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METODOLOGÍA DEL DESARROLLO COGNISCITIVO

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METODOLOGÍA DEL DESARROLLO COGNISCITIVO INVESTIGAR

1.- CONCEPTO DE METODOLOGÍA COGNOSCITIVA 2.- COGNICIÓN 3.- DESARROLLO COGNITIVO 4.- METACOGNICIÓN 5.- RESULTADO DE LOS PROCESOS GOGNOSCITIVOS 6.-DESARROLLO COGNITIVO (PIAGET) 7.- DESARROLLO COGNITIVO (CHILINA) 8.-PROCESO DE ASIMILACIÓN Y ACOMODACIÓN 9.- FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE 10. SIGNIFICADO DE LA METACOGNICIÓN EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE SEGÚN : ALINE LAMPE, B.H. FIANVELL, ROBERT GAGNE, MICHERSON, PERKIS Y SMITH

DESARROLLO

1.- METODOLOGÍA COGNOSCITIVA 2.- COGNICIÓN CUADERNO 3.- DESARROLLO COGNITIVO Se entiende por desarrollo cognitivo al conjunto de trasformaciones que se producen en las características y capacidades del pensamiento en el transcurso de la vida, especialmente durante el período del desarrollo, y por el cual aumentan los conocimientos y habilidades para percibir, pensar, comprender y manejarse en la realidad. www2.udec.cl/~hbrinkma/des_cognit_sensom.pdf 4.-METACOGNICIÓN Concepto de Metacognición Poggioli 1998 expresa, que la meta cognición se refiere a el grado de conciencia o conocimiento de las personas sobre sus formas de pensar los contenidos y la habilidad para controlar esos procesos con el fin de organizarlo, revisarlo y modificarlos en función de los progresos y los resultados del aprendizaje´´ .Por otros lados ríos 2004, expresa que el concepto de metacognición guarda relación con el aprender a aprender y el desarrollo de estrategias de aprendizaje, lo define ´´como la conciencia que tenemos de las estrategias que aplicamos en la solución de problemas ´´. Feldman

METACOGNICION Concepto Propio Toma de conciencia de un individuo sobre sus procesos y eventos cognitivos y su evaluación en función de progresos y resultados. el mapa de una ciudad). revisa . mediante una actividad de las estructuras que se alimentan de los esquemas de acción.. organización . . almacenan y recuperan. para que el niño pase de un estado a otro de mayor nivel en el desarrollo. por ejemplo "empujar" a un objeto con una barra o con cualquier otro instrumento. en otros. Abarca los procesos mentales superiores de los seres humanos la posibilidad de aprender a ser critico con referencia a la propia resolución de situaciones problemáticas determina la posibilidad de construir su propio conocimiento. El proceso deadaptación busca en algún momento la estabilidad y. La teoría de Piaget trata en primer lugar los esquemas.. comprensión . La estructura no es más que una integración equilibrada de esquemas. Con el desarrollo surgen nuevos esquemas y los ya existentes se reorganizan de diversos modos.   ESTRUCTURA: Son el conjunto de respuestas que tienen lugar luego de que el sujeto de conocimiento ha adquirido ciertos elementos del exterior.  ADAPTACIÓN: La adaptación está siempre presente a través de dos elementos básicos: la asimilación y la acomodación. evalúa y modifica en función de los progreso que va obteniendo a medida que los ejecuta y a partir de los resultados de esa aplicación. y está formada por las etapas de conocimientos que conducen a conductas diferentes en situaciones específicas. de regulaciones y coordinaciones de las actividades del niño. pero en el plano de las estructuras. organiza . hasta que tiempo después llegan a convertirse principalmente en operaciones mentales. percepción. Así pues. (elaboración . Un esquema es una imagen simplificada (por ejemplo. en forma consciente y deliberada : los planifica . o sea. razonamiento. Para Piaget un objeto no puede ser jamás percibido ni aprendido en sí mismo sino a través de las organizaciones de las acciones del sujeto en cuestión. estudios ) y ha desarrollado habilidades para controlarlos y regularlos . pero posteriormente incluyen movimientos voluntarios. Es por eso que la cognición también engloba a la atención. supervisa . Así. tiene que emplear los esquemas que ya posee. atención . memoria ) y sus estrategia cognoscitivas ensayos . Un esquema es una actividad operacional que se repite (al principio de manera refleja) y se universaliza de tal modo que otros estímulos previos no significativos se vuelven capaces de suscitarla. Al principio los esquemas son comportamientos reflejos. es decir. Esos cambios ocurren en una secuencia determinada y progresan de acuerdo con una serie de etapas. Procesos y Factores que intervienen en la Metacognición 5. ORGANIZACIÓN: Es un atributo que posee la inteligencia. memoria. Estos autores coinciden en los concepto por que ellos dicen que ´´Un aprendiz es metacognoscitivo cuando tiene conciencia sobre sus procesos (percepción . el cambio. imaginación y lenguaje esenciales para el aprendizaje. elaboran.RESULTADO DE LOS PROCESOS COGNITIVOS CUADERNO 6.-DESARROLLO COGNITIVO (PIAGET) DEFINICIÓN DE CONCEPTOS BÁSICOS DE LAS TEORÍAS DE PIAGET:  ESQUEMA: Representa lo que puede repetirse y generalizarse en una acción. el punto central de lo que podríamos llamar la teoría de la fabricación de la inteligencia es que ésta se "construye" en la cabeza del sujeto. el esquema es aquello que poseen en común las acciones.(2002) la define como el conjunto de proceso que transforman a las entradas sensoriales las reduce. La función de la organización permite al sujeto conservar en sistemas coherentes los flujos de interacción con el medio.

Son los denominados "ladrillos" de toda la construcción del sistemaintelectual o cognitivo. "La asimilación mental consiste en la incorporación de los objetos dentro de los esquemas de comportamiento. irá incorporando las experiencias a su propia actividad y las reajusta con las experiencias obtenidas.  ASIMILACIÓN: La asimilación se refiere al modo en que un organismo se enfrenta a un estímulo del entorno en términos de organización actual.1 .   ACOMODACIÓN: La acomodación implica una modificación de la organización actual en respuesta a las demandas del medio. sino se hace necesaria también para poder coordinar los diversos esquemas de asimilación. el cual es el balance que surge entre el medio externo y las estructuras internas de pensamiento. El desarrollo cognoscitivo comienza cuando el niño va realizando un equilibrio interno entre la acomodación y el medio que lo rodea y la asimilación de esta misma realidad a sus estructuras. regulan las interacciones del sujeto con la realidad. La adaptación y organización son funciones fundamentales que intervienen y son constantes en el proceso de desarrollo cognitivo. Es decir. 3. La función de adaptación le permite al sujeto aproximarse y lograr un ajuste dinámico con el medio.En si. El equilibrio se establece entre los propios esquemas del sujeto. TEORÍA COGNITIVA: División del Desarrollo Cognitivo: La teoría de PIAGET descubre los estadios de desarrollo cognitivo desde la infancia a la adolescencia: cómo las estructuras psicológicas se desarrollan a partir de los reflejos innatos. Es el proceso mediante el cual el sujeto se ajusta a las condiciones externas. y se desarrollan durante la infancia y la adolescencia en complejas estructuras intelectuales que caracterizan la vida adulta. El equilibrio se traduce en una integración jerárquica de esquemas diferenciados. la adaptación es un atributo de la inteligencia. 2. De manera global se puede decir que la asimilación es el hecho de que el organismo adopte las sustancias tomadas del medio ambiente a sus propias estructuras. se internalizan durante el segundo año de vida como modelosde pensamiento. Proceso de Equilibración: Aunque asimilación y acomodación son funciones invariantes en el sentido de estar presentes a lo largo de todo el proceso evolutivo. ya que a su vez sirven como marcos asimiladores mediante los cuales la nueva información es incorporada en la persona. ambos son elementos indisociables. para que este proceso se lleve a cabo debe de presentarse el mecanismo del equilibrio. se organizan durante la infancia en esquemas de conducta. Estadio de los mecanismos 0 .948). la relación entre ellas es cambiante de modo que la evolución intelectual es la evolución de esta relación asimilación / acomodación. el niño al irse relacionando con su medio ambiente. EQUILIBRIO: Es la unidad de organización en el sujeto cognoscente. que es adquirida por la asimilación mediante la cual se adquiere nueva información y también por la acomodación mediante la cual se ajustan a esa nueva información. Para PIAGET el proceso de equilibración entre asimilación y acomodación se establece en tres niveles sucesivamente más complejos: 1. esquemas que no son otra cosa sino el armazón de acciones que el hombre puede reproducir activamente en la realidad" (Piaget. 1. La acomodación no sólo aparece como necesidad de someterse al medio. El equilibrio se establece entre los esquemas del sujeto y los acontecimientos externos. PIAGET divide el desarrollo cognitivo en cuatro periodos importantes: PERÍODO Etapa Sensoriomotora ESTADIO EDAD a. Incorporación de los datos de la experiencia en las estructuras innatas del sujeto.

en los objetos. el tetero. objetos de conducta. Estadio intuitivo. las personas. el niño ahora se convierte en un ser verdaderamente social y en esta etapa aparecen los esquemas lógicos de seriación. e. peso y la única forma que tiene el niño para descubrir esas propiedades es actuando sobre ellos físico y mentalmente. etc. no hay representación interna de los acontecimientos externos. espacio. En el aspecto social. El conocimiento físico es el tipo de conocimiento referido a los objetos. Es la abstracción que el niño hace de las características de los objetos en la realidad externa a través del proceso de observación: color.12 previos. la fuente del conocimiento físico son los objetos del mundo externo. Etapa de las Operaciones Concretas 2-4 años 4-7 años 7-11 Los procesos de razonamiento se vuelen lógicos y pueden aplicarse a problemas concretos años o reales. hay un mayor desarrollo de los conceptos morales. el sabor. Estadio de las nuevas 18-24 representaciones mentales. el carro. Estadio de la coordinación de meses los esquemas de conducta 8 . El conocimiento físico es el que pertenece a los objetos del mundo natural. b. Estadio preconceptual. la longitud. La fuente de este razonamiento está en el sujeto y éste la construye por abstracción reflexiva. tiene su origen en lo externo. Tipos de Conocimientos: Piaget distingue tres tipos de conocimiento que el sujeto puede poseer. juegos simbólicos. reflejos congénitos. peso. Etapa de las Operaciones Formales 11 años En esta etapa el adolescente logra la abstracción sobre conocimientos concretos en observados que le permiten emplear el razonamiento lógico inductivo y deductivo.imágenes mentales y el desarrollo del lenguaje hablado. meses Etapa Preoperacional Es la etapa del pensamiento y la del lenguaje que a. mes Estadio de las reacciones 1 . Ejemplo de ello. éstos son los siguientes: físico. tamaño. es cuando el niño manipula los objetos que se encuentran en el aula y los diferencia por textura. color. ejemplo: una pelota. dibujos.18 experimentación. meses f. lógico-matemático y social. La fuente de este razonamiento está en los objetos (por ejemplo la dureza de un cuerpo. el sonido que produce. tiempo y velocidad. El conocimiento lógico-matemático es el que no existe por si mismo en la realidad (en los objetos). ni piensa mediante conceptos. el ambiente que rodea al niño. En otras palabras.4 circulares primarias Estadio de las reacciones meses 4-8 circulares secundarias d. adelante Desarrolla sentimientos idealistas y se logra formación continua de la personalidad.La conducta del niño es esencialmente motora. De . se refiere básicamente al que está incorporado por abstracción empírica. el peso. el tren. Este conocimiento es el que adquiere el niño a través de la manipulación de los objetos que le rodean y que forman parte de su interacción con el medio. la rugosidad. gradua su capacidad de pensar simbólicamente. ordenamiento mental deconjuntos y clasificación de los conceptos de casualidad. Estadio de los nuevos meses descubrimientos por 12 . etcétera). forma. etc. imita b. c.

plantas. . El ejemplo más típico es el número. Objetos Colectivos: colecciones de dos o tres dimensiones.animales. cuando se ha enfrentado a situaciones donde se encuentren tres objetos. continuos o discontinuos. Los elementos que escoge son heterogéneos. teniendo como particularidad que el conocimiento adquirido una vez procesado no se olvida. El pensamiento lógico matemático comprende: 1. El conocimiento lógicomatemático "surge de una abstracción reflexiva". si nosotros vemos tres objetos frente a nosotros en ningún lado vemos el "tres". b. De allí que este conocimiento posea características propias que lo diferencian de otros conocimientos. ya que este conocimiento no es observable y es el niño quien lo construye en su mente a través de las relaciones con los objetos. Por ejemplo. el niño diferencia entre un objeto de textura áspera con uno de textura lisa y establece que son diferentes. El adulto que acompaña al niño en su proceso deaprendizaje debe planificar didáctica de procesos que le permitan interaccionar con objetos reales. ante todo. Las operaciones lógico matemáticas. éste es más bien producto de una abstracción de las coordinaciones de acciones que el sujeto ha realizado. antes de ser una actitud puramente intelectual. a. Alineamiento: de una sola dimensión. El conocimiento lógico-matemático es el que construye el niño al relacionar las experiencias obtenidas en la manipulación de los objetos. que sean su realidad: personas. juguetes.hecho se deriva de la coordinación de las acciones que realiza el sujeto con los objetos. formadas por elementos semejantes y que constituyen una unidad geométrica. requiere en el preescolar la construcción de estructuras internas y del manejo de ciertas nociones que son. etc. ropa. c. producto de la acción y relación del niño con objetos y sujetos y que a partir de una reflexión le permiten adquirir las nociones fundamentales de clasificación. desarrollándose siempre de lo más simple a lo más complejo. seriación y la noción de número. ya que la experiencia no proviene de los objetos sino de su acción sobre los mismos.

a.d. es producto del consenso de un gruposocial y la fuente de éste conocimiento está en los otros (amigos. Algunos ejemplos serían: que los domingos no se va a la escuela. con dificultad para ordenarlas completamente). El conocimiento social no convencional. Segunda etapa: Serie por ensayo y error (el niño logra la serie. El social convencional. Segundo momento: se forman agrupaciones que abarcan más y que pueden a su vez. más adelante mantiene un criterio fijo. 1. centrándose en el extremo superior y descuidando la línea de base). Colección no Figural: posee dos momentos. maestros. e. Forma colecciones de parejas y tríos: al comienzo de esta sub-etapa el niño todavía mantiene la alternancia de criterios. En conclusión las relaciones que se establecen son las semejanzas.). Seriación: Es una operación lógica que a partir de un sistemas de referencias. que no hay que hacer ruido en un examen. Posee las siguientes propiedades: La seriación pasa por las siguientes etapas:    Primera etapa: Parejas y Tríos (formar parejas de elementos. i. padres. Tercera etapa: el niño realiza la seriación sistemática. Transitividad: Consiste en poder establecer deductivamente la relación existente entre dos elementos que no han sido comparadas efectivamente a partir de otras relaciones que si han sido establecidas perceptivamente. ya sea en forma decreciente o creciente. c. El conocimiento social. es decir. y ordenarlos según sus diferencias. ii. Primera etapa: (5 años): sin conservación de la cantidad. dividirse en sub-colecciones. diferencias. se define la pertenencia del objeto a una clase y se incluyen en ella subclases. etc. sería aquel referido a nociones o representaciones sociales y que es construido y . b. pertenencias (relación entre un elemento y la clase a la que pertenece) e inclusiones (relación entre una subclases y la clase de la que forma parte). Segunda etapa (5 a 6 años): Establecimiento de la correspondencia término a término pero sin equivalencia durable. colocando uno pequeño y el otro grande) y Escaleras y Techo (el niño construye una escalera. ausencia de correspondencia término a término. Reversibilidad: Es la posibilidad de concebir simultáneamente dos relaciones inversas. Tercera etapa: conservación del número. se separan por diferencias. pero con elementos heterogéneos. De variedades: formas geométricas y figuras representativas de la realidad. puede ser dividido en convencional y no convencional. 3. b. La clasificación en el niño pasa por varias etapas: a. 2. permite establecer relaciones comparativas entre los elementos de un conjunto. Objetos Complejos: Iguales caracteres de la colectiva. considerar a cada elemento como mayor que los siguientes y menor que los anteriores. Clasificación: constituye una serie de relaciones mentales en función de las cuales los objetos se reúnen por semejanzas. etc.

el razonamiento lógico-matemático no puede ser enseñado. Algunos de los términos más importantes en la teoría Piagetana son: la asimilación y la acomodación.. en la relación docente alumno.. 9. su esquema de "guau" no corresponde a ¡Leo! (nombre del perro que le ha producido este conflicto cognitivo). mejor será la estructuración del conocimiento lógico-matemático.-PROCESO DE ASIMILACIÓN Y ACOMODACIÓN ean Piaget fue un psicologo y pedagogo suizo mundialmente reconocido por sus investigaciones sobre el desarrollo de la inteligencia en los niños. El conocimiento social es un conocimiento arbitrario. orejas. La acomodación es un termino que Piaget utilizó para referirse al proceso por el cual los esquemas existentes se modifican o cambian para encajar con la nueva información (Objetos o ideas).. Este conocimiento se logra al fomentar la interacción grupal. Sin embargo. entre compañeros. etcétera. Ejemplos de este tipo serían: noción de rico-pobre. representación de autoridad. pero de repente en lugar de hacer "miau" (voz que generalmente produce un gato) hace "guau" (ladrido o voz que emite con fuerza un perro). para él. noción de ganancia. los cuales son utilizados para describir cómo se adaptan los niñ@s al entorno. el lógico-matemático (armazones del sistema cognitivo: estructuras y esquemas) juega un papel preponderante en tanto que sin él los conocimientos físico y social no se podrían incorporar o asimilar. en la soledad del que aprende frente a una información dada o descubierta. Por ejemplo: Veamos el caso de un niño que tiene 2 años y medio de edad. entra en el escenario un perro y el niño inmediatamente lo llama "gato". Finalmente hay que señalar que. Leo es grande. "Gato no". y en cuyo hogar existe un gato. ladra y el niño entra en un conflicto cognitivo que lo lleva a la acomodación. basado en el consenso social. todos los animales que se aproximen a esas caracteristicas (4 patas. ww. etcetera) seran gatos. de acuerdo con Piaget. entre amigos. actitudinales y procedimentales). En la teoría de Piaget. sí y según Piaget. La asimilación es considerada como el proceso activo de integracion de la nueva información para clasificarla en nuestros esquemas ya existentes. Piaget creía que la mente no era una "pagina en blanco" donde simplemente se pueda escribir cualquier tipo de conocimiento ni "un espejo que refleje lo que se percibe". y contextuales o socioambientales. Es el conocimiento que adquiere el niño al relacionarse con otros niños o con el docente en su relación niño-niño y niño-adulto. junto al maestro. 7.procesos_de_asimilacion_y_acomodacion/.FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE El aprendizaje es un proceso en interacción entre quien aprende y el objeto del conocimiento. Para que el aprendizaje ocurra y por consiguiente la estructura cognitiva del que ha aprendido se modifique.apropiado por el sujeto. con éste y sus compañeros. Se puede concluir que a medida que el niño tiene contacto con los objetos del medio (conocimiento físico) y comparte sus experiencias con otras personas (conocimiento social). etc. .DESARROLLO COGNITIVO (CHILINA) LIBRO EN CASA 8.. Entre los factores intrapersonales podemos citar la motivación intrínseca. noción de trabajo. que puede darse en el ámbito familiar. Los tres tipos de conocimiento interactúan entre. formalmente el aprendizaje se sitúa en el ámbito escolar. deben darse la concurrencia de factores intrapersonales. maullido.wikilearning.com/. Por ejemplo: siguiendo con el caso anterior. el niño comienza a mencionar una frase como esta: "Gato no". la maduración cognitiva y emocional y los conocimientos previos (conceptuales.

la tensión tambiénse alivia CLASES DE MOTIVACION Existen dos clases de motivaciones: motivación intrínseca y motivación extrínseca. cartográfico. Se produce un cambio. mantener o aumentar en función de elementos intrínsecos y extrínsecos. Condicionamientos políticos del país de la propia escuela y/o del docente: no es lo mismo estudiar en un lugar con políticas de diálogo. ventilado. o con calor o frío. informático y con Biblioteca amplia ). que no es más que lo que el profesor hace para que los alumnos se motiven. Cuando una persona desea aprender algo. la motivación depende inicialmente de las necesidades y los impulsos del individuo. MOTIVACIÓN INTRÍNSECA :se refiere a la satisfacción personal que representa enfrentar con éxito la tarea misma. . que bajo rigurosas normas de orden y obediencia propias de la dictadura. la cual se ha consumido cuando el aprendizaje ha sido llevado a cabo. El interés se puede adquirir. FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNO Cuando un alumno quiere aprender algo. lo logra con mayor facilidad que cuando no quiere o permanece indiferente. puesto que estos elementos originan la voluntad de aprender en general y concentran la voluntad. Si el esfuerzo tiene éxito. Además los alumnos con padres no escolarizados no podrán recibir ayuda por parte de ellos en el proceso. se le debe sumar. y más aún si debe colaborar trabajando para contribuir a la economía familiar. aislado del ruido exterior.A estos factores propios de cada uno. y ambos casos constituyen una disposición para aprender ese algo. puede dificultarse su aprendizaje si tiene que faltar a clase por falta de medios para transporte. un aumento de expectativa y luego de tensión. es muy difícil para quien viene dispuesto a aprender lograr hacerlo). el ambiente sociocultural que rodea a la persona dentro de la propia escuela y en su entorno familiar y social. con una influencia notoria. En el aprendizaje. las otras actividades no atraen sus esfuerzos. La motivación extrínseca que reciba por parte de familiares y maestros. con mobiliario adecuado y material pedagógico actualizado. Condiciones socio-económicas del educando: si éste pertenece a una familia con escasos ingresos.com/aprendizaje/factores-que-intervienen-en-e FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNO MOTIVACIÓN: Es el interés que tiene el alumno por su propio aprendizaje o por las actividades que le conducen a él. Hay que distinguirlo de lo que tradicionalmente se ha venido llamando en las aulas motivación. espíritu crítico y participación. vestimenta o útiles escolares. provisto de estufas y ventiladores. Esto determina una movilización de energía. que lo estimulen a aprender. se distraen y se muestran desmotivados. ducacion. De esta forma podemos ver que la motivación es un acto autoexhortativo. Entre estos factores pueden mencionarse: Las condiciones edilicias y de equipamiento de la institución escolar (ambiente confortable. Obviamente no puede concentrarse en el estudio un estudiante que esté sentado en una silla rota. Los compañeros de clase que deseen participar activamente del proceso de enseñanza-aprendizaje (en una clase donde los niños conversan entre ellos. típico de los gobiernos democráticos.laguia2000.

se ha tratado en la escuela tradicional. en los alumnos más pequeños. progresiva y de desarrollo del comportamiento humano. o bien en la consecución del objetivo. que se convierte en un impulso hacia el bien o incentivo cuya consecución produce la reducción de la necesidad y por lo tanto la restauración del equilibrio Esta restauración es satisfactoria por lo que podemos relacionar esta teoría con la hedonista ampliándose las posibilidades de esta última. Estas dos se mezclan continuamente y. En la educación contemporánea.El tipo de motivos que le surgen a un individuo de una necesidad o desequilibrio es lo que se ha dado en llamar en la pedagogía actual motivaciones intrínsecas. Se basa en la vieja idea de autorregulación (homeostásis). intentamos que el incentivo se desarrolle.MOTIVACIÓN EXTRÍNSECA: Dependen de lo que digan o hagan los demás acerca de la actuación del alumno. lo corrige mediante una interacción con el ambiente y de esta manera logra mantener el equilibrio. y sufre alguna experiencia de vergüenza y humillación pueden surgir dos problemas emocionales afectivos: indefensión y desesperanza aprendida. Sin negar el refuerzo. pero es difícil encajarlo completamente en la realidad evolutiva. o con los castigos (refuerzo negativo). si quiero dejar constancia. Teniendo en cuenta el componente cognoscitivo de la persona. El proceso se puede esquematizar como el gráfico de la izquierda. cuando no lo logra. En virtud de este esquema el organismo que experimenta un desequilibrio interno. a veces resulta imposible separarlas. que en dicha escuela el refuerzo se ha confundido con las notas y los premios (refuerzo positivo). lo que crea un desajuste entre lo que es en realidad y lo que se anticipa. La teoría del incentivo. sobre todo en alumnos adolescentes o adultos. El punto de partida es un estado de necesidad o carencia que crea por tanto el desequilibrio en el sujeto. sin embargo. o en la misma actividad que sea significativa. INDEFENSIÓN Y DESESPERANZA APRENDIDA El alumno pretende alcanzar con éxito sus estudios. o de lo que él obtenga tangiblemente de su aprendizaje. Esto lleva a una inquietud que produce una actividad difusa. fundamentalmente a partir de la[1] Ley del Efecto de como elemento de refuerzo para consolidar conductas en los individuos. . LA TEORÍA IMPULSIVISTA El concepto de pulsión guarda cierta relación con el de instinto. ya que la autoestima juega un papel muy importante. ser valorado y obtener recompensas de ello. esta tiene la posibilidad de prever lo que puede suceder en el futuro. pero está fundado en un factor de tipo biológico que lo hace más flexible y más ajustable a los procedimientos de la ciencia experimental. dándose así el ciclo motivacional y por lo tanto su posibilidad de mejorarlo y perfeccionarlo. Esté ciclo resulta válido para las necesidades de orden biológico.

 DETECTAR EL CONOCIMIENTO PREVIO DE LOS ALUMNOS: Esto permitirá tener un punto de partida para organizar las actividades y detectar el nivel de dificultad que deberá tener. durante y al final de la construcción del aprendizaje. sorprendente. comportamiento y desempeño dentro del aula podrá motivar a los alumnos a construir su aprendizaje. Tratar de que los alumnos tengan más interés por el proceso de aprender y no por las recompensas que puedan tener. incongruente con los conocimientos previos del alumno para que éste sienta la necesidad de investigar y reacomodar sus esquemas mentales. Son derrotistas en potencia y tienen muy baja autoestima. que existen diferentes perspectivas para abordarlos ya que no son conocimientos acabados e inmutables. El papel del maestro en este sentido es fundamental. por lo cual pierde credibilidad y los desmotiva. Antes de empezar cualquier actividad ya saben que van a estar mal. Piensan que no importan lo que hagan ya que van a fracasar. que activen su curiosidad e interés.INDEFENSIÓN:cuando los estudiantes atribuyen el éxito escolar a causas externas fuera de su control y a causas internas estables y no controlables. ya que a través de sus actitudes.  GENERAR UN AMBIENTE AGRADABLE DE TRABAJO: El clima o la atmósfera del salón de clase debe ser cordial y de respeto. DESESPERANZA APRENDIDA: es cuando la conducta de los alumnos se orienta principalmente a evitar el fracaso escolar.  PREPARAR LOS CONTENIDOS Y ACTIVIDADES DE CADA SESIÓN:Un maestro que llega a improvisar es detectado automáticamente por los alumnos. se podrá conocer el lenguaje de los alumnos y el contexto en el que se desenvuelven. Se debe evitar situaciones donde se humille al alumno. ya que los alumnos la captarán inmediatamente cuando entre al salón de clase.  MANTENER UNA MENTE ABIERTA Y FLEXIBLE ANTE LOS CONOCIMIENTOS Y CAMBIOS:Hay que considerar que los conocimientos se construyen y reconstruyen día con día. la motivación debe darse antes. Sin embargo. Asimismo. Sin ser una “receta”.  ORIENTAR LA ATENCIÓN DE LOS ALUMNOS HACIA LA TAREA. No quieren participar porque sus ideas están mal. durante y después de las actividades o tareas: A) MANEJO DE LA MOTIVACIÓN “ANTES”:  MANTENER UNA ACTITUD POSITIVA: Primero que nada. el maestro debe mostrar una actitud positiva. se tiene que considerar que la motivación no es permanente ni inmutable:Como se puede apreciar.  GENERAR CONFLICTOS COGNITIVOS DENTRO DEL AULA: Plantear o suscitar problemas que deba resolver el alumno. existen algunas sugerencias que aquí se presentan para motivar a los alumnos antes. Presentar información nueva.  .

el maestro deberá tener una amplia gamma de estrategias de aprendizaje para que los alumnos se motiven en la construcción de su aprendizaje. para que el maestro y el alumno puedan profundizar en ellas y corregirlas. Por ello. por lo cual.CUIDAR LOS MENSAJES QUE SE DAN: Tratar de no desmotivar a los alumnos diciendo que algo es muy difícil y que no van a poder con ello. Esta analogía sirve para ejemplificar la labor del docente. SINO QUE TAMBIÉN PERMITAN CONOCER LAS RAZONES DEL FRACASO. comerá ese día. Se debe respetar su individualidad dejándolo actuar y pensar por sí mismo. Si es posible.  DAR EL MÁXIMO DE OPCIONES POSIBLES DE ACTUACIÓN PARA FACILITAR LA PERCEPCIÓN DE LA AUTONOMÍA:El alumno. el maestro puede conocer su forma de hablar y pensar.  . guiarlos para que sean ellos quienes le encuentren sentido y digan para qué sirve.  EVITAR EN LO POSIBLE DAR SÓLO CALIFICACIONES: Se debe proporcionar a los alumnos información acerca de las fallas. es un ser autónomo. aún cuando sea parte de un grupo. no debe ser tratado como uno más en la masa. Al contrario. etc.  TRATAR DE INCREMENTAR SU CONFIANZA: Emitir mensajes positivos para que los alumnos se sigan esforzando. Las actividades en grupos cooperativos permitirán a los alumnos tener diferentes puntos de vista sobre el mismo material. Si le enseñas a pescar. los alumnos se aburrirán. debates. representaciones. Utilizando esto se pueden dar ejemplos que los alumnos puedan relacionar con su contexto. comerá siempre.  MOSTRAR LAS APLICACIONES QUE PUEDEN TENER LOS CONOCIMIENTOS: Ejemplificar mediante situaciones diarias la relevancia de los contenidos. C) MANEJO DE LA MOTIVACIÓN “DESPUÉS”:  DISEÑAR LAS EVALUACIONES DE FORMA TAL QUE NO SÓLO PROPORCIONEN INFORMACIÓN DEL NIVEL DE CONOCIMIENTOS. El maestro debe orientarlos para que lo apliquen en su realidad. sus experiencias y valores. B) MANEJO DE LA MOTIVACIÓN “DURANTE”:  UTILIZAR EJEMPLOS Y UN LENGUAJE FAMILIAR AL ALUMNO: A partir del conocimiento previo del educando. EN CASO DE EXISTIR: La evaluación debe permitir detectar las fallas del proceso enseñanza aprendizaje.  ORIENTARLOS PARA LA BÚSQUEDA Y COMPROBACIÓN DE POSIBLES MEDIOS PARA SUPERAR LAS DIFICULTADES:Hay un dicho popular que dice: si le das un pez al hambriento. por lo cual sus compañeros servirán de mediadores en su construcción del conocimiento. investigaciones. Muchas veces los alumnos dicen: para qué estudio esto si no me va a servir para nada.  ORGANIZAR ACTIVIDADES EN GRUPOS COOPERATIVOS: Pueden ser exposiciones. hay que alentarlos a que den su mayor esfuerzo y felicitarlos por ello. ya que éstas se harán monótonas.  VARIAR LOS ELEMENTOS DE LA TAREA PARA MANTENER LA ATENCIÓN: Si el maestro siempre sigue las mismas actividades y procedimientos en todas las clases. que merece ser tomado en cuenta como tal. en la medida de sus posibilidades. acerca de lo que necesita corregir y aprender.

1. evaluarlo para afirmarlo o bien para proceder a su modificación. ROBERT GAGNE. experiencias metacognitivas. John Flavell acuña el concepto de "metacognición" para referirse al conocimiento que tenemos acerca de los procesos y productos cognitivos.H. SIGNIFICADO DE LA METACOGNICIÓN EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE SEGÚN : ALINE LAMPE. limita la función del profesor a ser un agente exterior que trata de desencadenar las fuerzas interiores del alumno. controlar el proceso. o incluso en el mismo alumno en diversos momentos. 2. MICHERSON. si no van acompañadas de una individualización y adecuación a las peculiaridades del alumno. Hacia 1976. buscando de esta forma la retroalimentación del proceso enseñanza aprendizaje. En el planteo de Flavell. aplicarlas. conocer y controlar. Es preferible destinar un tiempo para dar la calificación en forma individual. PERKIS Y SMITH FLAVELL La actividad metacognitiva supone la capacidad que los sujetos tenemos de planificar qué estrategias se han de utilizar en cada situación. CADA ALUMNO SE MOTIVA POR RAZONES DIFERENTES La motivación como proceso autoenergético de la persona. controlar el proceso intelectual y evaluarlos resultados.  Conocimientos metacognitivos: son conocimientos sobre tres aspectos de la actividad cognitiva: las personas (saber que uno recuerda mejor palabras que números). En la práctica se traduce en una limitada eficacia de las motivaciones colectivas. B. Es decir. FIANVELL. metas cognitivas y estrategias. La misma actividad incentivadora produce distintas respuestas en distintos individuos. Para Flavell el control que una persona puede ejercer sobre su actividad cognitiva depende de las interacciones de cuatro componentes: conocimientos metacognitivos. Conocer la propia cognición quiere decir tomar conciencia del funcionamiento de nuestra manera de aprender.DAR LA EVALUACIÓN PERSONAL EN FORMA CONFIDENCIAL: No decir las calificaciones delante de todos. Publicado por AULA VIRTUAL "AUGUSTO ARIAS" en 18:48 10. Esto nos lleva a una consecuencia: los incentivos tienen un valor motivacional limitado. en las que influyen tanto los rasgos de personalidad como su misma historia. proveyéndolos de la información necesaria acerca de las fallas y los aciertos. Controlar las actividades cognitivas implica planificarlas. la metacognición implica el conocimiento de la propia actividad cognitiva y el control sobre dicha actividad. Por ejemplo: saber que extraer las ideas principales de un texto favorece la comprensión. la tarea (saber que la organización de un texto facilita o dificulta el aprendizaje del .

En cambio. Por ejemplo. . cuando se emplean para hacer progresar una actividad. Por ejemplo. si una persona no es consciente de las estrategias de que dispone. cuando la función es supervisar el proceso. es poco probable que logre desplegarlas ante las demandas de una situación determinada. En trabajos posteriores. la investigadora distingue dos fenómenos metacognitivos: el conocimiento y la regulación de la cognición. Por otra parte. etcétera. Por ejemplo. o bien puede ser una estrategia metacognitiva en la medida en que sea utilizada para verificar cuánto se sabe sobre la información. el uso de estrategias cognitivas puede promover experiencias metacognitivas. Entonces. La finalidad es lo que las determina. Supervisar. o bien cuando descubrimos que no sabemos el significado de una palabra. lo constituyen las investigaciones realizadas por Ann Brown (1978). la investigadora define la metacognición como el control deliberado y conciente de la acciones cognitivas. sensaciones. la autoconciencia es el prerrequisito de la autorregulación. cómo y por qué. Aquí Flavell diferencia entre las estrategias cognitivas y las metacognitivas. Las primeras.   contenido) y las estrategias (saber que la realización de un esquema conceptual es un procedimiento que favorece la comprensión) Experiencias metacognitivas: son pensamientos. Para Flavell las estrategias son una parte del componente cognitivo y metacognitivo. Esta investigadora incluye la actividad estratégica de las personas como lo hace Flavell pero ambos autores la visualizan de diferente manera. Es necesario tener algún tipo de conocimiento y conciencia del propio funcionamiento cognitivo. Se puede aplicar una técnica en forma rutinaria y mecánica sin utilizarla estratégicamente. Otro de los grandes aportes al campo de la metacognición. sentimientos que acompañan la actividad cognitiva. Planificar y secuenciar acciones para su resolución. Metas cognitivas: se trata de las metas o los fines que nos proponemos en una u otra situación. Estrategias metacognitivas. en tanto y en cuanto apunta a incrementar el conocimiento. En suma. Por ejemplo: cuando sabemos que el texto leído ya lo conocíamos. Por ejemplo. Desde esta perspectiva. Las actividades metacognitivas son los mecanismos autorregulatorios que utiliza un sujeto durante la resolución de un problema o al enfrentarse a una tarea y esto implica:      Tener conciencia de las limitaciones del propio sistema. poder estimar el tiempo que puede llevarnos una tarea determinada. el conocimiento metacognitivo desempeña un papel fundamental en cualquier actividad cognitiva. lectura y relectura son estrategias cognitivas y hacerse preguntas acerca de un texto leído para verificar la comprensión son estrategias metacognitivas porque van dirigidas a comprobar si se ha alcanzado la meta. al realizar un repaso sobre un tema. Aquí Brown diferencia entre la aplicación de una técnica y el desarrollo de una estrategia. y las metacognitivas. revisar y evaluar la marcha de los planes y su efectividad. Conocer el repertorio de estrategias de las que disponemos y usarlas apropiadamente. Cabe aclarar que autopreguntarse acerca de la información extraída de un texto puede ser una estrategia cognitiva. para Brown el comportamiento estratégico ocupa un lugar central en la actividad cognitiva. un alumno puede tener la impresión o sensación de haber aprendido o no un tema determinado. comprobar. Identificar y definir problemas. La técnica deviene en estrategia cuando es posible determinar cuándo utilizarla.

crítico-reflexivo. Por ejemplo. p. habilidad de planificar. pero también control).El conocimiento de la cognición es un conocimiento declarativo. habilidad de realizar autorregulación consciente de sus procesos cognitivos. autoestima adecuada. confianza en sí mismo. es considerada más inestable y dependiente del contexto y de las exigencias de la tarea y más difícil de verbalizar. 232). un estudiante al abordar un problema comprende que este pertenece a un tema desconocido para él (conocimiento de una característica personal). Ambos autores ponen énfasis en la conciencia de la propia actividad cognitiva. Flavell y Brown han estudiado las limitaciones en la producción cognitiva. organizar y controlar la ejecución de la actividad. en los mecanismos de autorregulación y en la supervisión del progreso hacia la meta. 1976. El autor define la metacognición como “el conocimiento que uno tiene acerca de los propios procesos y productos cognitivos o cualquier otro asunto relacionado con ellos” (Flavel. Así como ambos autores difieren en la interpretación de cuáles son las causas de este problema. la intervención debería focalizarse en las estrategias (entrenamiento en el dominio de éstas. y el conocimiento sobre las estrategias que pueden ser utilizadas para solucionar determinado tipo de tareas (Flavel. 1987). habilidad de análisis y síntesis. puesto que la limitación reside en una falta de conocimiento de las variables que afectan al rendimiento en tareas que requieren de una actividad cognitiva. Aunque el tema de reflexión sobre los procesos cognitivos ha sido característica para la psicología cognitiva en general. ‘************************************************************************* Las estrategias cognitivas y metacognitivas El concepto de la metacognición es relativamente reciente en la psicología cognitiva contemporánea. precisamente el fracaso de los sujetos para utilizar espontáneamente las estrategias apropiadas para implementar al recibir una indicación externa. también sobre la naturaleza de las tareas y sus características que influyen en su abordaje. Es relativamente estable y falible. Para Brown en cambio. también las soluciones o las intervenciones que proponen son diferentes. cidades. autonomía e independencia. La regulación de la cognición. tolerancia a la frustración. en las estrategias. habilidad de regular la atención y concentración. Para Flavell habría que fomentar la introspección de las experiencias cognitivas. explícito. . El concepto de la metacognición se refiere principalmente a dos aspectos. habilidades y experiencias en realización con la ejecución de las diversas tareas. el estudio sistematizado y organizado sobre la metacognición se relaciona con Flavel (1985). se pueden destacar las coincidencias. El primero corresponde al conocimiento que adquiere la persona en relación con su propia actividad cognitiva: capaGráfico 2 Aprendizaje autorregulado Dimensión cognitiva y metacognitiva Dimensión afectivo-motivacional Habilidades de pensamiento lógico. Motivación epistemológica. verbalizable. disciplina y dedicación. habilidad de reflexionar sobre el propio proceso de pensamiento y su contenido. Si bien las perspectivas teóricas expuestas hasta aquí presentan algunasdiferencias. que la manera en la cual está expuesto el problema dificulta su comprensión (conocimiento de una característica de la tarea) y que realizar un gráfico le ayudará a visualizarlo y entenderlo mejor (conocimiento de una estrategia).

60). 2006. “están estrechamente relacionados entre sí. 2006. además. almacenamiento. “Estas estrategias son las responsables de una función primordial en todo proceso de aprendizaje. etiquetación-categorización. sobre cómo se está realizando una actividad determinada o cómo se ha hecho. 60). 2005. Ambos aspectos de la metacognición mencionados son importantes para el aprendizaje y.) para cumplir con la tarea. la regulación que ejerce sobre el propio aprendizaje puede llevarle a adquirir nuevos conocimientos relacionados con la tarea. “se habla de la cognición haciendo alusión a los diferentes elementos que participan en la actividad cognoscitiva (estrategias. p. Esto implica obtener una tendencia general o predisposición para analizar tanto las tareas como las respuestas y reflexionar sobre las consecuencias de las respuestas (Taylor. operaciones) y/o mentales (pensamientos. 1983). p. Solo desde este plano es posible la reflexión sobre el conocimiento que se tiene. Aquí es importante resaltar que la toma de con- . de abstracción.Las estrategias cognitivas. 1994). globales o específicas. llevando a cabo una autorregulación consciente. recuperación y salida de los datos” (Monereo. El paso al plano metacognitivo implica la participación de la conciencia como un mecanismo regulador. 63). la toma de conciencia no se limita a iluminar aspectos ya dados. 4). en el plano del hacer. Las estrategias cognitivas se encuentran en el plano de la acción. En este caso. 1988. 2006. afectivos y motrices. volver a consultar otras fuentes en caso de que se percate de que todavía hay cosas que no son claras y. facilitar la asimilación de la información que llega del exterior al sistema cognitivo del sujeto. de modo que el aprendiz competente emplea sus conocimientos metacognitivos para autorregular eficazmente su aprendizaje y. comprobar que estos datos sí le permiten tener mayor claridad. procesos cognitivos) que se llevan a cabo con un propósito determinado. se refiere al plano de conceptualización. verifi-car la validez del resultado final de su solución. Algunos autores se refieren a la metacognición como una “cognición acerca de la cognición” (Pozo. Irene Muria Villa (1994) define finalmente las estrategias cognitivas como un conjunto de actividades físicas (conductas. sino que construye otros nuevos” (Moreno. 60). p. por último. como sería mejorar el aprendizaje. cuando se habla sobre la metacognición. Esto implica diferenciar los términos de cognición y metacognición. con las estrategias para afrontarla y con sus propios recursos como aprendiz” (Pozo. siguiendo el ejemplo anterior. a su vez. p. saber proceder con la información. Este paso “de lo inconsciente a lo consciente significa una reconstrucción en el plano de la Aprender cómo aprendo: la enseñanza de estrategias metacognitivas conceptualización. 1990. a su vez. p. una transformación de un esquema de acción en un concepto. con el fin de enfrentarse a situaciones-problema. procesos. supervisión de esa actividad mientras está en marcha y evaluación de los resultados que se van obteniendo en función de los objetivos perseguidos” (Pozo. etc. pueden definirse como comportamientos planificados que seleccionan y organizan mecanismos cognitivos. mientras que se hace referencia a la metacognición cuando participan elementos orientados hacia la comprensión de la forma en que se realiza la tarea. resolver un problema o facilitar la asimilación de la información (Muria. el estudiante será capaz de elaborar una ruta de consulta necesaria para obtener los datos desconocidos y así solucionar el problema. Es un saber hacer. operaciones. elaborar el esquema y examinar que todos los elementos del problema estarán reflejados allí. de aprendizaje (Muria.Por ende. lo cual supone gestionar y monitorear la entrada. p.El segundo aspecto consiste en la realización del control sobre la propia actividad cognitiva: “planificación de la actividad que se va a llevar a cabo para alcanzar los objetivos de la tarea. hacia el control mismo de la actividad cognoscitiva” (Organista. 1994). Según Organista. 84). con la tarea y con los elementos del ambiente.

el fomento de un aprendizaje autorregulado. mediante la elección. las características de las diferentes tareas y/o tipos de información disponibles. por qué y cuándo se utilizan distintas estrategias cognitivas.. que permiten a los estudiantes aprender a organizar su actividad de estudio e ir conociendo propias particularidades en cuanto a sus capacidades de memoria. Desarrollar este saber sobre el propio proceso cognitivo y/o conocimiento disponible significa un proceso de comprensión sobre cómo. a su vez. etc. Esta comprensión.Por esta razón es necesario enfatizar en una integración intracurricular de la enseñanza de las estrategias cognitivas y metacognitivas. Este hecho remite a dirigir la atención a las prácticas de enseñanza como un espacio de construcción y co-construcción colectiva del conocimiento. utilización.ciencia tanto sobre los propios contenidos de conocimiento como sobre las estrategias empleadas y su eficacia (regulación de la cognición). permite desarrollar las estrategias metacognitivas que posibilitan regular y dirigir el proceso cognitivo. como una orientación metodológica.Para el manejo metacognitivo del propio aprendizaje es necesario desarrollar un saber de un nivel superior: un saber sobre el hacer. administrar y regular su propio aprendizaje y los procesos de solución de problemas. atención. Esto permite al sujeto aprender a planificar. donde el estudiante pueda aprender a orientarse en la gran cantidad de la información aprovechable en todos los medios disponibles y construir u propio conocimiento mediante un aprendiZAJE . debe involucrar tanto el desarrollo de las estrategias cognitivas como el desarrollo de las habilidades metacognitivas. se adviene como resultado de reflexión consciente llevada a cabo durante el proceso de enseñanza y aprendizaje. etc. En este orden de ideas. modificación y evaluación de las estrategias cognitivas apropiadas. al igual como sobre diferentes estrategias necesarias para su organización y comprensión. sus respectivas formas de procesar la información o estilos de aprendizaje.

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