METODOLOGÍA DEL DESARROLLO COGNISCITIVO INVESTIGAR

1.- CONCEPTO DE METODOLOGÍA COGNOSCITIVA 2.- COGNICIÓN 3.- DESARROLLO COGNITIVO 4.- METACOGNICIÓN 5.- RESULTADO DE LOS PROCESOS GOGNOSCITIVOS 6.-DESARROLLO COGNITIVO (PIAGET) 7.- DESARROLLO COGNITIVO (CHILINA) 8.-PROCESO DE ASIMILACIÓN Y ACOMODACIÓN 9.- FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE 10. SIGNIFICADO DE LA METACOGNICIÓN EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE SEGÚN : ALINE LAMPE, B.H. FIANVELL, ROBERT GAGNE, MICHERSON, PERKIS Y SMITH

DESARROLLO

1.- METODOLOGÍA COGNOSCITIVA 2.- COGNICIÓN CUADERNO 3.- DESARROLLO COGNITIVO Se entiende por desarrollo cognitivo al conjunto de trasformaciones que se producen en las características y capacidades del pensamiento en el transcurso de la vida, especialmente durante el período del desarrollo, y por el cual aumentan los conocimientos y habilidades para percibir, pensar, comprender y manejarse en la realidad. www2.udec.cl/~hbrinkma/des_cognit_sensom.pdf 4.-METACOGNICIÓN Concepto de Metacognición Poggioli 1998 expresa, que la meta cognición se refiere a el grado de conciencia o conocimiento de las personas sobre sus formas de pensar los contenidos y la habilidad para controlar esos procesos con el fin de organizarlo, revisarlo y modificarlos en función de los progresos y los resultados del aprendizaje´´ .Por otros lados ríos 2004, expresa que el concepto de metacognición guarda relación con el aprender a aprender y el desarrollo de estrategias de aprendizaje, lo define ´´como la conciencia que tenemos de las estrategias que aplicamos en la solución de problemas ´´. Feldman

Un esquema es una imagen simplificada (por ejemplo.   ESTRUCTURA: Son el conjunto de respuestas que tienen lugar luego de que el sujeto de conocimiento ha adquirido ciertos elementos del exterior. Es por eso que la cognición también engloba a la atención. La teoría de Piaget trata en primer lugar los esquemas. Esos cambios ocurren en una secuencia determinada y progresan de acuerdo con una serie de etapas. el esquema es aquello que poseen en común las acciones. Así. elaboran. estudios ) y ha desarrollado habilidades para controlarlos y regularlos . pero posteriormente incluyen movimientos voluntarios. mediante una actividad de las estructuras que se alimentan de los esquemas de acción. hasta que tiempo después llegan a convertirse principalmente en operaciones mentales. de regulaciones y coordinaciones de las actividades del niño. memoria ) y sus estrategia cognoscitivas ensayos . tiene que emplear los esquemas que ya posee. percepción.-DESARROLLO COGNITIVO (PIAGET) DEFINICIÓN DE CONCEPTOS BÁSICOS DE LAS TEORÍAS DE PIAGET:  ESQUEMA: Representa lo que puede repetirse y generalizarse en una acción. en otros. (elaboración . almacenan y recuperan. y está formada por las etapas de conocimientos que conducen a conductas diferentes en situaciones específicas. Al principio los esquemas son comportamientos reflejos. el cambio. El proceso deadaptación busca en algún momento la estabilidad y. el mapa de una ciudad). comprensión ..  ADAPTACIÓN: La adaptación está siempre presente a través de dos elementos básicos: la asimilación y la acomodación. Un esquema es una actividad operacional que se repite (al principio de manera refleja) y se universaliza de tal modo que otros estímulos previos no significativos se vuelven capaces de suscitarla. razonamiento. por ejemplo "empujar" a un objeto con una barra o con cualquier otro instrumento. Estos autores coinciden en los concepto por que ellos dicen que ´´Un aprendiz es metacognoscitivo cuando tiene conciencia sobre sus procesos (percepción . La estructura no es más que una integración equilibrada de esquemas. ORGANIZACIÓN: Es un atributo que posee la inteligencia.RESULTADO DE LOS PROCESOS COGNITIVOS CUADERNO 6.. el punto central de lo que podríamos llamar la teoría de la fabricación de la inteligencia es que ésta se "construye" en la cabeza del sujeto. Así pues. Abarca los procesos mentales superiores de los seres humanos la posibilidad de aprender a ser critico con referencia a la propia resolución de situaciones problemáticas determina la posibilidad de construir su propio conocimiento. revisa . Con el desarrollo surgen nuevos esquemas y los ya existentes se reorganizan de diversos modos. METACOGNICION Concepto Propio Toma de conciencia de un individuo sobre sus procesos y eventos cognitivos y su evaluación en función de progresos y resultados. . La función de la organización permite al sujeto conservar en sistemas coherentes los flujos de interacción con el medio. evalúa y modifica en función de los progreso que va obteniendo a medida que los ejecuta y a partir de los resultados de esa aplicación. Procesos y Factores que intervienen en la Metacognición 5. o sea. organiza . atención . es decir. imaginación y lenguaje esenciales para el aprendizaje. en forma consciente y deliberada : los planifica . memoria. para que el niño pase de un estado a otro de mayor nivel en el desarrollo. supervisa . organización .(2002) la define como el conjunto de proceso que transforman a las entradas sensoriales las reduce. pero en el plano de las estructuras. Para Piaget un objeto no puede ser jamás percibido ni aprendido en sí mismo sino a través de las organizaciones de las acciones del sujeto en cuestión.

948). Estadio de los mecanismos 0 . La acomodación no sólo aparece como necesidad de someterse al medio. De manera global se puede decir que la asimilación es el hecho de que el organismo adopte las sustancias tomadas del medio ambiente a sus propias estructuras. regulan las interacciones del sujeto con la realidad.  ASIMILACIÓN: La asimilación se refiere al modo en que un organismo se enfrenta a un estímulo del entorno en términos de organización actual. y se desarrollan durante la infancia y la adolescencia en complejas estructuras intelectuales que caracterizan la vida adulta. 3. esquemas que no son otra cosa sino el armazón de acciones que el hombre puede reproducir activamente en la realidad" (Piaget. El equilibrio se traduce en una integración jerárquica de esquemas diferenciados. ambos son elementos indisociables. EQUILIBRIO: Es la unidad de organización en el sujeto cognoscente. que es adquirida por la asimilación mediante la cual se adquiere nueva información y también por la acomodación mediante la cual se ajustan a esa nueva información. se internalizan durante el segundo año de vida como modelosde pensamiento. El desarrollo cognoscitivo comienza cuando el niño va realizando un equilibrio interno entre la acomodación y el medio que lo rodea y la asimilación de esta misma realidad a sus estructuras. La función de adaptación le permite al sujeto aproximarse y lograr un ajuste dinámico con el medio. La adaptación y organización son funciones fundamentales que intervienen y son constantes en el proceso de desarrollo cognitivo. Incorporación de los datos de la experiencia en las estructuras innatas del sujeto. "La asimilación mental consiste en la incorporación de los objetos dentro de los esquemas de comportamiento. para que este proceso se lleve a cabo debe de presentarse el mecanismo del equilibrio. Es el proceso mediante el cual el sujeto se ajusta a las condiciones externas.En si. Es decir. irá incorporando las experiencias a su propia actividad y las reajusta con las experiencias obtenidas. la adaptación es un atributo de la inteligencia. TEORÍA COGNITIVA: División del Desarrollo Cognitivo: La teoría de PIAGET descubre los estadios de desarrollo cognitivo desde la infancia a la adolescencia: cómo las estructuras psicológicas se desarrollan a partir de los reflejos innatos. sino se hace necesaria también para poder coordinar los diversos esquemas de asimilación. PIAGET divide el desarrollo cognitivo en cuatro periodos importantes: PERÍODO Etapa Sensoriomotora ESTADIO EDAD a. la relación entre ellas es cambiante de modo que la evolución intelectual es la evolución de esta relación asimilación / acomodación.   ACOMODACIÓN: La acomodación implica una modificación de la organización actual en respuesta a las demandas del medio. Son los denominados "ladrillos" de toda la construcción del sistemaintelectual o cognitivo. El equilibrio se establece entre los propios esquemas del sujeto. el niño al irse relacionando con su medio ambiente. se organizan durante la infancia en esquemas de conducta. El equilibrio se establece entre los esquemas del sujeto y los acontecimientos externos. ya que a su vez sirven como marcos asimiladores mediante los cuales la nueva información es incorporada en la persona. Para PIAGET el proceso de equilibración entre asimilación y acomodación se establece en tres niveles sucesivamente más complejos: 1. 1. Proceso de Equilibración: Aunque asimilación y acomodación son funciones invariantes en el sentido de estar presentes a lo largo de todo el proceso evolutivo.1 . el cual es el balance que surge entre el medio externo y las estructuras internas de pensamiento. 2.

El conocimiento físico es el tipo de conocimiento referido a los objetos. Estadio preconceptual. adelante Desarrolla sentimientos idealistas y se logra formación continua de la personalidad. Estadio de los nuevos meses descubrimientos por 12 . el niño ahora se convierte en un ser verdaderamente social y en esta etapa aparecen los esquemas lógicos de seriación. espacio. se refiere básicamente al que está incorporado por abstracción empírica. es cuando el niño manipula los objetos que se encuentran en el aula y los diferencia por textura.18 experimentación. reflejos congénitos. el sabor. el carro. tiempo y velocidad. tiene su origen en lo externo. las personas. color. El conocimiento físico es el que pertenece a los objetos del mundo natural. Tipos de Conocimientos: Piaget distingue tres tipos de conocimiento que el sujeto puede poseer. La fuente de este razonamiento está en los objetos (por ejemplo la dureza de un cuerpo. el sonido que produce. no hay representación interna de los acontecimientos externos. peso y la única forma que tiene el niño para descubrir esas propiedades es actuando sobre ellos físico y mentalmente. la longitud. peso. ordenamiento mental deconjuntos y clasificación de los conceptos de casualidad. meses Etapa Preoperacional Es la etapa del pensamiento y la del lenguaje que a. Estadio de la coordinación de meses los esquemas de conducta 8 .La conducta del niño es esencialmente motora. el tren. Etapa de las Operaciones Formales 11 años En esta etapa el adolescente logra la abstracción sobre conocimientos concretos en observados que le permiten emplear el razonamiento lógico inductivo y deductivo. etcétera).imágenes mentales y el desarrollo del lenguaje hablado. etc. Estadio de las nuevas 18-24 representaciones mentales. el ambiente que rodea al niño. ni piensa mediante conceptos. éstos son los siguientes: físico. meses f. la rugosidad. hay un mayor desarrollo de los conceptos morales. Este conocimiento es el que adquiere el niño a través de la manipulación de los objetos que le rodean y que forman parte de su interacción con el medio. b. En el aspecto social. La fuente de este razonamiento está en el sujeto y éste la construye por abstracción reflexiva. objetos de conducta. dibujos. el peso. mes Estadio de las reacciones 1 . gradua su capacidad de pensar simbólicamente. De . en los objetos. En otras palabras. Etapa de las Operaciones Concretas 2-4 años 4-7 años 7-11 Los procesos de razonamiento se vuelen lógicos y pueden aplicarse a problemas concretos años o reales. imita b. etc. juegos simbólicos. el tetero.4 circulares primarias Estadio de las reacciones meses 4-8 circulares secundarias d. la fuente del conocimiento físico son los objetos del mundo externo. tamaño.12 previos. Estadio intuitivo. lógico-matemático y social. e. forma. Ejemplo de ello. El conocimiento lógico-matemático es el que no existe por si mismo en la realidad (en los objetos). c. ejemplo: una pelota. Es la abstracción que el niño hace de las características de los objetos en la realidad externa a través del proceso de observación: color.

éste es más bien producto de una abstracción de las coordinaciones de acciones que el sujeto ha realizado. El conocimiento lógico-matemático es el que construye el niño al relacionar las experiencias obtenidas en la manipulación de los objetos. el niño diferencia entre un objeto de textura áspera con uno de textura lisa y establece que son diferentes. si nosotros vemos tres objetos frente a nosotros en ningún lado vemos el "tres". desarrollándose siempre de lo más simple a lo más complejo. formadas por elementos semejantes y que constituyen una unidad geométrica.hecho se deriva de la coordinación de las acciones que realiza el sujeto con los objetos. Por ejemplo. antes de ser una actitud puramente intelectual. Objetos Colectivos: colecciones de dos o tres dimensiones. juguetes. ropa. Los elementos que escoge son heterogéneos. ante todo. que sean su realidad: personas. seriación y la noción de número. etc. c. b. ya que este conocimiento no es observable y es el niño quien lo construye en su mente a través de las relaciones con los objetos. a. El ejemplo más típico es el número. ya que la experiencia no proviene de los objetos sino de su acción sobre los mismos. cuando se ha enfrentado a situaciones donde se encuentren tres objetos. requiere en el preescolar la construcción de estructuras internas y del manejo de ciertas nociones que son. Alineamiento: de una sola dimensión. El pensamiento lógico matemático comprende: 1. El conocimiento lógicomatemático "surge de una abstracción reflexiva". teniendo como particularidad que el conocimiento adquirido una vez procesado no se olvida. El adulto que acompaña al niño en su proceso deaprendizaje debe planificar didáctica de procesos que le permitan interaccionar con objetos reales. . plantas. Las operaciones lógico matemáticas. continuos o discontinuos.animales. De allí que este conocimiento posea características propias que lo diferencian de otros conocimientos. producto de la acción y relación del niño con objetos y sujetos y que a partir de una reflexión le permiten adquirir las nociones fundamentales de clasificación.

Clasificación: constituye una serie de relaciones mentales en función de las cuales los objetos se reúnen por semejanzas. considerar a cada elemento como mayor que los siguientes y menor que los anteriores. padres. De variedades: formas geométricas y figuras representativas de la realidad. dividirse en sub-colecciones. i. más adelante mantiene un criterio fijo. etc. El social convencional. sería aquel referido a nociones o representaciones sociales y que es construido y . pero con elementos heterogéneos. Posee las siguientes propiedades: La seriación pasa por las siguientes etapas:    Primera etapa: Parejas y Tríos (formar parejas de elementos. con dificultad para ordenarlas completamente). ya sea en forma decreciente o creciente. a. se define la pertenencia del objeto a una clase y se incluyen en ella subclases. Tercera etapa: el niño realiza la seriación sistemática.d. Primera etapa: (5 años): sin conservación de la cantidad. permite establecer relaciones comparativas entre los elementos de un conjunto. centrándose en el extremo superior y descuidando la línea de base). El conocimiento social no convencional. b. 2. es decir. 3. y ordenarlos según sus diferencias. es producto del consenso de un gruposocial y la fuente de éste conocimiento está en los otros (amigos. Forma colecciones de parejas y tríos: al comienzo de esta sub-etapa el niño todavía mantiene la alternancia de criterios. 1. Algunos ejemplos serían: que los domingos no se va a la escuela. Colección no Figural: posee dos momentos. etc. Tercera etapa: conservación del número. Reversibilidad: Es la posibilidad de concebir simultáneamente dos relaciones inversas.). En conclusión las relaciones que se establecen son las semejanzas. Transitividad: Consiste en poder establecer deductivamente la relación existente entre dos elementos que no han sido comparadas efectivamente a partir de otras relaciones que si han sido establecidas perceptivamente. Seriación: Es una operación lógica que a partir de un sistemas de referencias. se separan por diferencias. puede ser dividido en convencional y no convencional. Segundo momento: se forman agrupaciones que abarcan más y que pueden a su vez. b. colocando uno pequeño y el otro grande) y Escaleras y Techo (el niño construye una escalera. c. Objetos Complejos: Iguales caracteres de la colectiva. maestros. e. Segunda etapa: Serie por ensayo y error (el niño logra la serie. Segunda etapa (5 a 6 años): Establecimiento de la correspondencia término a término pero sin equivalencia durable. que no hay que hacer ruido en un examen. pertenencias (relación entre un elemento y la clase a la que pertenece) e inclusiones (relación entre una subclases y la clase de la que forma parte). La clasificación en el niño pasa por varias etapas: a. ausencia de correspondencia término a término. El conocimiento social. diferencias. ii.

y contextuales o socioambientales. ladra y el niño entra en un conflicto cognitivo que lo lleva a la acomodación. 9. Por ejemplo: siguiendo con el caso anterior. formalmente el aprendizaje se sitúa en el ámbito escolar. Es el conocimiento que adquiere el niño al relacionarse con otros niños o con el docente en su relación niño-niño y niño-adulto. Algunos de los términos más importantes en la teoría Piagetana son: la asimilación y la acomodación. entra en el escenario un perro y el niño inmediatamente lo llama "gato". y en cuyo hogar existe un gato.DESARROLLO COGNITIVO (CHILINA) LIBRO EN CASA 8. "Gato no". ww.apropiado por el sujeto. El conocimiento social es un conocimiento arbitrario. En la teoría de Piaget. entre compañeros.wikilearning. con éste y sus compañeros. deben darse la concurrencia de factores intrapersonales. Para que el aprendizaje ocurra y por consiguiente la estructura cognitiva del que ha aprendido se modifique. los cuales son utilizados para describir cómo se adaptan los niñ@s al entorno.. Sin embargo. actitudinales y procedimentales). el razonamiento lógico-matemático no puede ser enseñado. entre amigos. de acuerdo con Piaget.-PROCESO DE ASIMILACIÓN Y ACOMODACIÓN ean Piaget fue un psicologo y pedagogo suizo mundialmente reconocido por sus investigaciones sobre el desarrollo de la inteligencia en los niños. su esquema de "guau" no corresponde a ¡Leo! (nombre del perro que le ha producido este conflicto cognitivo). Este conocimiento se logra al fomentar la interacción grupal. 7. Entre los factores intrapersonales podemos citar la motivación intrínseca. la maduración cognitiva y emocional y los conocimientos previos (conceptuales. que puede darse en el ámbito familiar. sí y según Piaget. Leo es grande. etcetera) seran gatos. el niño comienza a mencionar una frase como esta: "Gato no". noción de ganancia. Los tres tipos de conocimiento interactúan entre. pero de repente en lugar de hacer "miau" (voz que generalmente produce un gato) hace "guau" (ladrido o voz que emite con fuerza un perro).. Ejemplos de este tipo serían: noción de rico-pobre. Piaget creía que la mente no era una "pagina en blanco" donde simplemente se pueda escribir cualquier tipo de conocimiento ni "un espejo que refleje lo que se percibe".FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE El aprendizaje es un proceso en interacción entre quien aprende y el objeto del conocimiento. para él. todos los animales que se aproximen a esas caracteristicas (4 patas. representación de autoridad.com/. basado en el consenso social. etcétera. La asimilación es considerada como el proceso activo de integracion de la nueva información para clasificarla en nuestros esquemas ya existentes. Finalmente hay que señalar que. etc.procesos_de_asimilacion_y_acomodacion/. . en la soledad del que aprende frente a una información dada o descubierta. La acomodación es un termino que Piaget utilizó para referirse al proceso por el cual los esquemas existentes se modifican o cambian para encajar con la nueva información (Objetos o ideas).. noción de trabajo. junto al maestro.. mejor será la estructuración del conocimiento lógico-matemático. Por ejemplo: Veamos el caso de un niño que tiene 2 años y medio de edad. en la relación docente alumno. el lógico-matemático (armazones del sistema cognitivo: estructuras y esquemas) juega un papel preponderante en tanto que sin él los conocimientos físico y social no se podrían incorporar o asimilar. Se puede concluir que a medida que el niño tiene contacto con los objetos del medio (conocimiento físico) y comparte sus experiencias con otras personas (conocimiento social). orejas. maullido.

puesto que estos elementos originan la voluntad de aprender en general y concentran la voluntad. espíritu crítico y participación. ducacion. . Cuando una persona desea aprender algo. un aumento de expectativa y luego de tensión. El interés se puede adquirir. se le debe sumar. provisto de estufas y ventiladores. con una influencia notoria. y ambos casos constituyen una disposición para aprender ese algo. la cual se ha consumido cuando el aprendizaje ha sido llevado a cabo. las otras actividades no atraen sus esfuerzos. el ambiente sociocultural que rodea a la persona dentro de la propia escuela y en su entorno familiar y social. puede dificultarse su aprendizaje si tiene que faltar a clase por falta de medios para transporte. la motivación depende inicialmente de las necesidades y los impulsos del individuo. Si el esfuerzo tiene éxito. Se produce un cambio.com/aprendizaje/factores-que-intervienen-en-e FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNO MOTIVACIÓN: Es el interés que tiene el alumno por su propio aprendizaje o por las actividades que le conducen a él. se distraen y se muestran desmotivados. Hay que distinguirlo de lo que tradicionalmente se ha venido llamando en las aulas motivación.laguia2000. Condiciones socio-económicas del educando: si éste pertenece a una familia con escasos ingresos. De esta forma podemos ver que la motivación es un acto autoexhortativo. En el aprendizaje. Los compañeros de clase que deseen participar activamente del proceso de enseñanza-aprendizaje (en una clase donde los niños conversan entre ellos. Además los alumnos con padres no escolarizados no podrán recibir ayuda por parte de ellos en el proceso. Esto determina una movilización de energía. y más aún si debe colaborar trabajando para contribuir a la economía familiar. MOTIVACIÓN INTRÍNSECA :se refiere a la satisfacción personal que representa enfrentar con éxito la tarea misma. aislado del ruido exterior. cartográfico. vestimenta o útiles escolares. Condicionamientos políticos del país de la propia escuela y/o del docente: no es lo mismo estudiar en un lugar con políticas de diálogo. Entre estos factores pueden mencionarse: Las condiciones edilicias y de equipamiento de la institución escolar (ambiente confortable. informático y con Biblioteca amplia ). que no es más que lo que el profesor hace para que los alumnos se motiven. mantener o aumentar en función de elementos intrínsecos y extrínsecos. o con calor o frío. que lo estimulen a aprender. la tensión tambiénse alivia CLASES DE MOTIVACION Existen dos clases de motivaciones: motivación intrínseca y motivación extrínseca. típico de los gobiernos democráticos. La motivación extrínseca que reciba por parte de familiares y maestros. con mobiliario adecuado y material pedagógico actualizado.A estos factores propios de cada uno. lo logra con mayor facilidad que cuando no quiere o permanece indiferente. ventilado. es muy difícil para quien viene dispuesto a aprender lograr hacerlo). FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNO Cuando un alumno quiere aprender algo. que bajo rigurosas normas de orden y obediencia propias de la dictadura. Obviamente no puede concentrarse en el estudio un estudiante que esté sentado en una silla rota.

En virtud de este esquema el organismo que experimenta un desequilibrio interno. o de lo que él obtenga tangiblemente de su aprendizaje. en los alumnos más pequeños.MOTIVACIÓN EXTRÍNSECA: Dependen de lo que digan o hagan los demás acerca de la actuación del alumno. Estas dos se mezclan continuamente y. lo que crea un desajuste entre lo que es en realidad y lo que se anticipa. Teniendo en cuenta el componente cognoscitivo de la persona. que en dicha escuela el refuerzo se ha confundido con las notas y los premios (refuerzo positivo). esta tiene la posibilidad de prever lo que puede suceder en el futuro. y sufre alguna experiencia de vergüenza y humillación pueden surgir dos problemas emocionales afectivos: indefensión y desesperanza aprendida. o bien en la consecución del objetivo. Sin negar el refuerzo. sobre todo en alumnos adolescentes o adultos. fundamentalmente a partir de la[1] Ley del Efecto de como elemento de refuerzo para consolidar conductas en los individuos. pero es difícil encajarlo completamente en la realidad evolutiva. El punto de partida es un estado de necesidad o carencia que crea por tanto el desequilibrio en el sujeto. ser valorado y obtener recompensas de ello. El proceso se puede esquematizar como el gráfico de la izquierda. lo corrige mediante una interacción con el ambiente y de esta manera logra mantener el equilibrio. si quiero dejar constancia. se ha tratado en la escuela tradicional. Se basa en la vieja idea de autorregulación (homeostásis). sin embargo. intentamos que el incentivo se desarrolle. Esto lleva a una inquietud que produce una actividad difusa. En la educación contemporánea. que se convierte en un impulso hacia el bien o incentivo cuya consecución produce la reducción de la necesidad y por lo tanto la restauración del equilibrio Esta restauración es satisfactoria por lo que podemos relacionar esta teoría con la hedonista ampliándose las posibilidades de esta última. LA TEORÍA IMPULSIVISTA El concepto de pulsión guarda cierta relación con el de instinto.El tipo de motivos que le surgen a un individuo de una necesidad o desequilibrio es lo que se ha dado en llamar en la pedagogía actual motivaciones intrínsecas. . progresiva y de desarrollo del comportamiento humano. cuando no lo logra. La teoría del incentivo. o en la misma actividad que sea significativa. Esté ciclo resulta válido para las necesidades de orden biológico. pero está fundado en un factor de tipo biológico que lo hace más flexible y más ajustable a los procedimientos de la ciencia experimental. ya que la autoestima juega un papel muy importante. a veces resulta imposible separarlas. INDEFENSIÓN Y DESESPERANZA APRENDIDA El alumno pretende alcanzar con éxito sus estudios. o con los castigos (refuerzo negativo). dándose así el ciclo motivacional y por lo tanto su posibilidad de mejorarlo y perfeccionarlo.

INDEFENSIÓN:cuando los estudiantes atribuyen el éxito escolar a causas externas fuera de su control y a causas internas estables y no controlables. durante y después de las actividades o tareas: A) MANEJO DE LA MOTIVACIÓN “ANTES”:  MANTENER UNA ACTITUD POSITIVA: Primero que nada. Antes de empezar cualquier actividad ya saben que van a estar mal. Sin ser una “receta”.  ORIENTAR LA ATENCIÓN DE LOS ALUMNOS HACIA LA TAREA.  GENERAR UN AMBIENTE AGRADABLE DE TRABAJO: El clima o la atmósfera del salón de clase debe ser cordial y de respeto. ya que los alumnos la captarán inmediatamente cuando entre al salón de clase.  MANTENER UNA MENTE ABIERTA Y FLEXIBLE ANTE LOS CONOCIMIENTOS Y CAMBIOS:Hay que considerar que los conocimientos se construyen y reconstruyen día con día.  DETECTAR EL CONOCIMIENTO PREVIO DE LOS ALUMNOS: Esto permitirá tener un punto de partida para organizar las actividades y detectar el nivel de dificultad que deberá tener. comportamiento y desempeño dentro del aula podrá motivar a los alumnos a construir su aprendizaje.  . El papel del maestro en este sentido es fundamental. Asimismo. se tiene que considerar que la motivación no es permanente ni inmutable:Como se puede apreciar. Sin embargo.  GENERAR CONFLICTOS COGNITIVOS DENTRO DEL AULA: Plantear o suscitar problemas que deba resolver el alumno. ya que a través de sus actitudes. el maestro debe mostrar una actitud positiva.  PREPARAR LOS CONTENIDOS Y ACTIVIDADES DE CADA SESIÓN:Un maestro que llega a improvisar es detectado automáticamente por los alumnos. existen algunas sugerencias que aquí se presentan para motivar a los alumnos antes. sorprendente. por lo cual pierde credibilidad y los desmotiva. No quieren participar porque sus ideas están mal. Se debe evitar situaciones donde se humille al alumno. que existen diferentes perspectivas para abordarlos ya que no son conocimientos acabados e inmutables. Presentar información nueva. se podrá conocer el lenguaje de los alumnos y el contexto en el que se desenvuelven. Tratar de que los alumnos tengan más interés por el proceso de aprender y no por las recompensas que puedan tener. Son derrotistas en potencia y tienen muy baja autoestima. Piensan que no importan lo que hagan ya que van a fracasar. la motivación debe darse antes. durante y al final de la construcción del aprendizaje. DESESPERANZA APRENDIDA: es cuando la conducta de los alumnos se orienta principalmente a evitar el fracaso escolar. incongruente con los conocimientos previos del alumno para que éste sienta la necesidad de investigar y reacomodar sus esquemas mentales. que activen su curiosidad e interés.

 ORGANIZAR ACTIVIDADES EN GRUPOS COOPERATIVOS: Pueden ser exposiciones. en la medida de sus posibilidades. no debe ser tratado como uno más en la masa. el maestro puede conocer su forma de hablar y pensar. ya que éstas se harán monótonas. Se debe respetar su individualidad dejándolo actuar y pensar por sí mismo. B) MANEJO DE LA MOTIVACIÓN “DURANTE”:  UTILIZAR EJEMPLOS Y UN LENGUAJE FAMILIAR AL ALUMNO: A partir del conocimiento previo del educando. investigaciones. Utilizando esto se pueden dar ejemplos que los alumnos puedan relacionar con su contexto. El maestro debe orientarlos para que lo apliquen en su realidad. comerá ese día. sus experiencias y valores. es un ser autónomo.  EVITAR EN LO POSIBLE DAR SÓLO CALIFICACIONES: Se debe proporcionar a los alumnos información acerca de las fallas. Las actividades en grupos cooperativos permitirán a los alumnos tener diferentes puntos de vista sobre el mismo material. por lo cual sus compañeros servirán de mediadores en su construcción del conocimiento. acerca de lo que necesita corregir y aprender.  VARIAR LOS ELEMENTOS DE LA TAREA PARA MANTENER LA ATENCIÓN: Si el maestro siempre sigue las mismas actividades y procedimientos en todas las clases. Si es posible. C) MANEJO DE LA MOTIVACIÓN “DESPUÉS”:  DISEÑAR LAS EVALUACIONES DE FORMA TAL QUE NO SÓLO PROPORCIONEN INFORMACIÓN DEL NIVEL DE CONOCIMIENTOS. hay que alentarlos a que den su mayor esfuerzo y felicitarlos por ello. debates. el maestro deberá tener una amplia gamma de estrategias de aprendizaje para que los alumnos se motiven en la construcción de su aprendizaje. que merece ser tomado en cuenta como tal. comerá siempre. los alumnos se aburrirán. Por ello. Al contrario.  MOSTRAR LAS APLICACIONES QUE PUEDEN TENER LOS CONOCIMIENTOS: Ejemplificar mediante situaciones diarias la relevancia de los contenidos.  TRATAR DE INCREMENTAR SU CONFIANZA: Emitir mensajes positivos para que los alumnos se sigan esforzando. SINO QUE TAMBIÉN PERMITAN CONOCER LAS RAZONES DEL FRACASO. Muchas veces los alumnos dicen: para qué estudio esto si no me va a servir para nada. guiarlos para que sean ellos quienes le encuentren sentido y digan para qué sirve. Si le enseñas a pescar.  . para que el maestro y el alumno puedan profundizar en ellas y corregirlas. representaciones. por lo cual. Esta analogía sirve para ejemplificar la labor del docente.  ORIENTARLOS PARA LA BÚSQUEDA Y COMPROBACIÓN DE POSIBLES MEDIOS PARA SUPERAR LAS DIFICULTADES:Hay un dicho popular que dice: si le das un pez al hambriento. EN CASO DE EXISTIR: La evaluación debe permitir detectar las fallas del proceso enseñanza aprendizaje.CUIDAR LOS MENSAJES QUE SE DAN: Tratar de no desmotivar a los alumnos diciendo que algo es muy difícil y que no van a poder con ello. aún cuando sea parte de un grupo.  DAR EL MÁXIMO DE OPCIONES POSIBLES DE ACTUACIÓN PARA FACILITAR LA PERCEPCIÓN DE LA AUTONOMÍA:El alumno. etc.

SIGNIFICADO DE LA METACOGNICIÓN EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE SEGÚN : ALINE LAMPE. o incluso en el mismo alumno en diversos momentos. la tarea (saber que la organización de un texto facilita o dificulta el aprendizaje del . En el planteo de Flavell. PERKIS Y SMITH FLAVELL La actividad metacognitiva supone la capacidad que los sujetos tenemos de planificar qué estrategias se han de utilizar en cada situación. Esto nos lleva a una consecuencia: los incentivos tienen un valor motivacional limitado. John Flavell acuña el concepto de "metacognición" para referirse al conocimiento que tenemos acerca de los procesos y productos cognitivos. Controlar las actividades cognitivas implica planificarlas. B. Publicado por AULA VIRTUAL "AUGUSTO ARIAS" en 18:48 10. experiencias metacognitivas. FIANVELL. Es decir. Hacia 1976. proveyéndolos de la información necesaria acerca de las fallas y los aciertos. ROBERT GAGNE. buscando de esta forma la retroalimentación del proceso enseñanza aprendizaje. limita la función del profesor a ser un agente exterior que trata de desencadenar las fuerzas interiores del alumno. Para Flavell el control que una persona puede ejercer sobre su actividad cognitiva depende de las interacciones de cuatro componentes: conocimientos metacognitivos. La misma actividad incentivadora produce distintas respuestas en distintos individuos. conocer y controlar. controlar el proceso. si no van acompañadas de una individualización y adecuación a las peculiaridades del alumno. evaluarlo para afirmarlo o bien para proceder a su modificación. En la práctica se traduce en una limitada eficacia de las motivaciones colectivas. CADA ALUMNO SE MOTIVA POR RAZONES DIFERENTES La motivación como proceso autoenergético de la persona. Conocer la propia cognición quiere decir tomar conciencia del funcionamiento de nuestra manera de aprender. metas cognitivas y estrategias. MICHERSON. Por ejemplo: saber que extraer las ideas principales de un texto favorece la comprensión. 2. 1. la metacognición implica el conocimiento de la propia actividad cognitiva y el control sobre dicha actividad. aplicarlas.H. Es preferible destinar un tiempo para dar la calificación en forma individual.  Conocimientos metacognitivos: son conocimientos sobre tres aspectos de la actividad cognitiva: las personas (saber que uno recuerda mejor palabras que números).DAR LA EVALUACIÓN PERSONAL EN FORMA CONFIDENCIAL: No decir las calificaciones delante de todos. controlar el proceso intelectual y evaluarlos resultados. en las que influyen tanto los rasgos de personalidad como su misma historia.

es poco probable que logre desplegarlas ante las demandas de una situación determinada. Identificar y definir problemas. Por ejemplo. Por otra parte. o bien cuando descubrimos que no sabemos el significado de una palabra. o bien puede ser una estrategia metacognitiva en la medida en que sea utilizada para verificar cuánto se sabe sobre la información. Cabe aclarar que autopreguntarse acerca de la información extraída de un texto puede ser una estrategia cognitiva. cuando la función es supervisar el proceso. el conocimiento metacognitivo desempeña un papel fundamental en cualquier actividad cognitiva. Las actividades metacognitivas son los mecanismos autorregulatorios que utiliza un sujeto durante la resolución de un problema o al enfrentarse a una tarea y esto implica:      Tener conciencia de las limitaciones del propio sistema.   contenido) y las estrategias (saber que la realización de un esquema conceptual es un procedimiento que favorece la comprensión) Experiencias metacognitivas: son pensamientos. lectura y relectura son estrategias cognitivas y hacerse preguntas acerca de un texto leído para verificar la comprensión son estrategias metacognitivas porque van dirigidas a comprobar si se ha alcanzado la meta. el uso de estrategias cognitivas puede promover experiencias metacognitivas. sensaciones. cuando se emplean para hacer progresar una actividad. para Brown el comportamiento estratégico ocupa un lugar central en la actividad cognitiva. revisar y evaluar la marcha de los planes y su efectividad. la investigadora define la metacognición como el control deliberado y conciente de la acciones cognitivas. La finalidad es lo que las determina. Otro de los grandes aportes al campo de la metacognición. Por ejemplo: cuando sabemos que el texto leído ya lo conocíamos. Planificar y secuenciar acciones para su resolución. En cambio. lo constituyen las investigaciones realizadas por Ann Brown (1978). Es necesario tener algún tipo de conocimiento y conciencia del propio funcionamiento cognitivo. Por ejemplo. y las metacognitivas. comprobar. Desde esta perspectiva. Conocer el repertorio de estrategias de las que disponemos y usarlas apropiadamente. Por ejemplo. Estrategias metacognitivas. Aquí Flavell diferencia entre las estrategias cognitivas y las metacognitivas. Metas cognitivas: se trata de las metas o los fines que nos proponemos en una u otra situación. Las primeras. un alumno puede tener la impresión o sensación de haber aprendido o no un tema determinado. la autoconciencia es el prerrequisito de la autorregulación. etcétera. La técnica deviene en estrategia cuando es posible determinar cuándo utilizarla. Se puede aplicar una técnica en forma rutinaria y mecánica sin utilizarla estratégicamente. en tanto y en cuanto apunta a incrementar el conocimiento. Para Flavell las estrategias son una parte del componente cognitivo y metacognitivo. Supervisar. sentimientos que acompañan la actividad cognitiva. En trabajos posteriores. al realizar un repaso sobre un tema. Entonces. poder estimar el tiempo que puede llevarnos una tarea determinada. En suma. Por ejemplo. la investigadora distingue dos fenómenos metacognitivos: el conocimiento y la regulación de la cognición. si una persona no es consciente de las estrategias de que dispone. cómo y por qué. Aquí Brown diferencia entre la aplicación de una técnica y el desarrollo de una estrategia. Esta investigadora incluye la actividad estratégica de las personas como lo hace Flavell pero ambos autores la visualizan de diferente manera. .

habilidad de reflexionar sobre el propio proceso de pensamiento y su contenido. es considerada más inestable y dependiente del contexto y de las exigencias de la tarea y más difícil de verbalizar. precisamente el fracaso de los sujetos para utilizar espontáneamente las estrategias apropiadas para implementar al recibir una indicación externa. que la manera en la cual está expuesto el problema dificulta su comprensión (conocimiento de una característica de la tarea) y que realizar un gráfico le ayudará a visualizarlo y entenderlo mejor (conocimiento de una estrategia). confianza en sí mismo. ‘************************************************************************* Las estrategias cognitivas y metacognitivas El concepto de la metacognición es relativamente reciente en la psicología cognitiva contemporánea. . se pueden destacar las coincidencias. crítico-reflexivo. habilidades y experiencias en realización con la ejecución de las diversas tareas. 1976. autoestima adecuada. también sobre la naturaleza de las tareas y sus características que influyen en su abordaje. habilidad de análisis y síntesis. en los mecanismos de autorregulación y en la supervisión del progreso hacia la meta. habilidad de realizar autorregulación consciente de sus procesos cognitivos. La regulación de la cognición. El concepto de la metacognición se refiere principalmente a dos aspectos. habilidad de planificar. El autor define la metacognición como “el conocimiento que uno tiene acerca de los propios procesos y productos cognitivos o cualquier otro asunto relacionado con ellos” (Flavel. un estudiante al abordar un problema comprende que este pertenece a un tema desconocido para él (conocimiento de una característica personal). p. el estudio sistematizado y organizado sobre la metacognición se relaciona con Flavel (1985). habilidad de regular la atención y concentración. Flavell y Brown han estudiado las limitaciones en la producción cognitiva. El primero corresponde al conocimiento que adquiere la persona en relación con su propia actividad cognitiva: capaGráfico 2 Aprendizaje autorregulado Dimensión cognitiva y metacognitiva Dimensión afectivo-motivacional Habilidades de pensamiento lógico. Así como ambos autores difieren en la interpretación de cuáles son las causas de este problema. explícito. pero también control). organizar y controlar la ejecución de la actividad. y el conocimiento sobre las estrategias que pueden ser utilizadas para solucionar determinado tipo de tareas (Flavel. disciplina y dedicación. Si bien las perspectivas teóricas expuestas hasta aquí presentan algunasdiferencias. Es relativamente estable y falible. Ambos autores ponen énfasis en la conciencia de la propia actividad cognitiva. Aunque el tema de reflexión sobre los procesos cognitivos ha sido característica para la psicología cognitiva en general. la intervención debería focalizarse en las estrategias (entrenamiento en el dominio de éstas. Para Brown en cambio. autonomía e independencia. verbalizable. 232). Para Flavell habría que fomentar la introspección de las experiencias cognitivas. Por ejemplo.El conocimiento de la cognición es un conocimiento declarativo. también las soluciones o las intervenciones que proponen son diferentes. tolerancia a la frustración. 1987). cidades. Motivación epistemológica. puesto que la limitación reside en una falta de conocimiento de las variables que afectan al rendimiento en tareas que requieren de una actividad cognitiva. en las estrategias.

se refiere al plano de conceptualización. a su vez. saber proceder con la información. globales o específicas. 60). como sería mejorar el aprendizaje. 2006. procesos cognitivos) que se llevan a cabo con un propósito determinado. “Estas estrategias son las responsables de una función primordial en todo proceso de aprendizaje. sino que construye otros nuevos” (Moreno. de aprendizaje (Muria. p. la toma de conciencia no se limita a iluminar aspectos ya dados. siguiendo el ejemplo anterior. Solo desde este plano es posible la reflexión sobre el conocimiento que se tiene. Las estrategias cognitivas se encuentran en el plano de la acción. p. p. Algunos autores se refieren a la metacognición como una “cognición acerca de la cognición” (Pozo. Es un saber hacer. de modo que el aprendiz competente emplea sus conocimientos metacognitivos para autorregular eficazmente su aprendizaje y. “están estrechamente relacionados entre sí. 63). hacia el control mismo de la actividad cognoscitiva” (Organista. la regulación que ejerce sobre el propio aprendizaje puede llevarle a adquirir nuevos conocimientos relacionados con la tarea. Ambos aspectos de la metacognición mencionados son importantes para el aprendizaje y. “se habla de la cognición haciendo alusión a los diferentes elementos que participan en la actividad cognoscitiva (estrategias. etc. Irene Muria Villa (1994) define finalmente las estrategias cognitivas como un conjunto de actividades físicas (conductas. el estudiante será capaz de elaborar una ruta de consulta necesaria para obtener los datos desconocidos y así solucionar el problema.) para cumplir con la tarea. 4). 60). 2005. una transformación de un esquema de acción en un concepto. supervisión de esa actividad mientras está en marcha y evaluación de los resultados que se van obteniendo en función de los objetivos perseguidos” (Pozo. con el fin de enfrentarse a situaciones-problema. a su vez. recuperación y salida de los datos” (Monereo. con la tarea y con los elementos del ambiente. cuando se habla sobre la metacognición. volver a consultar otras fuentes en caso de que se percate de que todavía hay cosas que no son claras y. El paso al plano metacognitivo implica la participación de la conciencia como un mecanismo regulador. por último. con las estrategias para afrontarla y con sus propios recursos como aprendiz” (Pozo. etiquetación-categorización. mientras que se hace referencia a la metacognición cuando participan elementos orientados hacia la comprensión de la forma en que se realiza la tarea. procesos. facilitar la asimilación de la información que llega del exterior al sistema cognitivo del sujeto. sobre cómo se está realizando una actividad determinada o cómo se ha hecho. 1983). Según Organista. de abstracción. Esto implica obtener una tendencia general o predisposición para analizar tanto las tareas como las respuestas y reflexionar sobre las consecuencias de las respuestas (Taylor. p. elaborar el esquema y examinar que todos los elementos del problema estarán reflejados allí.Las estrategias cognitivas. afectivos y motrices. 1994). 1994).El segundo aspecto consiste en la realización del control sobre la propia actividad cognitiva: “planificación de la actividad que se va a llevar a cabo para alcanzar los objetivos de la tarea. operaciones. Este paso “de lo inconsciente a lo consciente significa una reconstrucción en el plano de la Aprender cómo aprendo: la enseñanza de estrategias metacognitivas conceptualización. En este caso. Esto implica diferenciar los términos de cognición y metacognición. 84). 60). lo cual supone gestionar y monitorear la entrada. además. 1988. p. almacenamiento. en el plano del hacer. verifi-car la validez del resultado final de su solución. 2006. 1990. p. comprobar que estos datos sí le permiten tener mayor claridad. resolver un problema o facilitar la asimilación de la información (Muria. pueden definirse como comportamientos planificados que seleccionan y organizan mecanismos cognitivos. operaciones) y/o mentales (pensamientos. Aquí es importante resaltar que la toma de con- . 2006. llevando a cabo una autorregulación consciente.Por ende.

Esta comprensión. donde el estudiante pueda aprender a orientarse en la gran cantidad de la información aprovechable en todos los medios disponibles y construir u propio conocimiento mediante un aprendiZAJE . las características de las diferentes tareas y/o tipos de información disponibles. debe involucrar tanto el desarrollo de las estrategias cognitivas como el desarrollo de las habilidades metacognitivas. el fomento de un aprendizaje autorregulado. al igual como sobre diferentes estrategias necesarias para su organización y comprensión. etc. etc. mediante la elección. como una orientación metodológica. utilización. sus respectivas formas de procesar la información o estilos de aprendizaje.. administrar y regular su propio aprendizaje y los procesos de solución de problemas. Este hecho remite a dirigir la atención a las prácticas de enseñanza como un espacio de construcción y co-construcción colectiva del conocimiento. permite desarrollar las estrategias metacognitivas que posibilitan regular y dirigir el proceso cognitivo. Esto permite al sujeto aprender a planificar. modificación y evaluación de las estrategias cognitivas apropiadas. atención. por qué y cuándo se utilizan distintas estrategias cognitivas. se adviene como resultado de reflexión consciente llevada a cabo durante el proceso de enseñanza y aprendizaje.Para el manejo metacognitivo del propio aprendizaje es necesario desarrollar un saber de un nivel superior: un saber sobre el hacer. En este orden de ideas.Por esta razón es necesario enfatizar en una integración intracurricular de la enseñanza de las estrategias cognitivas y metacognitivas. Desarrollar este saber sobre el propio proceso cognitivo y/o conocimiento disponible significa un proceso de comprensión sobre cómo. a su vez. que permiten a los estudiantes aprender a organizar su actividad de estudio e ir conociendo propias particularidades en cuanto a sus capacidades de memoria.ciencia tanto sobre los propios contenidos de conocimiento como sobre las estrategias empleadas y su eficacia (regulación de la cognición).