METODOLOGÍA DEL DESARROLLO COGNISCITIVO INVESTIGAR

1.- CONCEPTO DE METODOLOGÍA COGNOSCITIVA 2.- COGNICIÓN 3.- DESARROLLO COGNITIVO 4.- METACOGNICIÓN 5.- RESULTADO DE LOS PROCESOS GOGNOSCITIVOS 6.-DESARROLLO COGNITIVO (PIAGET) 7.- DESARROLLO COGNITIVO (CHILINA) 8.-PROCESO DE ASIMILACIÓN Y ACOMODACIÓN 9.- FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE 10. SIGNIFICADO DE LA METACOGNICIÓN EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE SEGÚN : ALINE LAMPE, B.H. FIANVELL, ROBERT GAGNE, MICHERSON, PERKIS Y SMITH

DESARROLLO

1.- METODOLOGÍA COGNOSCITIVA 2.- COGNICIÓN CUADERNO 3.- DESARROLLO COGNITIVO Se entiende por desarrollo cognitivo al conjunto de trasformaciones que se producen en las características y capacidades del pensamiento en el transcurso de la vida, especialmente durante el período del desarrollo, y por el cual aumentan los conocimientos y habilidades para percibir, pensar, comprender y manejarse en la realidad. www2.udec.cl/~hbrinkma/des_cognit_sensom.pdf 4.-METACOGNICIÓN Concepto de Metacognición Poggioli 1998 expresa, que la meta cognición se refiere a el grado de conciencia o conocimiento de las personas sobre sus formas de pensar los contenidos y la habilidad para controlar esos procesos con el fin de organizarlo, revisarlo y modificarlos en función de los progresos y los resultados del aprendizaje´´ .Por otros lados ríos 2004, expresa que el concepto de metacognición guarda relación con el aprender a aprender y el desarrollo de estrategias de aprendizaje, lo define ´´como la conciencia que tenemos de las estrategias que aplicamos en la solución de problemas ´´. Feldman

el cambio. Así pues. Un esquema es una actividad operacional que se repite (al principio de manera refleja) y se universaliza de tal modo que otros estímulos previos no significativos se vuelven capaces de suscitarla. el mapa de una ciudad). . comprensión .  ADAPTACIÓN: La adaptación está siempre presente a través de dos elementos básicos: la asimilación y la acomodación. estudios ) y ha desarrollado habilidades para controlarlos y regularlos . en otros. de regulaciones y coordinaciones de las actividades del niño. Al principio los esquemas son comportamientos reflejos. supervisa .-DESARROLLO COGNITIVO (PIAGET) DEFINICIÓN DE CONCEPTOS BÁSICOS DE LAS TEORÍAS DE PIAGET:  ESQUEMA: Representa lo que puede repetirse y generalizarse en una acción. por ejemplo "empujar" a un objeto con una barra o con cualquier otro instrumento. percepción. razonamiento. Esos cambios ocurren en una secuencia determinada y progresan de acuerdo con una serie de etapas. Es por eso que la cognición también engloba a la atención. almacenan y recuperan. organización . evalúa y modifica en función de los progreso que va obteniendo a medida que los ejecuta y a partir de los resultados de esa aplicación. pero posteriormente incluyen movimientos voluntarios. pero en el plano de las estructuras. El proceso deadaptación busca en algún momento la estabilidad y. organiza . imaginación y lenguaje esenciales para el aprendizaje. hasta que tiempo después llegan a convertirse principalmente en operaciones mentales. Para Piaget un objeto no puede ser jamás percibido ni aprendido en sí mismo sino a través de las organizaciones de las acciones del sujeto en cuestión.. y está formada por las etapas de conocimientos que conducen a conductas diferentes en situaciones específicas. revisa . es decir. La teoría de Piaget trata en primer lugar los esquemas. METACOGNICION Concepto Propio Toma de conciencia de un individuo sobre sus procesos y eventos cognitivos y su evaluación en función de progresos y resultados. el punto central de lo que podríamos llamar la teoría de la fabricación de la inteligencia es que ésta se "construye" en la cabeza del sujeto.RESULTADO DE LOS PROCESOS COGNITIVOS CUADERNO 6. mediante una actividad de las estructuras que se alimentan de los esquemas de acción. La estructura no es más que una integración equilibrada de esquemas.(2002) la define como el conjunto de proceso que transforman a las entradas sensoriales las reduce. Procesos y Factores que intervienen en la Metacognición 5. elaboran. La función de la organización permite al sujeto conservar en sistemas coherentes los flujos de interacción con el medio.. (elaboración .   ESTRUCTURA: Son el conjunto de respuestas que tienen lugar luego de que el sujeto de conocimiento ha adquirido ciertos elementos del exterior. Un esquema es una imagen simplificada (por ejemplo. Abarca los procesos mentales superiores de los seres humanos la posibilidad de aprender a ser critico con referencia a la propia resolución de situaciones problemáticas determina la posibilidad de construir su propio conocimiento. tiene que emplear los esquemas que ya posee. memoria. atención . Estos autores coinciden en los concepto por que ellos dicen que ´´Un aprendiz es metacognoscitivo cuando tiene conciencia sobre sus procesos (percepción . Así. el esquema es aquello que poseen en común las acciones. en forma consciente y deliberada : los planifica . Con el desarrollo surgen nuevos esquemas y los ya existentes se reorganizan de diversos modos. para que el niño pase de un estado a otro de mayor nivel en el desarrollo. ORGANIZACIÓN: Es un atributo que posee la inteligencia. memoria ) y sus estrategia cognoscitivas ensayos . o sea.

En si. El desarrollo cognoscitivo comienza cuando el niño va realizando un equilibrio interno entre la acomodación y el medio que lo rodea y la asimilación de esta misma realidad a sus estructuras.  ASIMILACIÓN: La asimilación se refiere al modo en que un organismo se enfrenta a un estímulo del entorno en términos de organización actual.1 . ambos son elementos indisociables. Son los denominados "ladrillos" de toda la construcción del sistemaintelectual o cognitivo. La función de adaptación le permite al sujeto aproximarse y lograr un ajuste dinámico con el medio. La acomodación no sólo aparece como necesidad de someterse al medio. regulan las interacciones del sujeto con la realidad. Para PIAGET el proceso de equilibración entre asimilación y acomodación se establece en tres niveles sucesivamente más complejos: 1. ya que a su vez sirven como marcos asimiladores mediante los cuales la nueva información es incorporada en la persona. De manera global se puede decir que la asimilación es el hecho de que el organismo adopte las sustancias tomadas del medio ambiente a sus propias estructuras. 3. la adaptación es un atributo de la inteligencia. Proceso de Equilibración: Aunque asimilación y acomodación son funciones invariantes en el sentido de estar presentes a lo largo de todo el proceso evolutivo. para que este proceso se lleve a cabo debe de presentarse el mecanismo del equilibrio. se organizan durante la infancia en esquemas de conducta. EQUILIBRIO: Es la unidad de organización en el sujeto cognoscente. el cual es el balance que surge entre el medio externo y las estructuras internas de pensamiento. "La asimilación mental consiste en la incorporación de los objetos dentro de los esquemas de comportamiento. sino se hace necesaria también para poder coordinar los diversos esquemas de asimilación. El equilibrio se traduce en una integración jerárquica de esquemas diferenciados. El equilibrio se establece entre los esquemas del sujeto y los acontecimientos externos. 1.   ACOMODACIÓN: La acomodación implica una modificación de la organización actual en respuesta a las demandas del medio.948). El equilibrio se establece entre los propios esquemas del sujeto. PIAGET divide el desarrollo cognitivo en cuatro periodos importantes: PERÍODO Etapa Sensoriomotora ESTADIO EDAD a. Incorporación de los datos de la experiencia en las estructuras innatas del sujeto. Es el proceso mediante el cual el sujeto se ajusta a las condiciones externas. irá incorporando las experiencias a su propia actividad y las reajusta con las experiencias obtenidas. el niño al irse relacionando con su medio ambiente. Estadio de los mecanismos 0 . La adaptación y organización son funciones fundamentales que intervienen y son constantes en el proceso de desarrollo cognitivo. la relación entre ellas es cambiante de modo que la evolución intelectual es la evolución de esta relación asimilación / acomodación. se internalizan durante el segundo año de vida como modelosde pensamiento. y se desarrollan durante la infancia y la adolescencia en complejas estructuras intelectuales que caracterizan la vida adulta. 2. Es decir. esquemas que no son otra cosa sino el armazón de acciones que el hombre puede reproducir activamente en la realidad" (Piaget. TEORÍA COGNITIVA: División del Desarrollo Cognitivo: La teoría de PIAGET descubre los estadios de desarrollo cognitivo desde la infancia a la adolescencia: cómo las estructuras psicológicas se desarrollan a partir de los reflejos innatos. que es adquirida por la asimilación mediante la cual se adquiere nueva información y también por la acomodación mediante la cual se ajustan a esa nueva información.

El conocimiento lógico-matemático es el que no existe por si mismo en la realidad (en los objetos).4 circulares primarias Estadio de las reacciones meses 4-8 circulares secundarias d. en los objetos. objetos de conducta. La fuente de este razonamiento está en el sujeto y éste la construye por abstracción reflexiva. ni piensa mediante conceptos. imita b. las personas. no hay representación interna de los acontecimientos externos. el tren. la rugosidad. adelante Desarrolla sentimientos idealistas y se logra formación continua de la personalidad. forma. la fuente del conocimiento físico son los objetos del mundo externo. Estadio de las nuevas 18-24 representaciones mentales. el sonido que produce. el carro. peso y la única forma que tiene el niño para descubrir esas propiedades es actuando sobre ellos físico y mentalmente. etc. tiempo y velocidad. El conocimiento físico es el tipo de conocimiento referido a los objetos. La fuente de este razonamiento está en los objetos (por ejemplo la dureza de un cuerpo. juegos simbólicos. meses Etapa Preoperacional Es la etapa del pensamiento y la del lenguaje que a. se refiere básicamente al que está incorporado por abstracción empírica. es cuando el niño manipula los objetos que se encuentran en el aula y los diferencia por textura. Estadio de la coordinación de meses los esquemas de conducta 8 . Es la abstracción que el niño hace de las características de los objetos en la realidad externa a través del proceso de observación: color. En otras palabras. el niño ahora se convierte en un ser verdaderamente social y en esta etapa aparecen los esquemas lógicos de seriación. De . color. espacio.La conducta del niño es esencialmente motora. c. Estadio preconceptual. etc. ordenamiento mental deconjuntos y clasificación de los conceptos de casualidad. meses f. el sabor. En el aspecto social. Estadio intuitivo. Este conocimiento es el que adquiere el niño a través de la manipulación de los objetos que le rodean y que forman parte de su interacción con el medio. Etapa de las Operaciones Formales 11 años En esta etapa el adolescente logra la abstracción sobre conocimientos concretos en observados que le permiten emplear el razonamiento lógico inductivo y deductivo.imágenes mentales y el desarrollo del lenguaje hablado. etcétera). mes Estadio de las reacciones 1 . el ambiente que rodea al niño.12 previos. tamaño. e. el tetero. Estadio de los nuevos meses descubrimientos por 12 . b. Ejemplo de ello. Tipos de Conocimientos: Piaget distingue tres tipos de conocimiento que el sujeto puede poseer. dibujos. la longitud. gradua su capacidad de pensar simbólicamente. El conocimiento físico es el que pertenece a los objetos del mundo natural. el peso. Etapa de las Operaciones Concretas 2-4 años 4-7 años 7-11 Los procesos de razonamiento se vuelen lógicos y pueden aplicarse a problemas concretos años o reales.18 experimentación. reflejos congénitos. éstos son los siguientes: físico. peso. hay un mayor desarrollo de los conceptos morales. lógico-matemático y social. tiene su origen en lo externo. ejemplo: una pelota.

juguetes. c. . Por ejemplo. b. El conocimiento lógicomatemático "surge de una abstracción reflexiva". El pensamiento lógico matemático comprende: 1. éste es más bien producto de una abstracción de las coordinaciones de acciones que el sujeto ha realizado. plantas. Los elementos que escoge son heterogéneos. ya que la experiencia no proviene de los objetos sino de su acción sobre los mismos. El adulto que acompaña al niño en su proceso deaprendizaje debe planificar didáctica de procesos que le permitan interaccionar con objetos reales. que sean su realidad: personas. etc. De allí que este conocimiento posea características propias que lo diferencian de otros conocimientos. seriación y la noción de número. desarrollándose siempre de lo más simple a lo más complejo. ropa. cuando se ha enfrentado a situaciones donde se encuentren tres objetos. Las operaciones lógico matemáticas. antes de ser una actitud puramente intelectual. El ejemplo más típico es el número.animales. a. si nosotros vemos tres objetos frente a nosotros en ningún lado vemos el "tres". el niño diferencia entre un objeto de textura áspera con uno de textura lisa y establece que son diferentes. El conocimiento lógico-matemático es el que construye el niño al relacionar las experiencias obtenidas en la manipulación de los objetos. producto de la acción y relación del niño con objetos y sujetos y que a partir de una reflexión le permiten adquirir las nociones fundamentales de clasificación. continuos o discontinuos. teniendo como particularidad que el conocimiento adquirido una vez procesado no se olvida. Alineamiento: de una sola dimensión. requiere en el preescolar la construcción de estructuras internas y del manejo de ciertas nociones que son. Objetos Colectivos: colecciones de dos o tres dimensiones.hecho se deriva de la coordinación de las acciones que realiza el sujeto con los objetos. formadas por elementos semejantes y que constituyen una unidad geométrica. ante todo. ya que este conocimiento no es observable y es el niño quien lo construye en su mente a través de las relaciones con los objetos.

considerar a cada elemento como mayor que los siguientes y menor que los anteriores. Colección no Figural: posee dos momentos. Posee las siguientes propiedades: La seriación pasa por las siguientes etapas:    Primera etapa: Parejas y Tríos (formar parejas de elementos. En conclusión las relaciones que se establecen son las semejanzas. Segunda etapa: Serie por ensayo y error (el niño logra la serie. más adelante mantiene un criterio fijo. b. 3. centrándose en el extremo superior y descuidando la línea de base). b. etc. e. La clasificación en el niño pasa por varias etapas: a. que no hay que hacer ruido en un examen. Forma colecciones de parejas y tríos: al comienzo de esta sub-etapa el niño todavía mantiene la alternancia de criterios. colocando uno pequeño y el otro grande) y Escaleras y Techo (el niño construye una escalera. se separan por diferencias. Clasificación: constituye una serie de relaciones mentales en función de las cuales los objetos se reúnen por semejanzas. El conocimiento social. Seriación: Es una operación lógica que a partir de un sistemas de referencias. dividirse en sub-colecciones. Primera etapa: (5 años): sin conservación de la cantidad. puede ser dividido en convencional y no convencional. ii. diferencias. es producto del consenso de un gruposocial y la fuente de éste conocimiento está en los otros (amigos. pertenencias (relación entre un elemento y la clase a la que pertenece) e inclusiones (relación entre una subclases y la clase de la que forma parte). es decir.d. etc. El social convencional. se define la pertenencia del objeto a una clase y se incluyen en ella subclases. Reversibilidad: Es la posibilidad de concebir simultáneamente dos relaciones inversas. c. ausencia de correspondencia término a término. 2. De variedades: formas geométricas y figuras representativas de la realidad. sería aquel referido a nociones o representaciones sociales y que es construido y . Segundo momento: se forman agrupaciones que abarcan más y que pueden a su vez. y ordenarlos según sus diferencias. pero con elementos heterogéneos. 1. Transitividad: Consiste en poder establecer deductivamente la relación existente entre dos elementos que no han sido comparadas efectivamente a partir de otras relaciones que si han sido establecidas perceptivamente. Tercera etapa: el niño realiza la seriación sistemática. Tercera etapa: conservación del número. Objetos Complejos: Iguales caracteres de la colectiva. a.). padres. maestros. con dificultad para ordenarlas completamente). Algunos ejemplos serían: que los domingos no se va a la escuela. permite establecer relaciones comparativas entre los elementos de un conjunto. ya sea en forma decreciente o creciente. Segunda etapa (5 a 6 años): Establecimiento de la correspondencia término a término pero sin equivalencia durable. i. El conocimiento social no convencional.

ladra y el niño entra en un conflicto cognitivo que lo lleva a la acomodación. noción de ganancia. Para que el aprendizaje ocurra y por consiguiente la estructura cognitiva del que ha aprendido se modifique.com/. Entre los factores intrapersonales podemos citar la motivación intrínseca. Se puede concluir que a medida que el niño tiene contacto con los objetos del medio (conocimiento físico) y comparte sus experiencias con otras personas (conocimiento social). maullido. Por ejemplo: siguiendo con el caso anterior..-PROCESO DE ASIMILACIÓN Y ACOMODACIÓN ean Piaget fue un psicologo y pedagogo suizo mundialmente reconocido por sus investigaciones sobre el desarrollo de la inteligencia en los niños. junto al maestro. en la relación docente alumno. Leo es grande. de acuerdo con Piaget. que puede darse en el ámbito familiar. orejas. la maduración cognitiva y emocional y los conocimientos previos (conceptuales. el razonamiento lógico-matemático no puede ser enseñado. etcétera. 7. actitudinales y procedimentales). Piaget creía que la mente no era una "pagina en blanco" donde simplemente se pueda escribir cualquier tipo de conocimiento ni "un espejo que refleje lo que se percibe". "Gato no". deben darse la concurrencia de factores intrapersonales. entre amigos. y en cuyo hogar existe un gato. Finalmente hay que señalar que. entra en el escenario un perro y el niño inmediatamente lo llama "gato". en la soledad del que aprende frente a una información dada o descubierta.DESARROLLO COGNITIVO (CHILINA) LIBRO EN CASA 8. y contextuales o socioambientales. etcetera) seran gatos. El conocimiento social es un conocimiento arbitrario. para él.apropiado por el sujeto. Ejemplos de este tipo serían: noción de rico-pobre.wikilearning. 9. ww. Por ejemplo: Veamos el caso de un niño que tiene 2 años y medio de edad. etc. con éste y sus compañeros. pero de repente en lugar de hacer "miau" (voz que generalmente produce un gato) hace "guau" (ladrido o voz que emite con fuerza un perro). Es el conocimiento que adquiere el niño al relacionarse con otros niños o con el docente en su relación niño-niño y niño-adulto. La asimilación es considerada como el proceso activo de integracion de la nueva información para clasificarla en nuestros esquemas ya existentes. noción de trabajo. el niño comienza a mencionar una frase como esta: "Gato no". . sí y según Piaget.. los cuales son utilizados para describir cómo se adaptan los niñ@s al entorno. formalmente el aprendizaje se sitúa en el ámbito escolar. representación de autoridad. el lógico-matemático (armazones del sistema cognitivo: estructuras y esquemas) juega un papel preponderante en tanto que sin él los conocimientos físico y social no se podrían incorporar o asimilar. basado en el consenso social. entre compañeros. Algunos de los términos más importantes en la teoría Piagetana son: la asimilación y la acomodación. La acomodación es un termino que Piaget utilizó para referirse al proceso por el cual los esquemas existentes se modifican o cambian para encajar con la nueva información (Objetos o ideas).procesos_de_asimilacion_y_acomodacion/.FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE El aprendizaje es un proceso en interacción entre quien aprende y el objeto del conocimiento. mejor será la estructuración del conocimiento lógico-matemático. En la teoría de Piaget.. Los tres tipos de conocimiento interactúan entre. Sin embargo. Este conocimiento se logra al fomentar la interacción grupal. todos los animales que se aproximen a esas caracteristicas (4 patas. su esquema de "guau" no corresponde a ¡Leo! (nombre del perro que le ha producido este conflicto cognitivo)..

y ambos casos constituyen una disposición para aprender ese algo. En el aprendizaje. informático y con Biblioteca amplia ). ventilado. Si el esfuerzo tiene éxito. lo logra con mayor facilidad que cuando no quiere o permanece indiferente. aislado del ruido exterior. Además los alumnos con padres no escolarizados no podrán recibir ayuda por parte de ellos en el proceso. puesto que estos elementos originan la voluntad de aprender en general y concentran la voluntad. espíritu crítico y participación. las otras actividades no atraen sus esfuerzos. se le debe sumar. vestimenta o útiles escolares.A estos factores propios de cada uno. FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNO Cuando un alumno quiere aprender algo. la cual se ha consumido cuando el aprendizaje ha sido llevado a cabo. cartográfico. o con calor o frío. puede dificultarse su aprendizaje si tiene que faltar a clase por falta de medios para transporte. Esto determina una movilización de energía. Obviamente no puede concentrarse en el estudio un estudiante que esté sentado en una silla rota. Hay que distinguirlo de lo que tradicionalmente se ha venido llamando en las aulas motivación. la motivación depende inicialmente de las necesidades y los impulsos del individuo.laguia2000. Condiciones socio-económicas del educando: si éste pertenece a una familia con escasos ingresos. El interés se puede adquirir. que lo estimulen a aprender. que no es más que lo que el profesor hace para que los alumnos se motiven. que bajo rigurosas normas de orden y obediencia propias de la dictadura. se distraen y se muestran desmotivados.com/aprendizaje/factores-que-intervienen-en-e FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNO MOTIVACIÓN: Es el interés que tiene el alumno por su propio aprendizaje o por las actividades que le conducen a él. típico de los gobiernos democráticos. la tensión tambiénse alivia CLASES DE MOTIVACION Existen dos clases de motivaciones: motivación intrínseca y motivación extrínseca. . el ambiente sociocultural que rodea a la persona dentro de la propia escuela y en su entorno familiar y social. Cuando una persona desea aprender algo. con mobiliario adecuado y material pedagógico actualizado. es muy difícil para quien viene dispuesto a aprender lograr hacerlo). mantener o aumentar en función de elementos intrínsecos y extrínsecos. y más aún si debe colaborar trabajando para contribuir a la economía familiar. Se produce un cambio. Condicionamientos políticos del país de la propia escuela y/o del docente: no es lo mismo estudiar en un lugar con políticas de diálogo. ducacion. provisto de estufas y ventiladores. MOTIVACIÓN INTRÍNSECA :se refiere a la satisfacción personal que representa enfrentar con éxito la tarea misma. un aumento de expectativa y luego de tensión. Entre estos factores pueden mencionarse: Las condiciones edilicias y de equipamiento de la institución escolar (ambiente confortable. La motivación extrínseca que reciba por parte de familiares y maestros. De esta forma podemos ver que la motivación es un acto autoexhortativo. con una influencia notoria. Los compañeros de clase que deseen participar activamente del proceso de enseñanza-aprendizaje (en una clase donde los niños conversan entre ellos.

progresiva y de desarrollo del comportamiento humano. si quiero dejar constancia. que en dicha escuela el refuerzo se ha confundido con las notas y los premios (refuerzo positivo). o en la misma actividad que sea significativa. ya que la autoestima juega un papel muy importante. fundamentalmente a partir de la[1] Ley del Efecto de como elemento de refuerzo para consolidar conductas en los individuos. Se basa en la vieja idea de autorregulación (homeostásis). y sufre alguna experiencia de vergüenza y humillación pueden surgir dos problemas emocionales afectivos: indefensión y desesperanza aprendida. Sin negar el refuerzo. En la educación contemporánea. El punto de partida es un estado de necesidad o carencia que crea por tanto el desequilibrio en el sujeto. o con los castigos (refuerzo negativo). esta tiene la posibilidad de prever lo que puede suceder en el futuro. La teoría del incentivo. o bien en la consecución del objetivo. . Esto lleva a una inquietud que produce una actividad difusa. INDEFENSIÓN Y DESESPERANZA APRENDIDA El alumno pretende alcanzar con éxito sus estudios. lo corrige mediante una interacción con el ambiente y de esta manera logra mantener el equilibrio. en los alumnos más pequeños. que se convierte en un impulso hacia el bien o incentivo cuya consecución produce la reducción de la necesidad y por lo tanto la restauración del equilibrio Esta restauración es satisfactoria por lo que podemos relacionar esta teoría con la hedonista ampliándose las posibilidades de esta última. En virtud de este esquema el organismo que experimenta un desequilibrio interno.El tipo de motivos que le surgen a un individuo de una necesidad o desequilibrio es lo que se ha dado en llamar en la pedagogía actual motivaciones intrínsecas. lo que crea un desajuste entre lo que es en realidad y lo que se anticipa. El proceso se puede esquematizar como el gráfico de la izquierda. a veces resulta imposible separarlas. cuando no lo logra. ser valorado y obtener recompensas de ello. pero está fundado en un factor de tipo biológico que lo hace más flexible y más ajustable a los procedimientos de la ciencia experimental. o de lo que él obtenga tangiblemente de su aprendizaje. sin embargo. dándose así el ciclo motivacional y por lo tanto su posibilidad de mejorarlo y perfeccionarlo. intentamos que el incentivo se desarrolle. LA TEORÍA IMPULSIVISTA El concepto de pulsión guarda cierta relación con el de instinto. pero es difícil encajarlo completamente en la realidad evolutiva. Teniendo en cuenta el componente cognoscitivo de la persona. se ha tratado en la escuela tradicional.MOTIVACIÓN EXTRÍNSECA: Dependen de lo que digan o hagan los demás acerca de la actuación del alumno. sobre todo en alumnos adolescentes o adultos. Estas dos se mezclan continuamente y. Esté ciclo resulta válido para las necesidades de orden biológico.

Piensan que no importan lo que hagan ya que van a fracasar. por lo cual pierde credibilidad y los desmotiva.  ORIENTAR LA ATENCIÓN DE LOS ALUMNOS HACIA LA TAREA. Sin embargo. ya que los alumnos la captarán inmediatamente cuando entre al salón de clase. DESESPERANZA APRENDIDA: es cuando la conducta de los alumnos se orienta principalmente a evitar el fracaso escolar. durante y después de las actividades o tareas: A) MANEJO DE LA MOTIVACIÓN “ANTES”:  MANTENER UNA ACTITUD POSITIVA: Primero que nada. Sin ser una “receta”. sorprendente. incongruente con los conocimientos previos del alumno para que éste sienta la necesidad de investigar y reacomodar sus esquemas mentales. durante y al final de la construcción del aprendizaje. comportamiento y desempeño dentro del aula podrá motivar a los alumnos a construir su aprendizaje.  PREPARAR LOS CONTENIDOS Y ACTIVIDADES DE CADA SESIÓN:Un maestro que llega a improvisar es detectado automáticamente por los alumnos.  GENERAR UN AMBIENTE AGRADABLE DE TRABAJO: El clima o la atmósfera del salón de clase debe ser cordial y de respeto. Son derrotistas en potencia y tienen muy baja autoestima. que existen diferentes perspectivas para abordarlos ya que no son conocimientos acabados e inmutables. Asimismo.  GENERAR CONFLICTOS COGNITIVOS DENTRO DEL AULA: Plantear o suscitar problemas que deba resolver el alumno. que activen su curiosidad e interés.  MANTENER UNA MENTE ABIERTA Y FLEXIBLE ANTE LOS CONOCIMIENTOS Y CAMBIOS:Hay que considerar que los conocimientos se construyen y reconstruyen día con día.  . se tiene que considerar que la motivación no es permanente ni inmutable:Como se puede apreciar. Antes de empezar cualquier actividad ya saben que van a estar mal.INDEFENSIÓN:cuando los estudiantes atribuyen el éxito escolar a causas externas fuera de su control y a causas internas estables y no controlables. existen algunas sugerencias que aquí se presentan para motivar a los alumnos antes.  DETECTAR EL CONOCIMIENTO PREVIO DE LOS ALUMNOS: Esto permitirá tener un punto de partida para organizar las actividades y detectar el nivel de dificultad que deberá tener. Tratar de que los alumnos tengan más interés por el proceso de aprender y no por las recompensas que puedan tener. Se debe evitar situaciones donde se humille al alumno. el maestro debe mostrar una actitud positiva. No quieren participar porque sus ideas están mal. ya que a través de sus actitudes. se podrá conocer el lenguaje de los alumnos y el contexto en el que se desenvuelven. El papel del maestro en este sentido es fundamental. Presentar información nueva. la motivación debe darse antes.

 TRATAR DE INCREMENTAR SU CONFIANZA: Emitir mensajes positivos para que los alumnos se sigan esforzando. no debe ser tratado como uno más en la masa. debates. investigaciones. acerca de lo que necesita corregir y aprender. es un ser autónomo. comerá ese día.  EVITAR EN LO POSIBLE DAR SÓLO CALIFICACIONES: Se debe proporcionar a los alumnos información acerca de las fallas. para que el maestro y el alumno puedan profundizar en ellas y corregirlas. el maestro deberá tener una amplia gamma de estrategias de aprendizaje para que los alumnos se motiven en la construcción de su aprendizaje. por lo cual. Por ello. C) MANEJO DE LA MOTIVACIÓN “DESPUÉS”:  DISEÑAR LAS EVALUACIONES DE FORMA TAL QUE NO SÓLO PROPORCIONEN INFORMACIÓN DEL NIVEL DE CONOCIMIENTOS. Se debe respetar su individualidad dejándolo actuar y pensar por sí mismo. Utilizando esto se pueden dar ejemplos que los alumnos puedan relacionar con su contexto. el maestro puede conocer su forma de hablar y pensar. sus experiencias y valores. que merece ser tomado en cuenta como tal.  ORIENTARLOS PARA LA BÚSQUEDA Y COMPROBACIÓN DE POSIBLES MEDIOS PARA SUPERAR LAS DIFICULTADES:Hay un dicho popular que dice: si le das un pez al hambriento. en la medida de sus posibilidades. representaciones.  VARIAR LOS ELEMENTOS DE LA TAREA PARA MANTENER LA ATENCIÓN: Si el maestro siempre sigue las mismas actividades y procedimientos en todas las clases. los alumnos se aburrirán. El maestro debe orientarlos para que lo apliquen en su realidad. Las actividades en grupos cooperativos permitirán a los alumnos tener diferentes puntos de vista sobre el mismo material. EN CASO DE EXISTIR: La evaluación debe permitir detectar las fallas del proceso enseñanza aprendizaje. aún cuando sea parte de un grupo. Muchas veces los alumnos dicen: para qué estudio esto si no me va a servir para nada.  . B) MANEJO DE LA MOTIVACIÓN “DURANTE”:  UTILIZAR EJEMPLOS Y UN LENGUAJE FAMILIAR AL ALUMNO: A partir del conocimiento previo del educando.CUIDAR LOS MENSAJES QUE SE DAN: Tratar de no desmotivar a los alumnos diciendo que algo es muy difícil y que no van a poder con ello.  ORGANIZAR ACTIVIDADES EN GRUPOS COOPERATIVOS: Pueden ser exposiciones. comerá siempre. Si le enseñas a pescar. ya que éstas se harán monótonas. etc. guiarlos para que sean ellos quienes le encuentren sentido y digan para qué sirve. hay que alentarlos a que den su mayor esfuerzo y felicitarlos por ello. por lo cual sus compañeros servirán de mediadores en su construcción del conocimiento.  MOSTRAR LAS APLICACIONES QUE PUEDEN TENER LOS CONOCIMIENTOS: Ejemplificar mediante situaciones diarias la relevancia de los contenidos. Si es posible. Al contrario.  DAR EL MÁXIMO DE OPCIONES POSIBLES DE ACTUACIÓN PARA FACILITAR LA PERCEPCIÓN DE LA AUTONOMÍA:El alumno. Esta analogía sirve para ejemplificar la labor del docente. SINO QUE TAMBIÉN PERMITAN CONOCER LAS RAZONES DEL FRACASO.

En la práctica se traduce en una limitada eficacia de las motivaciones colectivas. en las que influyen tanto los rasgos de personalidad como su misma historia. aplicarlas. si no van acompañadas de una individualización y adecuación a las peculiaridades del alumno. MICHERSON. Es preferible destinar un tiempo para dar la calificación en forma individual.H. la tarea (saber que la organización de un texto facilita o dificulta el aprendizaje del . ROBERT GAGNE. la metacognición implica el conocimiento de la propia actividad cognitiva y el control sobre dicha actividad. limita la función del profesor a ser un agente exterior que trata de desencadenar las fuerzas interiores del alumno. John Flavell acuña el concepto de "metacognición" para referirse al conocimiento que tenemos acerca de los procesos y productos cognitivos. metas cognitivas y estrategias. controlar el proceso intelectual y evaluarlos resultados.DAR LA EVALUACIÓN PERSONAL EN FORMA CONFIDENCIAL: No decir las calificaciones delante de todos. 1. B. Hacia 1976. En el planteo de Flavell. CADA ALUMNO SE MOTIVA POR RAZONES DIFERENTES La motivación como proceso autoenergético de la persona. buscando de esta forma la retroalimentación del proceso enseñanza aprendizaje. FIANVELL. Publicado por AULA VIRTUAL "AUGUSTO ARIAS" en 18:48 10. PERKIS Y SMITH FLAVELL La actividad metacognitiva supone la capacidad que los sujetos tenemos de planificar qué estrategias se han de utilizar en cada situación. Controlar las actividades cognitivas implica planificarlas. controlar el proceso. SIGNIFICADO DE LA METACOGNICIÓN EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE SEGÚN : ALINE LAMPE. 2. proveyéndolos de la información necesaria acerca de las fallas y los aciertos. Por ejemplo: saber que extraer las ideas principales de un texto favorece la comprensión. evaluarlo para afirmarlo o bien para proceder a su modificación. Es decir. conocer y controlar. o incluso en el mismo alumno en diversos momentos. Conocer la propia cognición quiere decir tomar conciencia del funcionamiento de nuestra manera de aprender. Para Flavell el control que una persona puede ejercer sobre su actividad cognitiva depende de las interacciones de cuatro componentes: conocimientos metacognitivos. La misma actividad incentivadora produce distintas respuestas en distintos individuos. experiencias metacognitivas. Esto nos lleva a una consecuencia: los incentivos tienen un valor motivacional limitado.  Conocimientos metacognitivos: son conocimientos sobre tres aspectos de la actividad cognitiva: las personas (saber que uno recuerda mejor palabras que números).

Entonces. Planificar y secuenciar acciones para su resolución. En cambio. poder estimar el tiempo que puede llevarnos una tarea determinada. Aquí Brown diferencia entre la aplicación de una técnica y el desarrollo de una estrategia. cuando la función es supervisar el proceso. Se puede aplicar una técnica en forma rutinaria y mecánica sin utilizarla estratégicamente. el conocimiento metacognitivo desempeña un papel fundamental en cualquier actividad cognitiva. o bien cuando descubrimos que no sabemos el significado de una palabra. En trabajos posteriores. o bien puede ser una estrategia metacognitiva en la medida en que sea utilizada para verificar cuánto se sabe sobre la información. Cabe aclarar que autopreguntarse acerca de la información extraída de un texto puede ser una estrategia cognitiva. Identificar y definir problemas. La técnica deviene en estrategia cuando es posible determinar cuándo utilizarla. si una persona no es consciente de las estrategias de que dispone. la investigadora define la metacognición como el control deliberado y conciente de la acciones cognitivas. Por ejemplo. Conocer el repertorio de estrategias de las que disponemos y usarlas apropiadamente. Por ejemplo. Supervisar. la investigadora distingue dos fenómenos metacognitivos: el conocimiento y la regulación de la cognición. para Brown el comportamiento estratégico ocupa un lugar central en la actividad cognitiva. cuando se emplean para hacer progresar una actividad.   contenido) y las estrategias (saber que la realización de un esquema conceptual es un procedimiento que favorece la comprensión) Experiencias metacognitivas: son pensamientos. Desde esta perspectiva. . lo constituyen las investigaciones realizadas por Ann Brown (1978). Es necesario tener algún tipo de conocimiento y conciencia del propio funcionamiento cognitivo. Metas cognitivas: se trata de las metas o los fines que nos proponemos en una u otra situación. revisar y evaluar la marcha de los planes y su efectividad. Aquí Flavell diferencia entre las estrategias cognitivas y las metacognitivas. Otro de los grandes aportes al campo de la metacognición. sentimientos que acompañan la actividad cognitiva. Estrategias metacognitivas. en tanto y en cuanto apunta a incrementar el conocimiento. un alumno puede tener la impresión o sensación de haber aprendido o no un tema determinado. Para Flavell las estrategias son una parte del componente cognitivo y metacognitivo. Por ejemplo. lectura y relectura son estrategias cognitivas y hacerse preguntas acerca de un texto leído para verificar la comprensión son estrategias metacognitivas porque van dirigidas a comprobar si se ha alcanzado la meta. es poco probable que logre desplegarlas ante las demandas de una situación determinada. y las metacognitivas. Por ejemplo: cuando sabemos que el texto leído ya lo conocíamos. Las primeras. Esta investigadora incluye la actividad estratégica de las personas como lo hace Flavell pero ambos autores la visualizan de diferente manera. La finalidad es lo que las determina. la autoconciencia es el prerrequisito de la autorregulación. comprobar. cómo y por qué. Por otra parte. Las actividades metacognitivas son los mecanismos autorregulatorios que utiliza un sujeto durante la resolución de un problema o al enfrentarse a una tarea y esto implica:      Tener conciencia de las limitaciones del propio sistema. sensaciones. Por ejemplo. etcétera. En suma. al realizar un repaso sobre un tema. el uso de estrategias cognitivas puede promover experiencias metacognitivas.

cidades. 1976. tolerancia a la frustración. y el conocimiento sobre las estrategias que pueden ser utilizadas para solucionar determinado tipo de tareas (Flavel.El conocimiento de la cognición es un conocimiento declarativo. Motivación epistemológica. Así como ambos autores difieren en la interpretación de cuáles son las causas de este problema. habilidad de realizar autorregulación consciente de sus procesos cognitivos. El primero corresponde al conocimiento que adquiere la persona en relación con su propia actividad cognitiva: capaGráfico 2 Aprendizaje autorregulado Dimensión cognitiva y metacognitiva Dimensión afectivo-motivacional Habilidades de pensamiento lógico. la intervención debería focalizarse en las estrategias (entrenamiento en el dominio de éstas. también sobre la naturaleza de las tareas y sus características que influyen en su abordaje. puesto que la limitación reside en una falta de conocimiento de las variables que afectan al rendimiento en tareas que requieren de una actividad cognitiva. autonomía e independencia. Para Brown en cambio. confianza en sí mismo. habilidad de reflexionar sobre el propio proceso de pensamiento y su contenido. El concepto de la metacognición se refiere principalmente a dos aspectos. habilidad de análisis y síntesis. autoestima adecuada. p. habilidad de planificar. El autor define la metacognición como “el conocimiento que uno tiene acerca de los propios procesos y productos cognitivos o cualquier otro asunto relacionado con ellos” (Flavel. Es relativamente estable y falible. Flavell y Brown han estudiado las limitaciones en la producción cognitiva. Por ejemplo. 232). explícito. 1987). pero también control). el estudio sistematizado y organizado sobre la metacognición se relaciona con Flavel (1985). en las estrategias. también las soluciones o las intervenciones que proponen son diferentes. ‘************************************************************************* Las estrategias cognitivas y metacognitivas El concepto de la metacognición es relativamente reciente en la psicología cognitiva contemporánea. . habilidades y experiencias en realización con la ejecución de las diversas tareas. es considerada más inestable y dependiente del contexto y de las exigencias de la tarea y más difícil de verbalizar. Si bien las perspectivas teóricas expuestas hasta aquí presentan algunasdiferencias. en los mecanismos de autorregulación y en la supervisión del progreso hacia la meta. habilidad de regular la atención y concentración. crítico-reflexivo. Para Flavell habría que fomentar la introspección de las experiencias cognitivas. disciplina y dedicación. se pueden destacar las coincidencias. Aunque el tema de reflexión sobre los procesos cognitivos ha sido característica para la psicología cognitiva en general. un estudiante al abordar un problema comprende que este pertenece a un tema desconocido para él (conocimiento de una característica personal). verbalizable. Ambos autores ponen énfasis en la conciencia de la propia actividad cognitiva. precisamente el fracaso de los sujetos para utilizar espontáneamente las estrategias apropiadas para implementar al recibir una indicación externa. La regulación de la cognición. que la manera en la cual está expuesto el problema dificulta su comprensión (conocimiento de una característica de la tarea) y que realizar un gráfico le ayudará a visualizarlo y entenderlo mejor (conocimiento de una estrategia). organizar y controlar la ejecución de la actividad.

llevando a cabo una autorregulación consciente. facilitar la asimilación de la información que llega del exterior al sistema cognitivo del sujeto. la regulación que ejerce sobre el propio aprendizaje puede llevarle a adquirir nuevos conocimientos relacionados con la tarea. Es un saber hacer. operaciones) y/o mentales (pensamientos. p. cuando se habla sobre la metacognición. Esto implica obtener una tendencia general o predisposición para analizar tanto las tareas como las respuestas y reflexionar sobre las consecuencias de las respuestas (Taylor. 63). 1994). procesos cognitivos) que se llevan a cabo con un propósito determinado. operaciones. Solo desde este plano es posible la reflexión sobre el conocimiento que se tiene. p. p. Ambos aspectos de la metacognición mencionados son importantes para el aprendizaje y. p. 2006.Las estrategias cognitivas. como sería mejorar el aprendizaje. 1990. Este paso “de lo inconsciente a lo consciente significa una reconstrucción en el plano de la Aprender cómo aprendo: la enseñanza de estrategias metacognitivas conceptualización. resolver un problema o facilitar la asimilación de la información (Muria. de abstracción. almacenamiento. En este caso. 60). volver a consultar otras fuentes en caso de que se percate de que todavía hay cosas que no son claras y. Irene Muria Villa (1994) define finalmente las estrategias cognitivas como un conjunto de actividades físicas (conductas. 84). hacia el control mismo de la actividad cognoscitiva” (Organista. con la tarea y con los elementos del ambiente. supervisión de esa actividad mientras está en marcha y evaluación de los resultados que se van obteniendo en función de los objetivos perseguidos” (Pozo. 2006. Esto implica diferenciar los términos de cognición y metacognición.Por ende. a su vez. siguiendo el ejemplo anterior. pueden definirse como comportamientos planificados que seleccionan y organizan mecanismos cognitivos. mientras que se hace referencia a la metacognición cuando participan elementos orientados hacia la comprensión de la forma en que se realiza la tarea. etiquetación-categorización. lo cual supone gestionar y monitorear la entrada. sobre cómo se está realizando una actividad determinada o cómo se ha hecho. 4). se refiere al plano de conceptualización. 1994). verifi-car la validez del resultado final de su solución. además. sino que construye otros nuevos” (Moreno. etc. globales o específicas. 60). Algunos autores se refieren a la metacognición como una “cognición acerca de la cognición” (Pozo. p. Aquí es importante resaltar que la toma de con- . 2006. por último. Las estrategias cognitivas se encuentran en el plano de la acción. 60). con las estrategias para afrontarla y con sus propios recursos como aprendiz” (Pozo. “están estrechamente relacionados entre sí.) para cumplir con la tarea. de modo que el aprendiz competente emplea sus conocimientos metacognitivos para autorregular eficazmente su aprendizaje y. comprobar que estos datos sí le permiten tener mayor claridad. la toma de conciencia no se limita a iluminar aspectos ya dados. a su vez. en el plano del hacer. con el fin de enfrentarse a situaciones-problema. saber proceder con la información. 1983). procesos. elaborar el esquema y examinar que todos los elementos del problema estarán reflejados allí. de aprendizaje (Muria. 2005. una transformación de un esquema de acción en un concepto. “se habla de la cognición haciendo alusión a los diferentes elementos que participan en la actividad cognoscitiva (estrategias.El segundo aspecto consiste en la realización del control sobre la propia actividad cognitiva: “planificación de la actividad que se va a llevar a cabo para alcanzar los objetivos de la tarea. afectivos y motrices. El paso al plano metacognitivo implica la participación de la conciencia como un mecanismo regulador. recuperación y salida de los datos” (Monereo. 1988. Según Organista. el estudiante será capaz de elaborar una ruta de consulta necesaria para obtener los datos desconocidos y así solucionar el problema. p. “Estas estrategias son las responsables de una función primordial en todo proceso de aprendizaje.

En este orden de ideas. a su vez. el fomento de un aprendizaje autorregulado. se adviene como resultado de reflexión consciente llevada a cabo durante el proceso de enseñanza y aprendizaje. modificación y evaluación de las estrategias cognitivas apropiadas. al igual como sobre diferentes estrategias necesarias para su organización y comprensión. mediante la elección. como una orientación metodológica. atención.Por esta razón es necesario enfatizar en una integración intracurricular de la enseñanza de las estrategias cognitivas y metacognitivas. que permiten a los estudiantes aprender a organizar su actividad de estudio e ir conociendo propias particularidades en cuanto a sus capacidades de memoria. por qué y cuándo se utilizan distintas estrategias cognitivas. utilización. Esta comprensión. debe involucrar tanto el desarrollo de las estrategias cognitivas como el desarrollo de las habilidades metacognitivas. etc. las características de las diferentes tareas y/o tipos de información disponibles. sus respectivas formas de procesar la información o estilos de aprendizaje.Para el manejo metacognitivo del propio aprendizaje es necesario desarrollar un saber de un nivel superior: un saber sobre el hacer. permite desarrollar las estrategias metacognitivas que posibilitan regular y dirigir el proceso cognitivo. etc.ciencia tanto sobre los propios contenidos de conocimiento como sobre las estrategias empleadas y su eficacia (regulación de la cognición). administrar y regular su propio aprendizaje y los procesos de solución de problemas. Esto permite al sujeto aprender a planificar.. Este hecho remite a dirigir la atención a las prácticas de enseñanza como un espacio de construcción y co-construcción colectiva del conocimiento. Desarrollar este saber sobre el propio proceso cognitivo y/o conocimiento disponible significa un proceso de comprensión sobre cómo. donde el estudiante pueda aprender a orientarse en la gran cantidad de la información aprovechable en todos los medios disponibles y construir u propio conocimiento mediante un aprendiZAJE .

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