METODOLOGÍA DEL DESARROLLO COGNISCITIVO INVESTIGAR

1.- CONCEPTO DE METODOLOGÍA COGNOSCITIVA 2.- COGNICIÓN 3.- DESARROLLO COGNITIVO 4.- METACOGNICIÓN 5.- RESULTADO DE LOS PROCESOS GOGNOSCITIVOS 6.-DESARROLLO COGNITIVO (PIAGET) 7.- DESARROLLO COGNITIVO (CHILINA) 8.-PROCESO DE ASIMILACIÓN Y ACOMODACIÓN 9.- FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE 10. SIGNIFICADO DE LA METACOGNICIÓN EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE SEGÚN : ALINE LAMPE, B.H. FIANVELL, ROBERT GAGNE, MICHERSON, PERKIS Y SMITH

DESARROLLO

1.- METODOLOGÍA COGNOSCITIVA 2.- COGNICIÓN CUADERNO 3.- DESARROLLO COGNITIVO Se entiende por desarrollo cognitivo al conjunto de trasformaciones que se producen en las características y capacidades del pensamiento en el transcurso de la vida, especialmente durante el período del desarrollo, y por el cual aumentan los conocimientos y habilidades para percibir, pensar, comprender y manejarse en la realidad. www2.udec.cl/~hbrinkma/des_cognit_sensom.pdf 4.-METACOGNICIÓN Concepto de Metacognición Poggioli 1998 expresa, que la meta cognición se refiere a el grado de conciencia o conocimiento de las personas sobre sus formas de pensar los contenidos y la habilidad para controlar esos procesos con el fin de organizarlo, revisarlo y modificarlos en función de los progresos y los resultados del aprendizaje´´ .Por otros lados ríos 2004, expresa que el concepto de metacognición guarda relación con el aprender a aprender y el desarrollo de estrategias de aprendizaje, lo define ´´como la conciencia que tenemos de las estrategias que aplicamos en la solución de problemas ´´. Feldman

(elaboración . Con el desarrollo surgen nuevos esquemas y los ya existentes se reorganizan de diversos modos. estudios ) y ha desarrollado habilidades para controlarlos y regularlos . La estructura no es más que una integración equilibrada de esquemas. Abarca los procesos mentales superiores de los seres humanos la posibilidad de aprender a ser critico con referencia a la propia resolución de situaciones problemáticas determina la posibilidad de construir su propio conocimiento. percepción. revisa . Un esquema es una actividad operacional que se repite (al principio de manera refleja) y se universaliza de tal modo que otros estímulos previos no significativos se vuelven capaces de suscitarla. organiza . El proceso deadaptación busca en algún momento la estabilidad y. y está formada por las etapas de conocimientos que conducen a conductas diferentes en situaciones específicas. mediante una actividad de las estructuras que se alimentan de los esquemas de acción. el punto central de lo que podríamos llamar la teoría de la fabricación de la inteligencia es que ésta se "construye" en la cabeza del sujeto. hasta que tiempo después llegan a convertirse principalmente en operaciones mentales. memoria. es decir. para que el niño pase de un estado a otro de mayor nivel en el desarrollo. Así. Para Piaget un objeto no puede ser jamás percibido ni aprendido en sí mismo sino a través de las organizaciones de las acciones del sujeto en cuestión. Esos cambios ocurren en una secuencia determinada y progresan de acuerdo con una serie de etapas. Es por eso que la cognición también engloba a la atención. imaginación y lenguaje esenciales para el aprendizaje. pero en el plano de las estructuras. La función de la organización permite al sujeto conservar en sistemas coherentes los flujos de interacción con el medio. tiene que emplear los esquemas que ya posee.(2002) la define como el conjunto de proceso que transforman a las entradas sensoriales las reduce. La teoría de Piaget trata en primer lugar los esquemas. el mapa de una ciudad). en forma consciente y deliberada : los planifica .RESULTADO DE LOS PROCESOS COGNITIVOS CUADERNO 6. Así pues. el esquema es aquello que poseen en común las acciones. razonamiento.-DESARROLLO COGNITIVO (PIAGET) DEFINICIÓN DE CONCEPTOS BÁSICOS DE LAS TEORÍAS DE PIAGET:  ESQUEMA: Representa lo que puede repetirse y generalizarse en una acción. ORGANIZACIÓN: Es un atributo que posee la inteligencia. .   ESTRUCTURA: Son el conjunto de respuestas que tienen lugar luego de que el sujeto de conocimiento ha adquirido ciertos elementos del exterior. atención . Estos autores coinciden en los concepto por que ellos dicen que ´´Un aprendiz es metacognoscitivo cuando tiene conciencia sobre sus procesos (percepción . pero posteriormente incluyen movimientos voluntarios. elaboran. supervisa . por ejemplo "empujar" a un objeto con una barra o con cualquier otro instrumento.. memoria ) y sus estrategia cognoscitivas ensayos . almacenan y recuperan. el cambio.  ADAPTACIÓN: La adaptación está siempre presente a través de dos elementos básicos: la asimilación y la acomodación. de regulaciones y coordinaciones de las actividades del niño. en otros. evalúa y modifica en función de los progreso que va obteniendo a medida que los ejecuta y a partir de los resultados de esa aplicación. Al principio los esquemas son comportamientos reflejos. Procesos y Factores que intervienen en la Metacognición 5. Un esquema es una imagen simplificada (por ejemplo. o sea.. comprensión . organización . METACOGNICION Concepto Propio Toma de conciencia de un individuo sobre sus procesos y eventos cognitivos y su evaluación en función de progresos y resultados.

Es el proceso mediante el cual el sujeto se ajusta a las condiciones externas. Son los denominados "ladrillos" de toda la construcción del sistemaintelectual o cognitivo. ambos son elementos indisociables. sino se hace necesaria también para poder coordinar los diversos esquemas de asimilación. la adaptación es un atributo de la inteligencia. ya que a su vez sirven como marcos asimiladores mediante los cuales la nueva información es incorporada en la persona. Estadio de los mecanismos 0 . La acomodación no sólo aparece como necesidad de someterse al medio. Proceso de Equilibración: Aunque asimilación y acomodación son funciones invariantes en el sentido de estar presentes a lo largo de todo el proceso evolutivo. El equilibrio se establece entre los esquemas del sujeto y los acontecimientos externos. La adaptación y organización son funciones fundamentales que intervienen y son constantes en el proceso de desarrollo cognitivo. "La asimilación mental consiste en la incorporación de los objetos dentro de los esquemas de comportamiento. De manera global se puede decir que la asimilación es el hecho de que el organismo adopte las sustancias tomadas del medio ambiente a sus propias estructuras. TEORÍA COGNITIVA: División del Desarrollo Cognitivo: La teoría de PIAGET descubre los estadios de desarrollo cognitivo desde la infancia a la adolescencia: cómo las estructuras psicológicas se desarrollan a partir de los reflejos innatos.En si. El equilibrio se establece entre los propios esquemas del sujeto. PIAGET divide el desarrollo cognitivo en cuatro periodos importantes: PERÍODO Etapa Sensoriomotora ESTADIO EDAD a.  ASIMILACIÓN: La asimilación se refiere al modo en que un organismo se enfrenta a un estímulo del entorno en términos de organización actual. se internalizan durante el segundo año de vida como modelosde pensamiento. el cual es el balance que surge entre el medio externo y las estructuras internas de pensamiento. el niño al irse relacionando con su medio ambiente. Para PIAGET el proceso de equilibración entre asimilación y acomodación se establece en tres niveles sucesivamente más complejos: 1. La función de adaptación le permite al sujeto aproximarse y lograr un ajuste dinámico con el medio. para que este proceso se lleve a cabo debe de presentarse el mecanismo del equilibrio. esquemas que no son otra cosa sino el armazón de acciones que el hombre puede reproducir activamente en la realidad" (Piaget. 1. regulan las interacciones del sujeto con la realidad. irá incorporando las experiencias a su propia actividad y las reajusta con las experiencias obtenidas. El equilibrio se traduce en una integración jerárquica de esquemas diferenciados. y se desarrollan durante la infancia y la adolescencia en complejas estructuras intelectuales que caracterizan la vida adulta. 2. se organizan durante la infancia en esquemas de conducta. Es decir.1 . EQUILIBRIO: Es la unidad de organización en el sujeto cognoscente. la relación entre ellas es cambiante de modo que la evolución intelectual es la evolución de esta relación asimilación / acomodación. que es adquirida por la asimilación mediante la cual se adquiere nueva información y también por la acomodación mediante la cual se ajustan a esa nueva información. Incorporación de los datos de la experiencia en las estructuras innatas del sujeto. El desarrollo cognoscitivo comienza cuando el niño va realizando un equilibrio interno entre la acomodación y el medio que lo rodea y la asimilación de esta misma realidad a sus estructuras.948).   ACOMODACIÓN: La acomodación implica una modificación de la organización actual en respuesta a las demandas del medio. 3.

Estadio de las nuevas 18-24 representaciones mentales. meses f. el sabor. el peso. El conocimiento físico es el que pertenece a los objetos del mundo natural. objetos de conducta. tiempo y velocidad. Ejemplo de ello. el carro. el niño ahora se convierte en un ser verdaderamente social y en esta etapa aparecen los esquemas lógicos de seriación. c. La fuente de este razonamiento está en el sujeto y éste la construye por abstracción reflexiva. imita b. tamaño. la longitud. forma. color. no hay representación interna de los acontecimientos externos. ni piensa mediante conceptos. De . el sonido que produce. En otras palabras. Etapa de las Operaciones Formales 11 años En esta etapa el adolescente logra la abstracción sobre conocimientos concretos en observados que le permiten emplear el razonamiento lógico inductivo y deductivo. Estadio de la coordinación de meses los esquemas de conducta 8 . se refiere básicamente al que está incorporado por abstracción empírica. Estadio de los nuevos meses descubrimientos por 12 . peso. tiene su origen en lo externo. Este conocimiento es el que adquiere el niño a través de la manipulación de los objetos que le rodean y que forman parte de su interacción con el medio. dibujos. gradua su capacidad de pensar simbólicamente. etcétera). La fuente de este razonamiento está en los objetos (por ejemplo la dureza de un cuerpo. En el aspecto social. la fuente del conocimiento físico son los objetos del mundo externo. en los objetos. peso y la única forma que tiene el niño para descubrir esas propiedades es actuando sobre ellos físico y mentalmente. etc. el tetero. es cuando el niño manipula los objetos que se encuentran en el aula y los diferencia por textura. ejemplo: una pelota.4 circulares primarias Estadio de las reacciones meses 4-8 circulares secundarias d. espacio. juegos simbólicos. Estadio intuitivo. el ambiente que rodea al niño. la rugosidad. las personas. hay un mayor desarrollo de los conceptos morales. adelante Desarrolla sentimientos idealistas y se logra formación continua de la personalidad.12 previos. b.La conducta del niño es esencialmente motora. El conocimiento físico es el tipo de conocimiento referido a los objetos. El conocimiento lógico-matemático es el que no existe por si mismo en la realidad (en los objetos). Tipos de Conocimientos: Piaget distingue tres tipos de conocimiento que el sujeto puede poseer. ordenamiento mental deconjuntos y clasificación de los conceptos de casualidad. reflejos congénitos. etc. meses Etapa Preoperacional Es la etapa del pensamiento y la del lenguaje que a. e.imágenes mentales y el desarrollo del lenguaje hablado. mes Estadio de las reacciones 1 . lógico-matemático y social. el tren.18 experimentación. Es la abstracción que el niño hace de las características de los objetos en la realidad externa a través del proceso de observación: color. Estadio preconceptual. éstos son los siguientes: físico. Etapa de las Operaciones Concretas 2-4 años 4-7 años 7-11 Los procesos de razonamiento se vuelen lógicos y pueden aplicarse a problemas concretos años o reales.

El adulto que acompaña al niño en su proceso deaprendizaje debe planificar didáctica de procesos que le permitan interaccionar con objetos reales. cuando se ha enfrentado a situaciones donde se encuentren tres objetos. Los elementos que escoge son heterogéneos. El conocimiento lógico-matemático es el que construye el niño al relacionar las experiencias obtenidas en la manipulación de los objetos. b. El pensamiento lógico matemático comprende: 1.hecho se deriva de la coordinación de las acciones que realiza el sujeto con los objetos. ya que la experiencia no proviene de los objetos sino de su acción sobre los mismos. producto de la acción y relación del niño con objetos y sujetos y que a partir de una reflexión le permiten adquirir las nociones fundamentales de clasificación. El conocimiento lógicomatemático "surge de una abstracción reflexiva". requiere en el preescolar la construcción de estructuras internas y del manejo de ciertas nociones que son. c. si nosotros vemos tres objetos frente a nosotros en ningún lado vemos el "tres". seriación y la noción de número. que sean su realidad: personas. . Por ejemplo. desarrollándose siempre de lo más simple a lo más complejo. ropa. plantas.animales. a. éste es más bien producto de una abstracción de las coordinaciones de acciones que el sujeto ha realizado. etc. Objetos Colectivos: colecciones de dos o tres dimensiones. antes de ser una actitud puramente intelectual. teniendo como particularidad que el conocimiento adquirido una vez procesado no se olvida. ya que este conocimiento no es observable y es el niño quien lo construye en su mente a través de las relaciones con los objetos. El ejemplo más típico es el número. el niño diferencia entre un objeto de textura áspera con uno de textura lisa y establece que son diferentes. juguetes. De allí que este conocimiento posea características propias que lo diferencian de otros conocimientos. Las operaciones lógico matemáticas. ante todo. continuos o discontinuos. Alineamiento: de una sola dimensión. formadas por elementos semejantes y que constituyen una unidad geométrica.

2. Forma colecciones de parejas y tríos: al comienzo de esta sub-etapa el niño todavía mantiene la alternancia de criterios. sería aquel referido a nociones o representaciones sociales y que es construido y . etc. El social convencional. Segunda etapa (5 a 6 años): Establecimiento de la correspondencia término a término pero sin equivalencia durable. Transitividad: Consiste en poder establecer deductivamente la relación existente entre dos elementos que no han sido comparadas efectivamente a partir de otras relaciones que si han sido establecidas perceptivamente. etc. es producto del consenso de un gruposocial y la fuente de éste conocimiento está en los otros (amigos. b. se separan por diferencias. con dificultad para ordenarlas completamente).d. ii. Colección no Figural: posee dos momentos. Seriación: Es una operación lógica que a partir de un sistemas de referencias. ausencia de correspondencia término a término. Clasificación: constituye una serie de relaciones mentales en función de las cuales los objetos se reúnen por semejanzas. Tercera etapa: el niño realiza la seriación sistemática. considerar a cada elemento como mayor que los siguientes y menor que los anteriores. La clasificación en el niño pasa por varias etapas: a. Tercera etapa: conservación del número. se define la pertenencia del objeto a una clase y se incluyen en ella subclases. pero con elementos heterogéneos. c. Segundo momento: se forman agrupaciones que abarcan más y que pueden a su vez. Objetos Complejos: Iguales caracteres de la colectiva. ya sea en forma decreciente o creciente. diferencias. Posee las siguientes propiedades: La seriación pasa por las siguientes etapas:    Primera etapa: Parejas y Tríos (formar parejas de elementos. 1. padres. pertenencias (relación entre un elemento y la clase a la que pertenece) e inclusiones (relación entre una subclases y la clase de la que forma parte). De variedades: formas geométricas y figuras representativas de la realidad. maestros. El conocimiento social no convencional. es decir. e. y ordenarlos según sus diferencias. En conclusión las relaciones que se establecen son las semejanzas. permite establecer relaciones comparativas entre los elementos de un conjunto. 3. puede ser dividido en convencional y no convencional. colocando uno pequeño y el otro grande) y Escaleras y Techo (el niño construye una escalera. b. a. más adelante mantiene un criterio fijo. dividirse en sub-colecciones. El conocimiento social. Primera etapa: (5 años): sin conservación de la cantidad. Reversibilidad: Es la posibilidad de concebir simultáneamente dos relaciones inversas. que no hay que hacer ruido en un examen. centrándose en el extremo superior y descuidando la línea de base). Algunos ejemplos serían: que los domingos no se va a la escuela. i. Segunda etapa: Serie por ensayo y error (el niño logra la serie.).

deben darse la concurrencia de factores intrapersonales. . los cuales son utilizados para describir cómo se adaptan los niñ@s al entorno.procesos_de_asimilacion_y_acomodacion/. su esquema de "guau" no corresponde a ¡Leo! (nombre del perro que le ha producido este conflicto cognitivo). Leo es grande. pero de repente en lugar de hacer "miau" (voz que generalmente produce un gato) hace "guau" (ladrido o voz que emite con fuerza un perro). orejas. Finalmente hay que señalar que. el lógico-matemático (armazones del sistema cognitivo: estructuras y esquemas) juega un papel preponderante en tanto que sin él los conocimientos físico y social no se podrían incorporar o asimilar. El conocimiento social es un conocimiento arbitrario. Es el conocimiento que adquiere el niño al relacionarse con otros niños o con el docente en su relación niño-niño y niño-adulto. Por ejemplo: siguiendo con el caso anterior. Los tres tipos de conocimiento interactúan entre.-PROCESO DE ASIMILACIÓN Y ACOMODACIÓN ean Piaget fue un psicologo y pedagogo suizo mundialmente reconocido por sus investigaciones sobre el desarrollo de la inteligencia en los niños. en la soledad del que aprende frente a una información dada o descubierta. Sin embargo.apropiado por el sujeto. Entre los factores intrapersonales podemos citar la motivación intrínseca. Se puede concluir que a medida que el niño tiene contacto con los objetos del medio (conocimiento físico) y comparte sus experiencias con otras personas (conocimiento social).. sí y según Piaget. entra en el escenario un perro y el niño inmediatamente lo llama "gato". y contextuales o socioambientales. "Gato no". 7. etcétera. etcetera) seran gatos. noción de ganancia. En la teoría de Piaget. Este conocimiento se logra al fomentar la interacción grupal. La asimilación es considerada como el proceso activo de integracion de la nueva información para clasificarla en nuestros esquemas ya existentes. Para que el aprendizaje ocurra y por consiguiente la estructura cognitiva del que ha aprendido se modifique. Algunos de los términos más importantes en la teoría Piagetana son: la asimilación y la acomodación. entre compañeros. y en cuyo hogar existe un gato. con éste y sus compañeros. maullido. Por ejemplo: Veamos el caso de un niño que tiene 2 años y medio de edad. actitudinales y procedimentales).. Piaget creía que la mente no era una "pagina en blanco" donde simplemente se pueda escribir cualquier tipo de conocimiento ni "un espejo que refleje lo que se percibe". etc. el razonamiento lógico-matemático no puede ser enseñado. basado en el consenso social.com/.DESARROLLO COGNITIVO (CHILINA) LIBRO EN CASA 8. el niño comienza a mencionar una frase como esta: "Gato no".. para él. ww.FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE El aprendizaje es un proceso en interacción entre quien aprende y el objeto del conocimiento.. todos los animales que se aproximen a esas caracteristicas (4 patas. de acuerdo con Piaget. noción de trabajo. la maduración cognitiva y emocional y los conocimientos previos (conceptuales. entre amigos. formalmente el aprendizaje se sitúa en el ámbito escolar. La acomodación es un termino que Piaget utilizó para referirse al proceso por el cual los esquemas existentes se modifican o cambian para encajar con la nueva información (Objetos o ideas). junto al maestro. que puede darse en el ámbito familiar. representación de autoridad. en la relación docente alumno.wikilearning. Ejemplos de este tipo serían: noción de rico-pobre. ladra y el niño entra en un conflicto cognitivo que lo lleva a la acomodación. mejor será la estructuración del conocimiento lógico-matemático. 9.

puede dificultarse su aprendizaje si tiene que faltar a clase por falta de medios para transporte. con mobiliario adecuado y material pedagógico actualizado. puesto que estos elementos originan la voluntad de aprender en general y concentran la voluntad. Si el esfuerzo tiene éxito. Esto determina una movilización de energía. que bajo rigurosas normas de orden y obediencia propias de la dictadura. Condiciones socio-económicas del educando: si éste pertenece a una familia con escasos ingresos. Los compañeros de clase que deseen participar activamente del proceso de enseñanza-aprendizaje (en una clase donde los niños conversan entre ellos. lo logra con mayor facilidad que cuando no quiere o permanece indiferente. mantener o aumentar en función de elementos intrínsecos y extrínsecos. el ambiente sociocultural que rodea a la persona dentro de la propia escuela y en su entorno familiar y social. la cual se ha consumido cuando el aprendizaje ha sido llevado a cabo. FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNO Cuando un alumno quiere aprender algo. las otras actividades no atraen sus esfuerzos. Obviamente no puede concentrarse en el estudio un estudiante que esté sentado en una silla rota. la motivación depende inicialmente de las necesidades y los impulsos del individuo. informático y con Biblioteca amplia ). se le debe sumar.laguia2000. . y más aún si debe colaborar trabajando para contribuir a la economía familiar. que no es más que lo que el profesor hace para que los alumnos se motiven. ventilado. En el aprendizaje. Hay que distinguirlo de lo que tradicionalmente se ha venido llamando en las aulas motivación. ducacion. Condicionamientos políticos del país de la propia escuela y/o del docente: no es lo mismo estudiar en un lugar con políticas de diálogo. De esta forma podemos ver que la motivación es un acto autoexhortativo. típico de los gobiernos democráticos. la tensión tambiénse alivia CLASES DE MOTIVACION Existen dos clases de motivaciones: motivación intrínseca y motivación extrínseca. vestimenta o útiles escolares. o con calor o frío. aislado del ruido exterior. con una influencia notoria. cartográfico.com/aprendizaje/factores-que-intervienen-en-e FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNO MOTIVACIÓN: Es el interés que tiene el alumno por su propio aprendizaje o por las actividades que le conducen a él. provisto de estufas y ventiladores. que lo estimulen a aprender. y ambos casos constituyen una disposición para aprender ese algo.A estos factores propios de cada uno. Además los alumnos con padres no escolarizados no podrán recibir ayuda por parte de ellos en el proceso. Se produce un cambio. espíritu crítico y participación. Entre estos factores pueden mencionarse: Las condiciones edilicias y de equipamiento de la institución escolar (ambiente confortable. Cuando una persona desea aprender algo. es muy difícil para quien viene dispuesto a aprender lograr hacerlo). un aumento de expectativa y luego de tensión. MOTIVACIÓN INTRÍNSECA :se refiere a la satisfacción personal que representa enfrentar con éxito la tarea misma. La motivación extrínseca que reciba por parte de familiares y maestros. se distraen y se muestran desmotivados. El interés se puede adquirir.

LA TEORÍA IMPULSIVISTA El concepto de pulsión guarda cierta relación con el de instinto. INDEFENSIÓN Y DESESPERANZA APRENDIDA El alumno pretende alcanzar con éxito sus estudios. cuando no lo logra. sobre todo en alumnos adolescentes o adultos. a veces resulta imposible separarlas.MOTIVACIÓN EXTRÍNSECA: Dependen de lo que digan o hagan los demás acerca de la actuación del alumno. fundamentalmente a partir de la[1] Ley del Efecto de como elemento de refuerzo para consolidar conductas en los individuos. El proceso se puede esquematizar como el gráfico de la izquierda. En virtud de este esquema el organismo que experimenta un desequilibrio interno. . Sin negar el refuerzo. o con los castigos (refuerzo negativo). se ha tratado en la escuela tradicional. lo corrige mediante una interacción con el ambiente y de esta manera logra mantener el equilibrio. pero es difícil encajarlo completamente en la realidad evolutiva. o bien en la consecución del objetivo. o en la misma actividad que sea significativa. en los alumnos más pequeños.El tipo de motivos que le surgen a un individuo de una necesidad o desequilibrio es lo que se ha dado en llamar en la pedagogía actual motivaciones intrínsecas. El punto de partida es un estado de necesidad o carencia que crea por tanto el desequilibrio en el sujeto. pero está fundado en un factor de tipo biológico que lo hace más flexible y más ajustable a los procedimientos de la ciencia experimental. progresiva y de desarrollo del comportamiento humano. que en dicha escuela el refuerzo se ha confundido con las notas y los premios (refuerzo positivo). o de lo que él obtenga tangiblemente de su aprendizaje. ser valorado y obtener recompensas de ello. Esto lleva a una inquietud que produce una actividad difusa. sin embargo. La teoría del incentivo. intentamos que el incentivo se desarrolle. dándose así el ciclo motivacional y por lo tanto su posibilidad de mejorarlo y perfeccionarlo. Se basa en la vieja idea de autorregulación (homeostásis). Teniendo en cuenta el componente cognoscitivo de la persona. Esté ciclo resulta válido para las necesidades de orden biológico. Estas dos se mezclan continuamente y. y sufre alguna experiencia de vergüenza y humillación pueden surgir dos problemas emocionales afectivos: indefensión y desesperanza aprendida. lo que crea un desajuste entre lo que es en realidad y lo que se anticipa. esta tiene la posibilidad de prever lo que puede suceder en el futuro. si quiero dejar constancia. ya que la autoestima juega un papel muy importante. que se convierte en un impulso hacia el bien o incentivo cuya consecución produce la reducción de la necesidad y por lo tanto la restauración del equilibrio Esta restauración es satisfactoria por lo que podemos relacionar esta teoría con la hedonista ampliándose las posibilidades de esta última. En la educación contemporánea.

 PREPARAR LOS CONTENIDOS Y ACTIVIDADES DE CADA SESIÓN:Un maestro que llega a improvisar es detectado automáticamente por los alumnos. Presentar información nueva. ya que a través de sus actitudes. incongruente con los conocimientos previos del alumno para que éste sienta la necesidad de investigar y reacomodar sus esquemas mentales.  GENERAR UN AMBIENTE AGRADABLE DE TRABAJO: El clima o la atmósfera del salón de clase debe ser cordial y de respeto.  . durante y después de las actividades o tareas: A) MANEJO DE LA MOTIVACIÓN “ANTES”:  MANTENER UNA ACTITUD POSITIVA: Primero que nada.  GENERAR CONFLICTOS COGNITIVOS DENTRO DEL AULA: Plantear o suscitar problemas que deba resolver el alumno. por lo cual pierde credibilidad y los desmotiva. se podrá conocer el lenguaje de los alumnos y el contexto en el que se desenvuelven. comportamiento y desempeño dentro del aula podrá motivar a los alumnos a construir su aprendizaje.INDEFENSIÓN:cuando los estudiantes atribuyen el éxito escolar a causas externas fuera de su control y a causas internas estables y no controlables.  ORIENTAR LA ATENCIÓN DE LOS ALUMNOS HACIA LA TAREA. Tratar de que los alumnos tengan más interés por el proceso de aprender y no por las recompensas que puedan tener. ya que los alumnos la captarán inmediatamente cuando entre al salón de clase. que existen diferentes perspectivas para abordarlos ya que no son conocimientos acabados e inmutables. se tiene que considerar que la motivación no es permanente ni inmutable:Como se puede apreciar. El papel del maestro en este sentido es fundamental.  MANTENER UNA MENTE ABIERTA Y FLEXIBLE ANTE LOS CONOCIMIENTOS Y CAMBIOS:Hay que considerar que los conocimientos se construyen y reconstruyen día con día. durante y al final de la construcción del aprendizaje. que activen su curiosidad e interés. Son derrotistas en potencia y tienen muy baja autoestima. el maestro debe mostrar una actitud positiva. Sin ser una “receta”. Sin embargo.  DETECTAR EL CONOCIMIENTO PREVIO DE LOS ALUMNOS: Esto permitirá tener un punto de partida para organizar las actividades y detectar el nivel de dificultad que deberá tener. la motivación debe darse antes. No quieren participar porque sus ideas están mal. existen algunas sugerencias que aquí se presentan para motivar a los alumnos antes. Asimismo. Antes de empezar cualquier actividad ya saben que van a estar mal. Piensan que no importan lo que hagan ya que van a fracasar. DESESPERANZA APRENDIDA: es cuando la conducta de los alumnos se orienta principalmente a evitar el fracaso escolar. Se debe evitar situaciones donde se humille al alumno. sorprendente.

hay que alentarlos a que den su mayor esfuerzo y felicitarlos por ello. EN CASO DE EXISTIR: La evaluación debe permitir detectar las fallas del proceso enseñanza aprendizaje. por lo cual. Muchas veces los alumnos dicen: para qué estudio esto si no me va a servir para nada. El maestro debe orientarlos para que lo apliquen en su realidad. SINO QUE TAMBIÉN PERMITAN CONOCER LAS RAZONES DEL FRACASO. representaciones. Esta analogía sirve para ejemplificar la labor del docente. Al contrario.CUIDAR LOS MENSAJES QUE SE DAN: Tratar de no desmotivar a los alumnos diciendo que algo es muy difícil y que no van a poder con ello. Utilizando esto se pueden dar ejemplos que los alumnos puedan relacionar con su contexto. guiarlos para que sean ellos quienes le encuentren sentido y digan para qué sirve. acerca de lo que necesita corregir y aprender. es un ser autónomo. por lo cual sus compañeros servirán de mediadores en su construcción del conocimiento.  EVITAR EN LO POSIBLE DAR SÓLO CALIFICACIONES: Se debe proporcionar a los alumnos información acerca de las fallas. etc. el maestro puede conocer su forma de hablar y pensar. los alumnos se aburrirán.  ORGANIZAR ACTIVIDADES EN GRUPOS COOPERATIVOS: Pueden ser exposiciones.  ORIENTARLOS PARA LA BÚSQUEDA Y COMPROBACIÓN DE POSIBLES MEDIOS PARA SUPERAR LAS DIFICULTADES:Hay un dicho popular que dice: si le das un pez al hambriento. en la medida de sus posibilidades. Por ello.  MOSTRAR LAS APLICACIONES QUE PUEDEN TENER LOS CONOCIMIENTOS: Ejemplificar mediante situaciones diarias la relevancia de los contenidos. para que el maestro y el alumno puedan profundizar en ellas y corregirlas. no debe ser tratado como uno más en la masa.  DAR EL MÁXIMO DE OPCIONES POSIBLES DE ACTUACIÓN PARA FACILITAR LA PERCEPCIÓN DE LA AUTONOMÍA:El alumno. ya que éstas se harán monótonas. aún cuando sea parte de un grupo. Si es posible. B) MANEJO DE LA MOTIVACIÓN “DURANTE”:  UTILIZAR EJEMPLOS Y UN LENGUAJE FAMILIAR AL ALUMNO: A partir del conocimiento previo del educando. debates. C) MANEJO DE LA MOTIVACIÓN “DESPUÉS”:  DISEÑAR LAS EVALUACIONES DE FORMA TAL QUE NO SÓLO PROPORCIONEN INFORMACIÓN DEL NIVEL DE CONOCIMIENTOS. el maestro deberá tener una amplia gamma de estrategias de aprendizaje para que los alumnos se motiven en la construcción de su aprendizaje. investigaciones. comerá siempre.  TRATAR DE INCREMENTAR SU CONFIANZA: Emitir mensajes positivos para que los alumnos se sigan esforzando. que merece ser tomado en cuenta como tal.  VARIAR LOS ELEMENTOS DE LA TAREA PARA MANTENER LA ATENCIÓN: Si el maestro siempre sigue las mismas actividades y procedimientos en todas las clases.  . sus experiencias y valores. Las actividades en grupos cooperativos permitirán a los alumnos tener diferentes puntos de vista sobre el mismo material. Si le enseñas a pescar. Se debe respetar su individualidad dejándolo actuar y pensar por sí mismo. comerá ese día.

Para Flavell el control que una persona puede ejercer sobre su actividad cognitiva depende de las interacciones de cuatro componentes: conocimientos metacognitivos. conocer y controlar. Por ejemplo: saber que extraer las ideas principales de un texto favorece la comprensión. en las que influyen tanto los rasgos de personalidad como su misma historia. si no van acompañadas de una individualización y adecuación a las peculiaridades del alumno. evaluarlo para afirmarlo o bien para proceder a su modificación. 1. SIGNIFICADO DE LA METACOGNICIÓN EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE SEGÚN : ALINE LAMPE. FIANVELL. aplicarlas. PERKIS Y SMITH FLAVELL La actividad metacognitiva supone la capacidad que los sujetos tenemos de planificar qué estrategias se han de utilizar en cada situación.  Conocimientos metacognitivos: son conocimientos sobre tres aspectos de la actividad cognitiva: las personas (saber que uno recuerda mejor palabras que números). buscando de esta forma la retroalimentación del proceso enseñanza aprendizaje. Es preferible destinar un tiempo para dar la calificación en forma individual. Es decir. Conocer la propia cognición quiere decir tomar conciencia del funcionamiento de nuestra manera de aprender. ROBERT GAGNE. Hacia 1976. controlar el proceso intelectual y evaluarlos resultados. proveyéndolos de la información necesaria acerca de las fallas y los aciertos. En el planteo de Flavell. En la práctica se traduce en una limitada eficacia de las motivaciones colectivas. John Flavell acuña el concepto de "metacognición" para referirse al conocimiento que tenemos acerca de los procesos y productos cognitivos. metas cognitivas y estrategias. la metacognición implica el conocimiento de la propia actividad cognitiva y el control sobre dicha actividad. B.H. experiencias metacognitivas. Controlar las actividades cognitivas implica planificarlas. la tarea (saber que la organización de un texto facilita o dificulta el aprendizaje del . MICHERSON. limita la función del profesor a ser un agente exterior que trata de desencadenar las fuerzas interiores del alumno. La misma actividad incentivadora produce distintas respuestas en distintos individuos.DAR LA EVALUACIÓN PERSONAL EN FORMA CONFIDENCIAL: No decir las calificaciones delante de todos. Esto nos lleva a una consecuencia: los incentivos tienen un valor motivacional limitado. o incluso en el mismo alumno en diversos momentos. Publicado por AULA VIRTUAL "AUGUSTO ARIAS" en 18:48 10. controlar el proceso. CADA ALUMNO SE MOTIVA POR RAZONES DIFERENTES La motivación como proceso autoenergético de la persona. 2.

Otro de los grandes aportes al campo de la metacognición.   contenido) y las estrategias (saber que la realización de un esquema conceptual es un procedimiento que favorece la comprensión) Experiencias metacognitivas: son pensamientos. si una persona no es consciente de las estrategias de que dispone. cuando la función es supervisar el proceso. En cambio. Para Flavell las estrategias son una parte del componente cognitivo y metacognitivo. o bien puede ser una estrategia metacognitiva en la medida en que sea utilizada para verificar cuánto se sabe sobre la información. Esta investigadora incluye la actividad estratégica de las personas como lo hace Flavell pero ambos autores la visualizan de diferente manera. es poco probable que logre desplegarlas ante las demandas de una situación determinada. en tanto y en cuanto apunta a incrementar el conocimiento. . etcétera. La finalidad es lo que las determina. al realizar un repaso sobre un tema. Por ejemplo. el conocimiento metacognitivo desempeña un papel fundamental en cualquier actividad cognitiva. Por ejemplo: cuando sabemos que el texto leído ya lo conocíamos. Por ejemplo. Las actividades metacognitivas son los mecanismos autorregulatorios que utiliza un sujeto durante la resolución de un problema o al enfrentarse a una tarea y esto implica:      Tener conciencia de las limitaciones del propio sistema. Supervisar. revisar y evaluar la marcha de los planes y su efectividad. En suma. En trabajos posteriores. Por ejemplo. lectura y relectura son estrategias cognitivas y hacerse preguntas acerca de un texto leído para verificar la comprensión son estrategias metacognitivas porque van dirigidas a comprobar si se ha alcanzado la meta. un alumno puede tener la impresión o sensación de haber aprendido o no un tema determinado. el uso de estrategias cognitivas puede promover experiencias metacognitivas. sensaciones. la investigadora define la metacognición como el control deliberado y conciente de la acciones cognitivas. Aquí Flavell diferencia entre las estrategias cognitivas y las metacognitivas. Entonces. Las primeras. Por otra parte. cómo y por qué. lo constituyen las investigaciones realizadas por Ann Brown (1978). Metas cognitivas: se trata de las metas o los fines que nos proponemos en una u otra situación. la autoconciencia es el prerrequisito de la autorregulación. la investigadora distingue dos fenómenos metacognitivos: el conocimiento y la regulación de la cognición. Por ejemplo. para Brown el comportamiento estratégico ocupa un lugar central en la actividad cognitiva. comprobar. sentimientos que acompañan la actividad cognitiva. Aquí Brown diferencia entre la aplicación de una técnica y el desarrollo de una estrategia. La técnica deviene en estrategia cuando es posible determinar cuándo utilizarla. Se puede aplicar una técnica en forma rutinaria y mecánica sin utilizarla estratégicamente. o bien cuando descubrimos que no sabemos el significado de una palabra. poder estimar el tiempo que puede llevarnos una tarea determinada. Identificar y definir problemas. cuando se emplean para hacer progresar una actividad. y las metacognitivas. Conocer el repertorio de estrategias de las que disponemos y usarlas apropiadamente. Cabe aclarar que autopreguntarse acerca de la información extraída de un texto puede ser una estrategia cognitiva. Es necesario tener algún tipo de conocimiento y conciencia del propio funcionamiento cognitivo. Estrategias metacognitivas. Planificar y secuenciar acciones para su resolución. Desde esta perspectiva.

crítico-reflexivo. también las soluciones o las intervenciones que proponen son diferentes. La regulación de la cognición. Motivación epistemológica. habilidad de regular la atención y concentración. Si bien las perspectivas teóricas expuestas hasta aquí presentan algunasdiferencias. confianza en sí mismo. el estudio sistematizado y organizado sobre la metacognición se relaciona con Flavel (1985). Para Flavell habría que fomentar la introspección de las experiencias cognitivas. habilidades y experiencias en realización con la ejecución de las diversas tareas. habilidad de realizar autorregulación consciente de sus procesos cognitivos. El concepto de la metacognición se refiere principalmente a dos aspectos. Aunque el tema de reflexión sobre los procesos cognitivos ha sido característica para la psicología cognitiva en general. El primero corresponde al conocimiento que adquiere la persona en relación con su propia actividad cognitiva: capaGráfico 2 Aprendizaje autorregulado Dimensión cognitiva y metacognitiva Dimensión afectivo-motivacional Habilidades de pensamiento lógico. El autor define la metacognición como “el conocimiento que uno tiene acerca de los propios procesos y productos cognitivos o cualquier otro asunto relacionado con ellos” (Flavel. un estudiante al abordar un problema comprende que este pertenece a un tema desconocido para él (conocimiento de una característica personal). precisamente el fracaso de los sujetos para utilizar espontáneamente las estrategias apropiadas para implementar al recibir una indicación externa. Flavell y Brown han estudiado las limitaciones en la producción cognitiva. habilidad de planificar. tolerancia a la frustración. verbalizable. en las estrategias. autoestima adecuada. se pueden destacar las coincidencias. p. explícito. cidades. 1976. Es relativamente estable y falible. también sobre la naturaleza de las tareas y sus características que influyen en su abordaje. pero también control). ‘************************************************************************* Las estrategias cognitivas y metacognitivas El concepto de la metacognición es relativamente reciente en la psicología cognitiva contemporánea. Por ejemplo.El conocimiento de la cognición es un conocimiento declarativo. . disciplina y dedicación. puesto que la limitación reside en una falta de conocimiento de las variables que afectan al rendimiento en tareas que requieren de una actividad cognitiva. en los mecanismos de autorregulación y en la supervisión del progreso hacia la meta. Así como ambos autores difieren en la interpretación de cuáles son las causas de este problema. 1987). Ambos autores ponen énfasis en la conciencia de la propia actividad cognitiva. organizar y controlar la ejecución de la actividad. 232). habilidad de reflexionar sobre el propio proceso de pensamiento y su contenido. la intervención debería focalizarse en las estrategias (entrenamiento en el dominio de éstas. Para Brown en cambio. es considerada más inestable y dependiente del contexto y de las exigencias de la tarea y más difícil de verbalizar. que la manera en la cual está expuesto el problema dificulta su comprensión (conocimiento de una característica de la tarea) y que realizar un gráfico le ayudará a visualizarlo y entenderlo mejor (conocimiento de una estrategia). y el conocimiento sobre las estrategias que pueden ser utilizadas para solucionar determinado tipo de tareas (Flavel. autonomía e independencia. habilidad de análisis y síntesis.

recuperación y salida de los datos” (Monereo.Las estrategias cognitivas. “están estrechamente relacionados entre sí. etiquetación-categorización. 1983). p. En este caso. con el fin de enfrentarse a situaciones-problema. 60). p. Este paso “de lo inconsciente a lo consciente significa una reconstrucción en el plano de la Aprender cómo aprendo: la enseñanza de estrategias metacognitivas conceptualización. sino que construye otros nuevos” (Moreno. se refiere al plano de conceptualización. además. cuando se habla sobre la metacognición. 1994). 4). de abstracción. comprobar que estos datos sí le permiten tener mayor claridad. “Estas estrategias son las responsables de una función primordial en todo proceso de aprendizaje. a su vez. facilitar la asimilación de la información que llega del exterior al sistema cognitivo del sujeto. “se habla de la cognición haciendo alusión a los diferentes elementos que participan en la actividad cognoscitiva (estrategias. Irene Muria Villa (1994) define finalmente las estrategias cognitivas como un conjunto de actividades físicas (conductas. 1994). operaciones. El paso al plano metacognitivo implica la participación de la conciencia como un mecanismo regulador. volver a consultar otras fuentes en caso de que se percate de que todavía hay cosas que no son claras y. Solo desde este plano es posible la reflexión sobre el conocimiento que se tiene. mientras que se hace referencia a la metacognición cuando participan elementos orientados hacia la comprensión de la forma en que se realiza la tarea. saber proceder con la información. 84). p. Algunos autores se refieren a la metacognición como una “cognición acerca de la cognición” (Pozo. en el plano del hacer. 2006.) para cumplir con la tarea. Las estrategias cognitivas se encuentran en el plano de la acción. a su vez. Aquí es importante resaltar que la toma de con- . resolver un problema o facilitar la asimilación de la información (Muria. Ambos aspectos de la metacognición mencionados son importantes para el aprendizaje y. afectivos y motrices. sobre cómo se está realizando una actividad determinada o cómo se ha hecho. Según Organista. lo cual supone gestionar y monitorear la entrada. elaborar el esquema y examinar que todos los elementos del problema estarán reflejados allí.Por ende. 60). verifi-car la validez del resultado final de su solución. Esto implica diferenciar los términos de cognición y metacognición. de aprendizaje (Muria. pueden definirse como comportamientos planificados que seleccionan y organizan mecanismos cognitivos. 63). la regulación que ejerce sobre el propio aprendizaje puede llevarle a adquirir nuevos conocimientos relacionados con la tarea. una transformación de un esquema de acción en un concepto. procesos cognitivos) que se llevan a cabo con un propósito determinado. supervisión de esa actividad mientras está en marcha y evaluación de los resultados que se van obteniendo en función de los objetivos perseguidos” (Pozo. de modo que el aprendiz competente emplea sus conocimientos metacognitivos para autorregular eficazmente su aprendizaje y. con las estrategias para afrontarla y con sus propios recursos como aprendiz” (Pozo. Esto implica obtener una tendencia general o predisposición para analizar tanto las tareas como las respuestas y reflexionar sobre las consecuencias de las respuestas (Taylor. globales o específicas. la toma de conciencia no se limita a iluminar aspectos ya dados. 2005. con la tarea y con los elementos del ambiente. p. el estudiante será capaz de elaborar una ruta de consulta necesaria para obtener los datos desconocidos y así solucionar el problema.El segundo aspecto consiste en la realización del control sobre la propia actividad cognitiva: “planificación de la actividad que se va a llevar a cabo para alcanzar los objetivos de la tarea. hacia el control mismo de la actividad cognoscitiva” (Organista. 1990. procesos. 2006. p. llevando a cabo una autorregulación consciente. almacenamiento. 2006. por último. p. Es un saber hacer. 1988. etc. operaciones) y/o mentales (pensamientos. como sería mejorar el aprendizaje. 60). siguiendo el ejemplo anterior.

.ciencia tanto sobre los propios contenidos de conocimiento como sobre las estrategias empleadas y su eficacia (regulación de la cognición). permite desarrollar las estrategias metacognitivas que posibilitan regular y dirigir el proceso cognitivo. por qué y cuándo se utilizan distintas estrategias cognitivas. utilización. sus respectivas formas de procesar la información o estilos de aprendizaje. a su vez. que permiten a los estudiantes aprender a organizar su actividad de estudio e ir conociendo propias particularidades en cuanto a sus capacidades de memoria. donde el estudiante pueda aprender a orientarse en la gran cantidad de la información aprovechable en todos los medios disponibles y construir u propio conocimiento mediante un aprendiZAJE .Para el manejo metacognitivo del propio aprendizaje es necesario desarrollar un saber de un nivel superior: un saber sobre el hacer. etc. Esto permite al sujeto aprender a planificar. administrar y regular su propio aprendizaje y los procesos de solución de problemas. mediante la elección. etc. modificación y evaluación de las estrategias cognitivas apropiadas. debe involucrar tanto el desarrollo de las estrategias cognitivas como el desarrollo de las habilidades metacognitivas. las características de las diferentes tareas y/o tipos de información disponibles. como una orientación metodológica. al igual como sobre diferentes estrategias necesarias para su organización y comprensión. Desarrollar este saber sobre el propio proceso cognitivo y/o conocimiento disponible significa un proceso de comprensión sobre cómo.Por esta razón es necesario enfatizar en una integración intracurricular de la enseñanza de las estrategias cognitivas y metacognitivas. Este hecho remite a dirigir la atención a las prácticas de enseñanza como un espacio de construcción y co-construcción colectiva del conocimiento. En este orden de ideas. Esta comprensión. el fomento de un aprendizaje autorregulado. se adviene como resultado de reflexión consciente llevada a cabo durante el proceso de enseñanza y aprendizaje. atención.

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