METODOLOGÍA DEL DESARROLLO COGNISCITIVO INVESTIGAR

1.- CONCEPTO DE METODOLOGÍA COGNOSCITIVA 2.- COGNICIÓN 3.- DESARROLLO COGNITIVO 4.- METACOGNICIÓN 5.- RESULTADO DE LOS PROCESOS GOGNOSCITIVOS 6.-DESARROLLO COGNITIVO (PIAGET) 7.- DESARROLLO COGNITIVO (CHILINA) 8.-PROCESO DE ASIMILACIÓN Y ACOMODACIÓN 9.- FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE 10. SIGNIFICADO DE LA METACOGNICIÓN EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE SEGÚN : ALINE LAMPE, B.H. FIANVELL, ROBERT GAGNE, MICHERSON, PERKIS Y SMITH

DESARROLLO

1.- METODOLOGÍA COGNOSCITIVA 2.- COGNICIÓN CUADERNO 3.- DESARROLLO COGNITIVO Se entiende por desarrollo cognitivo al conjunto de trasformaciones que se producen en las características y capacidades del pensamiento en el transcurso de la vida, especialmente durante el período del desarrollo, y por el cual aumentan los conocimientos y habilidades para percibir, pensar, comprender y manejarse en la realidad. www2.udec.cl/~hbrinkma/des_cognit_sensom.pdf 4.-METACOGNICIÓN Concepto de Metacognición Poggioli 1998 expresa, que la meta cognición se refiere a el grado de conciencia o conocimiento de las personas sobre sus formas de pensar los contenidos y la habilidad para controlar esos procesos con el fin de organizarlo, revisarlo y modificarlos en función de los progresos y los resultados del aprendizaje´´ .Por otros lados ríos 2004, expresa que el concepto de metacognición guarda relación con el aprender a aprender y el desarrollo de estrategias de aprendizaje, lo define ´´como la conciencia que tenemos de las estrategias que aplicamos en la solución de problemas ´´. Feldman

supervisa . evalúa y modifica en función de los progreso que va obteniendo a medida que los ejecuta y a partir de los resultados de esa aplicación. Así pues. el cambio. Así. La teoría de Piaget trata en primer lugar los esquemas. METACOGNICION Concepto Propio Toma de conciencia de un individuo sobre sus procesos y eventos cognitivos y su evaluación en función de progresos y resultados.(2002) la define como el conjunto de proceso que transforman a las entradas sensoriales las reduce. percepción.. Al principio los esquemas son comportamientos reflejos. Procesos y Factores que intervienen en la Metacognición 5. Un esquema es una imagen simplificada (por ejemplo. comprensión . Estos autores coinciden en los concepto por que ellos dicen que ´´Un aprendiz es metacognoscitivo cuando tiene conciencia sobre sus procesos (percepción . Un esquema es una actividad operacional que se repite (al principio de manera refleja) y se universaliza de tal modo que otros estímulos previos no significativos se vuelven capaces de suscitarla. pero en el plano de las estructuras. estudios ) y ha desarrollado habilidades para controlarlos y regularlos .-DESARROLLO COGNITIVO (PIAGET) DEFINICIÓN DE CONCEPTOS BÁSICOS DE LAS TEORÍAS DE PIAGET:  ESQUEMA: Representa lo que puede repetirse y generalizarse en una acción. memoria. en forma consciente y deliberada : los planifica . hasta que tiempo después llegan a convertirse principalmente en operaciones mentales. organiza . (elaboración . elaboran. es decir. El proceso deadaptación busca en algún momento la estabilidad y. razonamiento. por ejemplo "empujar" a un objeto con una barra o con cualquier otro instrumento. el punto central de lo que podríamos llamar la teoría de la fabricación de la inteligencia es que ésta se "construye" en la cabeza del sujeto.  ADAPTACIÓN: La adaptación está siempre presente a través de dos elementos básicos: la asimilación y la acomodación. . Para Piaget un objeto no puede ser jamás percibido ni aprendido en sí mismo sino a través de las organizaciones de las acciones del sujeto en cuestión. La función de la organización permite al sujeto conservar en sistemas coherentes los flujos de interacción con el medio..RESULTADO DE LOS PROCESOS COGNITIVOS CUADERNO 6. ORGANIZACIÓN: Es un atributo que posee la inteligencia. tiene que emplear los esquemas que ya posee. La estructura no es más que una integración equilibrada de esquemas. Abarca los procesos mentales superiores de los seres humanos la posibilidad de aprender a ser critico con referencia a la propia resolución de situaciones problemáticas determina la posibilidad de construir su propio conocimiento. Es por eso que la cognición también engloba a la atención. imaginación y lenguaje esenciales para el aprendizaje. Con el desarrollo surgen nuevos esquemas y los ya existentes se reorganizan de diversos modos. el esquema es aquello que poseen en común las acciones. o sea. el mapa de una ciudad). Esos cambios ocurren en una secuencia determinada y progresan de acuerdo con una serie de etapas. y está formada por las etapas de conocimientos que conducen a conductas diferentes en situaciones específicas. de regulaciones y coordinaciones de las actividades del niño. pero posteriormente incluyen movimientos voluntarios. organización . memoria ) y sus estrategia cognoscitivas ensayos . almacenan y recuperan. atención . en otros.   ESTRUCTURA: Son el conjunto de respuestas que tienen lugar luego de que el sujeto de conocimiento ha adquirido ciertos elementos del exterior. para que el niño pase de un estado a otro de mayor nivel en el desarrollo. mediante una actividad de las estructuras que se alimentan de los esquemas de acción. revisa .

esquemas que no son otra cosa sino el armazón de acciones que el hombre puede reproducir activamente en la realidad" (Piaget. Es el proceso mediante el cual el sujeto se ajusta a las condiciones externas. El equilibrio se traduce en una integración jerárquica de esquemas diferenciados. EQUILIBRIO: Es la unidad de organización en el sujeto cognoscente. la adaptación es un atributo de la inteligencia. se internalizan durante el segundo año de vida como modelosde pensamiento.   ACOMODACIÓN: La acomodación implica una modificación de la organización actual en respuesta a las demandas del medio.En si. De manera global se puede decir que la asimilación es el hecho de que el organismo adopte las sustancias tomadas del medio ambiente a sus propias estructuras. El equilibrio se establece entre los propios esquemas del sujeto. se organizan durante la infancia en esquemas de conducta. La función de adaptación le permite al sujeto aproximarse y lograr un ajuste dinámico con el medio. Incorporación de los datos de la experiencia en las estructuras innatas del sujeto.  ASIMILACIÓN: La asimilación se refiere al modo en que un organismo se enfrenta a un estímulo del entorno en términos de organización actual. y se desarrollan durante la infancia y la adolescencia en complejas estructuras intelectuales que caracterizan la vida adulta. regulan las interacciones del sujeto con la realidad. Son los denominados "ladrillos" de toda la construcción del sistemaintelectual o cognitivo. Estadio de los mecanismos 0 . para que este proceso se lleve a cabo debe de presentarse el mecanismo del equilibrio.948). la relación entre ellas es cambiante de modo que la evolución intelectual es la evolución de esta relación asimilación / acomodación. 1. que es adquirida por la asimilación mediante la cual se adquiere nueva información y también por la acomodación mediante la cual se ajustan a esa nueva información.1 . irá incorporando las experiencias a su propia actividad y las reajusta con las experiencias obtenidas. 3. "La asimilación mental consiste en la incorporación de los objetos dentro de los esquemas de comportamiento. ambos son elementos indisociables. el cual es el balance que surge entre el medio externo y las estructuras internas de pensamiento. El desarrollo cognoscitivo comienza cuando el niño va realizando un equilibrio interno entre la acomodación y el medio que lo rodea y la asimilación de esta misma realidad a sus estructuras. El equilibrio se establece entre los esquemas del sujeto y los acontecimientos externos. La acomodación no sólo aparece como necesidad de someterse al medio. Proceso de Equilibración: Aunque asimilación y acomodación son funciones invariantes en el sentido de estar presentes a lo largo de todo el proceso evolutivo. PIAGET divide el desarrollo cognitivo en cuatro periodos importantes: PERÍODO Etapa Sensoriomotora ESTADIO EDAD a. sino se hace necesaria también para poder coordinar los diversos esquemas de asimilación. La adaptación y organización son funciones fundamentales que intervienen y son constantes en el proceso de desarrollo cognitivo. Es decir. ya que a su vez sirven como marcos asimiladores mediante los cuales la nueva información es incorporada en la persona. 2. el niño al irse relacionando con su medio ambiente. TEORÍA COGNITIVA: División del Desarrollo Cognitivo: La teoría de PIAGET descubre los estadios de desarrollo cognitivo desde la infancia a la adolescencia: cómo las estructuras psicológicas se desarrollan a partir de los reflejos innatos. Para PIAGET el proceso de equilibración entre asimilación y acomodación se establece en tres niveles sucesivamente más complejos: 1.

b. Ejemplo de ello. dibujos. etc. espacio. El conocimiento físico es el que pertenece a los objetos del mundo natural. reflejos congénitos. el sonido que produce. meses Etapa Preoperacional Es la etapa del pensamiento y la del lenguaje que a. peso. la fuente del conocimiento físico son los objetos del mundo externo. meses f. el carro. éstos son los siguientes: físico. gradua su capacidad de pensar simbólicamente. el tetero. peso y la única forma que tiene el niño para descubrir esas propiedades es actuando sobre ellos físico y mentalmente. Este conocimiento es el que adquiere el niño a través de la manipulación de los objetos que le rodean y que forman parte de su interacción con el medio. tamaño. El conocimiento lógico-matemático es el que no existe por si mismo en la realidad (en los objetos). color. imita b. La fuente de este razonamiento está en el sujeto y éste la construye por abstracción reflexiva. el ambiente que rodea al niño. Estadio de las nuevas 18-24 representaciones mentales. c. el sabor. el niño ahora se convierte en un ser verdaderamente social y en esta etapa aparecen los esquemas lógicos de seriación. hay un mayor desarrollo de los conceptos morales. es cuando el niño manipula los objetos que se encuentran en el aula y los diferencia por textura. En el aspecto social. El conocimiento físico es el tipo de conocimiento referido a los objetos. las personas.La conducta del niño es esencialmente motora. tiene su origen en lo externo. el peso. Estadio de la coordinación de meses los esquemas de conducta 8 . etcétera).18 experimentación. ejemplo: una pelota.4 circulares primarias Estadio de las reacciones meses 4-8 circulares secundarias d. Etapa de las Operaciones Formales 11 años En esta etapa el adolescente logra la abstracción sobre conocimientos concretos en observados que le permiten emplear el razonamiento lógico inductivo y deductivo. forma. Estadio intuitivo. Tipos de Conocimientos: Piaget distingue tres tipos de conocimiento que el sujeto puede poseer.imágenes mentales y el desarrollo del lenguaje hablado. En otras palabras. no hay representación interna de los acontecimientos externos. lógico-matemático y social. Etapa de las Operaciones Concretas 2-4 años 4-7 años 7-11 Los procesos de razonamiento se vuelen lógicos y pueden aplicarse a problemas concretos años o reales. Estadio de los nuevos meses descubrimientos por 12 . e. La fuente de este razonamiento está en los objetos (por ejemplo la dureza de un cuerpo. juegos simbólicos. la longitud. ni piensa mediante conceptos. en los objetos. la rugosidad. Estadio preconceptual. etc. adelante Desarrolla sentimientos idealistas y se logra formación continua de la personalidad. objetos de conducta. el tren. mes Estadio de las reacciones 1 . ordenamiento mental deconjuntos y clasificación de los conceptos de casualidad. Es la abstracción que el niño hace de las características de los objetos en la realidad externa a través del proceso de observación: color. se refiere básicamente al que está incorporado por abstracción empírica.12 previos. De . tiempo y velocidad.

formadas por elementos semejantes y que constituyen una unidad geométrica. El adulto que acompaña al niño en su proceso deaprendizaje debe planificar didáctica de procesos que le permitan interaccionar con objetos reales.hecho se deriva de la coordinación de las acciones que realiza el sujeto con los objetos. Por ejemplo.animales. a. El ejemplo más típico es el número. c. cuando se ha enfrentado a situaciones donde se encuentren tres objetos. . teniendo como particularidad que el conocimiento adquirido una vez procesado no se olvida. Objetos Colectivos: colecciones de dos o tres dimensiones. ya que este conocimiento no es observable y es el niño quien lo construye en su mente a través de las relaciones con los objetos. ante todo. que sean su realidad: personas. Alineamiento: de una sola dimensión. si nosotros vemos tres objetos frente a nosotros en ningún lado vemos el "tres". etc. El conocimiento lógico-matemático es el que construye el niño al relacionar las experiencias obtenidas en la manipulación de los objetos. De allí que este conocimiento posea características propias que lo diferencian de otros conocimientos. Las operaciones lógico matemáticas. continuos o discontinuos. el niño diferencia entre un objeto de textura áspera con uno de textura lisa y establece que son diferentes. éste es más bien producto de una abstracción de las coordinaciones de acciones que el sujeto ha realizado. Los elementos que escoge son heterogéneos. plantas. juguetes. desarrollándose siempre de lo más simple a lo más complejo. b. El conocimiento lógicomatemático "surge de una abstracción reflexiva". seriación y la noción de número. ya que la experiencia no proviene de los objetos sino de su acción sobre los mismos. antes de ser una actitud puramente intelectual. requiere en el preescolar la construcción de estructuras internas y del manejo de ciertas nociones que son. ropa. El pensamiento lógico matemático comprende: 1. producto de la acción y relación del niño con objetos y sujetos y que a partir de una reflexión le permiten adquirir las nociones fundamentales de clasificación.

es decir. centrándose en el extremo superior y descuidando la línea de base). es producto del consenso de un gruposocial y la fuente de éste conocimiento está en los otros (amigos. puede ser dividido en convencional y no convencional. El conocimiento social. 1. sería aquel referido a nociones o representaciones sociales y que es construido y . Colección no Figural: posee dos momentos. Posee las siguientes propiedades: La seriación pasa por las siguientes etapas:    Primera etapa: Parejas y Tríos (formar parejas de elementos. padres. e. Seriación: Es una operación lógica que a partir de un sistemas de referencias. c. pero con elementos heterogéneos. ya sea en forma decreciente o creciente. En conclusión las relaciones que se establecen son las semejanzas. etc. Algunos ejemplos serían: que los domingos no se va a la escuela. dividirse en sub-colecciones. Transitividad: Consiste en poder establecer deductivamente la relación existente entre dos elementos que no han sido comparadas efectivamente a partir de otras relaciones que si han sido establecidas perceptivamente. maestros. Tercera etapa: el niño realiza la seriación sistemática. más adelante mantiene un criterio fijo. Clasificación: constituye una serie de relaciones mentales en función de las cuales los objetos se reúnen por semejanzas. La clasificación en el niño pasa por varias etapas: a. Segunda etapa: Serie por ensayo y error (el niño logra la serie. Forma colecciones de parejas y tríos: al comienzo de esta sub-etapa el niño todavía mantiene la alternancia de criterios. 3. y ordenarlos según sus diferencias. El conocimiento social no convencional. De variedades: formas geométricas y figuras representativas de la realidad. 2. b. Segundo momento: se forman agrupaciones que abarcan más y que pueden a su vez. pertenencias (relación entre un elemento y la clase a la que pertenece) e inclusiones (relación entre una subclases y la clase de la que forma parte). i. Objetos Complejos: Iguales caracteres de la colectiva. a.d. se separan por diferencias. se define la pertenencia del objeto a una clase y se incluyen en ella subclases. Tercera etapa: conservación del número. etc. que no hay que hacer ruido en un examen. Reversibilidad: Es la posibilidad de concebir simultáneamente dos relaciones inversas. b. colocando uno pequeño y el otro grande) y Escaleras y Techo (el niño construye una escalera. Primera etapa: (5 años): sin conservación de la cantidad.). Segunda etapa (5 a 6 años): Establecimiento de la correspondencia término a término pero sin equivalencia durable. permite establecer relaciones comparativas entre los elementos de un conjunto. ii. El social convencional. considerar a cada elemento como mayor que los siguientes y menor que los anteriores. diferencias. con dificultad para ordenarlas completamente). ausencia de correspondencia término a término.

para él. Leo es grande. etc. en la relación docente alumno. con éste y sus compañeros. "Gato no". 7. orejas.FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE El aprendizaje es un proceso en interacción entre quien aprende y el objeto del conocimiento. el razonamiento lógico-matemático no puede ser enseñado. En la teoría de Piaget. y contextuales o socioambientales. Algunos de los términos más importantes en la teoría Piagetana son: la asimilación y la acomodación. deben darse la concurrencia de factores intrapersonales. entre compañeros. Finalmente hay que señalar que. basado en el consenso social. pero de repente en lugar de hacer "miau" (voz que generalmente produce un gato) hace "guau" (ladrido o voz que emite con fuerza un perro). el lógico-matemático (armazones del sistema cognitivo: estructuras y esquemas) juega un papel preponderante en tanto que sin él los conocimientos físico y social no se podrían incorporar o asimilar. en la soledad del que aprende frente a una información dada o descubierta. de acuerdo con Piaget. todos los animales que se aproximen a esas caracteristicas (4 patas. Entre los factores intrapersonales podemos citar la motivación intrínseca.procesos_de_asimilacion_y_acomodacion/. Se puede concluir que a medida que el niño tiene contacto con los objetos del medio (conocimiento físico) y comparte sus experiencias con otras personas (conocimiento social). La acomodación es un termino que Piaget utilizó para referirse al proceso por el cual los esquemas existentes se modifican o cambian para encajar con la nueva información (Objetos o ideas). representación de autoridad.. Este conocimiento se logra al fomentar la interacción grupal. Ejemplos de este tipo serían: noción de rico-pobre. ww. mejor será la estructuración del conocimiento lógico-matemático. los cuales son utilizados para describir cómo se adaptan los niñ@s al entorno.. que puede darse en el ámbito familiar.wikilearning. sí y según Piaget. Por ejemplo: Veamos el caso de un niño que tiene 2 años y medio de edad. y en cuyo hogar existe un gato. junto al maestro. etcetera) seran gatos. maullido. ladra y el niño entra en un conflicto cognitivo que lo lleva a la acomodación. El conocimiento social es un conocimiento arbitrario.apropiado por el sujeto. Para que el aprendizaje ocurra y por consiguiente la estructura cognitiva del que ha aprendido se modifique. actitudinales y procedimentales). la maduración cognitiva y emocional y los conocimientos previos (conceptuales. entre amigos.-PROCESO DE ASIMILACIÓN Y ACOMODACIÓN ean Piaget fue un psicologo y pedagogo suizo mundialmente reconocido por sus investigaciones sobre el desarrollo de la inteligencia en los niños. etcétera.com/.. entra en el escenario un perro y el niño inmediatamente lo llama "gato". el niño comienza a mencionar una frase como esta: "Gato no". noción de ganancia.DESARROLLO COGNITIVO (CHILINA) LIBRO EN CASA 8. . Los tres tipos de conocimiento interactúan entre. Piaget creía que la mente no era una "pagina en blanco" donde simplemente se pueda escribir cualquier tipo de conocimiento ni "un espejo que refleje lo que se percibe". formalmente el aprendizaje se sitúa en el ámbito escolar. Sin embargo. La asimilación es considerada como el proceso activo de integracion de la nueva información para clasificarla en nuestros esquemas ya existentes. noción de trabajo. 9. Por ejemplo: siguiendo con el caso anterior. Es el conocimiento que adquiere el niño al relacionarse con otros niños o con el docente en su relación niño-niño y niño-adulto. su esquema de "guau" no corresponde a ¡Leo! (nombre del perro que le ha producido este conflicto cognitivo)..

típico de los gobiernos democráticos. Hay que distinguirlo de lo que tradicionalmente se ha venido llamando en las aulas motivación. que lo estimulen a aprender. Condicionamientos políticos del país de la propia escuela y/o del docente: no es lo mismo estudiar en un lugar con políticas de diálogo. la motivación depende inicialmente de las necesidades y los impulsos del individuo. ducacion. puede dificultarse su aprendizaje si tiene que faltar a clase por falta de medios para transporte. En el aprendizaje. provisto de estufas y ventiladores. Obviamente no puede concentrarse en el estudio un estudiante que esté sentado en una silla rota. y ambos casos constituyen una disposición para aprender ese algo. Condiciones socio-económicas del educando: si éste pertenece a una familia con escasos ingresos. Además los alumnos con padres no escolarizados no podrán recibir ayuda por parte de ellos en el proceso. Cuando una persona desea aprender algo. el ambiente sociocultural que rodea a la persona dentro de la propia escuela y en su entorno familiar y social. espíritu crítico y participación. aislado del ruido exterior.com/aprendizaje/factores-que-intervienen-en-e FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNO MOTIVACIÓN: Es el interés que tiene el alumno por su propio aprendizaje o por las actividades que le conducen a él. lo logra con mayor facilidad que cuando no quiere o permanece indiferente. vestimenta o útiles escolares. puesto que estos elementos originan la voluntad de aprender en general y concentran la voluntad. es muy difícil para quien viene dispuesto a aprender lograr hacerlo). la cual se ha consumido cuando el aprendizaje ha sido llevado a cabo. El interés se puede adquirir. informático y con Biblioteca amplia ). la tensión tambiénse alivia CLASES DE MOTIVACION Existen dos clases de motivaciones: motivación intrínseca y motivación extrínseca. con una influencia notoria. que bajo rigurosas normas de orden y obediencia propias de la dictadura.laguia2000. cartográfico. que no es más que lo que el profesor hace para que los alumnos se motiven.A estos factores propios de cada uno. un aumento de expectativa y luego de tensión. se le debe sumar. mantener o aumentar en función de elementos intrínsecos y extrínsecos. La motivación extrínseca que reciba por parte de familiares y maestros. ventilado. Esto determina una movilización de energía. Se produce un cambio. Si el esfuerzo tiene éxito. las otras actividades no atraen sus esfuerzos. FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNO Cuando un alumno quiere aprender algo. De esta forma podemos ver que la motivación es un acto autoexhortativo. Entre estos factores pueden mencionarse: Las condiciones edilicias y de equipamiento de la institución escolar (ambiente confortable. con mobiliario adecuado y material pedagógico actualizado. y más aún si debe colaborar trabajando para contribuir a la economía familiar. Los compañeros de clase que deseen participar activamente del proceso de enseñanza-aprendizaje (en una clase donde los niños conversan entre ellos. o con calor o frío. MOTIVACIÓN INTRÍNSECA :se refiere a la satisfacción personal que representa enfrentar con éxito la tarea misma. se distraen y se muestran desmotivados. .

Esto lleva a una inquietud que produce una actividad difusa. En la educación contemporánea. progresiva y de desarrollo del comportamiento humano. o bien en la consecución del objetivo. ser valorado y obtener recompensas de ello. que se convierte en un impulso hacia el bien o incentivo cuya consecución produce la reducción de la necesidad y por lo tanto la restauración del equilibrio Esta restauración es satisfactoria por lo que podemos relacionar esta teoría con la hedonista ampliándose las posibilidades de esta última. y sufre alguna experiencia de vergüenza y humillación pueden surgir dos problemas emocionales afectivos: indefensión y desesperanza aprendida. pero está fundado en un factor de tipo biológico que lo hace más flexible y más ajustable a los procedimientos de la ciencia experimental. Estas dos se mezclan continuamente y. Teniendo en cuenta el componente cognoscitivo de la persona. . Se basa en la vieja idea de autorregulación (homeostásis). cuando no lo logra. esta tiene la posibilidad de prever lo que puede suceder en el futuro. El proceso se puede esquematizar como el gráfico de la izquierda. LA TEORÍA IMPULSIVISTA El concepto de pulsión guarda cierta relación con el de instinto. lo corrige mediante una interacción con el ambiente y de esta manera logra mantener el equilibrio. La teoría del incentivo. dándose así el ciclo motivacional y por lo tanto su posibilidad de mejorarlo y perfeccionarlo. ya que la autoestima juega un papel muy importante.MOTIVACIÓN EXTRÍNSECA: Dependen de lo que digan o hagan los demás acerca de la actuación del alumno. sobre todo en alumnos adolescentes o adultos. si quiero dejar constancia. intentamos que el incentivo se desarrolle. que en dicha escuela el refuerzo se ha confundido con las notas y los premios (refuerzo positivo). o en la misma actividad que sea significativa. lo que crea un desajuste entre lo que es en realidad y lo que se anticipa. sin embargo. INDEFENSIÓN Y DESESPERANZA APRENDIDA El alumno pretende alcanzar con éxito sus estudios.El tipo de motivos que le surgen a un individuo de una necesidad o desequilibrio es lo que se ha dado en llamar en la pedagogía actual motivaciones intrínsecas. Sin negar el refuerzo. En virtud de este esquema el organismo que experimenta un desequilibrio interno. pero es difícil encajarlo completamente en la realidad evolutiva. se ha tratado en la escuela tradicional. o de lo que él obtenga tangiblemente de su aprendizaje. o con los castigos (refuerzo negativo). Esté ciclo resulta válido para las necesidades de orden biológico. fundamentalmente a partir de la[1] Ley del Efecto de como elemento de refuerzo para consolidar conductas en los individuos. El punto de partida es un estado de necesidad o carencia que crea por tanto el desequilibrio en el sujeto. en los alumnos más pequeños. a veces resulta imposible separarlas.

durante y después de las actividades o tareas: A) MANEJO DE LA MOTIVACIÓN “ANTES”:  MANTENER UNA ACTITUD POSITIVA: Primero que nada. existen algunas sugerencias que aquí se presentan para motivar a los alumnos antes. sorprendente. Presentar información nueva.  MANTENER UNA MENTE ABIERTA Y FLEXIBLE ANTE LOS CONOCIMIENTOS Y CAMBIOS:Hay que considerar que los conocimientos se construyen y reconstruyen día con día. incongruente con los conocimientos previos del alumno para que éste sienta la necesidad de investigar y reacomodar sus esquemas mentales. se podrá conocer el lenguaje de los alumnos y el contexto en el que se desenvuelven.  . el maestro debe mostrar una actitud positiva.INDEFENSIÓN:cuando los estudiantes atribuyen el éxito escolar a causas externas fuera de su control y a causas internas estables y no controlables. Sin ser una “receta”.  GENERAR UN AMBIENTE AGRADABLE DE TRABAJO: El clima o la atmósfera del salón de clase debe ser cordial y de respeto.  ORIENTAR LA ATENCIÓN DE LOS ALUMNOS HACIA LA TAREA. ya que a través de sus actitudes. que activen su curiosidad e interés. No quieren participar porque sus ideas están mal. Antes de empezar cualquier actividad ya saben que van a estar mal. ya que los alumnos la captarán inmediatamente cuando entre al salón de clase. durante y al final de la construcción del aprendizaje.  DETECTAR EL CONOCIMIENTO PREVIO DE LOS ALUMNOS: Esto permitirá tener un punto de partida para organizar las actividades y detectar el nivel de dificultad que deberá tener. El papel del maestro en este sentido es fundamental. la motivación debe darse antes. Son derrotistas en potencia y tienen muy baja autoestima.  PREPARAR LOS CONTENIDOS Y ACTIVIDADES DE CADA SESIÓN:Un maestro que llega a improvisar es detectado automáticamente por los alumnos. Tratar de que los alumnos tengan más interés por el proceso de aprender y no por las recompensas que puedan tener. DESESPERANZA APRENDIDA: es cuando la conducta de los alumnos se orienta principalmente a evitar el fracaso escolar. Piensan que no importan lo que hagan ya que van a fracasar. por lo cual pierde credibilidad y los desmotiva. Se debe evitar situaciones donde se humille al alumno. Sin embargo. que existen diferentes perspectivas para abordarlos ya que no son conocimientos acabados e inmutables.  GENERAR CONFLICTOS COGNITIVOS DENTRO DEL AULA: Plantear o suscitar problemas que deba resolver el alumno. Asimismo. comportamiento y desempeño dentro del aula podrá motivar a los alumnos a construir su aprendizaje. se tiene que considerar que la motivación no es permanente ni inmutable:Como se puede apreciar.

el maestro puede conocer su forma de hablar y pensar. para que el maestro y el alumno puedan profundizar en ellas y corregirlas.  EVITAR EN LO POSIBLE DAR SÓLO CALIFICACIONES: Se debe proporcionar a los alumnos información acerca de las fallas. investigaciones. Por ello. aún cuando sea parte de un grupo. B) MANEJO DE LA MOTIVACIÓN “DURANTE”:  UTILIZAR EJEMPLOS Y UN LENGUAJE FAMILIAR AL ALUMNO: A partir del conocimiento previo del educando.  DAR EL MÁXIMO DE OPCIONES POSIBLES DE ACTUACIÓN PARA FACILITAR LA PERCEPCIÓN DE LA AUTONOMÍA:El alumno. Si es posible. Se debe respetar su individualidad dejándolo actuar y pensar por sí mismo.  ORIENTARLOS PARA LA BÚSQUEDA Y COMPROBACIÓN DE POSIBLES MEDIOS PARA SUPERAR LAS DIFICULTADES:Hay un dicho popular que dice: si le das un pez al hambriento. guiarlos para que sean ellos quienes le encuentren sentido y digan para qué sirve. Muchas veces los alumnos dicen: para qué estudio esto si no me va a servir para nada.  TRATAR DE INCREMENTAR SU CONFIANZA: Emitir mensajes positivos para que los alumnos se sigan esforzando. El maestro debe orientarlos para que lo apliquen en su realidad. el maestro deberá tener una amplia gamma de estrategias de aprendizaje para que los alumnos se motiven en la construcción de su aprendizaje. representaciones. ya que éstas se harán monótonas. por lo cual. etc. hay que alentarlos a que den su mayor esfuerzo y felicitarlos por ello. en la medida de sus posibilidades. que merece ser tomado en cuenta como tal. debates. Las actividades en grupos cooperativos permitirán a los alumnos tener diferentes puntos de vista sobre el mismo material. Al contrario. Esta analogía sirve para ejemplificar la labor del docente. es un ser autónomo. Utilizando esto se pueden dar ejemplos que los alumnos puedan relacionar con su contexto. no debe ser tratado como uno más en la masa. por lo cual sus compañeros servirán de mediadores en su construcción del conocimiento. comerá ese día.  . SINO QUE TAMBIÉN PERMITAN CONOCER LAS RAZONES DEL FRACASO.  MOSTRAR LAS APLICACIONES QUE PUEDEN TENER LOS CONOCIMIENTOS: Ejemplificar mediante situaciones diarias la relevancia de los contenidos. los alumnos se aburrirán.CUIDAR LOS MENSAJES QUE SE DAN: Tratar de no desmotivar a los alumnos diciendo que algo es muy difícil y que no van a poder con ello. acerca de lo que necesita corregir y aprender.  ORGANIZAR ACTIVIDADES EN GRUPOS COOPERATIVOS: Pueden ser exposiciones. sus experiencias y valores. comerá siempre. C) MANEJO DE LA MOTIVACIÓN “DESPUÉS”:  DISEÑAR LAS EVALUACIONES DE FORMA TAL QUE NO SÓLO PROPORCIONEN INFORMACIÓN DEL NIVEL DE CONOCIMIENTOS. Si le enseñas a pescar. EN CASO DE EXISTIR: La evaluación debe permitir detectar las fallas del proceso enseñanza aprendizaje.  VARIAR LOS ELEMENTOS DE LA TAREA PARA MANTENER LA ATENCIÓN: Si el maestro siempre sigue las mismas actividades y procedimientos en todas las clases.

buscando de esta forma la retroalimentación del proceso enseñanza aprendizaje. Conocer la propia cognición quiere decir tomar conciencia del funcionamiento de nuestra manera de aprender. En el planteo de Flavell. PERKIS Y SMITH FLAVELL La actividad metacognitiva supone la capacidad que los sujetos tenemos de planificar qué estrategias se han de utilizar en cada situación. SIGNIFICADO DE LA METACOGNICIÓN EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE SEGÚN : ALINE LAMPE. experiencias metacognitivas. Publicado por AULA VIRTUAL "AUGUSTO ARIAS" en 18:48 10. ROBERT GAGNE. Controlar las actividades cognitivas implica planificarlas. Para Flavell el control que una persona puede ejercer sobre su actividad cognitiva depende de las interacciones de cuatro componentes: conocimientos metacognitivos. controlar el proceso intelectual y evaluarlos resultados. proveyéndolos de la información necesaria acerca de las fallas y los aciertos. conocer y controlar. 2. en las que influyen tanto los rasgos de personalidad como su misma historia. CADA ALUMNO SE MOTIVA POR RAZONES DIFERENTES La motivación como proceso autoenergético de la persona. Por ejemplo: saber que extraer las ideas principales de un texto favorece la comprensión. metas cognitivas y estrategias. controlar el proceso. B.DAR LA EVALUACIÓN PERSONAL EN FORMA CONFIDENCIAL: No decir las calificaciones delante de todos. 1. la tarea (saber que la organización de un texto facilita o dificulta el aprendizaje del . Hacia 1976. Es decir. MICHERSON. la metacognición implica el conocimiento de la propia actividad cognitiva y el control sobre dicha actividad. limita la función del profesor a ser un agente exterior que trata de desencadenar las fuerzas interiores del alumno. Es preferible destinar un tiempo para dar la calificación en forma individual. La misma actividad incentivadora produce distintas respuestas en distintos individuos.  Conocimientos metacognitivos: son conocimientos sobre tres aspectos de la actividad cognitiva: las personas (saber que uno recuerda mejor palabras que números). aplicarlas. FIANVELL. si no van acompañadas de una individualización y adecuación a las peculiaridades del alumno. John Flavell acuña el concepto de "metacognición" para referirse al conocimiento que tenemos acerca de los procesos y productos cognitivos. evaluarlo para afirmarlo o bien para proceder a su modificación. Esto nos lleva a una consecuencia: los incentivos tienen un valor motivacional limitado.H. o incluso en el mismo alumno en diversos momentos. En la práctica se traduce en una limitada eficacia de las motivaciones colectivas.

la autoconciencia es el prerrequisito de la autorregulación. Metas cognitivas: se trata de las metas o los fines que nos proponemos en una u otra situación. La técnica deviene en estrategia cuando es posible determinar cuándo utilizarla. poder estimar el tiempo que puede llevarnos una tarea determinada. el uso de estrategias cognitivas puede promover experiencias metacognitivas. Esta investigadora incluye la actividad estratégica de las personas como lo hace Flavell pero ambos autores la visualizan de diferente manera. o bien puede ser una estrategia metacognitiva en la medida en que sea utilizada para verificar cuánto se sabe sobre la información. La finalidad es lo que las determina. y las metacognitivas. cuando se emplean para hacer progresar una actividad. lo constituyen las investigaciones realizadas por Ann Brown (1978). en tanto y en cuanto apunta a incrementar el conocimiento. un alumno puede tener la impresión o sensación de haber aprendido o no un tema determinado. Otro de los grandes aportes al campo de la metacognición. En trabajos posteriores. En cambio. Conocer el repertorio de estrategias de las que disponemos y usarlas apropiadamente. Estrategias metacognitivas. al realizar un repaso sobre un tema. revisar y evaluar la marcha de los planes y su efectividad. el conocimiento metacognitivo desempeña un papel fundamental en cualquier actividad cognitiva. es poco probable que logre desplegarlas ante las demandas de una situación determinada. Por ejemplo. Supervisar. lectura y relectura son estrategias cognitivas y hacerse preguntas acerca de un texto leído para verificar la comprensión son estrategias metacognitivas porque van dirigidas a comprobar si se ha alcanzado la meta. Planificar y secuenciar acciones para su resolución. Por ejemplo. Por otra parte. cómo y por qué. Por ejemplo. Desde esta perspectiva. Identificar y definir problemas. sensaciones. sentimientos que acompañan la actividad cognitiva. la investigadora distingue dos fenómenos metacognitivos: el conocimiento y la regulación de la cognición. Se puede aplicar una técnica en forma rutinaria y mecánica sin utilizarla estratégicamente. Entonces. la investigadora define la metacognición como el control deliberado y conciente de la acciones cognitivas. Para Flavell las estrategias son una parte del componente cognitivo y metacognitivo. . comprobar. Aquí Brown diferencia entre la aplicación de una técnica y el desarrollo de una estrategia. Las primeras. Por ejemplo: cuando sabemos que el texto leído ya lo conocíamos. o bien cuando descubrimos que no sabemos el significado de una palabra. para Brown el comportamiento estratégico ocupa un lugar central en la actividad cognitiva. etcétera. Por ejemplo. cuando la función es supervisar el proceso. Aquí Flavell diferencia entre las estrategias cognitivas y las metacognitivas. Es necesario tener algún tipo de conocimiento y conciencia del propio funcionamiento cognitivo.   contenido) y las estrategias (saber que la realización de un esquema conceptual es un procedimiento que favorece la comprensión) Experiencias metacognitivas: son pensamientos. Las actividades metacognitivas son los mecanismos autorregulatorios que utiliza un sujeto durante la resolución de un problema o al enfrentarse a una tarea y esto implica:      Tener conciencia de las limitaciones del propio sistema. Cabe aclarar que autopreguntarse acerca de la información extraída de un texto puede ser una estrategia cognitiva. En suma. si una persona no es consciente de las estrategias de que dispone.

cidades. explícito. Es relativamente estable y falible. habilidad de planificar. en las estrategias. 1987). Por ejemplo. se pueden destacar las coincidencias. y el conocimiento sobre las estrategias que pueden ser utilizadas para solucionar determinado tipo de tareas (Flavel. habilidad de análisis y síntesis. disciplina y dedicación. tolerancia a la frustración. también sobre la naturaleza de las tareas y sus características que influyen en su abordaje. El autor define la metacognición como “el conocimiento que uno tiene acerca de los propios procesos y productos cognitivos o cualquier otro asunto relacionado con ellos” (Flavel. ‘************************************************************************* Las estrategias cognitivas y metacognitivas El concepto de la metacognición es relativamente reciente en la psicología cognitiva contemporánea. El concepto de la metacognición se refiere principalmente a dos aspectos. precisamente el fracaso de los sujetos para utilizar espontáneamente las estrategias apropiadas para implementar al recibir una indicación externa. también las soluciones o las intervenciones que proponen son diferentes. . autonomía e independencia. habilidades y experiencias en realización con la ejecución de las diversas tareas. el estudio sistematizado y organizado sobre la metacognición se relaciona con Flavel (1985). verbalizable. Ambos autores ponen énfasis en la conciencia de la propia actividad cognitiva. un estudiante al abordar un problema comprende que este pertenece a un tema desconocido para él (conocimiento de una característica personal). Si bien las perspectivas teóricas expuestas hasta aquí presentan algunasdiferencias. La regulación de la cognición. El primero corresponde al conocimiento que adquiere la persona en relación con su propia actividad cognitiva: capaGráfico 2 Aprendizaje autorregulado Dimensión cognitiva y metacognitiva Dimensión afectivo-motivacional Habilidades de pensamiento lógico. habilidad de realizar autorregulación consciente de sus procesos cognitivos. pero también control). organizar y controlar la ejecución de la actividad. p. autoestima adecuada. Aunque el tema de reflexión sobre los procesos cognitivos ha sido característica para la psicología cognitiva en general. Motivación epistemológica. confianza en sí mismo. Flavell y Brown han estudiado las limitaciones en la producción cognitiva.El conocimiento de la cognición es un conocimiento declarativo. Para Flavell habría que fomentar la introspección de las experiencias cognitivas. Para Brown en cambio. Así como ambos autores difieren en la interpretación de cuáles son las causas de este problema. habilidad de reflexionar sobre el propio proceso de pensamiento y su contenido. que la manera en la cual está expuesto el problema dificulta su comprensión (conocimiento de una característica de la tarea) y que realizar un gráfico le ayudará a visualizarlo y entenderlo mejor (conocimiento de una estrategia). en los mecanismos de autorregulación y en la supervisión del progreso hacia la meta. habilidad de regular la atención y concentración. la intervención debería focalizarse en las estrategias (entrenamiento en el dominio de éstas. 232). 1976. es considerada más inestable y dependiente del contexto y de las exigencias de la tarea y más difícil de verbalizar. puesto que la limitación reside en una falta de conocimiento de las variables que afectan al rendimiento en tareas que requieren de una actividad cognitiva. crítico-reflexivo.

facilitar la asimilación de la información que llega del exterior al sistema cognitivo del sujeto. 60).Las estrategias cognitivas. “están estrechamente relacionados entre sí. por último. 2006. “Estas estrategias son las responsables de una función primordial en todo proceso de aprendizaje. llevando a cabo una autorregulación consciente. de abstracción. 1994). Las estrategias cognitivas se encuentran en el plano de la acción. operaciones) y/o mentales (pensamientos. 1990. a su vez. almacenamiento. una transformación de un esquema de acción en un concepto. comprobar que estos datos sí le permiten tener mayor claridad. p. Aquí es importante resaltar que la toma de con- .El segundo aspecto consiste en la realización del control sobre la propia actividad cognitiva: “planificación de la actividad que se va a llevar a cabo para alcanzar los objetivos de la tarea. etiquetación-categorización. El paso al plano metacognitivo implica la participación de la conciencia como un mecanismo regulador. mientras que se hace referencia a la metacognición cuando participan elementos orientados hacia la comprensión de la forma en que se realiza la tarea. pueden definirse como comportamientos planificados que seleccionan y organizan mecanismos cognitivos. 84). procesos. siguiendo el ejemplo anterior. como sería mejorar el aprendizaje. p. Irene Muria Villa (1994) define finalmente las estrategias cognitivas como un conjunto de actividades físicas (conductas. resolver un problema o facilitar la asimilación de la información (Muria. Esto implica obtener una tendencia general o predisposición para analizar tanto las tareas como las respuestas y reflexionar sobre las consecuencias de las respuestas (Taylor. Solo desde este plano es posible la reflexión sobre el conocimiento que se tiene. En este caso. p. 1988. 2006. cuando se habla sobre la metacognición. operaciones. el estudiante será capaz de elaborar una ruta de consulta necesaria para obtener los datos desconocidos y así solucionar el problema. con el fin de enfrentarse a situaciones-problema. además. procesos cognitivos) que se llevan a cabo con un propósito determinado. volver a consultar otras fuentes en caso de que se percate de que todavía hay cosas que no son claras y. con las estrategias para afrontarla y con sus propios recursos como aprendiz” (Pozo. “se habla de la cognición haciendo alusión a los diferentes elementos que participan en la actividad cognoscitiva (estrategias. se refiere al plano de conceptualización. en el plano del hacer. p. 1983). saber proceder con la información. supervisión de esa actividad mientras está en marcha y evaluación de los resultados que se van obteniendo en función de los objetivos perseguidos” (Pozo. verifi-car la validez del resultado final de su solución. 4). Es un saber hacer. Esto implica diferenciar los términos de cognición y metacognición.Por ende. la regulación que ejerce sobre el propio aprendizaje puede llevarle a adquirir nuevos conocimientos relacionados con la tarea. 60). Según Organista. Ambos aspectos de la metacognición mencionados son importantes para el aprendizaje y. p. sobre cómo se está realizando una actividad determinada o cómo se ha hecho. 1994). Este paso “de lo inconsciente a lo consciente significa una reconstrucción en el plano de la Aprender cómo aprendo: la enseñanza de estrategias metacognitivas conceptualización. 60). hacia el control mismo de la actividad cognoscitiva” (Organista. lo cual supone gestionar y monitorear la entrada. a su vez. 63). 2005. recuperación y salida de los datos” (Monereo. la toma de conciencia no se limita a iluminar aspectos ya dados. elaborar el esquema y examinar que todos los elementos del problema estarán reflejados allí. de modo que el aprendiz competente emplea sus conocimientos metacognitivos para autorregular eficazmente su aprendizaje y. 2006. de aprendizaje (Muria. afectivos y motrices. Algunos autores se refieren a la metacognición como una “cognición acerca de la cognición” (Pozo. globales o específicas. con la tarea y con los elementos del ambiente.) para cumplir con la tarea. sino que construye otros nuevos” (Moreno. p. etc.

que permiten a los estudiantes aprender a organizar su actividad de estudio e ir conociendo propias particularidades en cuanto a sus capacidades de memoria. por qué y cuándo se utilizan distintas estrategias cognitivas. sus respectivas formas de procesar la información o estilos de aprendizaje. administrar y regular su propio aprendizaje y los procesos de solución de problemas..Por esta razón es necesario enfatizar en una integración intracurricular de la enseñanza de las estrategias cognitivas y metacognitivas. debe involucrar tanto el desarrollo de las estrategias cognitivas como el desarrollo de las habilidades metacognitivas. se adviene como resultado de reflexión consciente llevada a cabo durante el proceso de enseñanza y aprendizaje. las características de las diferentes tareas y/o tipos de información disponibles. atención. utilización. donde el estudiante pueda aprender a orientarse en la gran cantidad de la información aprovechable en todos los medios disponibles y construir u propio conocimiento mediante un aprendiZAJE . modificación y evaluación de las estrategias cognitivas apropiadas. permite desarrollar las estrategias metacognitivas que posibilitan regular y dirigir el proceso cognitivo. etc.ciencia tanto sobre los propios contenidos de conocimiento como sobre las estrategias empleadas y su eficacia (regulación de la cognición). mediante la elección. En este orden de ideas. el fomento de un aprendizaje autorregulado. al igual como sobre diferentes estrategias necesarias para su organización y comprensión. a su vez. Esta comprensión. Esto permite al sujeto aprender a planificar. como una orientación metodológica. Desarrollar este saber sobre el propio proceso cognitivo y/o conocimiento disponible significa un proceso de comprensión sobre cómo.Para el manejo metacognitivo del propio aprendizaje es necesario desarrollar un saber de un nivel superior: un saber sobre el hacer. etc. Este hecho remite a dirigir la atención a las prácticas de enseñanza como un espacio de construcción y co-construcción colectiva del conocimiento.

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