ANÁLISIS DE EVIDENCIAS

PARA EL FORTALECIMIENTO
DE LOS APRENDIZAJES
“Una alternativa para estructurar
los
planes de aula ”

CICLO II
ACOMPAÑAMIENTO SITUADO
2022
 01 Contextualización y objetivos
Objetivo general y específicos

CONTENIDO
Desempeños esperados

02 Exploración
Actividad Practica
“Recordemos las figuras
geométricas”

03
Estructuración
04Taxonomía
Práctica y transferencia
de Marzano
Análisisde
Video practica deaula
evidencias de aprendizaje.
– IER Guayabal (San
Vicente del Caguán).
05 Cierre
Reflexionemos…
1 CONTEXTUALIZACIÓN
Y OBJETIVOS
1. Ruta pedagógica del acompañamiento situado

Ciclo II.
Análisis de evidencias
para el fortalecimiento de
Línea de acompañamiento 2022. los aprendizajes. “Una alternativa para
Fortalecer el proceso de estructurar los planes de aula ”
acompañamiento situado a través del
análisis eimplementación de Ciclo I.
estrategias en la planeación, Plan de acompañamiento para
observación y retroalimentación en la el fortalecimiento de los
práctica pedagógica de los aprendizajes.
docentes acompañados en el 2022
que inciden en el desarrollo y los
aprendizajes de los estudiantes.
Ciclo Apertura.
El acompañamiento situado como
estrategia de mejoramiento de la
práctica pedagógica docente.
1. Objetivos

OBJETIVO GENERAL
Aportar al proceso de planeación
de aula a través del análisis de
evidencias desde la perspectiva
de los procesos del pensamiento.

Presentar las generalidades de la

taxonomía de Marzano para
OBJETIVOS comprender la importancia de los
ESPECÍFICOS procesos del pensamiento en las
Revisar evidencias de aprendizaje situaciones de aprendizaje.
de naturaleza variada para su
posterior análisis desde las
dimensiones del sistema Orientar el proceso de planeación
pensamiento. de de aula teniendo en cuenta
información obtenida la
evidencias de aprendizaje de
objetivos planteados. las
y los
1. Desempeños esperados

Al finalizar la CDA, los tutores y docentes:

Aplican elementos conceptuales y prácticos de

la herramienta propuesta por Marzano y
Kendall para la planificación en el aula de
los procesos de habilidades del
pensamiento.
Analizan las diversas evidencias de aprendizaje
y los desempeños desarrollados por los
estudiantes, para posteriormente ubicarlos en las
dos dimensiones: Dominios del
conocimiento y niveles de
procesamiento.

Realizan planeaciones de aula considerando las

evidencias de aprendizaje obtenidas para proyectar la
construcción de nuevos aprendizajes o
profundizar en aquellos aprendizajes que no
lograron el nivel esperado.
 Mineducación

2 EXPLORACIÓN
2. * Recordemos las figuras geométricas!!!

Reflexionemos y pensemos sobre:

¿Recuerdas cuando eras niño (a) de qué forma te enseñaron las figuras
geométricas?

Durante las actividades en clase, ¿De qué manera logras identificar las
diversas formas de aprendizaje de tus estudiantes?

* Actividad para Moodle

2. Recordemos las figuras geométricas!!!

Figuras Planas Figuras Solidas

Tangram Rompecabezas
 Mineducación

3 ESTRUCTURACIÓN
3. APORTE DE LAS TAXONOMÍAS AL ANÁLISIS DE EVIDENCIAS
PARA EL FORTALECIMIENTO DE LOS APRENDIZAJES

Tomadas de: http://evaluacioneducativamecs.weebly.com/2-taxonomiacutea-marzano-y-kendall.html

3. Taxonomía de Bloom
“Sistemas pilares del conocimiento”

Autosistema

Metacognitivo
¿Continuar?

Cognitivo
3. Dominios del conocimiento

Información

Procedimientos
Conocimiento mentales

Procedimientos
físicos
3. Dominios del conocimiento

Información

Idea 1
Idea 2
Conocimiento Idea 3
3. Dominios del conocimiento

Procedimientos
mentales

Conocimiento
3. Dominios del conocimiento

Procedimientos
físicos

Velocidad
Habilidad Manual
Conocimiento Balance Fortaleza
3. Taxonomía de Marzano y Kendall

Conciencia
Metacognición Cognición Conocimiento
del ser

Procesamiento
Grado de Contenido
Plan de acción de la
motivación
información
necesario
3. Taxonomía de Marzano

Sistema Utilización
cognitivo
Análisis

Comprensión

Reconocimiento
del recuerdo

Controla Actitudes
Sistema de Conciencia
Metacognición del ser
Regula Motivación
3. Taxonomía de Marzano
“Sistema de clasificación de objetivos Educativos”

Tomado de: https://pablodiaztenza.wixsite.com/autor/post/taxonom%C3%ADa-de-marzano

3. Evidencias de aprendizaje
“Son producciones y/o actuaciones realizadas
por los estudiantes en situaciones definidas y
como parte integral de su proceso de
aprendizaje– mediante las cuales se puede
interpretar e identificar lo que han aprendido y
el nivel de logro de la competencia que han
alcanzado con relación a los propósitos de
aprendizaje establecidos, y cómo lo han
aprendido” Ministerio de Educación Perú.
(2020)
Tomado de
https://sites.minedu.gob.pe/orientacionesdocentes
/wp-
content/uploads/sites/29/2022/04/Cartilla_Planific
aci%C3%B3n-curricular_Preguntas-
Frecuentes_002.pdf
Es una actividad o tarea relevante que
evidencia el desempeño de los
estudiantes en coherencia con los
objetivos de aprendizaje que trabaja el
docente en una determinada unidad de
contenidos.
Podríamos decir que refleja la
relación docente-estudiante-
contenido (Elmore, 2010).
Tomado de
https://www.lidereseducativos.cl/wp-
content/uploads/2017/12/NT11_JU_L1_
28-12.pdf
 Mineducación

4 PRÁCTICA Y
TRANSFERENCIA
3. Aula Multigrado IER Guayabal Municipio de San Vicente del Caguán
En esta imagen se encuentra la docente Rocío Sánchez Losada junto a los estudiantes de la I.E.R. Guayabal,
sede San Luis del Oso, nombrándolos en orden de izquierda a derecha: Duvan Stiven Salazar Cruz y Briana
Sofía Lozada Cruz de grado primero, Valery Fernanda Gómez Díaz de grado segundo, Sara Mishell Alarcón
Gómez de preescolar, Yofran David Trujillo Oteca de grado quinto, Zahira Valentina Chala Gómez e Isaí
Salem Ospino Sánchez de grado segundo, Breiner Alexis Delgado Trujillo de grado cuarto y Faiber Santiago
Gómez Díaz de grado quinto.

Wilber Ortiz Navarrete – Tutor PTA

3. Aula Multigrado IER Guayabal Municipio de San Vicente del Caguán

Los invitamos a ver el video y centrar su atención en los

momentos de la clase en el aula multigrado, así mismo en la
elaboración de las diferentes evidencias de aprendizaje por
parte de los estudiantes, para establecer los dominios de
conocimiento junto a los niveles de procesamiento.
3. Video práctica de aula multigrado
I.E.R. Guayabal (San Vicente del Caguán)

https://youtu.be/xvobMsgwTro
5. ACTIVIDAD PRÁCTICA

De acuerdo con las evidencias de aprendizaje desarrolladas durante la etapa de exploración y

teniendo en cuenta la información suministrada en el anexo 1, diligenciar el anexo 2.

En el anexo 2 encontrará algunos de los objetivos de aprendizaje planteados por al docente

durante el desarrollo de la clase; para cada uno de los objetivos establezca los posibles
desempeños desarrollados durante la actividad y clasifíquelos dentro de las dos dimensiones
propuestas por Marzano.
4. ANEXO 1
TAXONOMÍA DE MARZANO
4.
4. ANEXO 2
Tabla de clasificación por dimensiones
4. Estrategias para el desarrollo de los niveles y dominios de
aprendizaje
Procesos de síntesis y
representación fundamentados en
los conocimientos previos y en el
Actividades que contribuyan con la
recuerdo.
motivación y estructuración del
componente socioemocional en cada
estudiante, para que puedan lograr
un aprendizaje significativo para su
Actividades encaminadas a
vida.
ANÁLISIS desarrollar procesos de relación,
clasificación y generalización.

Actividades mediante las cuales los

estudiantes logren establecer el Actividades de aplicación del
valor del conocimiento aprendido en conocimiento en situaciones
coherencia con las metas personales. específicas que se pueden dar en la
cotidianidad y que incluyan
resolución de problemas y toma de
decisiones.
 Mineducación

5 CIERRE
5. REFLEXIONEMOS…

La actividad de clase que se realizó durante la formación, ¿De qué

manera logran desarrollar todos los niveles de procesamiento?

De acuerdo con el análisis realizado en el Anexo 2, ¿Cuales serían

sus propuestas para estructurar la planeación en el aula?

Tomado de: https://www.pinterest.com.mx/pin/497718196310821694/

Gracias
6.
Bibliografía
Gallardo, K. (2009). La Nueva Taxonomía de Marzano y Kendall: una alternativa para enriquecer el trabajo educativo desde su
planeación. Manual nueva taxonomía Marzano y Kendall, 3-43. Recuperado el 26 de abril de 2022 en
http://www.cca.org.mx/profesores/congreso_recursos/descargas/kathy_marzano.pdf

Gutiérrez, T. A. (2020). La aplicación de taxonomías en los procesos de aprendizaje. Sinergias educativas, 5(2). Recuperado
el 26 de abril de 2022 en http://portal.amelica.org/ameli/jatsRepo/382/3821580006/movil/
https://www.lidereseducativos.cl/wp-content/uploads/2017/12/NT11_JU_L1_28-12.pdf

Olivera, S. W. (2011). Taxonomía de Bloom. Universidad Cesar Vallejo, 4. Recuperado el 26 de abril de 2022 en
https://www.academia.edu/download/54973251/4-taxonomia-de-bloom_CESAR_VALLEJO.pdf

Ortiz, W (2022). Video de la IER Guayabal de San Vicente del Caguán en https://youtu.be/xvobMsgwTro Ulloa, J. y

Cabrera, C. (2017). Análisis de los productos de aprendizaje de los estudiantes: Una estrategia de
desarrollo profesional docente. Nota Técnica N°11-2017, LIDERES EDUCATIVOS, Centro de Liderazgo para la
Mejora Escolar. Recuperado el 26 de abril de 2022 en
Web del Maestro CMF. Taxonomía de Marzano: Verbos recomendados para indicadores y niveles cognitivos.
Recuperado el 26 de abril de 2022 en https://i0.wp.com/webdelmaestrocmf.com/portal/wp-
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