METODOLOGÍA DEL DESARROLLO COGNISCITIVO INVESTIGAR

1.- CONCEPTO DE METODOLOGÍA COGNOSCITIVA 2.- COGNICIÓN 3.- DESARROLLO COGNITIVO 4.- METACOGNICIÓN 5.- RESULTADO DE LOS PROCESOS GOGNOSCITIVOS 6.-DESARROLLO COGNITIVO (PIAGET) 7.- DESARROLLO COGNITIVO (CHILINA) 8.-PROCESO DE ASIMILACIÓN Y ACOMODACIÓN 9.- FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE 10. SIGNIFICADO DE LA METACOGNICIÓN EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE SEGÚN : ALINE LAMPE, B.H. FIANVELL, ROBERT GAGNE, MICHERSON, PERKIS Y SMITH

DESARROLLO

1.- METODOLOGÍA COGNOSCITIVA 2.- COGNICIÓN CUADERNO 3.- DESARROLLO COGNITIVO Se entiende por desarrollo cognitivo al conjunto de trasformaciones que se producen en las características y capacidades del pensamiento en el transcurso de la vida, especialmente durante el período del desarrollo, y por el cual aumentan los conocimientos y habilidades para percibir, pensar, comprender y manejarse en la realidad. www2.udec.cl/~hbrinkma/des_cognit_sensom.pdf 4.-METACOGNICIÓN Concepto de Metacognición Poggioli 1998 expresa, que la meta cognición se refiere a el grado de conciencia o conocimiento de las personas sobre sus formas de pensar los contenidos y la habilidad para controlar esos procesos con el fin de organizarlo, revisarlo y modificarlos en función de los progresos y los resultados del aprendizaje´´ .Por otros lados ríos 2004, expresa que el concepto de metacognición guarda relación con el aprender a aprender y el desarrollo de estrategias de aprendizaje, lo define ´´como la conciencia que tenemos de las estrategias que aplicamos en la solución de problemas ´´. Feldman

tiene que emplear los esquemas que ya posee. pero en el plano de las estructuras. memoria ) y sus estrategia cognoscitivas ensayos .  ADAPTACIÓN: La adaptación está siempre presente a través de dos elementos básicos: la asimilación y la acomodación. razonamiento. en forma consciente y deliberada : los planifica . mediante una actividad de las estructuras que se alimentan de los esquemas de acción. supervisa . Un esquema es una actividad operacional que se repite (al principio de manera refleja) y se universaliza de tal modo que otros estímulos previos no significativos se vuelven capaces de suscitarla.   ESTRUCTURA: Son el conjunto de respuestas que tienen lugar luego de que el sujeto de conocimiento ha adquirido ciertos elementos del exterior. (elaboración . El proceso deadaptación busca en algún momento la estabilidad y. es decir. Un esquema es una imagen simplificada (por ejemplo.. Así pues. atención . METACOGNICION Concepto Propio Toma de conciencia de un individuo sobre sus procesos y eventos cognitivos y su evaluación en función de progresos y resultados. Esos cambios ocurren en una secuencia determinada y progresan de acuerdo con una serie de etapas. el mapa de una ciudad). hasta que tiempo después llegan a convertirse principalmente en operaciones mentales. y está formada por las etapas de conocimientos que conducen a conductas diferentes en situaciones específicas. de regulaciones y coordinaciones de las actividades del niño. evalúa y modifica en función de los progreso que va obteniendo a medida que los ejecuta y a partir de los resultados de esa aplicación. Al principio los esquemas son comportamientos reflejos. estudios ) y ha desarrollado habilidades para controlarlos y regularlos .RESULTADO DE LOS PROCESOS COGNITIVOS CUADERNO 6. por ejemplo "empujar" a un objeto con una barra o con cualquier otro instrumento. el punto central de lo que podríamos llamar la teoría de la fabricación de la inteligencia es que ésta se "construye" en la cabeza del sujeto. el esquema es aquello que poseen en común las acciones. Para Piaget un objeto no puede ser jamás percibido ni aprendido en sí mismo sino a través de las organizaciones de las acciones del sujeto en cuestión. Con el desarrollo surgen nuevos esquemas y los ya existentes se reorganizan de diversos modos. revisa .. Procesos y Factores que intervienen en la Metacognición 5. el cambio. Así.(2002) la define como el conjunto de proceso que transforman a las entradas sensoriales las reduce. organización .-DESARROLLO COGNITIVO (PIAGET) DEFINICIÓN DE CONCEPTOS BÁSICOS DE LAS TEORÍAS DE PIAGET:  ESQUEMA: Representa lo que puede repetirse y generalizarse en una acción. percepción. imaginación y lenguaje esenciales para el aprendizaje. para que el niño pase de un estado a otro de mayor nivel en el desarrollo. pero posteriormente incluyen movimientos voluntarios. La estructura no es más que una integración equilibrada de esquemas. en otros. comprensión . Abarca los procesos mentales superiores de los seres humanos la posibilidad de aprender a ser critico con referencia a la propia resolución de situaciones problemáticas determina la posibilidad de construir su propio conocimiento. La teoría de Piaget trata en primer lugar los esquemas. almacenan y recuperan. elaboran. organiza . ORGANIZACIÓN: Es un atributo que posee la inteligencia. o sea. La función de la organización permite al sujeto conservar en sistemas coherentes los flujos de interacción con el medio. Es por eso que la cognición también engloba a la atención. Estos autores coinciden en los concepto por que ellos dicen que ´´Un aprendiz es metacognoscitivo cuando tiene conciencia sobre sus procesos (percepción . . memoria.

PIAGET divide el desarrollo cognitivo en cuatro periodos importantes: PERÍODO Etapa Sensoriomotora ESTADIO EDAD a. se internalizan durante el segundo año de vida como modelosde pensamiento. ambos son elementos indisociables. "La asimilación mental consiste en la incorporación de los objetos dentro de los esquemas de comportamiento. la adaptación es un atributo de la inteligencia. La función de adaptación le permite al sujeto aproximarse y lograr un ajuste dinámico con el medio. Es decir. Son los denominados "ladrillos" de toda la construcción del sistemaintelectual o cognitivo.   ACOMODACIÓN: La acomodación implica una modificación de la organización actual en respuesta a las demandas del medio. irá incorporando las experiencias a su propia actividad y las reajusta con las experiencias obtenidas.1 . El equilibrio se traduce en una integración jerárquica de esquemas diferenciados. Proceso de Equilibración: Aunque asimilación y acomodación son funciones invariantes en el sentido de estar presentes a lo largo de todo el proceso evolutivo. El equilibrio se establece entre los propios esquemas del sujeto.En si. La adaptación y organización son funciones fundamentales que intervienen y son constantes en el proceso de desarrollo cognitivo. El equilibrio se establece entre los esquemas del sujeto y los acontecimientos externos. El desarrollo cognoscitivo comienza cuando el niño va realizando un equilibrio interno entre la acomodación y el medio que lo rodea y la asimilación de esta misma realidad a sus estructuras. 1. ya que a su vez sirven como marcos asimiladores mediante los cuales la nueva información es incorporada en la persona. que es adquirida por la asimilación mediante la cual se adquiere nueva información y también por la acomodación mediante la cual se ajustan a esa nueva información. Estadio de los mecanismos 0 . se organizan durante la infancia en esquemas de conducta. Es el proceso mediante el cual el sujeto se ajusta a las condiciones externas. regulan las interacciones del sujeto con la realidad. sino se hace necesaria también para poder coordinar los diversos esquemas de asimilación. la relación entre ellas es cambiante de modo que la evolución intelectual es la evolución de esta relación asimilación / acomodación. esquemas que no son otra cosa sino el armazón de acciones que el hombre puede reproducir activamente en la realidad" (Piaget. EQUILIBRIO: Es la unidad de organización en el sujeto cognoscente.948). 3. TEORÍA COGNITIVA: División del Desarrollo Cognitivo: La teoría de PIAGET descubre los estadios de desarrollo cognitivo desde la infancia a la adolescencia: cómo las estructuras psicológicas se desarrollan a partir de los reflejos innatos. el niño al irse relacionando con su medio ambiente. el cual es el balance que surge entre el medio externo y las estructuras internas de pensamiento. Para PIAGET el proceso de equilibración entre asimilación y acomodación se establece en tres niveles sucesivamente más complejos: 1. La acomodación no sólo aparece como necesidad de someterse al medio. para que este proceso se lleve a cabo debe de presentarse el mecanismo del equilibrio. De manera global se puede decir que la asimilación es el hecho de que el organismo adopte las sustancias tomadas del medio ambiente a sus propias estructuras. 2. y se desarrollan durante la infancia y la adolescencia en complejas estructuras intelectuales que caracterizan la vida adulta.  ASIMILACIÓN: La asimilación se refiere al modo en que un organismo se enfrenta a un estímulo del entorno en términos de organización actual. Incorporación de los datos de la experiencia en las estructuras innatas del sujeto.

éstos son los siguientes: físico. mes Estadio de las reacciones 1 . la rugosidad. el ambiente que rodea al niño. Es la abstracción que el niño hace de las características de los objetos en la realidad externa a través del proceso de observación: color. no hay representación interna de los acontecimientos externos. Estadio de la coordinación de meses los esquemas de conducta 8 . La fuente de este razonamiento está en el sujeto y éste la construye por abstracción reflexiva. color. En el aspecto social. Etapa de las Operaciones Concretas 2-4 años 4-7 años 7-11 Los procesos de razonamiento se vuelen lógicos y pueden aplicarse a problemas concretos años o reales. Estadio intuitivo. De . lógico-matemático y social. el sonido que produce. Estadio de las nuevas 18-24 representaciones mentales. espacio. forma. peso. Ejemplo de ello. el sabor. ni piensa mediante conceptos. b. etc. Etapa de las Operaciones Formales 11 años En esta etapa el adolescente logra la abstracción sobre conocimientos concretos en observados que le permiten emplear el razonamiento lógico inductivo y deductivo. e. el carro. En otras palabras. imita b. la longitud. Tipos de Conocimientos: Piaget distingue tres tipos de conocimiento que el sujeto puede poseer. ordenamiento mental deconjuntos y clasificación de los conceptos de casualidad. ejemplo: una pelota. el niño ahora se convierte en un ser verdaderamente social y en esta etapa aparecen los esquemas lógicos de seriación. juegos simbólicos.La conducta del niño es esencialmente motora. el tetero. el tren. la fuente del conocimiento físico son los objetos del mundo externo. etcétera).12 previos. c. Este conocimiento es el que adquiere el niño a través de la manipulación de los objetos que le rodean y que forman parte de su interacción con el medio. tiene su origen en lo externo. meses f. El conocimiento físico es el tipo de conocimiento referido a los objetos. La fuente de este razonamiento está en los objetos (por ejemplo la dureza de un cuerpo. en los objetos. etc. reflejos congénitos. dibujos. hay un mayor desarrollo de los conceptos morales. tiempo y velocidad. Estadio de los nuevos meses descubrimientos por 12 . se refiere básicamente al que está incorporado por abstracción empírica. peso y la única forma que tiene el niño para descubrir esas propiedades es actuando sobre ellos físico y mentalmente.4 circulares primarias Estadio de las reacciones meses 4-8 circulares secundarias d. las personas. es cuando el niño manipula los objetos que se encuentran en el aula y los diferencia por textura. Estadio preconceptual. el peso. tamaño. El conocimiento físico es el que pertenece a los objetos del mundo natural. meses Etapa Preoperacional Es la etapa del pensamiento y la del lenguaje que a.imágenes mentales y el desarrollo del lenguaje hablado. El conocimiento lógico-matemático es el que no existe por si mismo en la realidad (en los objetos). gradua su capacidad de pensar simbólicamente. adelante Desarrolla sentimientos idealistas y se logra formación continua de la personalidad. objetos de conducta.18 experimentación.

De allí que este conocimiento posea características propias que lo diferencian de otros conocimientos. Las operaciones lógico matemáticas. desarrollándose siempre de lo más simple a lo más complejo. juguetes. cuando se ha enfrentado a situaciones donde se encuentren tres objetos. b. El conocimiento lógicomatemático "surge de una abstracción reflexiva". Los elementos que escoge son heterogéneos. a.animales. el niño diferencia entre un objeto de textura áspera con uno de textura lisa y establece que son diferentes. Por ejemplo. que sean su realidad: personas. teniendo como particularidad que el conocimiento adquirido una vez procesado no se olvida. antes de ser una actitud puramente intelectual. continuos o discontinuos. seriación y la noción de número.hecho se deriva de la coordinación de las acciones que realiza el sujeto con los objetos. . formadas por elementos semejantes y que constituyen una unidad geométrica. El adulto que acompaña al niño en su proceso deaprendizaje debe planificar didáctica de procesos que le permitan interaccionar con objetos reales. éste es más bien producto de una abstracción de las coordinaciones de acciones que el sujeto ha realizado. si nosotros vemos tres objetos frente a nosotros en ningún lado vemos el "tres". ya que la experiencia no proviene de los objetos sino de su acción sobre los mismos. El conocimiento lógico-matemático es el que construye el niño al relacionar las experiencias obtenidas en la manipulación de los objetos. Alineamiento: de una sola dimensión. ropa. El ejemplo más típico es el número. Objetos Colectivos: colecciones de dos o tres dimensiones. etc. ante todo. producto de la acción y relación del niño con objetos y sujetos y que a partir de una reflexión le permiten adquirir las nociones fundamentales de clasificación. c. El pensamiento lógico matemático comprende: 1. requiere en el preescolar la construcción de estructuras internas y del manejo de ciertas nociones que son. ya que este conocimiento no es observable y es el niño quien lo construye en su mente a través de las relaciones con los objetos. plantas.

Tercera etapa: el niño realiza la seriación sistemática. 3. El social convencional. etc. y ordenarlos según sus diferencias. Forma colecciones de parejas y tríos: al comienzo de esta sub-etapa el niño todavía mantiene la alternancia de criterios. centrándose en el extremo superior y descuidando la línea de base). permite establecer relaciones comparativas entre los elementos de un conjunto. se separan por diferencias. que no hay que hacer ruido en un examen. considerar a cada elemento como mayor que los siguientes y menor que los anteriores. Primera etapa: (5 años): sin conservación de la cantidad. más adelante mantiene un criterio fijo. sería aquel referido a nociones o representaciones sociales y que es construido y . Algunos ejemplos serían: que los domingos no se va a la escuela.). i. e. es decir. se define la pertenencia del objeto a una clase y se incluyen en ella subclases. es producto del consenso de un gruposocial y la fuente de éste conocimiento está en los otros (amigos. Seriación: Es una operación lógica que a partir de un sistemas de referencias. b. ii. b. Segunda etapa: Serie por ensayo y error (el niño logra la serie. con dificultad para ordenarlas completamente). a. Segundo momento: se forman agrupaciones que abarcan más y que pueden a su vez. etc. Posee las siguientes propiedades: La seriación pasa por las siguientes etapas:    Primera etapa: Parejas y Tríos (formar parejas de elementos. Segunda etapa (5 a 6 años): Establecimiento de la correspondencia término a término pero sin equivalencia durable. Objetos Complejos: Iguales caracteres de la colectiva.d. De variedades: formas geométricas y figuras representativas de la realidad. Reversibilidad: Es la posibilidad de concebir simultáneamente dos relaciones inversas. c. Colección no Figural: posee dos momentos. La clasificación en el niño pasa por varias etapas: a. pertenencias (relación entre un elemento y la clase a la que pertenece) e inclusiones (relación entre una subclases y la clase de la que forma parte). 2. 1. Tercera etapa: conservación del número. Transitividad: Consiste en poder establecer deductivamente la relación existente entre dos elementos que no han sido comparadas efectivamente a partir de otras relaciones que si han sido establecidas perceptivamente. diferencias. dividirse en sub-colecciones. ya sea en forma decreciente o creciente. padres. En conclusión las relaciones que se establecen son las semejanzas. puede ser dividido en convencional y no convencional. El conocimiento social. ausencia de correspondencia término a término. maestros. pero con elementos heterogéneos. El conocimiento social no convencional. colocando uno pequeño y el otro grande) y Escaleras y Techo (el niño construye una escalera. Clasificación: constituye una serie de relaciones mentales en función de las cuales los objetos se reúnen por semejanzas.

etcetera) seran gatos. noción de ganancia. el razonamiento lógico-matemático no puede ser enseñado. Este conocimiento se logra al fomentar la interacción grupal.apropiado por el sujeto. 7.FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE El aprendizaje es un proceso en interacción entre quien aprende y el objeto del conocimiento. maullido. de acuerdo con Piaget. representación de autoridad.procesos_de_asimilacion_y_acomodacion/. la maduración cognitiva y emocional y los conocimientos previos (conceptuales. junto al maestro. su esquema de "guau" no corresponde a ¡Leo! (nombre del perro que le ha producido este conflicto cognitivo). Ejemplos de este tipo serían: noción de rico-pobre.. que puede darse en el ámbito familiar. sí y según Piaget. Se puede concluir que a medida que el niño tiene contacto con los objetos del medio (conocimiento físico) y comparte sus experiencias con otras personas (conocimiento social). El conocimiento social es un conocimiento arbitrario. los cuales son utilizados para describir cómo se adaptan los niñ@s al entorno. ladra y el niño entra en un conflicto cognitivo que lo lleva a la acomodación. Para que el aprendizaje ocurra y por consiguiente la estructura cognitiva del que ha aprendido se modifique. La asimilación es considerada como el proceso activo de integracion de la nueva información para clasificarla en nuestros esquemas ya existentes. Sin embargo. entra en el escenario un perro y el niño inmediatamente lo llama "gato". mejor será la estructuración del conocimiento lógico-matemático. Es el conocimiento que adquiere el niño al relacionarse con otros niños o con el docente en su relación niño-niño y niño-adulto.. ww. orejas. Algunos de los términos más importantes en la teoría Piagetana son: la asimilación y la acomodación. noción de trabajo. con éste y sus compañeros.. basado en el consenso social. el lógico-matemático (armazones del sistema cognitivo: estructuras y esquemas) juega un papel preponderante en tanto que sin él los conocimientos físico y social no se podrían incorporar o asimilar. etc. actitudinales y procedimentales). entre amigos.. formalmente el aprendizaje se sitúa en el ámbito escolar. Leo es grande. pero de repente en lugar de hacer "miau" (voz que generalmente produce un gato) hace "guau" (ladrido o voz que emite con fuerza un perro). 9. y contextuales o socioambientales. entre compañeros. . en la relación docente alumno. en la soledad del que aprende frente a una información dada o descubierta. Entre los factores intrapersonales podemos citar la motivación intrínseca. y en cuyo hogar existe un gato. Piaget creía que la mente no era una "pagina en blanco" donde simplemente se pueda escribir cualquier tipo de conocimiento ni "un espejo que refleje lo que se percibe". deben darse la concurrencia de factores intrapersonales. Los tres tipos de conocimiento interactúan entre. Por ejemplo: Veamos el caso de un niño que tiene 2 años y medio de edad.DESARROLLO COGNITIVO (CHILINA) LIBRO EN CASA 8. Por ejemplo: siguiendo con el caso anterior. Finalmente hay que señalar que. etcétera.com/.wikilearning. "Gato no". En la teoría de Piaget. todos los animales que se aproximen a esas caracteristicas (4 patas. para él. el niño comienza a mencionar una frase como esta: "Gato no".-PROCESO DE ASIMILACIÓN Y ACOMODACIÓN ean Piaget fue un psicologo y pedagogo suizo mundialmente reconocido por sus investigaciones sobre el desarrollo de la inteligencia en los niños. La acomodación es un termino que Piaget utilizó para referirse al proceso por el cual los esquemas existentes se modifican o cambian para encajar con la nueva información (Objetos o ideas).

El interés se puede adquirir. informático y con Biblioteca amplia ). es muy difícil para quien viene dispuesto a aprender lograr hacerlo). ducacion. y más aún si debe colaborar trabajando para contribuir a la economía familiar. Entre estos factores pueden mencionarse: Las condiciones edilicias y de equipamiento de la institución escolar (ambiente confortable. Esto determina una movilización de energía. Además los alumnos con padres no escolarizados no podrán recibir ayuda por parte de ellos en el proceso. el ambiente sociocultural que rodea a la persona dentro de la propia escuela y en su entorno familiar y social. se le debe sumar. De esta forma podemos ver que la motivación es un acto autoexhortativo. con una influencia notoria. Los compañeros de clase que deseen participar activamente del proceso de enseñanza-aprendizaje (en una clase donde los niños conversan entre ellos. típico de los gobiernos democráticos. MOTIVACIÓN INTRÍNSECA :se refiere a la satisfacción personal que representa enfrentar con éxito la tarea misma. que lo estimulen a aprender. con mobiliario adecuado y material pedagógico actualizado.laguia2000. Condicionamientos políticos del país de la propia escuela y/o del docente: no es lo mismo estudiar en un lugar con políticas de diálogo. o con calor o frío. . puede dificultarse su aprendizaje si tiene que faltar a clase por falta de medios para transporte. y ambos casos constituyen una disposición para aprender ese algo. la cual se ha consumido cuando el aprendizaje ha sido llevado a cabo. Si el esfuerzo tiene éxito. vestimenta o útiles escolares. espíritu crítico y participación. puesto que estos elementos originan la voluntad de aprender en general y concentran la voluntad. Se produce un cambio. provisto de estufas y ventiladores. cartográfico. aislado del ruido exterior. la motivación depende inicialmente de las necesidades y los impulsos del individuo.com/aprendizaje/factores-que-intervienen-en-e FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNO MOTIVACIÓN: Es el interés que tiene el alumno por su propio aprendizaje o por las actividades que le conducen a él. ventilado. las otras actividades no atraen sus esfuerzos. FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNO Cuando un alumno quiere aprender algo. se distraen y se muestran desmotivados. que no es más que lo que el profesor hace para que los alumnos se motiven. Obviamente no puede concentrarse en el estudio un estudiante que esté sentado en una silla rota. La motivación extrínseca que reciba por parte de familiares y maestros. la tensión tambiénse alivia CLASES DE MOTIVACION Existen dos clases de motivaciones: motivación intrínseca y motivación extrínseca. Cuando una persona desea aprender algo. que bajo rigurosas normas de orden y obediencia propias de la dictadura. Hay que distinguirlo de lo que tradicionalmente se ha venido llamando en las aulas motivación.A estos factores propios de cada uno. un aumento de expectativa y luego de tensión. En el aprendizaje. Condiciones socio-económicas del educando: si éste pertenece a una familia con escasos ingresos. mantener o aumentar en función de elementos intrínsecos y extrínsecos. lo logra con mayor facilidad que cuando no quiere o permanece indiferente.

lo que crea un desajuste entre lo que es en realidad y lo que se anticipa. y sufre alguna experiencia de vergüenza y humillación pueden surgir dos problemas emocionales afectivos: indefensión y desesperanza aprendida. INDEFENSIÓN Y DESESPERANZA APRENDIDA El alumno pretende alcanzar con éxito sus estudios. fundamentalmente a partir de la[1] Ley del Efecto de como elemento de refuerzo para consolidar conductas en los individuos. se ha tratado en la escuela tradicional. El proceso se puede esquematizar como el gráfico de la izquierda. pero está fundado en un factor de tipo biológico que lo hace más flexible y más ajustable a los procedimientos de la ciencia experimental. o en la misma actividad que sea significativa. que se convierte en un impulso hacia el bien o incentivo cuya consecución produce la reducción de la necesidad y por lo tanto la restauración del equilibrio Esta restauración es satisfactoria por lo que podemos relacionar esta teoría con la hedonista ampliándose las posibilidades de esta última. . sin embargo.MOTIVACIÓN EXTRÍNSECA: Dependen de lo que digan o hagan los demás acerca de la actuación del alumno. sobre todo en alumnos adolescentes o adultos. que en dicha escuela el refuerzo se ha confundido con las notas y los premios (refuerzo positivo). Se basa en la vieja idea de autorregulación (homeostásis). El punto de partida es un estado de necesidad o carencia que crea por tanto el desequilibrio en el sujeto. o bien en la consecución del objetivo. dándose así el ciclo motivacional y por lo tanto su posibilidad de mejorarlo y perfeccionarlo. lo corrige mediante una interacción con el ambiente y de esta manera logra mantener el equilibrio. en los alumnos más pequeños. La teoría del incentivo. esta tiene la posibilidad de prever lo que puede suceder en el futuro. Esto lleva a una inquietud que produce una actividad difusa. Estas dos se mezclan continuamente y. si quiero dejar constancia. ya que la autoestima juega un papel muy importante. ser valorado y obtener recompensas de ello. En virtud de este esquema el organismo que experimenta un desequilibrio interno. progresiva y de desarrollo del comportamiento humano. Teniendo en cuenta el componente cognoscitivo de la persona. o de lo que él obtenga tangiblemente de su aprendizaje.El tipo de motivos que le surgen a un individuo de una necesidad o desequilibrio es lo que se ha dado en llamar en la pedagogía actual motivaciones intrínsecas. cuando no lo logra. Sin negar el refuerzo. En la educación contemporánea. Esté ciclo resulta válido para las necesidades de orden biológico. o con los castigos (refuerzo negativo). LA TEORÍA IMPULSIVISTA El concepto de pulsión guarda cierta relación con el de instinto. pero es difícil encajarlo completamente en la realidad evolutiva. intentamos que el incentivo se desarrolle. a veces resulta imposible separarlas.

ya que a través de sus actitudes. incongruente con los conocimientos previos del alumno para que éste sienta la necesidad de investigar y reacomodar sus esquemas mentales. Sin embargo. durante y después de las actividades o tareas: A) MANEJO DE LA MOTIVACIÓN “ANTES”:  MANTENER UNA ACTITUD POSITIVA: Primero que nada. No quieren participar porque sus ideas están mal. Presentar información nueva. Antes de empezar cualquier actividad ya saben que van a estar mal. que existen diferentes perspectivas para abordarlos ya que no son conocimientos acabados e inmutables. se tiene que considerar que la motivación no es permanente ni inmutable:Como se puede apreciar. existen algunas sugerencias que aquí se presentan para motivar a los alumnos antes. Sin ser una “receta”. El papel del maestro en este sentido es fundamental.  MANTENER UNA MENTE ABIERTA Y FLEXIBLE ANTE LOS CONOCIMIENTOS Y CAMBIOS:Hay que considerar que los conocimientos se construyen y reconstruyen día con día. Tratar de que los alumnos tengan más interés por el proceso de aprender y no por las recompensas que puedan tener.  GENERAR CONFLICTOS COGNITIVOS DENTRO DEL AULA: Plantear o suscitar problemas que deba resolver el alumno. el maestro debe mostrar una actitud positiva. DESESPERANZA APRENDIDA: es cuando la conducta de los alumnos se orienta principalmente a evitar el fracaso escolar.  DETECTAR EL CONOCIMIENTO PREVIO DE LOS ALUMNOS: Esto permitirá tener un punto de partida para organizar las actividades y detectar el nivel de dificultad que deberá tener.  . sorprendente.  GENERAR UN AMBIENTE AGRADABLE DE TRABAJO: El clima o la atmósfera del salón de clase debe ser cordial y de respeto. la motivación debe darse antes.  PREPARAR LOS CONTENIDOS Y ACTIVIDADES DE CADA SESIÓN:Un maestro que llega a improvisar es detectado automáticamente por los alumnos. ya que los alumnos la captarán inmediatamente cuando entre al salón de clase. comportamiento y desempeño dentro del aula podrá motivar a los alumnos a construir su aprendizaje. Se debe evitar situaciones donde se humille al alumno.  ORIENTAR LA ATENCIÓN DE LOS ALUMNOS HACIA LA TAREA. Son derrotistas en potencia y tienen muy baja autoestima. Piensan que no importan lo que hagan ya que van a fracasar.INDEFENSIÓN:cuando los estudiantes atribuyen el éxito escolar a causas externas fuera de su control y a causas internas estables y no controlables. que activen su curiosidad e interés. se podrá conocer el lenguaje de los alumnos y el contexto en el que se desenvuelven. Asimismo. por lo cual pierde credibilidad y los desmotiva. durante y al final de la construcción del aprendizaje.

Esta analogía sirve para ejemplificar la labor del docente. Si es posible. Si le enseñas a pescar. comerá ese día. El maestro debe orientarlos para que lo apliquen en su realidad. por lo cual sus compañeros servirán de mediadores en su construcción del conocimiento.  VARIAR LOS ELEMENTOS DE LA TAREA PARA MANTENER LA ATENCIÓN: Si el maestro siempre sigue las mismas actividades y procedimientos en todas las clases. Por ello. Al contrario. Se debe respetar su individualidad dejándolo actuar y pensar por sí mismo. no debe ser tratado como uno más en la masa. investigaciones.CUIDAR LOS MENSAJES QUE SE DAN: Tratar de no desmotivar a los alumnos diciendo que algo es muy difícil y que no van a poder con ello. que merece ser tomado en cuenta como tal. representaciones.  DAR EL MÁXIMO DE OPCIONES POSIBLES DE ACTUACIÓN PARA FACILITAR LA PERCEPCIÓN DE LA AUTONOMÍA:El alumno.  MOSTRAR LAS APLICACIONES QUE PUEDEN TENER LOS CONOCIMIENTOS: Ejemplificar mediante situaciones diarias la relevancia de los contenidos. el maestro puede conocer su forma de hablar y pensar. comerá siempre. EN CASO DE EXISTIR: La evaluación debe permitir detectar las fallas del proceso enseñanza aprendizaje.  . C) MANEJO DE LA MOTIVACIÓN “DESPUÉS”:  DISEÑAR LAS EVALUACIONES DE FORMA TAL QUE NO SÓLO PROPORCIONEN INFORMACIÓN DEL NIVEL DE CONOCIMIENTOS. el maestro deberá tener una amplia gamma de estrategias de aprendizaje para que los alumnos se motiven en la construcción de su aprendizaje. etc. guiarlos para que sean ellos quienes le encuentren sentido y digan para qué sirve. SINO QUE TAMBIÉN PERMITAN CONOCER LAS RAZONES DEL FRACASO. Las actividades en grupos cooperativos permitirán a los alumnos tener diferentes puntos de vista sobre el mismo material. debates. en la medida de sus posibilidades.  ORIENTARLOS PARA LA BÚSQUEDA Y COMPROBACIÓN DE POSIBLES MEDIOS PARA SUPERAR LAS DIFICULTADES:Hay un dicho popular que dice: si le das un pez al hambriento. Muchas veces los alumnos dicen: para qué estudio esto si no me va a servir para nada.  EVITAR EN LO POSIBLE DAR SÓLO CALIFICACIONES: Se debe proporcionar a los alumnos información acerca de las fallas. los alumnos se aburrirán. hay que alentarlos a que den su mayor esfuerzo y felicitarlos por ello. acerca de lo que necesita corregir y aprender.  ORGANIZAR ACTIVIDADES EN GRUPOS COOPERATIVOS: Pueden ser exposiciones. ya que éstas se harán monótonas. Utilizando esto se pueden dar ejemplos que los alumnos puedan relacionar con su contexto. aún cuando sea parte de un grupo. por lo cual. B) MANEJO DE LA MOTIVACIÓN “DURANTE”:  UTILIZAR EJEMPLOS Y UN LENGUAJE FAMILIAR AL ALUMNO: A partir del conocimiento previo del educando. para que el maestro y el alumno puedan profundizar en ellas y corregirlas. es un ser autónomo.  TRATAR DE INCREMENTAR SU CONFIANZA: Emitir mensajes positivos para que los alumnos se sigan esforzando. sus experiencias y valores.

Por ejemplo: saber que extraer las ideas principales de un texto favorece la comprensión. John Flavell acuña el concepto de "metacognición" para referirse al conocimiento que tenemos acerca de los procesos y productos cognitivos. controlar el proceso intelectual y evaluarlos resultados. Es preferible destinar un tiempo para dar la calificación en forma individual.  Conocimientos metacognitivos: son conocimientos sobre tres aspectos de la actividad cognitiva: las personas (saber que uno recuerda mejor palabras que números). MICHERSON. CADA ALUMNO SE MOTIVA POR RAZONES DIFERENTES La motivación como proceso autoenergético de la persona. FIANVELL. aplicarlas. Esto nos lleva a una consecuencia: los incentivos tienen un valor motivacional limitado. 2.H. controlar el proceso. ROBERT GAGNE. metas cognitivas y estrategias. SIGNIFICADO DE LA METACOGNICIÓN EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE SEGÚN : ALINE LAMPE. Controlar las actividades cognitivas implica planificarlas. Para Flavell el control que una persona puede ejercer sobre su actividad cognitiva depende de las interacciones de cuatro componentes: conocimientos metacognitivos. en las que influyen tanto los rasgos de personalidad como su misma historia. B. la metacognición implica el conocimiento de la propia actividad cognitiva y el control sobre dicha actividad. Hacia 1976. En el planteo de Flavell. experiencias metacognitivas. buscando de esta forma la retroalimentación del proceso enseñanza aprendizaje. o incluso en el mismo alumno en diversos momentos. limita la función del profesor a ser un agente exterior que trata de desencadenar las fuerzas interiores del alumno. conocer y controlar. la tarea (saber que la organización de un texto facilita o dificulta el aprendizaje del . evaluarlo para afirmarlo o bien para proceder a su modificación. proveyéndolos de la información necesaria acerca de las fallas y los aciertos. PERKIS Y SMITH FLAVELL La actividad metacognitiva supone la capacidad que los sujetos tenemos de planificar qué estrategias se han de utilizar en cada situación. 1.DAR LA EVALUACIÓN PERSONAL EN FORMA CONFIDENCIAL: No decir las calificaciones delante de todos. Es decir. La misma actividad incentivadora produce distintas respuestas en distintos individuos. si no van acompañadas de una individualización y adecuación a las peculiaridades del alumno. Publicado por AULA VIRTUAL "AUGUSTO ARIAS" en 18:48 10. En la práctica se traduce en una limitada eficacia de las motivaciones colectivas. Conocer la propia cognición quiere decir tomar conciencia del funcionamiento de nuestra manera de aprender.

Por ejemplo. lo constituyen las investigaciones realizadas por Ann Brown (1978). Esta investigadora incluye la actividad estratégica de las personas como lo hace Flavell pero ambos autores la visualizan de diferente manera. Supervisar. la investigadora define la metacognición como el control deliberado y conciente de la acciones cognitivas. o bien puede ser una estrategia metacognitiva en la medida en que sea utilizada para verificar cuánto se sabe sobre la información. la investigadora distingue dos fenómenos metacognitivos: el conocimiento y la regulación de la cognición. el conocimiento metacognitivo desempeña un papel fundamental en cualquier actividad cognitiva. Estrategias metacognitivas. En suma. lectura y relectura son estrategias cognitivas y hacerse preguntas acerca de un texto leído para verificar la comprensión son estrategias metacognitivas porque van dirigidas a comprobar si se ha alcanzado la meta. y las metacognitivas. La finalidad es lo que las determina. sensaciones. etcétera. sentimientos que acompañan la actividad cognitiva. si una persona no es consciente de las estrategias de que dispone. cómo y por qué. En cambio. es poco probable que logre desplegarlas ante las demandas de una situación determinada. Las primeras. Aquí Brown diferencia entre la aplicación de una técnica y el desarrollo de una estrategia. Por ejemplo. Planificar y secuenciar acciones para su resolución.   contenido) y las estrategias (saber que la realización de un esquema conceptual es un procedimiento que favorece la comprensión) Experiencias metacognitivas: son pensamientos. Desde esta perspectiva. Para Flavell las estrategias son una parte del componente cognitivo y metacognitivo. cuando se emplean para hacer progresar una actividad. Entonces. Se puede aplicar una técnica en forma rutinaria y mecánica sin utilizarla estratégicamente. al realizar un repaso sobre un tema. el uso de estrategias cognitivas puede promover experiencias metacognitivas. para Brown el comportamiento estratégico ocupa un lugar central en la actividad cognitiva. Es necesario tener algún tipo de conocimiento y conciencia del propio funcionamiento cognitivo. Por otra parte. poder estimar el tiempo que puede llevarnos una tarea determinada. Por ejemplo: cuando sabemos que el texto leído ya lo conocíamos. Identificar y definir problemas. o bien cuando descubrimos que no sabemos el significado de una palabra. Metas cognitivas: se trata de las metas o los fines que nos proponemos en una u otra situación. . comprobar. Conocer el repertorio de estrategias de las que disponemos y usarlas apropiadamente. Las actividades metacognitivas son los mecanismos autorregulatorios que utiliza un sujeto durante la resolución de un problema o al enfrentarse a una tarea y esto implica:      Tener conciencia de las limitaciones del propio sistema. En trabajos posteriores. en tanto y en cuanto apunta a incrementar el conocimiento. La técnica deviene en estrategia cuando es posible determinar cuándo utilizarla. un alumno puede tener la impresión o sensación de haber aprendido o no un tema determinado. Cabe aclarar que autopreguntarse acerca de la información extraída de un texto puede ser una estrategia cognitiva. Por ejemplo. cuando la función es supervisar el proceso. Por ejemplo. revisar y evaluar la marcha de los planes y su efectividad. la autoconciencia es el prerrequisito de la autorregulación. Aquí Flavell diferencia entre las estrategias cognitivas y las metacognitivas. Otro de los grandes aportes al campo de la metacognición.

puesto que la limitación reside en una falta de conocimiento de las variables que afectan al rendimiento en tareas que requieren de una actividad cognitiva. y el conocimiento sobre las estrategias que pueden ser utilizadas para solucionar determinado tipo de tareas (Flavel. disciplina y dedicación. Así como ambos autores difieren en la interpretación de cuáles son las causas de este problema. habilidad de realizar autorregulación consciente de sus procesos cognitivos. Aunque el tema de reflexión sobre los procesos cognitivos ha sido característica para la psicología cognitiva en general. Motivación epistemológica. habilidad de regular la atención y concentración. en los mecanismos de autorregulación y en la supervisión del progreso hacia la meta. autonomía e independencia. . autoestima adecuada. Flavell y Brown han estudiado las limitaciones en la producción cognitiva. cidades. habilidades y experiencias en realización con la ejecución de las diversas tareas. El concepto de la metacognición se refiere principalmente a dos aspectos. 232). Es relativamente estable y falible. 1987). un estudiante al abordar un problema comprende que este pertenece a un tema desconocido para él (conocimiento de una característica personal). habilidad de planificar. Si bien las perspectivas teóricas expuestas hasta aquí presentan algunasdiferencias. p. habilidad de análisis y síntesis. pero también control). Ambos autores ponen énfasis en la conciencia de la propia actividad cognitiva. habilidad de reflexionar sobre el propio proceso de pensamiento y su contenido. organizar y controlar la ejecución de la actividad. El autor define la metacognición como “el conocimiento que uno tiene acerca de los propios procesos y productos cognitivos o cualquier otro asunto relacionado con ellos” (Flavel. crítico-reflexivo.El conocimiento de la cognición es un conocimiento declarativo. la intervención debería focalizarse en las estrategias (entrenamiento en el dominio de éstas. en las estrategias. es considerada más inestable y dependiente del contexto y de las exigencias de la tarea y más difícil de verbalizar. tolerancia a la frustración. confianza en sí mismo. explícito. Por ejemplo. también las soluciones o las intervenciones que proponen son diferentes. La regulación de la cognición. 1976. ‘************************************************************************* Las estrategias cognitivas y metacognitivas El concepto de la metacognición es relativamente reciente en la psicología cognitiva contemporánea. El primero corresponde al conocimiento que adquiere la persona en relación con su propia actividad cognitiva: capaGráfico 2 Aprendizaje autorregulado Dimensión cognitiva y metacognitiva Dimensión afectivo-motivacional Habilidades de pensamiento lógico. precisamente el fracaso de los sujetos para utilizar espontáneamente las estrategias apropiadas para implementar al recibir una indicación externa. Para Flavell habría que fomentar la introspección de las experiencias cognitivas. Para Brown en cambio. que la manera en la cual está expuesto el problema dificulta su comprensión (conocimiento de una característica de la tarea) y que realizar un gráfico le ayudará a visualizarlo y entenderlo mejor (conocimiento de una estrategia). también sobre la naturaleza de las tareas y sus características que influyen en su abordaje. se pueden destacar las coincidencias. el estudio sistematizado y organizado sobre la metacognición se relaciona con Flavel (1985). verbalizable.

de modo que el aprendiz competente emplea sus conocimientos metacognitivos para autorregular eficazmente su aprendizaje y. con el fin de enfrentarse a situaciones-problema. almacenamiento. En este caso. recuperación y salida de los datos” (Monereo. “Estas estrategias son las responsables de una función primordial en todo proceso de aprendizaje. Esto implica diferenciar los términos de cognición y metacognición.El segundo aspecto consiste en la realización del control sobre la propia actividad cognitiva: “planificación de la actividad que se va a llevar a cabo para alcanzar los objetivos de la tarea.) para cumplir con la tarea. “se habla de la cognición haciendo alusión a los diferentes elementos que participan en la actividad cognoscitiva (estrategias. 60). facilitar la asimilación de la información que llega del exterior al sistema cognitivo del sujeto. la toma de conciencia no se limita a iluminar aspectos ya dados. con la tarea y con los elementos del ambiente. Es un saber hacer. 60). sino que construye otros nuevos” (Moreno. 1994). 60). supervisión de esa actividad mientras está en marcha y evaluación de los resultados que se van obteniendo en función de los objetivos perseguidos” (Pozo. se refiere al plano de conceptualización. operaciones) y/o mentales (pensamientos. 2005. 1988. operaciones. lo cual supone gestionar y monitorear la entrada. “están estrechamente relacionados entre sí.Las estrategias cognitivas. volver a consultar otras fuentes en caso de que se percate de que todavía hay cosas que no son claras y. p. procesos. de aprendizaje (Muria. verifi-car la validez del resultado final de su solución. siguiendo el ejemplo anterior. una transformación de un esquema de acción en un concepto. p. p.Por ende. llevando a cabo una autorregulación consciente. El paso al plano metacognitivo implica la participación de la conciencia como un mecanismo regulador. de abstracción. por último. Según Organista. resolver un problema o facilitar la asimilación de la información (Muria. Este paso “de lo inconsciente a lo consciente significa una reconstrucción en el plano de la Aprender cómo aprendo: la enseñanza de estrategias metacognitivas conceptualización. p. 2006. 84). Solo desde este plano es posible la reflexión sobre el conocimiento que se tiene. Algunos autores se refieren a la metacognición como una “cognición acerca de la cognición” (Pozo. Las estrategias cognitivas se encuentran en el plano de la acción. 1983). hacia el control mismo de la actividad cognoscitiva” (Organista. 1990. elaborar el esquema y examinar que todos los elementos del problema estarán reflejados allí. p. en el plano del hacer. el estudiante será capaz de elaborar una ruta de consulta necesaria para obtener los datos desconocidos y así solucionar el problema. además. mientras que se hace referencia a la metacognición cuando participan elementos orientados hacia la comprensión de la forma en que se realiza la tarea. 2006. Esto implica obtener una tendencia general o predisposición para analizar tanto las tareas como las respuestas y reflexionar sobre las consecuencias de las respuestas (Taylor. saber proceder con la información. procesos cognitivos) que se llevan a cabo con un propósito determinado. pueden definirse como comportamientos planificados que seleccionan y organizan mecanismos cognitivos. Aquí es importante resaltar que la toma de con- . p. comprobar que estos datos sí le permiten tener mayor claridad. Irene Muria Villa (1994) define finalmente las estrategias cognitivas como un conjunto de actividades físicas (conductas. etc. sobre cómo se está realizando una actividad determinada o cómo se ha hecho. afectivos y motrices. cuando se habla sobre la metacognición. la regulación que ejerce sobre el propio aprendizaje puede llevarle a adquirir nuevos conocimientos relacionados con la tarea. 63). etiquetación-categorización. a su vez. con las estrategias para afrontarla y con sus propios recursos como aprendiz” (Pozo. a su vez. 2006. como sería mejorar el aprendizaje. 4). globales o específicas. Ambos aspectos de la metacognición mencionados son importantes para el aprendizaje y. 1994).

Este hecho remite a dirigir la atención a las prácticas de enseñanza como un espacio de construcción y co-construcción colectiva del conocimiento.Por esta razón es necesario enfatizar en una integración intracurricular de la enseñanza de las estrategias cognitivas y metacognitivas. administrar y regular su propio aprendizaje y los procesos de solución de problemas. que permiten a los estudiantes aprender a organizar su actividad de estudio e ir conociendo propias particularidades en cuanto a sus capacidades de memoria. al igual como sobre diferentes estrategias necesarias para su organización y comprensión. por qué y cuándo se utilizan distintas estrategias cognitivas. Esto permite al sujeto aprender a planificar.ciencia tanto sobre los propios contenidos de conocimiento como sobre las estrategias empleadas y su eficacia (regulación de la cognición). debe involucrar tanto el desarrollo de las estrategias cognitivas como el desarrollo de las habilidades metacognitivas.. utilización.Para el manejo metacognitivo del propio aprendizaje es necesario desarrollar un saber de un nivel superior: un saber sobre el hacer. a su vez. atención. En este orden de ideas. mediante la elección. etc. donde el estudiante pueda aprender a orientarse en la gran cantidad de la información aprovechable en todos los medios disponibles y construir u propio conocimiento mediante un aprendiZAJE . modificación y evaluación de las estrategias cognitivas apropiadas. etc. permite desarrollar las estrategias metacognitivas que posibilitan regular y dirigir el proceso cognitivo. Esta comprensión. sus respectivas formas de procesar la información o estilos de aprendizaje. las características de las diferentes tareas y/o tipos de información disponibles. el fomento de un aprendizaje autorregulado. como una orientación metodológica. se adviene como resultado de reflexión consciente llevada a cabo durante el proceso de enseñanza y aprendizaje. Desarrollar este saber sobre el propio proceso cognitivo y/o conocimiento disponible significa un proceso de comprensión sobre cómo.

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