la situación comunicativa
comunicativo y el destinatario, considerando el propósito considerando el propósito
recurriendo a su experiencia para comunicativo. comunicativo y el
escribir. destinatario, (contenido
temático) recurriendo a su
experiencia para escribir
considerando su nivel de
escritura. (condición para
lograr la acción)
CASO 3
Secuencia imágenes, utilizando Secuencia imágenes Secuencia (acción) imágenes,
categorías temporales; describe algunas utilizando categorías utilizando categorías
características que muestran los cambios temporales. temporales; describe
en diversos aspectos de la vida cotidiana Describe algunas (propósito) algunas
y de la historia del poblamiento características que muestran características que muestran
americano hasta el proceso de los cambios en diversos los cambios en diversos
sedentarización aspectos de la vida cotidiana y aspectos de la vida cotidiana
de la historia del poblamiento y de la historia del
americano hasta el proceso de poblamiento americano hasta
sedentarización el proceso de sedentarización
(campo temático) en una
línea del tiempo (condición
para lograr la acción)
PRACTICA 01
RECONOCIENDO UN ESTANDAR
ANALIZANDO ESTANDAR CC. SS CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTORICAS
CICL COMPETENCIA NIVEL DE COMPLEJIDAD DESEMPEÑOS COMPLEJOS
O
VIII Construye interpretaciones
en las que reconoce que el presente es consecuencia de un Argumenta que la percepción del tiempo depende de la perspectiva de los grupos culturales, tanto en
históricas conjunto de dinámicas sociales que se desarrollaron el pasado como en el presente.
simultáneamente en el pasado y que las acciones de los Justifica y valora la utilidad de las fuentes para la construcción del conocimiento histórico.
diversos actores sociales tienen consecuencias en el futuro.
VII Construye sobre la base de los problemas históricos del Perú y el mundo Jerarquiza múltiples causas y consecuencias de los hechos o procesos históricos.
interpretaciones en relación a los grandes cambios, permanencias y Establece relaciones entre esos procesos históricos y situaciones o procesos actuales.
históricas simultaneidades a lo largo de la historia, empleando Explica cómo las acciones humanas, individuales o grupales van configurando el pasado y el presente
conceptos sociales, políticos y económicos abstractos y y pueden configurar el futuro.
complejos. Explica la perspectiva de los protagonistas, relacionando sus acciones con sus motivaciones.
Contrasta diversas interpretaciones del pasado, a partir de distintas fuentes evaluadas en su
contexto y perspectiva.
Reconoce la validez de las fuentes para comprender variados puntos de vista
VI Construye sobre hechos o procesos del Perú y el mundo, en los que Explica su relevancia a partir de los cambios y permanencias que generan en el tiempo, identificando

COMO LO LOGRAREMOS
interpretaciones explica hechos o procesos históricos, a partir de la simultaneidades.
históricas clasificación de las causas y consecuencias, reconociendo Emplea distintos referentes y convenciones temporales
sus cambios y permanencias, y usando términos históricos Compara e integra información de diversas fuentes, estableciendo diferencias entre las narraciones
de los hechos y las interpretaciones de los autores de las fuentes.
V Construye en las que explica, de manera general, procesos históricos Identifica las causas inmediatas y lejanas que desencadenaron dichos procesos.
interpretaciones peruanos, empleando algunas categorías temporales. Ordena cronológicamente procesos históricos peruanos y describe algunos cambios, permanencias y
históricas Identifica las causas inmediatas y lejanas que desencadenaron simultaneidades producidos en ellos.
dichos procesos, así como las consecuencias cuyos efectos se Utiliza información de diversas fuentes a partir de identificar su origen y distinguiendo algunas
ven de inmediato o a largo plazo. diferencias entre las versiones que dan sobre los procesos históricos.
IV Construye en las que narra hechos y procesos relacionados a la historia Utiliza información de diversas fuentes a partir de identificar las más pertinentes para responder sus
interpretaciones de su región, en los que incorpora más de una dimensión y preguntas.
históricas reconoce diversas causas y consecuencias. Organiza secuencias para comprender cambios ocurridos a través del tiempo
III Construye en las que describe los cambios ocurridos en su familia y Obtiene información sobre el pasado de diversos tipos de fuentes.
interpretaciones comunidad a partir de comparar el presente y el pasado, Secuencia hechos o acciones cotidianas ocurridos en periodos de tiempo cortos e identifica acciones
históricas simultáneas.
II Convive y participa y cuando interactúa de manera respetuosa con sus compañeros Participa y propone acuerdos y normas de convivencia para el bien común.
Resuelve problemas de desde su propia iniciativa, cumple con sus deberes y se Realiza acciones con otros para el buen uso de los espacios, materiales y recursos comunes.
cantidad. interesa por conocer más sobre las diferentes costumbres y
características de las personas de su entorno inmediato.
I cuando se relaciona con niños y adultos de su espacio Manifiesta a través de movimientos, gestos o palabras las situaciones que le agradan o le incomodan.
cotidiano desde su propia iniciativa. Colabora en el cuidado de los materiales y espacios comunes.

PRACTICA 02
TRABAJANDO DESEMPEÑOS

CASO Utiliza fuentes históricas para obtener información sobre un Identifica información sobre el origen de la Utiliza fuentes históricas para obtener información
1 hecho o proceso histórico, desde el origen de la humanidad hasta humanidad. sobre un hecho o proceso histórico, desde el origen
 las civilizaciones del mundo clásico y desde los primeros Obtiene información sobre el origen de la de la humanidad
pobladores hasta los Estados regionales en los Andes centrales. humanidad
CASO Utiliza fuentes históricas para obtener información sobre un Utiliza fuentes históricas para obtener información Utiliza fuentes históricas para obtener información
2 hecho o proceso histórico, desde el origen de la humanidad hasta sobre un hecho o proceso histórico. sobre el origen de la humanidad
las civilizaciones del mundo clásico y desde los primeros
pobladores hasta los Estados regionales en los Andes centrales.
CASO Explica las causas y consecuencias de hechos o procesos Explica las causas y consecuencias de hechos o Explica las causas y consecuencias de hechos o
3 históricos comprendidos desde el origen de la humanidad hasta procesos históricos comprendidos desde el origen procesos sobre el origen de la humanidad y utiliza
las civilizaciones del mundo clásico y desde los primeros de la humanidad hasta las civilizaciones del mundo conceptos sociales, políticos y económicos al
pobladores hasta los Estados regionales en los Andes centrales y clásico y desde los primeros pobladores hasta los elaborar sus explicaciones históricas.
utiliza conceptos sociales, políticos y económicos al elaborar sus Estados regionales en los Andes centrales.
explicaciones históricas. Utiliza conceptos sociales, políticos y económicos
al elaborar sus explicaciones históricas.
CASO Explica las causas y consecuencias de hechos o procesos Analiza las causas y consecuencias de hechos o Explica las causas y consecuencias de hechos o
4 históricos comprendidos desde el origen de la humanidad hasta procesos históricos comprendidos desde el origen procesos históricos del origen de la humanidad y
las civilizaciones del mundo clásico y desde los primeros de la humanidad hasta las civilizaciones del mundo utiliza conceptos sociales, políticos y económicos al
pobladores hasta los Estados regionales en los Andes centrales y clásico y desde los primeros pobladores hasta los elaborar sus explicaciones históricas.
utiliza conceptos sociales, políticos y económicos al elaborar sus Estados regionales en los Andes centrales y utiliza
explicaciones históricas. conceptos sociales, políticos y económicos al
elaborar sus explicaciones históricas.
RECONOCIENDO LA ESTRUCTURA DEL DESEMPEÑO
Explica (acción) las causas y consecuencias de hechos o procesos históricos comprendidos desde el origen de la humanidad
hasta las civilizaciones del mundo clásico y desde los primeros pobladores hasta los Estados regionales en los Andes centrales
(contenido contextualizado) y utiliza conceptos sociales, políticos y económicos (propósito) al elaborar sus explicaciones
históricas. (condiciones de la calidad de la acción)

MATRIZ DE LA PROGRAMACIÓN ANUAL CURRICULAR DE INICIAL

(matemática – comunicación – personal social – ciencia y ambiente)
PROPOSITOS DE APRENDIZAJE / ENFOQUES ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCION DEL TIEMPO
I BIMESTRE II BIMESTRE III ….
TRANSVERSALES del …… del …… BIMESTRE
del ……
U1 U2 U3 U4 U5 U6 ….
 A N

"Yo soy importante y mi

R .

"¡Así soy yo! ¿y tú?"

"Te cuento como me

E º

voz cuenta"
A

siento"
1 Se comunica oralmente en su lengua materna X X
Comunicació

2 Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna X

n

3 Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna

4 Se comunica oralmente en castellano como segunda lengua X X
5 Resuelve problemas de cantidad
Mat
e

6 Resuelve problemas de forma, movimiento y localización X

7 Convive y participa democráticamente. X X
Personal

8 Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, X X
Soc

comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas

ENFOQUES TRANSVERSALES
Enfoque intercultural
Enfoque inclusivo o atención a la diversidad.
Enfoque de igualdad de género.
Enfoque ambiental.
Enfoque de derechos.
Enfoque de búsqueda de la excelencia X X X
Enfoque de orientación al bien común. X X X
Tutoría y orientación educativa X X X X X X …

MATRIZ DE LA PROGRAMACIÓN ANUAL CURRICULAR PRIMARIA

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCION DEL TIEMPO
I BIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTRE IV BIMESTRE
 me
"Yo soy importante y mi
COMPETENCIAS/CAPACIDADES

como
"¡Así soy yo! ¿y tú?"

"Te cuento
voz cuenta"

siento"
U1 U2 U3 U4 U5

Construye su identidad
Se valora a sí mismo
Autorregula sus emociones X X X
Reflexiona y argumenta éticamente
Vive su sexualidad de manera plena y responsable

ENFOQUES TRANSVERSALES U1 U2 U3 U4 U5

Enfoque intercultural X X

Enfoque inclusivo o atención a la diversidad. X X

Enfoque de igualdad de género.

Enfoque ambiental.
Enfoque de derechos.
Enfoque de búsqueda de la excelencia
Enfoque de orientación al bien común.
Tutoría y orientación educativa X X X X X

MATRIZ DE LA PROGRAMACIÓN ANUAL CURRICULAR SECUNDARIA

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCION DEL TIEMPO
Construye interpretaciones históricas Gestiona responsablemente el espacio y Gestiona
UNIDADES
ORALI
TEMP

el ambiente responsablemente los

DAD

recursos económicos
 comprende las relaciones

para
elementos

comprender el espacio
de
sobre procesos históricos.

conservar el ambiente
Genera acciones para

económico y financiero.
geográfico y el ambiente.
Elabora explicaciones

elementos del sistema

interpreta críticamente

Toma decisiones
Comprende el tiempo

relaciones entre los

económicas y
fuentes
naturales y sociales.

financieras.
fuentes diversas.

Comprende las
local y global.
los

información
histórico.

Maneja
entre
UNIDAD 1
X X X
“----------------------------------------------“
UNIDAD 2
“_______________________________”
UNIDAD 3
“_______________________________”
ENFOQUES TRANSVERSALES U1 U2 U3

Enfoque intercultural X

Enfoque inclusivo o atención a la diversidad. X X

Enfoque de igualdad de género.

Enfoque ambiental.
Enfoque de derechos.
Enfoque de búsqueda de la excelencia
Enfoque de orientación al bien común.
Tutoría y orientación educativa X X

UNIDAD DIDACTICA INICIAL

TITULO DE LA UNIDAD:

SITUACION SIGNIFICATIVA:

PROPOSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

EXPERIENCIA DE COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS EVIDENCIA CRITERIO INSTRUMENTO

APRENDIZAJE
 Lunes 11 abril
Título de la sesión
Lunes 11 abril
Título de la sesión
Lunes 11 abril
Título de la sesión

ENFOQUES TRANSVERSALES:

ENFOQUE VALOR ACTITUD COMPORTAMIENTO OBSERVABLE

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

Leemos croquis y realizamos inferencias de Leemos textos descriptivos de Leemos letreros de la localidad y Escribimos rótulos y colocamos Describimos el lugar donde vivimos.
lugar. (Comunicación) lugar. (Comunicación) reconocemos letras. (Comunicación) en el espacio natural. (Comunicación)
(Comunicación)

R E C R E O

Reconocemos formas tridimensionales en Reconocemos características de Comparan formas tridimensionales. Representamos datos en gráfico El perdón al prójimo. (Educación
objetos de nuestro entorno. (Matemática) formas tridimensionales. (Matemática) de barras de juegos preferidos de religiosa)
(Matemática) la localidad. (Matemática)

R E C R E O

Nos orientamos a través de los puntos Nos ubicamos a través de puntos Dibujamos paisajes utilizando líneas. Clasificamos los objetos naturales Nos ubicamos en el espacio. Educación
cardinales. (Personal Social) de referencia. (Personal Social) (Arte y cultura) de nuestro espacio. (Ciencia y física)
tecnología)

1. Posible titulo
2. Propósitos (desglosada del plan anual)
3. Situación (situación de contexto y situación significativa) esto origina una experiencia de aprendizaje.
4. Secuencia de sesiones (secuenciadas – articuladas – coherentes)
5. Evidencias (producto – actuación) CRITERIOS
6. Materiales y recursos
UNIDAD DIDACTICA PRIMARIA
TITULO DE LA UNIDAD: xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

PLANTEAMIENTO DE LA SITUACION (SITUACION SIGNIFICATIVA): XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX

ENFOQUES TRANSVERSALES: Debe estar vinculada – relacionada – articulada con la SITUACION

ENFOQUE VALOR ACTITUD COMPORTAMIENTO OBSERVABLE

PROPOSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

AREA COMPETENCIA ESTANDAR DESEMPEÑOS DE GRADO CAPACIDADES

 XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX XXXXXXXXXXXXXXXXXXXX XXXXXXXXXXXXXXXX
XX XXXX (NIVEL DE COMPLEJIDAD)
XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX
COMUNICACION

MATEMATICA

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

Leemos croquis y realizamos inferencias de Leemos textos descriptivos de Leemos letreros de la localidad y Escribimos rótulos y colocamos Describimos el lugar donde vivimos.
lugar. (Comunicación) lugar. (Comunicación) reconocemos letras. (Comunicación) en el espacio natural. (Comunicación)
(Comunicación)

R E C R E O

Reconocemos formas tridimensionales en Reconocemos características de Comparan formas tridimensionales. Representamos datos en gráfico El perdón al prójimo. (Educación
objetos de nuestro entorno. (Matemática) formas tridimensionales. (Matemática) de barras de juegos preferidos de religiosa)
(Matemática) la localidad. (Matemática)

R E C R E O

Nos orientamos a través de los puntos Nos ubicamos a través de puntos Dibujamos paisajes utilizando líneas. Clasificamos los objetos naturales Nos ubicamos en el espacio. Educación
cardinales. (Personal Social) de referencia. (Personal Social) (Arte y cultura) de nuestro espacio. (Ciencia y física)
tecnología)

UNIDAD DIDACTICA SECUNDARIA

TITULO DE LA UNIDAD:

SITUACION SIGNIFICATIVA:

PROPOSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS

 COMPETENCIA TRANSVERSAL

ENFOQUES TRANSVERSALES:

ENFOQUE VALOR ACTITUD COMPORTAMIENTO OBSERVABLE

ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES

COMPETENCIA CRITERIO ACTIVIDAD DESCRIPCION DE LA ACTIVIDAD