Dirección del Sistema Nacional de

Formación para el Trabajo

Fortalecimiento en construcción y verificación metodológica de
ítems de evaluación

EJECUCIÓN DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL

Evaluación Certificación 1
 SENSIBILIZACIÓN Y
FUNDAMENTACIÓN EN
CONSTRUCCIÓN DE ITEMS E
INDICADORES

Evaluación Certificación 2
 EJERCICIO 1
Un hombre entra y apaga la
luz de su casa. Al día
siguiente se da cuenta de
que produjo la muerte de
100 personas. ¿Cómo es
posible esto?
 EJERCICIO 2
Cinco mujeres se encuentran una
junto a la otra en un salón inmenso.
De repente, una de ellas comienza a
llorar, mientras las otras sonríen
entre ellas. Pero resulta que la que
llora está feliz, mientras las que
sonríen están tristes. ¿Explique esta
situación?
REFLEXIÓN EN FORMULACIÓN DE PREGUNTAS
 LA PREGUNTA
Preguntar quiere decir: abrir la posibilidad al
conocimiento. Arte de pensar.

PREGUNTAR - PENSAR

Procesos inseparables
La calidad de Conservo seis honestos
nuestro servidores que me
pensamiento está enseñaron todo lo que
en la calidad de sé. Sus nombre son;
nuestras Qué, cómo, cuándo, Pregunta
preguntas. dónde, quién y por qué. ítem
Generalidades de Medición y
Psicometría
 Teoría de la medición
¿Qué es medición?
Observación cuantitativa de manera que siempre que se atribuye
un número a ciertos rasgos sobre la base de la observación, se
están haciendo mediciones.

¿Qué es medir?
Asignar números a objetos y eventos de acuerdo con referentes.

¿Qué es evaluar?
Emitir un juicio sobre una persona o situación basándose en una
evidencia constatable.
¿Qué se mide?
Matriz de planeación y construcción de ítems
MATRIZ DE PLANEACIÓN Y CONSTRUCCIÓN DE ITEMS
CONSTRUCCION DE ITEMS PARA
CUESTIONARIO
GENERALIDADES DE LOS ÍTEMS
Principios en la construcción de ítems.
COMPONENTES DEL ÍTEM
COMPONENTES DE LOS ITEMS DE SELECCIÓN.
COMPONENTES DE LOS ITEMS
EJEMPLOS EN LA CONSTRUCCION DE
ÍTEMS DE SELECCIÓN MULTIPLE CON
UNICA RESPUESTA
 EJEMPLO 1
RA- Orientar búsqueda y recuperación de información, según
requerimientos de usuarios

Conocimiento Esencial 1. Estrategias de búsqueda y recuperación de la

información (a)
Conocimiento de proceso o a. La orientación dada permite al usuario localizar la
criterio de evaluación información requerida dentro y fuera de la unidad.
Rango de Aplicación USUARIOS Reales y potenciales TIEMPO Sincrónico y asincrónico
FORMAS DE REFERENCIA Presencial, telefónica, virtual. TIPO Y
TAMAÑO DE LA UNIDAD DE INFORMACIÓN Escolar, universitaria,
pública, especializada

Dentro de las labores bibliotecarias, es importante orientar y capacitar al

usuario sobre el proceso de búsqueda siguiendo los puntos de acceso
principal para llegar a una debida recuperación de la información. Una
razón que justifica el planteamiento anterior es que

A. xxxxxxxxxx
B. xxxxxxxxxx
C. xxxxxxxxxx
D. xxxxxxxxxx
Conocimiento Esencial 1. Estrategias de búsqueda y recuperación de la
información (a)
Conocimiento de proceso o criterio a. La orientación dada permite al usuario localizar la
de evaluación información requerida dentro y fuera de la unidad.

Rango de Aplicación USUARIOS Reales y potenciales TIEMPO Sincrónico y

asincrónico FORMAS DE REFERENCIA Presencial,
telefónica, virtual. TIPO Y TAMAÑO DE LA UNIDAD DE
INFORMACIÓN Escolar, universitaria, pública,
especializada

Dentro de la atención presencial bibliotecaria, es

importante orientar y capacitar al usuario sobre el
proceso de búsqueda siguiendo los puntos de acceso principal
para llegar a una debida recuperación de la información.
Una razón que justifica el planteamiento anterior es que

A. xxxxxxxxxx
B. xxxxxxxxxx
C. xxxxxxxxxx
D. xxxxxxxxxx
EJEMPLO 2
260602002. Mantener la zona de trabajo y el equipamiento en
condiciones bioseguras según la normativa legal vigente.

Conocimiento Esencial 04. Manejo integral de residuos solidos y líquidos para

desechos hospitalarios y similares.
Conocimiento de b. Los residuos generados en la prestación de los servicios se
proceso o criterio de clasifican y se disponen en recipientes y bolsas según sus
evaluación característica y normativa legal vigente.
Rango de Aplicación Clasificación de los residuos según su estado .

Los residuos generados en un hospital se clasifican y disponen en

diferentes áreas, recipientes y bolsas, según sea su características y
normativa legal vigente.
Por tanto, los residuos líquidos deben ser depositados
en

A. xxxxxxxxxx
B. xxxxxxxxxx
C. xxxxxxxxxx
D. xxxxxxxxxx
Conocimiento Esencial 04. Manejo integral de residuos solidos y líquidos para
desechos hospitalarios y similares.
Criterio de Desempeño b. Los residuos generados en la prestación de los servicios se
clasifican y se disponen en recipientes y bolsas según sus
característica y normativa legal vigente.
Rango de Aplicación Clasificación de los residuos según su estado .

Los residuos generados en un hospital se

clasifican y disponen en diferentes
áreas, recipientes y bolsas, según sea su
características y normativa legal vigente.
Por tanto, los residuos líquidos
deben ser depositados en

A. xxxxxxxxxx
B. xxxxxxxxxx
C. xxxxxxxxxx
D. xxxxxxxxxx
 Observaciones sobre la estructura del enunciado:
 
•El conocimiento esencial se define y luego se problematiza
sobre el mismo.

•El contexto hace explicito la espacio temporalidad, pero no

necesariamente se requieren fechas ni nombres de lugares
siempre y cuando, el evaluado pueda entrever los sitios o
escenarios de aplicación.
 
•El reactivo es determinante ya que es el que hace explicito qué
se desea llevar a cabo y determina los niveles de pensamiento.
 
•A excepción del reactivo, los demás pueden cambiar de
posición dentro del enunciado, lo significa que no
necesariamente se debe comenzar con el constructo.
COMPONENTES DE LOS ITEMS DE ELECCIÓN.
COMPONENTES DE LOS ITEMS DE ELECCIÓN.
 Taxonomía de los objetivos
educativos de Bloom (versión
revisada por Anderson y Krathwohl,
2000).
 TIPOS DE REACTIVOS SEGÚN NIVEL DE
PENSAMIENTO

REACTIVOS

• Según lo anterior se
INDICADOR DE denomina…
PENSAMIENTO
• El peso supera…
•Reconocer • El componente es llamado….
•Recordar • El fenómeno es dado por…
RECONOCIMIENTO •Describir
•Recuperar • El mecanismo puede sufrir…
•Denominar • La presión debe estar entre…
• El resultado es…
• La temperatura supera…
 REACTIVOS
• De esta gráfica podemos inferir
INDICADOR DE que…
PENSAMIENTO
• El gráfico que representa mejor esta
•Interpretar situación es…
• De lo anterior se puede concluir
•Ejemplificar
que…
•Clasificar • Una razón que sustenta el
COMPRENSIÓN •Resumir planteamiento anterior es que..
• Una consecuencia de la anterior
•Argumentar
afirmación es que….
•Comparar • Se pueden explicar porque…
•Explicar • En el fondo la situación es causada
por
• La explicación para ……. sería
• Es válido afirmar que ……porque
 REACTIVOS
INDICADOR DE • El problema se resuelve con…
PENSAMIENTO
• El ……. que satisface la
necesidad es…
• El…..soluciona las falencias…
•Ejecutar
•Implementar • La herramienta a utilizar es…
•Desempeñar • El procedimiento recomendado
APLICACIÓN •Usar es…
•Emplear • La practica de manejo es…
•Destinar
• El operario debe utilizar….
•Establecer
• El desempeño a seguir es…
• El operario debe recurrir a…
• El técnico debe utilizar…
 REACTIVOS

INDICADOR DE • Puede hacer inferencias como…

PENSAMIENTO
• El obrero deduce que..
• La categorizaría es…
•Diferenciar • La evidencia encontrada se
•Organizar relaciona con …
•Atribuir • El trasfondo del problema es…
ANALISIS •Deconstruir
• La estructura que mejor
•Construir
ejemplifica…
•Delinear
•Estructurar • El macro proyecto se relaciona
con…
•Integrar
• El síntoma en particular se
identifica de….
• Los intercomponentes
funcionan….
 INDICADOR DE REACTIVOS
PENSAMIENTO
• Qué juicio haría usted sobre...
• En base a lo que usted sabe,
•Comprobar cómo explicaría....
•Criticar • Qué información usaría usted
•Revisar para justificar su punto de vista...
EVALUACIÓN •Experimentar
• Cómo justificaría usted...
•Juzgar
•Probar • Qué datos se usaron para llegar a
determinada conclusión...
•Detectar
•Monitorear • Cual es su opinión sobre la….
• Qué piensa-opina del
comportamiento
 REACTIVOS
INDICADOR DE
PENSAMIENTO
• Escriba algunas opciones para
mejorar las…
•Generar • Genere diversas Hipótesis…
•Planear • Proponga un grupo de
•Producir alternativas para…
CREACIÓN •Diseñar • Sugiera acciones para…
•Construir
• Establezca un plan de acción
•Idear
para…
•Trazar
•Elaborar • Elabore alternativas…
• Produzca ideas sobre…
Ejemplo 1.

Dentro de las labores bibliotecarias, es importante

orientar y capacitar al usuario sobre el proceso de
búsqueda siguiendo los puntos de acceso principal
para llegar a una debida recuperación de la
información. Una razón que justifica el planteamiento
anterior es que

A. xxxxxxxxxx
B. xxxxxxxxxx
C. xxxxxxxxxx
D. xxxxxxxxxx
Ejemplo 2.

Los residuos generados en un hospital se clasifican y

disponen en diferentes áreas, recipientes y bolsas, según
sea su características y normativa legal vigente.

Por tanto, los residuos líquidos deben ser depositados en

A. xxxxxxxxxx
B. xxxxxxxxxx
C. xxxxxxxxxx
D. xxxxxxxxxx
ACTIVIDAD:

1.Construir mínimo 2 enunciados a partir de UN

RESULTADO DE APRENDIZAJE. El enunciado
debe garantizar contexto, constructo, criterio de
desempeño- conocimiento de proceso o criterio
de evaluación y reactivo. (Por el momento no
construir las opciones de respuestas).

1.Socialización del ítem.

Por ejemplo:

•Si le pregúntamos a una persona (1) ¿cuál es el planeta

que habita? Y nos responde; “La Tierra”, esa respuesta
tiene valor verdad.
•Si hacemos esa misma pregunta una persona (2) y
responde “el tercer planeta del sistema solar” también es
tiene nivel de verdad.
•Además, si hacemos esa misma pregunta una persona
(3) y responde; “el tercer planeta terrestre” también tiene
nivel de verdad.
•Y por ultimo, si hacemos esa misma pregunta una
persona (4) y responde; “el planeta llamado Gea, deidad
griega de la feminidad” también suele ser verdad.
Estructura del ejemplo:

¿Cuál es planeta que habitas?

a.el planeta tierra (25% de verdad)

b.el tercer planeta del sistema solar (25% de
verdad)
c.el tercer planeta terrestre del sistema solar (25%
de verdad)
d.el planeta llamado Gea, deidad griega de la
feminidad (25% de verdad)
  
 Grafico de Verosimilitud ejemplo 1

Fuera de Contexto

Contexto

Clave
25%

Fuera de Clave Verdad Clave Fuera de

Contexto 25% absoluta 25% Contexto
Contexto Contexto
Clave
25%

Contexto

Fuera de Contexto
• Clasificación de las opciones de respuesta para la
construcción de ítems se presenta así:

 Clave
 Distractor 1 (Plausible)
 Distractor 2
 Distractor 3

Ejemplo: apellido.
Construcción de la opción plausible distractor 1,
distractor 2 y distractor 3
 Cuadro para construcción de las opciones: distractor 1 (plausible),
distractor 2 y distractor 3.

PREGUNTA OPCIONES DE NIVEL CONSTRUCCION CONSTRUCCI CONSTRUCCI CONSTRUCC NIVEL DE

RESPUESTA DE DE LA CLAVE ON DE LA ON DE LA ION DE LA VERDAD
VERDAD PLAUSIBLE DISTRACTOR DISTRACTO
A1 RA 2
¿Cuál es el planeta a. el planeta 25% a. el planeta CLAVE: 40%
que habitas?
Tierra Tierra
b. el tercer 25% b. el planeta DISTRACTOR
planeta del Marte del 1
sistema solar sistema solar (PLAUSIBLE):
30%
c. el tercer 25% c. el segundo DISTRACTOR
planeta terrestre planeta 2: 20%
del sistema solar terrestre del
sistema solar
d. el planeta 25% d. el planeta DISTRACTOR
llamado Gea, llamado Gea, 3: 10%
deidad griega de deidad griega
la feminidad de la
esperanza
 Grafico de Verosimilitud ejemplo 2

Fuera de Contexto

Distractor 3 (10%)

Distractor 2 (20%)

Distractor 1(30%)

Clave (40%)

Fuera de Fuera de
Contexto Verdad
Contexto
Contexto absoluta
Contexto

Contexto

Fuera de Contexto
• Como se observa en la tabla, la construcción de las opciones (plausible y
distractoras) parten de la referencia de la clave.
• La variación de verdad se da en la medida que se ajustan algunos términos
de cantidad, características, propiedades, etc.
• El constructor debe considerar que tanto la plausible y las distractoras
tienen que tener el contexto formulado en la clave, es decir que las
opciones absurdas descontextualizadas no se deben incluir porque el
candidato las descartaría fácilmente.

Ejemplo:
¿Cuál es planeta que habitas?
 
a. el planeta tierra (clave)
b. el planeta Marte del sistema solar (plausible)
c. el segundo planeta terrestre del sistema solar (distractor 1)
d. el país agricultor de la zona del trópico (Distractor
descontextualizado; absurdo)
 
.
 Grafico de Verosimilitud ejemplo 3
(Distractor
descontextualizado)
Distractor 3

Fuera de Distractor 2 (20%) Fuera de

Contexto Distractor 1 (30%)
Contexto

Clave (40%)

Contexto Verdad
absoluta Contexto

Contexto

Fuera de Contexto
Consideración:

Frente a las opciones de respuesta en las preguntas que

exigen de un número preciso, cerrado o exacto como
sucede en matemáticas, se ubica la clave y las demás
deben ser distractoras del mismo genero y que surgen de
una operación matemática lógica. Es decir, si la respuesta
surge de la suma de dos cifras, los distractores deben
surgir de la división, multiplicación o resta.
ACTIVIDAD:

1.Construir las opciones de respuesta a los

enunciados de la actividad 1.

2.Plenaria y socialización de la producción.

Tipos de formatos de ítems
El tipo de formato de Selección Múltiple con Única o Múltiple Respuesta,
ofrece al sujeto diversas opciones de respuesta, pidiéndole elegir la que
reconozca como correcta.

Este tipo de formato posibilita evaluar múltiples niveles de pensamiento

(según el reactivo) y facilita la adquisición de los resultados por sus
características cerradas.
Los siguientes formatos de ítems pueden considerarse variaciones del
grupo anterior y se clasifican en:

•Jerarquización (J.N)
•Localización o Identificación. (L.I)
•Condiciones si-entonces (C.S.E)
•Ordenamiento con Única Respuesta (O.U.R)
•Verdadero Falso Múltiple (V.F.M)
•Análisis de Relaciones (A.R)
•Análisis de Postulados (A.P)
 Formato 1. Jerarquización (J.N)

Son útiles para evaluar la capacidad de ordenamiento lógico:

cronológico, jerárquico y secuencial. Para su elaboración se
requiere contar con un material suficientemente homogéneo
referido a un solo tema, período, espacio geográfico, entre
otros.

Nivel de pensamiento: reconocimiento.

Ejemplo:
Ordene de mayor a menor las siguientes unidades de
longitud: metro, milímetro, kilometro, centímetro:

a. kilometro, metro, milímetro, centímetro

b. kilometro, centímetro, metro, milímetro
c. kilometro, metro, centímetro, milímetro
d. kilometro, milímetro, metro, centímetro
 Formato 2. Localización o Identificación (L.I)

Se utilizan a través de dibujos, gráficas, esquemas,

mapas, entre otros, en los cuales el evaluado identificará
órganos, capitales, cifras, fenómenos, procesos, etcétera.

Nivel de pensamiento: reconocimiento.

Ejemplo:
Identifique-ubique en el mapa-grafico los siguientes
departamentos colombianos enumerados en color rojo 1,
2, 3 y 4.
a. Antioquia, Caquetá, Cundinamarca y Guaviare.
b. Caquetá, Antioquia, Vichada y Guainía.
c. Antioquia, Vichada, Cundinamarca y Caquetá.
d. Tolima, Cundinamarca, Nariño y putumayo.
Ejemplo formato 2 con contexto.

El grafico anterior representa un motor de combustión interna de 4

tiempos. El jefe de taller le indica al operario pedir al almacén las
piezas que están enumeras (1, 2, 3 y 4) para la reparación, por
tanto se debería solicitar

a.válvula, pistón, biela, cigüeñal.

b.cilindro, válvula, biela cigüeñal.
c.pistón, válvula, cilindro, cigüeñal.
d.válvula, biela, pistón, cigüeñal.
 Formato 3. Condiciones si-entonces (C.S.E)
El examinado debe determinar la consecuencia correcta de una
o más condiciones presentes en el enunciado (contexto)
mediante una situación problemica particular.

Nivel de pensamiento: comprensión.

Formula: si en A sucede B pero no sucede C, entonces D

Ejemplo:
Si en un estado A se aumentan los impuestos B pero la calidad
de vida de los ciudadanos desmejora C, cuál de las siguientes
situaciones ocurriría D
•aumentan los índices de indigencia
•hay incremento de problemáticas sociales
•los ciudadanos pierden confianza en sus gobernantes
•los gobernantes planearon des asertivamente
Ejemplo formato 3 con contexto.

Si en una empresa de servicios logísticos se pretende

disminuir los índices de accidentalidad del personal, pero
los empleados constantemente desatienden las señales de
riesgo, cuál de las siguientes situaciones ocurriría

•se pondría en riesgo la integridad de los empleados.

•los accidentes se presentarían con regularidad.
•las lesiones laborales serían obstáculo de producción.
•las campañas de seguridad fueron insuficientes.
 Formato 4. Ordenamiento con única respuesta (O.U.R)

Este tipo de ítem es de ordenamiento por ello es útil para evaluar la

capacidad de ordenamiento lógico: cronológico, jerárquico,
secuencial, inductivo-deductivo, etcétera.

Nivel de pensamiento: comprensión.

Ejemplo con contexto:

En una sala de estética la auxiliar debe realizar uñas postizas a una
cliente, para ello debe tener en cuenta el procedimiento
recomendado. Ordene secuencialmente los pasos para esta tarea:

1. Pula la uña natural.

2. Aplique alcohol antiséptico para quitar la grasa de las uñas.
3. Escoja las uñas que va a utilizar en cada dedo.
4. Observe trastornos de las uñas.
5. Inicie el pegado de las uñas.
6. Realice el maquillado de la lámina.
Tenga en cuenta la situación anterior y rellene un solo el óvalo a,
b, c, d, según la secuencia requerida en la hoja de respuestas. 

a. 4 1 6 2 5 3
b. 3 5 2 1 6 4
c. 2 5 6 3 4 1
d. 5 3 2 1 4 6
 Formato 5. Verdadero y Falso Múltiple (V.F.M)

El candidato decide si una, todas o ninguna de las dos o más

condiciones o afirmaciones presentadas en el tronco del ítem es (son)
correcta (s).

Nivel de pensamiento: Análisis.

Ejemplo:
Es verdad que (1) Alfried Binet fue el padre de la pruebas de inteligencia,
y (2) su primera prueba de inteligencia se publicó en 1916.

Se responde en la hoja de respuestas de acuerdo con lo siguiente:

Rellene el óvalo:

A. Si 1 y 2 son ciertas.
B. Si 1 es cierta y 2 no lo es.
C. Si 1 no es cierta pero 2 si lo es.
D. Si 1 y 2 no son ciertos.
Ejemplo formato 4 con contexto.

Es verdad que (1) para la construcción del entrepiso de un edificio

se deben elegir perfiles de acero galvanizado o chapa negra y (2)
para ayudar a rigidizar el sistema sobre los montante se coloca
dos flejes de acero galvanizado de 1 pulgada.

Se responde en la hoja de respuestas de acuerdo con lo siguiente:

Rellene el óvalo:

A. Si 1 y 2 son ciertas.
B. Si 1 es cierta y 2 no lo es.
C. Si 1 no es cierta pero 2 si lo es.
D. Si 1 y 2 no son ciertos.
 Formato 6. Análisis de  relaciones (A.R)

Esta pregunta consta de una afirmación y una razón unidas por la

palabra PORQUE. El evaluado debe analizar y decidir la veracidad o
falsedad de cada una de ellas y si existe o no relación de causalidad,
entre la razón y la afirmación.

Nivel de pensamiento: Análisis.

Ejemplo con contexto:

La Ley 594 de 2000, sobre los principios generales que rigen la

función archivística, señala: “Modernización… el Estado propugnará
por el fortalecimiento de la infraestructura y la organización de sus
sistemas de información, estableciendo programas eficientes y
actualizados de administración de documentos y archivos”. PORQUE
es obligación del Estado y de las personas proteger las riquezas
culturales y naturales de la nación.
 
Se responde en la hoja de respuestas de acuerdo con lo
siguiente:

Rellene el óvalo:

a.Si tanto la afirmación como la razón son verdaderas y la

razón es una explicación correcta de la afirmación.
b.Si tanto la afirmación como la razón son verdaderas pero la
razón no es una explicación correcta de la afirmación.
c.Si la afirmación es verdadera pero la razón es falsa.
d.Si la afirmación es falsa pero la razón es verdadera.
 Formato 7. Análisis de postulados (A.P)

Esta pregunta consta de un problema y dos informaciones

identificadas con los números I y II. Se debe decidir si las
informaciones son necesarias y suficientes para solucionar el problema.

Nivel de pensamiento: Análisis.

Ejemplo con contexto:

La generación de documentos electrónicos ha creado un problema en

las organizaciones que se refiere a la identificación de los archivos y
documentos electrónicos con nombres a criterio del funcionario.
Ejemplo: “cartas” y al interior de dicha carpeta, carta 1, carta 2, carta 3.
Para la solución de este problema se recomienda:

I. Identificar los nombres de las carpetas y archivos siguiendo los

nombres fijados en la Tabla de Retención Documental.
II. Implementar un Programa de Gestión de Documentos Electrónicos.
Se responde en la hoja de respuestas de acuerdo con lo
siguiente:

Rellene el óvalo:

a, si necesita y basta con las informaciones I y II.

b, si necesita y basta con la información I.
c, si necesita y basta con la información II.
d, si no es suficiente con las dos informaciones.
JUSTIFICACION
Justificación de la clave de respuesta:

•En esta columna se debe registrar los referentes

teóricos o empíricos que soportan la veracidad de la
clave de respuesta.

•Garantiza transparencia en la toma de evidencia de

conocimiento y es referente en procesos de auditoría
y apelaciones.
ACTIVIDAD:

1.Construir la justificación de la clave de

respuesta de los ítems construidos.

1.Plenaria y socialización de la producción.

Referidas al formato:
 
•La sintaxis o estructura gramatical del enunciado debe ser correcta. Se debe
evitar enunciados demasiado directos o excesivos, ambiguos o confusos.
 
•El enunciado debe ser comprendido por sí mismo y sin necesidad de leer las
opciones de respuesta como apoyo para su interpretación.
 
•Los ítems son unidimensionales lo que significa que deben pedir cuenta de
un solo conocimiento esencial.
 
•Los enunciados o alternativas de respuesta deben evitar posiciones
ideológicas, prejuicios y juicios de valor que generen sesgo en los evaluados.
 
•El enunciado se debe redactar en forma afirmativa, es decir, evitar al máximo
las negaciones. De ser necesaria la negación: NO, EXCEPTO, NINGUNA,
ésta debe registrarse en mayúsculas y negrita.
 Las falencias más comunes identificadas en la
construcción de ítems

Sobre el enunciado:

•Enunciados sin contexto.

•Enunciados demasiado memorísticos.
•Enunciados sin información suficiente.
•Enunciados con amplia información irrelevante.
•Negaciones en los enunciados.

Sobre el reactivo:

•Terminar el reactivo con dos puntos.

•Terminar el reactivo con signos de interrogación.
•Reactivos muy extensos.
•Negaciones en los reactivos.
Sobre las opciones de respuesta:

•Opciones redactadas con mayúscula (exceptuando nombres

propios).
•Opciones que comienzan con las mismas palabras.
•Opciones que gramaticalmente no coinciden con el reactivo.
•Opciones desproporcionadas en relación con las demás.
•Palabras atrayentes del enunciado en las opciones.
•Opciones distractoras descontextualizadas.
•Negaciones en las opciones de respuesta.
•Claves demasiado obvias.

 Sobre el constructor:

•Errores de ortografía.
•Errores de redacción.
•Ambigüedad en las ideas.
•Cierto matiz de prejuicios (subjetividad).
•Ideas que generan sesgo.
•Palabras estereotipados y nombres propios.
LISTA DE CHEQUEO

DESEMPEÑO Y PRODUCTO
 RECOMENDACIONES
• Tome los criterios de evaluación y desglóselo
buscando el objeto del criterio.
• Tome ese objeto y busque los conocimientos
de proceso que le responden al criterio de
evaluación.
• Retome los conocimientos de proceso que
encontró y sáqueles los objetos que tengan
serán las variables que usar
 Recuerde que:

•  Si la evidencia es de proceso (desempeño)

entonces toma el conocimiento de proceso
tan cual aparece cambiando el verbo de
infinitivo a tercera persona. V+O+C
• Si la evidencia es de producto. Entonces toma
el conocimiento de producto pero inicia con el
C + V+O
 ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE:
• Acá esta desglosado en V+O+C
• Ejecutar Los Procedimientos Estándar De
Seguridad Para La Realización De Maniobras
Prácticas De Trabajo En Alturas En La Pista De
Entrenamiento APLICANDO el procedimiento
de trabajo seguro para la actividad a realizar
Según Normatividad en equipos de cinco
personas.
 Para evaluarlo entonces buscamos el
criterio de evaluación correspondiente
• CRITERIO DE EVALUACIÓN:

• DESARROLLA TRABAJO SEGURO EN ALTURA

SEGÚN LOS PROTOCOLOS ESTABLECIDOS POR
LA EMPRESA
A ese criterio le pregunto:
• ¿Qué hace? (para tener la intencionalidad)?
Desarrolla

• ¿Qué desarrolla (para tener el objeto)?

TRABAJO SEGURO EN ALTURA

• Como lo desarrolla(para saber la condición)?

SEGÚN LOS PROTOCOLOS ESTABLECIDOS POR
LA EMPRESA,
• Con ese objeto y ese verbo ya determino
variables que apliquen a esa evidencia para
saber y ayudarse más busco en los
conocimientos de proceso que le apunten al
desarrollo del trabajo de alturas: entonces
miremos en la lista de los conocimientos de
proceso para guiarse:
 CONOCIMIENTO DE PROCESO QUE
APLICAN PARA ESE CRITERIO
•  Cuidar los elementos de protección personal
requeridos para trabajo en alturas
• Mantener los elementos de protección
personal requeridos para trabajo en alturas
• Aplicar las normas de seguridad y
mantenimiento para los equipos utilizados en
el autorescate y principios básicos de rescate.
 CONOCIMIENTO DE PROCESO QUE
APLICAN PARA ESE CRITERIO
•  Aplicar los procedimientos establecidos para
el desarrollo de trabajo seguro en alturas.
• Explicar el concepto de elemento de
protección personal
• reconocer los elementos de protección
personal requeridos para trabajo en alturas
• Utilizar los elementos de protección personal
requeridos para trabajo en alturas
• Lo desglosamos con las preguntas
correspodientes encontrando objetos; esos
objetos me darán las variables: (esos objetos
corresponderán al objeto del criterio de
evaluación)

Las variables entonces serían tres:

• Procedimientos establecidos
• Elemento de protección personal
• Normas de seguridad y mantenimiento
VEAMOS UN EJEMPLO:
PARA EVALUAR LA EVIDENCIA de
la ACTIVIDAD DE TRANSFERENCIA
se recomienda LA MATRIZ DE
VALORACION O RUBRICA Y/O
CUESTIONARIO CON LA
SITUACION PROBLEMA DE LA
REFLEXION INICIAL
 RÚBRICA - MATRIZ DE
VALORACIÓN
Esta evidencia manifiesta a plenitud el proceso
del alcance de los RA resultados de aprendizaje
es por ello que las categorías de la RUBRICA
serán los resultados de aprendizaje asociados a
la FASE tanto técnicos como transversales y los
desempeños se consideraran en dos columnas,
competente y no competente se explayan .
 Dichos desempeños se pueden
crear desde las variables sacadas
de los criterios de evaluación.

• VEAMOS UN EJEMPLO
VEAMOS UN EJEMPLO
Fuente bibliográfica:
 Fuentes Primarías:
 
ABAD, Francisco J. GARRIDO, Jesús. OLEA, Julio y PONSODA, Vicente Introducción a la Psicometría: Teoría Clásica
de los Test y Teoría de la Respuesta al Ítem. (Febrero 2006).
 
ANDERSON, Lorin & KRATHWOHL, David. Versión de la Taxonomía de Bloom de habilidades de pensamiento (1956
y 2000). Tomado de Pág. 4. http/://www.eduteka.org/taxonomíaBloomCuadro.php3
 
CHEUNG, D. Y BUCAT, R. (2002). How can we construct good multiple choice ítems. Hong Kong: Sciens an
Technlogy Education conference.
 
BLOOM, Benjamín (1913–1999). Elliot W. Eisner. El texto que sigue se publicó originalmente en Perspectivas: revista
trimestral de educación comparada (París. UNESCO: Oficina Internacional de Educación), vol. XXX, n° 3, septiembre
2000, págs. 423-432.
 
BLOOM, Benjamín. Taxonomía de los objetivos educativos: Tomo I, El dominio cognitivo. 2005. Nueva York, David
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