METODOLOGÍA DEL DESARROLLO COGNISCITIVO INVESTIGAR

1.- CONCEPTO DE METODOLOGÍA COGNOSCITIVA 2.- COGNICIÓN 3.- DESARROLLO COGNITIVO 4.- METACOGNICIÓN 5.- RESULTADO DE LOS PROCESOS GOGNOSCITIVOS 6.-DESARROLLO COGNITIVO (PIAGET) 7.- DESARROLLO COGNITIVO (CHILINA) 8.-PROCESO DE ASIMILACIÓN Y ACOMODACIÓN 9.- FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE 10. SIGNIFICADO DE LA METACOGNICIÓN EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE SEGÚN : ALINE LAMPE, B.H. FIANVELL, ROBERT GAGNE, MICHERSON, PERKIS Y SMITH

DESARROLLO

1.- METODOLOGÍA COGNOSCITIVA 2.- COGNICIÓN CUADERNO 3.- DESARROLLO COGNITIVO Se entiende por desarrollo cognitivo al conjunto de trasformaciones que se producen en las características y capacidades del pensamiento en el transcurso de la vida, especialmente durante el período del desarrollo, y por el cual aumentan los conocimientos y habilidades para percibir, pensar, comprender y manejarse en la realidad. www2.udec.cl/~hbrinkma/des_cognit_sensom.pdf 4.-METACOGNICIÓN Concepto de Metacognición Poggioli 1998 expresa, que la meta cognición se refiere a el grado de conciencia o conocimiento de las personas sobre sus formas de pensar los contenidos y la habilidad para controlar esos procesos con el fin de organizarlo, revisarlo y modificarlos en función de los progresos y los resultados del aprendizaje´´ .Por otros lados ríos 2004, expresa que el concepto de metacognición guarda relación con el aprender a aprender y el desarrollo de estrategias de aprendizaje, lo define ´´como la conciencia que tenemos de las estrategias que aplicamos en la solución de problemas ´´. Feldman

evalúa y modifica en función de los progreso que va obteniendo a medida que los ejecuta y a partir de los resultados de esa aplicación. en otros.RESULTADO DE LOS PROCESOS COGNITIVOS CUADERNO 6. Con el desarrollo surgen nuevos esquemas y los ya existentes se reorganizan de diversos modos. por ejemplo "empujar" a un objeto con una barra o con cualquier otro instrumento. para que el niño pase de un estado a otro de mayor nivel en el desarrollo.   ESTRUCTURA: Son el conjunto de respuestas que tienen lugar luego de que el sujeto de conocimiento ha adquirido ciertos elementos del exterior. Así.-DESARROLLO COGNITIVO (PIAGET) DEFINICIÓN DE CONCEPTOS BÁSICOS DE LAS TEORÍAS DE PIAGET:  ESQUEMA: Representa lo que puede repetirse y generalizarse en una acción. comprensión . percepción. razonamiento. revisa . organización . La teoría de Piaget trata en primer lugar los esquemas. . el punto central de lo que podríamos llamar la teoría de la fabricación de la inteligencia es que ésta se "construye" en la cabeza del sujeto. el esquema es aquello que poseen en común las acciones.  ADAPTACIÓN: La adaptación está siempre presente a través de dos elementos básicos: la asimilación y la acomodación. Esos cambios ocurren en una secuencia determinada y progresan de acuerdo con una serie de etapas. La estructura no es más que una integración equilibrada de esquemas. elaboran. y está formada por las etapas de conocimientos que conducen a conductas diferentes en situaciones específicas. o sea. atención . Estos autores coinciden en los concepto por que ellos dicen que ´´Un aprendiz es metacognoscitivo cuando tiene conciencia sobre sus procesos (percepción . memoria ) y sus estrategia cognoscitivas ensayos . Para Piaget un objeto no puede ser jamás percibido ni aprendido en sí mismo sino a través de las organizaciones de las acciones del sujeto en cuestión.. Un esquema es una actividad operacional que se repite (al principio de manera refleja) y se universaliza de tal modo que otros estímulos previos no significativos se vuelven capaces de suscitarla. Un esquema es una imagen simplificada (por ejemplo. tiene que emplear los esquemas que ya posee. organiza . memoria. imaginación y lenguaje esenciales para el aprendizaje. La función de la organización permite al sujeto conservar en sistemas coherentes los flujos de interacción con el medio. el mapa de una ciudad). estudios ) y ha desarrollado habilidades para controlarlos y regularlos . Al principio los esquemas son comportamientos reflejos. Abarca los procesos mentales superiores de los seres humanos la posibilidad de aprender a ser critico con referencia a la propia resolución de situaciones problemáticas determina la posibilidad de construir su propio conocimiento. Es por eso que la cognición también engloba a la atención. (elaboración . El proceso deadaptación busca en algún momento la estabilidad y. pero posteriormente incluyen movimientos voluntarios. almacenan y recuperan. mediante una actividad de las estructuras que se alimentan de los esquemas de acción. es decir. supervisa . METACOGNICION Concepto Propio Toma de conciencia de un individuo sobre sus procesos y eventos cognitivos y su evaluación en función de progresos y resultados. en forma consciente y deliberada : los planifica . pero en el plano de las estructuras. Así pues.. de regulaciones y coordinaciones de las actividades del niño. hasta que tiempo después llegan a convertirse principalmente en operaciones mentales.(2002) la define como el conjunto de proceso que transforman a las entradas sensoriales las reduce. ORGANIZACIÓN: Es un atributo que posee la inteligencia. Procesos y Factores que intervienen en la Metacognición 5. el cambio.

ambos son elementos indisociables. regulan las interacciones del sujeto con la realidad.  ASIMILACIÓN: La asimilación se refiere al modo en que un organismo se enfrenta a un estímulo del entorno en términos de organización actual. y se desarrollan durante la infancia y la adolescencia en complejas estructuras intelectuales que caracterizan la vida adulta. para que este proceso se lleve a cabo debe de presentarse el mecanismo del equilibrio. El desarrollo cognoscitivo comienza cuando el niño va realizando un equilibrio interno entre la acomodación y el medio que lo rodea y la asimilación de esta misma realidad a sus estructuras.948). 2.1 . El equilibrio se establece entre los propios esquemas del sujeto. EQUILIBRIO: Es la unidad de organización en el sujeto cognoscente. Incorporación de los datos de la experiencia en las estructuras innatas del sujeto. se internalizan durante el segundo año de vida como modelosde pensamiento. Proceso de Equilibración: Aunque asimilación y acomodación son funciones invariantes en el sentido de estar presentes a lo largo de todo el proceso evolutivo. 1. La acomodación no sólo aparece como necesidad de someterse al medio. esquemas que no son otra cosa sino el armazón de acciones que el hombre puede reproducir activamente en la realidad" (Piaget. se organizan durante la infancia en esquemas de conducta. que es adquirida por la asimilación mediante la cual se adquiere nueva información y también por la acomodación mediante la cual se ajustan a esa nueva información. sino se hace necesaria también para poder coordinar los diversos esquemas de asimilación. 3. El equilibrio se traduce en una integración jerárquica de esquemas diferenciados. Estadio de los mecanismos 0 .   ACOMODACIÓN: La acomodación implica una modificación de la organización actual en respuesta a las demandas del medio. De manera global se puede decir que la asimilación es el hecho de que el organismo adopte las sustancias tomadas del medio ambiente a sus propias estructuras. La adaptación y organización son funciones fundamentales que intervienen y son constantes en el proceso de desarrollo cognitivo. el niño al irse relacionando con su medio ambiente. La función de adaptación le permite al sujeto aproximarse y lograr un ajuste dinámico con el medio. irá incorporando las experiencias a su propia actividad y las reajusta con las experiencias obtenidas.En si. el cual es el balance que surge entre el medio externo y las estructuras internas de pensamiento. Son los denominados "ladrillos" de toda la construcción del sistemaintelectual o cognitivo. Es el proceso mediante el cual el sujeto se ajusta a las condiciones externas. ya que a su vez sirven como marcos asimiladores mediante los cuales la nueva información es incorporada en la persona. "La asimilación mental consiste en la incorporación de los objetos dentro de los esquemas de comportamiento. TEORÍA COGNITIVA: División del Desarrollo Cognitivo: La teoría de PIAGET descubre los estadios de desarrollo cognitivo desde la infancia a la adolescencia: cómo las estructuras psicológicas se desarrollan a partir de los reflejos innatos. PIAGET divide el desarrollo cognitivo en cuatro periodos importantes: PERÍODO Etapa Sensoriomotora ESTADIO EDAD a. la relación entre ellas es cambiante de modo que la evolución intelectual es la evolución de esta relación asimilación / acomodación. Para PIAGET el proceso de equilibración entre asimilación y acomodación se establece en tres niveles sucesivamente más complejos: 1. El equilibrio se establece entre los esquemas del sujeto y los acontecimientos externos. la adaptación es un atributo de la inteligencia. Es decir.

forma. el ambiente que rodea al niño. tiempo y velocidad. hay un mayor desarrollo de los conceptos morales. meses Etapa Preoperacional Es la etapa del pensamiento y la del lenguaje que a. Estadio de las nuevas 18-24 representaciones mentales. Etapa de las Operaciones Formales 11 años En esta etapa el adolescente logra la abstracción sobre conocimientos concretos en observados que le permiten emplear el razonamiento lógico inductivo y deductivo. De . la longitud. las personas. Estadio intuitivo. etc. la rugosidad. ordenamiento mental deconjuntos y clasificación de los conceptos de casualidad. gradua su capacidad de pensar simbólicamente. adelante Desarrolla sentimientos idealistas y se logra formación continua de la personalidad. El conocimiento lógico-matemático es el que no existe por si mismo en la realidad (en los objetos). el sabor. c. Estadio preconceptual. Estadio de los nuevos meses descubrimientos por 12 . objetos de conducta. El conocimiento físico es el que pertenece a los objetos del mundo natural. Es la abstracción que el niño hace de las características de los objetos en la realidad externa a través del proceso de observación: color.12 previos. reflejos congénitos.18 experimentación. peso.4 circulares primarias Estadio de las reacciones meses 4-8 circulares secundarias d. éstos son los siguientes: físico. juegos simbólicos. tamaño. no hay representación interna de los acontecimientos externos. dibujos. b. Estadio de la coordinación de meses los esquemas de conducta 8 . El conocimiento físico es el tipo de conocimiento referido a los objetos. color. peso y la única forma que tiene el niño para descubrir esas propiedades es actuando sobre ellos físico y mentalmente. En el aspecto social. espacio. es cuando el niño manipula los objetos que se encuentran en el aula y los diferencia por textura. e. Ejemplo de ello. el carro. meses f. Etapa de las Operaciones Concretas 2-4 años 4-7 años 7-11 Los procesos de razonamiento se vuelen lógicos y pueden aplicarse a problemas concretos años o reales. La fuente de este razonamiento está en los objetos (por ejemplo la dureza de un cuerpo. mes Estadio de las reacciones 1 . el sonido que produce. el niño ahora se convierte en un ser verdaderamente social y en esta etapa aparecen los esquemas lógicos de seriación. el tetero. ni piensa mediante conceptos. Tipos de Conocimientos: Piaget distingue tres tipos de conocimiento que el sujeto puede poseer.imágenes mentales y el desarrollo del lenguaje hablado. lógico-matemático y social. tiene su origen en lo externo.La conducta del niño es esencialmente motora. el peso. En otras palabras. el tren. en los objetos. ejemplo: una pelota. imita b. etc. la fuente del conocimiento físico son los objetos del mundo externo. La fuente de este razonamiento está en el sujeto y éste la construye por abstracción reflexiva. se refiere básicamente al que está incorporado por abstracción empírica. Este conocimiento es el que adquiere el niño a través de la manipulación de los objetos que le rodean y que forman parte de su interacción con el medio. etcétera).

. Alineamiento: de una sola dimensión. Objetos Colectivos: colecciones de dos o tres dimensiones. plantas. éste es más bien producto de una abstracción de las coordinaciones de acciones que el sujeto ha realizado. a. El pensamiento lógico matemático comprende: 1. Los elementos que escoge son heterogéneos. El ejemplo más típico es el número. El conocimiento lógico-matemático es el que construye el niño al relacionar las experiencias obtenidas en la manipulación de los objetos. requiere en el preescolar la construcción de estructuras internas y del manejo de ciertas nociones que son. c. Las operaciones lógico matemáticas. ya que este conocimiento no es observable y es el niño quien lo construye en su mente a través de las relaciones con los objetos.animales. que sean su realidad: personas. formadas por elementos semejantes y que constituyen una unidad geométrica. el niño diferencia entre un objeto de textura áspera con uno de textura lisa y establece que son diferentes. juguetes. ropa. cuando se ha enfrentado a situaciones donde se encuentren tres objetos. antes de ser una actitud puramente intelectual.hecho se deriva de la coordinación de las acciones que realiza el sujeto con los objetos. producto de la acción y relación del niño con objetos y sujetos y que a partir de una reflexión le permiten adquirir las nociones fundamentales de clasificación. b. seriación y la noción de número. Por ejemplo. teniendo como particularidad que el conocimiento adquirido una vez procesado no se olvida. ante todo. El conocimiento lógicomatemático "surge de una abstracción reflexiva". ya que la experiencia no proviene de los objetos sino de su acción sobre los mismos. El adulto que acompaña al niño en su proceso deaprendizaje debe planificar didáctica de procesos que le permitan interaccionar con objetos reales. etc. continuos o discontinuos. desarrollándose siempre de lo más simple a lo más complejo. si nosotros vemos tres objetos frente a nosotros en ningún lado vemos el "tres". De allí que este conocimiento posea características propias que lo diferencian de otros conocimientos.

y ordenarlos según sus diferencias. i. 2. a. dividirse en sub-colecciones. Segundo momento: se forman agrupaciones que abarcan más y que pueden a su vez. es producto del consenso de un gruposocial y la fuente de éste conocimiento está en los otros (amigos. b. 1. El social convencional. La clasificación en el niño pasa por varias etapas: a. pero con elementos heterogéneos. permite establecer relaciones comparativas entre los elementos de un conjunto. colocando uno pequeño y el otro grande) y Escaleras y Techo (el niño construye una escalera. Segunda etapa (5 a 6 años): Establecimiento de la correspondencia término a término pero sin equivalencia durable. 3. considerar a cada elemento como mayor que los siguientes y menor que los anteriores. Segunda etapa: Serie por ensayo y error (el niño logra la serie. Clasificación: constituye una serie de relaciones mentales en función de las cuales los objetos se reúnen por semejanzas. diferencias. ausencia de correspondencia término a término. Colección no Figural: posee dos momentos. centrándose en el extremo superior y descuidando la línea de base). Objetos Complejos: Iguales caracteres de la colectiva. Forma colecciones de parejas y tríos: al comienzo de esta sub-etapa el niño todavía mantiene la alternancia de criterios. etc. Posee las siguientes propiedades: La seriación pasa por las siguientes etapas:    Primera etapa: Parejas y Tríos (formar parejas de elementos. En conclusión las relaciones que se establecen son las semejanzas. sería aquel referido a nociones o representaciones sociales y que es construido y . Transitividad: Consiste en poder establecer deductivamente la relación existente entre dos elementos que no han sido comparadas efectivamente a partir de otras relaciones que si han sido establecidas perceptivamente. Tercera etapa: el niño realiza la seriación sistemática. más adelante mantiene un criterio fijo. El conocimiento social no convencional. que no hay que hacer ruido en un examen. Algunos ejemplos serían: que los domingos no se va a la escuela. pertenencias (relación entre un elemento y la clase a la que pertenece) e inclusiones (relación entre una subclases y la clase de la que forma parte). e. ya sea en forma decreciente o creciente. El conocimiento social.). ii. es decir.d. Reversibilidad: Es la posibilidad de concebir simultáneamente dos relaciones inversas. puede ser dividido en convencional y no convencional. con dificultad para ordenarlas completamente). Seriación: Es una operación lógica que a partir de un sistemas de referencias. se separan por diferencias. Tercera etapa: conservación del número. c. b. etc. De variedades: formas geométricas y figuras representativas de la realidad. maestros. se define la pertenencia del objeto a una clase y se incluyen en ella subclases. Primera etapa: (5 años): sin conservación de la cantidad. padres.

que puede darse en el ámbito familiar. maullido. todos los animales que se aproximen a esas caracteristicas (4 patas.apropiado por el sujeto.procesos_de_asimilacion_y_acomodacion/. en la relación docente alumno. basado en el consenso social.. junto al maestro. Los tres tipos de conocimiento interactúan entre. entre compañeros. los cuales son utilizados para describir cómo se adaptan los niñ@s al entorno. entre amigos. el lógico-matemático (armazones del sistema cognitivo: estructuras y esquemas) juega un papel preponderante en tanto que sin él los conocimientos físico y social no se podrían incorporar o asimilar... con éste y sus compañeros. Piaget creía que la mente no era una "pagina en blanco" donde simplemente se pueda escribir cualquier tipo de conocimiento ni "un espejo que refleje lo que se percibe". Este conocimiento se logra al fomentar la interacción grupal. ww. 9. la maduración cognitiva y emocional y los conocimientos previos (conceptuales. el razonamiento lógico-matemático no puede ser enseñado. Por ejemplo: siguiendo con el caso anterior. para él.com/. Finalmente hay que señalar que. noción de trabajo. en la soledad del que aprende frente a una información dada o descubierta. La asimilación es considerada como el proceso activo de integracion de la nueva información para clasificarla en nuestros esquemas ya existentes. Entre los factores intrapersonales podemos citar la motivación intrínseca. En la teoría de Piaget. . Es el conocimiento que adquiere el niño al relacionarse con otros niños o con el docente en su relación niño-niño y niño-adulto. actitudinales y procedimentales). el niño comienza a mencionar una frase como esta: "Gato no". deben darse la concurrencia de factores intrapersonales. y contextuales o socioambientales.. 7. Para que el aprendizaje ocurra y por consiguiente la estructura cognitiva del que ha aprendido se modifique. mejor será la estructuración del conocimiento lógico-matemático.FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE El aprendizaje es un proceso en interacción entre quien aprende y el objeto del conocimiento. etc. Algunos de los términos más importantes en la teoría Piagetana son: la asimilación y la acomodación. entra en el escenario un perro y el niño inmediatamente lo llama "gato". Por ejemplo: Veamos el caso de un niño que tiene 2 años y medio de edad. de acuerdo con Piaget. La acomodación es un termino que Piaget utilizó para referirse al proceso por el cual los esquemas existentes se modifican o cambian para encajar con la nueva información (Objetos o ideas). El conocimiento social es un conocimiento arbitrario.DESARROLLO COGNITIVO (CHILINA) LIBRO EN CASA 8. "Gato no". su esquema de "guau" no corresponde a ¡Leo! (nombre del perro que le ha producido este conflicto cognitivo). y en cuyo hogar existe un gato. noción de ganancia. Ejemplos de este tipo serían: noción de rico-pobre.wikilearning. pero de repente en lugar de hacer "miau" (voz que generalmente produce un gato) hace "guau" (ladrido o voz que emite con fuerza un perro). etcetera) seran gatos. orejas.-PROCESO DE ASIMILACIÓN Y ACOMODACIÓN ean Piaget fue un psicologo y pedagogo suizo mundialmente reconocido por sus investigaciones sobre el desarrollo de la inteligencia en los niños. Sin embargo. formalmente el aprendizaje se sitúa en el ámbito escolar. sí y según Piaget. representación de autoridad. Leo es grande. Se puede concluir que a medida que el niño tiene contacto con los objetos del medio (conocimiento físico) y comparte sus experiencias con otras personas (conocimiento social). ladra y el niño entra en un conflicto cognitivo que lo lleva a la acomodación. etcétera.

y ambos casos constituyen una disposición para aprender ese algo. se le debe sumar. La motivación extrínseca que reciba por parte de familiares y maestros. El interés se puede adquirir. informático y con Biblioteca amplia ). En el aprendizaje. MOTIVACIÓN INTRÍNSECA :se refiere a la satisfacción personal que representa enfrentar con éxito la tarea misma. Los compañeros de clase que deseen participar activamente del proceso de enseñanza-aprendizaje (en una clase donde los niños conversan entre ellos. Obviamente no puede concentrarse en el estudio un estudiante que esté sentado en una silla rota. que no es más que lo que el profesor hace para que los alumnos se motiven. Además los alumnos con padres no escolarizados no podrán recibir ayuda por parte de ellos en el proceso. Hay que distinguirlo de lo que tradicionalmente se ha venido llamando en las aulas motivación. ducacion. típico de los gobiernos democráticos. cartográfico. con mobiliario adecuado y material pedagógico actualizado. mantener o aumentar en función de elementos intrínsecos y extrínsecos. la motivación depende inicialmente de las necesidades y los impulsos del individuo. la tensión tambiénse alivia CLASES DE MOTIVACION Existen dos clases de motivaciones: motivación intrínseca y motivación extrínseca. . y más aún si debe colaborar trabajando para contribuir a la economía familiar. ventilado. espíritu crítico y participación. que lo estimulen a aprender. Condicionamientos políticos del país de la propia escuela y/o del docente: no es lo mismo estudiar en un lugar con políticas de diálogo.com/aprendizaje/factores-que-intervienen-en-e FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNO MOTIVACIÓN: Es el interés que tiene el alumno por su propio aprendizaje o por las actividades que le conducen a él. el ambiente sociocultural que rodea a la persona dentro de la propia escuela y en su entorno familiar y social. FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNO Cuando un alumno quiere aprender algo. vestimenta o útiles escolares. Cuando una persona desea aprender algo. se distraen y se muestran desmotivados. un aumento de expectativa y luego de tensión. lo logra con mayor facilidad que cuando no quiere o permanece indiferente. o con calor o frío. Esto determina una movilización de energía. puede dificultarse su aprendizaje si tiene que faltar a clase por falta de medios para transporte. provisto de estufas y ventiladores. De esta forma podemos ver que la motivación es un acto autoexhortativo. aislado del ruido exterior. puesto que estos elementos originan la voluntad de aprender en general y concentran la voluntad. Entre estos factores pueden mencionarse: Las condiciones edilicias y de equipamiento de la institución escolar (ambiente confortable.laguia2000. la cual se ha consumido cuando el aprendizaje ha sido llevado a cabo.A estos factores propios de cada uno. Condiciones socio-económicas del educando: si éste pertenece a una familia con escasos ingresos. las otras actividades no atraen sus esfuerzos. que bajo rigurosas normas de orden y obediencia propias de la dictadura. es muy difícil para quien viene dispuesto a aprender lograr hacerlo). Si el esfuerzo tiene éxito. Se produce un cambio. con una influencia notoria.

El proceso se puede esquematizar como el gráfico de la izquierda. y sufre alguna experiencia de vergüenza y humillación pueden surgir dos problemas emocionales afectivos: indefensión y desesperanza aprendida. se ha tratado en la escuela tradicional. pero es difícil encajarlo completamente en la realidad evolutiva. Esté ciclo resulta válido para las necesidades de orden biológico. o con los castigos (refuerzo negativo). En virtud de este esquema el organismo que experimenta un desequilibrio interno. a veces resulta imposible separarlas. lo que crea un desajuste entre lo que es en realidad y lo que se anticipa. intentamos que el incentivo se desarrolle. esta tiene la posibilidad de prever lo que puede suceder en el futuro. ser valorado y obtener recompensas de ello. progresiva y de desarrollo del comportamiento humano.MOTIVACIÓN EXTRÍNSECA: Dependen de lo que digan o hagan los demás acerca de la actuación del alumno. Estas dos se mezclan continuamente y. o en la misma actividad que sea significativa. si quiero dejar constancia. El punto de partida es un estado de necesidad o carencia que crea por tanto el desequilibrio en el sujeto. LA TEORÍA IMPULSIVISTA El concepto de pulsión guarda cierta relación con el de instinto. Teniendo en cuenta el componente cognoscitivo de la persona. que en dicha escuela el refuerzo se ha confundido con las notas y los premios (refuerzo positivo). sin embargo. Esto lleva a una inquietud que produce una actividad difusa. en los alumnos más pequeños. cuando no lo logra. La teoría del incentivo. sobre todo en alumnos adolescentes o adultos. .El tipo de motivos que le surgen a un individuo de una necesidad o desequilibrio es lo que se ha dado en llamar en la pedagogía actual motivaciones intrínsecas. o bien en la consecución del objetivo. Sin negar el refuerzo. o de lo que él obtenga tangiblemente de su aprendizaje. INDEFENSIÓN Y DESESPERANZA APRENDIDA El alumno pretende alcanzar con éxito sus estudios. que se convierte en un impulso hacia el bien o incentivo cuya consecución produce la reducción de la necesidad y por lo tanto la restauración del equilibrio Esta restauración es satisfactoria por lo que podemos relacionar esta teoría con la hedonista ampliándose las posibilidades de esta última. fundamentalmente a partir de la[1] Ley del Efecto de como elemento de refuerzo para consolidar conductas en los individuos. lo corrige mediante una interacción con el ambiente y de esta manera logra mantener el equilibrio. Se basa en la vieja idea de autorregulación (homeostásis). En la educación contemporánea. dándose así el ciclo motivacional y por lo tanto su posibilidad de mejorarlo y perfeccionarlo. ya que la autoestima juega un papel muy importante. pero está fundado en un factor de tipo biológico que lo hace más flexible y más ajustable a los procedimientos de la ciencia experimental.

INDEFENSIÓN:cuando los estudiantes atribuyen el éxito escolar a causas externas fuera de su control y a causas internas estables y no controlables. DESESPERANZA APRENDIDA: es cuando la conducta de los alumnos se orienta principalmente a evitar el fracaso escolar. se tiene que considerar que la motivación no es permanente ni inmutable:Como se puede apreciar.  PREPARAR LOS CONTENIDOS Y ACTIVIDADES DE CADA SESIÓN:Un maestro que llega a improvisar es detectado automáticamente por los alumnos. existen algunas sugerencias que aquí se presentan para motivar a los alumnos antes. No quieren participar porque sus ideas están mal. Sin embargo. el maestro debe mostrar una actitud positiva.  ORIENTAR LA ATENCIÓN DE LOS ALUMNOS HACIA LA TAREA. comportamiento y desempeño dentro del aula podrá motivar a los alumnos a construir su aprendizaje. por lo cual pierde credibilidad y los desmotiva. Son derrotistas en potencia y tienen muy baja autoestima. Sin ser una “receta”. durante y al final de la construcción del aprendizaje. la motivación debe darse antes. Asimismo.  GENERAR CONFLICTOS COGNITIVOS DENTRO DEL AULA: Plantear o suscitar problemas que deba resolver el alumno. Tratar de que los alumnos tengan más interés por el proceso de aprender y no por las recompensas que puedan tener. que activen su curiosidad e interés.  DETECTAR EL CONOCIMIENTO PREVIO DE LOS ALUMNOS: Esto permitirá tener un punto de partida para organizar las actividades y detectar el nivel de dificultad que deberá tener. durante y después de las actividades o tareas: A) MANEJO DE LA MOTIVACIÓN “ANTES”:  MANTENER UNA ACTITUD POSITIVA: Primero que nada. Antes de empezar cualquier actividad ya saben que van a estar mal. Piensan que no importan lo que hagan ya que van a fracasar.  MANTENER UNA MENTE ABIERTA Y FLEXIBLE ANTE LOS CONOCIMIENTOS Y CAMBIOS:Hay que considerar que los conocimientos se construyen y reconstruyen día con día. ya que los alumnos la captarán inmediatamente cuando entre al salón de clase. El papel del maestro en este sentido es fundamental. incongruente con los conocimientos previos del alumno para que éste sienta la necesidad de investigar y reacomodar sus esquemas mentales.  GENERAR UN AMBIENTE AGRADABLE DE TRABAJO: El clima o la atmósfera del salón de clase debe ser cordial y de respeto. se podrá conocer el lenguaje de los alumnos y el contexto en el que se desenvuelven. que existen diferentes perspectivas para abordarlos ya que no son conocimientos acabados e inmutables. Se debe evitar situaciones donde se humille al alumno. Presentar información nueva. ya que a través de sus actitudes.  . sorprendente.

comerá siempre.  ORIENTARLOS PARA LA BÚSQUEDA Y COMPROBACIÓN DE POSIBLES MEDIOS PARA SUPERAR LAS DIFICULTADES:Hay un dicho popular que dice: si le das un pez al hambriento.  VARIAR LOS ELEMENTOS DE LA TAREA PARA MANTENER LA ATENCIÓN: Si el maestro siempre sigue las mismas actividades y procedimientos en todas las clases. El maestro debe orientarlos para que lo apliquen en su realidad. comerá ese día. que merece ser tomado en cuenta como tal. ya que éstas se harán monótonas.  ORGANIZAR ACTIVIDADES EN GRUPOS COOPERATIVOS: Pueden ser exposiciones. Las actividades en grupos cooperativos permitirán a los alumnos tener diferentes puntos de vista sobre el mismo material. el maestro deberá tener una amplia gamma de estrategias de aprendizaje para que los alumnos se motiven en la construcción de su aprendizaje. representaciones. Si le enseñas a pescar.  MOSTRAR LAS APLICACIONES QUE PUEDEN TENER LOS CONOCIMIENTOS: Ejemplificar mediante situaciones diarias la relevancia de los contenidos.  .  EVITAR EN LO POSIBLE DAR SÓLO CALIFICACIONES: Se debe proporcionar a los alumnos información acerca de las fallas. Si es posible. acerca de lo que necesita corregir y aprender.CUIDAR LOS MENSAJES QUE SE DAN: Tratar de no desmotivar a los alumnos diciendo que algo es muy difícil y que no van a poder con ello. Por ello. debates. no debe ser tratado como uno más en la masa. por lo cual sus compañeros servirán de mediadores en su construcción del conocimiento. Esta analogía sirve para ejemplificar la labor del docente. etc. guiarlos para que sean ellos quienes le encuentren sentido y digan para qué sirve. hay que alentarlos a que den su mayor esfuerzo y felicitarlos por ello. sus experiencias y valores. investigaciones. Al contrario. B) MANEJO DE LA MOTIVACIÓN “DURANTE”:  UTILIZAR EJEMPLOS Y UN LENGUAJE FAMILIAR AL ALUMNO: A partir del conocimiento previo del educando. aún cuando sea parte de un grupo. EN CASO DE EXISTIR: La evaluación debe permitir detectar las fallas del proceso enseñanza aprendizaje. el maestro puede conocer su forma de hablar y pensar.  DAR EL MÁXIMO DE OPCIONES POSIBLES DE ACTUACIÓN PARA FACILITAR LA PERCEPCIÓN DE LA AUTONOMÍA:El alumno. para que el maestro y el alumno puedan profundizar en ellas y corregirlas. en la medida de sus posibilidades. C) MANEJO DE LA MOTIVACIÓN “DESPUÉS”:  DISEÑAR LAS EVALUACIONES DE FORMA TAL QUE NO SÓLO PROPORCIONEN INFORMACIÓN DEL NIVEL DE CONOCIMIENTOS. Se debe respetar su individualidad dejándolo actuar y pensar por sí mismo. SINO QUE TAMBIÉN PERMITAN CONOCER LAS RAZONES DEL FRACASO.  TRATAR DE INCREMENTAR SU CONFIANZA: Emitir mensajes positivos para que los alumnos se sigan esforzando. Muchas veces los alumnos dicen: para qué estudio esto si no me va a servir para nada. Utilizando esto se pueden dar ejemplos que los alumnos puedan relacionar con su contexto. por lo cual. es un ser autónomo. los alumnos se aburrirán.

controlar el proceso. 2. o incluso en el mismo alumno en diversos momentos. metas cognitivas y estrategias. experiencias metacognitivas. la tarea (saber que la organización de un texto facilita o dificulta el aprendizaje del . PERKIS Y SMITH FLAVELL La actividad metacognitiva supone la capacidad que los sujetos tenemos de planificar qué estrategias se han de utilizar en cada situación.DAR LA EVALUACIÓN PERSONAL EN FORMA CONFIDENCIAL: No decir las calificaciones delante de todos.H. si no van acompañadas de una individualización y adecuación a las peculiaridades del alumno. limita la función del profesor a ser un agente exterior que trata de desencadenar las fuerzas interiores del alumno. En la práctica se traduce en una limitada eficacia de las motivaciones colectivas. B. Publicado por AULA VIRTUAL "AUGUSTO ARIAS" en 18:48 10. Es decir. Controlar las actividades cognitivas implica planificarlas. ROBERT GAGNE. proveyéndolos de la información necesaria acerca de las fallas y los aciertos. CADA ALUMNO SE MOTIVA POR RAZONES DIFERENTES La motivación como proceso autoenergético de la persona. John Flavell acuña el concepto de "metacognición" para referirse al conocimiento que tenemos acerca de los procesos y productos cognitivos. FIANVELL. MICHERSON. La misma actividad incentivadora produce distintas respuestas en distintos individuos.  Conocimientos metacognitivos: son conocimientos sobre tres aspectos de la actividad cognitiva: las personas (saber que uno recuerda mejor palabras que números). Para Flavell el control que una persona puede ejercer sobre su actividad cognitiva depende de las interacciones de cuatro componentes: conocimientos metacognitivos. controlar el proceso intelectual y evaluarlos resultados. Esto nos lleva a una consecuencia: los incentivos tienen un valor motivacional limitado. buscando de esta forma la retroalimentación del proceso enseñanza aprendizaje. Conocer la propia cognición quiere decir tomar conciencia del funcionamiento de nuestra manera de aprender. conocer y controlar. en las que influyen tanto los rasgos de personalidad como su misma historia. aplicarlas. Hacia 1976. 1. SIGNIFICADO DE LA METACOGNICIÓN EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE SEGÚN : ALINE LAMPE. Es preferible destinar un tiempo para dar la calificación en forma individual. evaluarlo para afirmarlo o bien para proceder a su modificación. En el planteo de Flavell. Por ejemplo: saber que extraer las ideas principales de un texto favorece la comprensión. la metacognición implica el conocimiento de la propia actividad cognitiva y el control sobre dicha actividad.

sensaciones. Otro de los grandes aportes al campo de la metacognición. el conocimiento metacognitivo desempeña un papel fundamental en cualquier actividad cognitiva. comprobar. Metas cognitivas: se trata de las metas o los fines que nos proponemos en una u otra situación. si una persona no es consciente de las estrategias de que dispone. es poco probable que logre desplegarlas ante las demandas de una situación determinada. Es necesario tener algún tipo de conocimiento y conciencia del propio funcionamiento cognitivo. la autoconciencia es el prerrequisito de la autorregulación. En cambio. o bien cuando descubrimos que no sabemos el significado de una palabra. Entonces. Se puede aplicar una técnica en forma rutinaria y mecánica sin utilizarla estratégicamente. la investigadora define la metacognición como el control deliberado y conciente de la acciones cognitivas. etcétera. un alumno puede tener la impresión o sensación de haber aprendido o no un tema determinado. Las actividades metacognitivas son los mecanismos autorregulatorios que utiliza un sujeto durante la resolución de un problema o al enfrentarse a una tarea y esto implica:      Tener conciencia de las limitaciones del propio sistema. poder estimar el tiempo que puede llevarnos una tarea determinada. Esta investigadora incluye la actividad estratégica de las personas como lo hace Flavell pero ambos autores la visualizan de diferente manera. Para Flavell las estrategias son una parte del componente cognitivo y metacognitivo. Aquí Flavell diferencia entre las estrategias cognitivas y las metacognitivas. Por otra parte. En trabajos posteriores. al realizar un repaso sobre un tema. Desde esta perspectiva. la investigadora distingue dos fenómenos metacognitivos: el conocimiento y la regulación de la cognición. lectura y relectura son estrategias cognitivas y hacerse preguntas acerca de un texto leído para verificar la comprensión son estrategias metacognitivas porque van dirigidas a comprobar si se ha alcanzado la meta. Aquí Brown diferencia entre la aplicación de una técnica y el desarrollo de una estrategia. Conocer el repertorio de estrategias de las que disponemos y usarlas apropiadamente. o bien puede ser una estrategia metacognitiva en la medida en que sea utilizada para verificar cuánto se sabe sobre la información. en tanto y en cuanto apunta a incrementar el conocimiento. lo constituyen las investigaciones realizadas por Ann Brown (1978). Las primeras. cuando se emplean para hacer progresar una actividad. Planificar y secuenciar acciones para su resolución. sentimientos que acompañan la actividad cognitiva. para Brown el comportamiento estratégico ocupa un lugar central en la actividad cognitiva.   contenido) y las estrategias (saber que la realización de un esquema conceptual es un procedimiento que favorece la comprensión) Experiencias metacognitivas: son pensamientos. Por ejemplo. revisar y evaluar la marcha de los planes y su efectividad. La técnica deviene en estrategia cuando es posible determinar cuándo utilizarla. Por ejemplo. . Por ejemplo: cuando sabemos que el texto leído ya lo conocíamos. En suma. cómo y por qué. Por ejemplo. Cabe aclarar que autopreguntarse acerca de la información extraída de un texto puede ser una estrategia cognitiva. Por ejemplo. Supervisar. cuando la función es supervisar el proceso. La finalidad es lo que las determina. y las metacognitivas. el uso de estrategias cognitivas puede promover experiencias metacognitivas. Estrategias metacognitivas. Identificar y definir problemas.

confianza en sí mismo. habilidad de realizar autorregulación consciente de sus procesos cognitivos. El primero corresponde al conocimiento que adquiere la persona en relación con su propia actividad cognitiva: capaGráfico 2 Aprendizaje autorregulado Dimensión cognitiva y metacognitiva Dimensión afectivo-motivacional Habilidades de pensamiento lógico. tolerancia a la frustración. también las soluciones o las intervenciones que proponen son diferentes. y el conocimiento sobre las estrategias que pueden ser utilizadas para solucionar determinado tipo de tareas (Flavel. La regulación de la cognición. organizar y controlar la ejecución de la actividad. es considerada más inestable y dependiente del contexto y de las exigencias de la tarea y más difícil de verbalizar. habilidad de reflexionar sobre el propio proceso de pensamiento y su contenido. autonomía e independencia. un estudiante al abordar un problema comprende que este pertenece a un tema desconocido para él (conocimiento de una característica personal). 232). El autor define la metacognición como “el conocimiento que uno tiene acerca de los propios procesos y productos cognitivos o cualquier otro asunto relacionado con ellos” (Flavel. autoestima adecuada. habilidad de regular la atención y concentración. disciplina y dedicación. Para Flavell habría que fomentar la introspección de las experiencias cognitivas. El concepto de la metacognición se refiere principalmente a dos aspectos. crítico-reflexivo. la intervención debería focalizarse en las estrategias (entrenamiento en el dominio de éstas. habilidad de planificar. 1987). Ambos autores ponen énfasis en la conciencia de la propia actividad cognitiva. p. Motivación epistemológica. Así como ambos autores difieren en la interpretación de cuáles son las causas de este problema. pero también control). 1976. cidades. Es relativamente estable y falible. Si bien las perspectivas teóricas expuestas hasta aquí presentan algunasdiferencias. Por ejemplo. habilidades y experiencias en realización con la ejecución de las diversas tareas. Flavell y Brown han estudiado las limitaciones en la producción cognitiva.El conocimiento de la cognición es un conocimiento declarativo. también sobre la naturaleza de las tareas y sus características que influyen en su abordaje. explícito. precisamente el fracaso de los sujetos para utilizar espontáneamente las estrategias apropiadas para implementar al recibir una indicación externa. en los mecanismos de autorregulación y en la supervisión del progreso hacia la meta. ‘************************************************************************* Las estrategias cognitivas y metacognitivas El concepto de la metacognición es relativamente reciente en la psicología cognitiva contemporánea. que la manera en la cual está expuesto el problema dificulta su comprensión (conocimiento de una característica de la tarea) y que realizar un gráfico le ayudará a visualizarlo y entenderlo mejor (conocimiento de una estrategia). Aunque el tema de reflexión sobre los procesos cognitivos ha sido característica para la psicología cognitiva en general. verbalizable. puesto que la limitación reside en una falta de conocimiento de las variables que afectan al rendimiento en tareas que requieren de una actividad cognitiva. se pueden destacar las coincidencias. en las estrategias. Para Brown en cambio. habilidad de análisis y síntesis. . el estudio sistematizado y organizado sobre la metacognición se relaciona con Flavel (1985).

1988. con la tarea y con los elementos del ambiente. p. facilitar la asimilación de la información que llega del exterior al sistema cognitivo del sujeto. con las estrategias para afrontarla y con sus propios recursos como aprendiz” (Pozo. sino que construye otros nuevos” (Moreno. a su vez. llevando a cabo una autorregulación consciente. verifi-car la validez del resultado final de su solución. 4). Este paso “de lo inconsciente a lo consciente significa una reconstrucción en el plano de la Aprender cómo aprendo: la enseñanza de estrategias metacognitivas conceptualización. p. En este caso. Según Organista. 2006. una transformación de un esquema de acción en un concepto. 60). por último. elaborar el esquema y examinar que todos los elementos del problema estarán reflejados allí. el estudiante será capaz de elaborar una ruta de consulta necesaria para obtener los datos desconocidos y así solucionar el problema. 2005. p. p. globales o específicas. almacenamiento. Esto implica diferenciar los términos de cognición y metacognición. cuando se habla sobre la metacognición. de aprendizaje (Muria. “Estas estrategias son las responsables de una función primordial en todo proceso de aprendizaje. Algunos autores se refieren a la metacognición como una “cognición acerca de la cognición” (Pozo. la toma de conciencia no se limita a iluminar aspectos ya dados. como sería mejorar el aprendizaje. la regulación que ejerce sobre el propio aprendizaje puede llevarle a adquirir nuevos conocimientos relacionados con la tarea. con el fin de enfrentarse a situaciones-problema. etiquetación-categorización. Irene Muria Villa (1994) define finalmente las estrategias cognitivas como un conjunto de actividades físicas (conductas. operaciones. Aquí es importante resaltar que la toma de con- . 84). 1994). 2006. resolver un problema o facilitar la asimilación de la información (Muria. Ambos aspectos de la metacognición mencionados son importantes para el aprendizaje y. procesos. en el plano del hacer. Es un saber hacer. Esto implica obtener una tendencia general o predisposición para analizar tanto las tareas como las respuestas y reflexionar sobre las consecuencias de las respuestas (Taylor. se refiere al plano de conceptualización. mientras que se hace referencia a la metacognición cuando participan elementos orientados hacia la comprensión de la forma en que se realiza la tarea. “se habla de la cognición haciendo alusión a los diferentes elementos que participan en la actividad cognoscitiva (estrategias. El paso al plano metacognitivo implica la participación de la conciencia como un mecanismo regulador. p. “están estrechamente relacionados entre sí. de abstracción. 63). p. etc. 60). de modo que el aprendiz competente emplea sus conocimientos metacognitivos para autorregular eficazmente su aprendizaje y.Por ende. supervisión de esa actividad mientras está en marcha y evaluación de los resultados que se van obteniendo en función de los objetivos perseguidos” (Pozo. afectivos y motrices. hacia el control mismo de la actividad cognoscitiva” (Organista. comprobar que estos datos sí le permiten tener mayor claridad. sobre cómo se está realizando una actividad determinada o cómo se ha hecho. recuperación y salida de los datos” (Monereo. 2006. 1983). operaciones) y/o mentales (pensamientos. además. 1990. 60).El segundo aspecto consiste en la realización del control sobre la propia actividad cognitiva: “planificación de la actividad que se va a llevar a cabo para alcanzar los objetivos de la tarea. 1994). Solo desde este plano es posible la reflexión sobre el conocimiento que se tiene. lo cual supone gestionar y monitorear la entrada. siguiendo el ejemplo anterior. volver a consultar otras fuentes en caso de que se percate de que todavía hay cosas que no son claras y. Las estrategias cognitivas se encuentran en el plano de la acción. pueden definirse como comportamientos planificados que seleccionan y organizan mecanismos cognitivos. procesos cognitivos) que se llevan a cabo con un propósito determinado.) para cumplir con la tarea. a su vez.Las estrategias cognitivas. saber proceder con la información.

permite desarrollar las estrategias metacognitivas que posibilitan regular y dirigir el proceso cognitivo. donde el estudiante pueda aprender a orientarse en la gran cantidad de la información aprovechable en todos los medios disponibles y construir u propio conocimiento mediante un aprendiZAJE .. que permiten a los estudiantes aprender a organizar su actividad de estudio e ir conociendo propias particularidades en cuanto a sus capacidades de memoria. etc. En este orden de ideas. modificación y evaluación de las estrategias cognitivas apropiadas.Por esta razón es necesario enfatizar en una integración intracurricular de la enseñanza de las estrategias cognitivas y metacognitivas. por qué y cuándo se utilizan distintas estrategias cognitivas. a su vez. el fomento de un aprendizaje autorregulado. administrar y regular su propio aprendizaje y los procesos de solución de problemas. como una orientación metodológica. Este hecho remite a dirigir la atención a las prácticas de enseñanza como un espacio de construcción y co-construcción colectiva del conocimiento. Esta comprensión. Desarrollar este saber sobre el propio proceso cognitivo y/o conocimiento disponible significa un proceso de comprensión sobre cómo.ciencia tanto sobre los propios contenidos de conocimiento como sobre las estrategias empleadas y su eficacia (regulación de la cognición). utilización. las características de las diferentes tareas y/o tipos de información disponibles. etc. Esto permite al sujeto aprender a planificar. se adviene como resultado de reflexión consciente llevada a cabo durante el proceso de enseñanza y aprendizaje. debe involucrar tanto el desarrollo de las estrategias cognitivas como el desarrollo de las habilidades metacognitivas.Para el manejo metacognitivo del propio aprendizaje es necesario desarrollar un saber de un nivel superior: un saber sobre el hacer. sus respectivas formas de procesar la información o estilos de aprendizaje. al igual como sobre diferentes estrategias necesarias para su organización y comprensión. mediante la elección. atención.