Psicología Pedagógica

Lic. Karen Alejandra Castro

3. Diseño instruccional y evaluación
educativa.
 ¿Qué es el diseño instruccional?
 Es un proceso sistemático, planificado y estructurado donde se
produce una variedad de materiales educativos ante las
necesidades de los educandos, asegurándose así la calidad del
aprendizaje.
Modelos de Diseño Instruccional

 Los modelos instruccionales son guías o estrategias que los instructores utilizan en el
proceso de enseñanza y aprendizaje.
 Constituyen la estructura procesal sobre el cual se produce la instrucción de forma
sistemática y fundamentado en teorías del aprendizaje. Incorporan los elementos
fundamentales del proceso de diseño instruccional, que incluye el análisis de los
participantes, la ratificación de metas y objetivos, el diseño e implementación de
estrategias y la evaluación.
Fases del Diseño Instruccional
• Se define el problema, se identifica la fuente del problema y se determinan las posibles soluciones, se
usan diferentes métodos de investigación, como el análisis de necesidades.
• Metas instruccionales y una lista de las áreas a enseñar.
Análisis

• Se usa el producto de la fase de análisis para planificar una estrategia y así producir la instrucción. Se
hace un bosquejo de cómo alcanzar las metas instruccionales.
• Hacer una descripción de la problacióna impactarse, llevar a cabo una análisis instrccional, redactar
objetivos, redactar examénes y diseñar la secuencia de la instrucción.
Diseño

• Se elaboran los planes de la lección y los materiales que van a utilizar.

• Se elabora la instrucción, los medios que se utilizarán en la instrucción y cualquier otro material
necesario, tal como guías de la una lección.
Desarrollo
Fases del Diseño Instruccional

• Se divulga eficiente y efecivamente la instrucción. Se puede implantar en diferentes ambientes: en el salo de clases,
en laboratorios, etc.
• Se propicia la comprensión del material, el dominio de destrezas y objetivos y la transferencia de conocimiento del
Implemen ambiente instruccional al ambiente de trabajo.
tación

• Se evalúa la efectividad y eficiencia de las instrucción. La fase de Evaluación deberá darse en todas las fases del
proceso instruccional.
• Dos tipos: Formativa y Sumativa.
Evaluación
¿Qué quiero lograr?
¿Para qué?
¿Cómo?
Los objetivos se convierten en una pieza clave del diseño porque:
•Expresan una meta.
•Mediante ellos se alcanza la capacitación profesional,
conformada por una serie de competencias.
•Se refieren a lo que los alumnos/as serán capaces de hacer, una
vez adquiridas las competencias necesarias.

Los objetivos deben definirse:

•De forma clara: Objetivos concretos que no confundan o de vía libre a
interpretaciones.
•Medibles: formulados de forma que tenga un resultado alcanzable.
•Reales: referidos a procesos reales que se puedan observar
Revisión de Objetivos
Diseño de Actividades Didácticas
4 Elementos

 1) Experiencia. ¿Tiene conocimiento previo?

 2) Reflexión ¿Qué significa la información? Relevancia
 3) Conceptualización Apropiación de los contenidos
 4) Aplicación Llevar a cabo en la acción
Secuencia

 1) Actividades Iniciales -> Atraer interés y presentar tema de la clase

 2) Actividades de procesamiento de la información (Video, texto, material)
 3)Actividad de refuerzo
 4) Sistematización de la clase y cierre

Evaluación
3.1 Modelos, habilidades y estrategia de
pensamiento. 
 Metacognición:
 Conocimiento que uno tiene acerca de los propios procesos y productos cognitivos
o cualquier otro asunto relacionado con ellos, por ejemplo, las propiedades de la
información relevantes para el aprendizaje (…) la metacognición hace referencia
entre otras cosas a la supervisión activa y consecuente regulación y organización
de estos procesos, en relación con los objetos o datos cognitivos sobre los que
actúan, normalmente en aras de alguna meta u objetivo concreto.
 Así, es posible consignar la relevancia de tres elementos:
a) Conocimiento de los propios procesos cognitivos, asociado a una suerte
de autoimagen que generar expectativas y anticipa resultados, lo que además
determina en gran medida la motivación del alumno ante una actividad
(Monereo y Castelló, 1997).

b) El conocimiento de las propiedades de la información que se utiliza,

lo que facilita el uso pertinente y eficiente de la misma.

c) La regulación de los procesos cognitivos, lo que permite la

planificación, monitoreo y evaluación de los procesos mentales lo que incide
en la actuación estratégica
 Asimismo, existirían tres categorías de variables que interfieren en los proceso
metacognitivos:
a) Las variables de la persona que se refieren al conocimiento que se puede
tener sobre las características de uno mismo, sobre sus límites y
capacidades y de los demás;

b) Las variables de la tarea que se refieren a características de la tarea

propuesta y a su dificultad;

c) Las variables de las estrategias, que se refieren al conocimiento sobre

la utilidad de distintas estrategias para realizar una misma tarea.
 La metacognición es importante para la adquisición de un
pensamiento formal, que libere a los estudiantes de
interpretaciones académicas dirigidas por el profesor y por los
textos escolares (en definitiva, por los métodos de enseñanza).
Los propios alumnos son los que deben de ser conscientes del
cómo, cuándo y por qué utilizan los recursos de aprendizaje
(Veeman, 2006) e incluso del porqué de transferir estrategias
determinadas (Saldaña y Aguilera, 2003) a otras áreas de
conocimiento. (p. 132)
Pensamiento crítico
 El pensamiento crítico es fundamental como instrumento de investigación (…) El
pensador crítico ideal es una persona que es habitualmente inquisitiva; bien
informada; que confía en la razón; de mente abierta; flexible; justa cuando se
trata de evaluar; honesta cuando confronta sus sesgos personales; prudente al
emitir juicios; dispuesta a reconsiderar y si es necesario a retractarse; clara con
respecto a los problemas o las situaciones que requieren la emisión de un juicio;
ordenada cuando se enfrenta a situaciones complejas; diligente en la búsqueda de
información relevante; razonable en la selección de criterios; enfocado en
preguntar, indagar, investigar; persistente en la búsqueda de resultados tan
precisos como las circunstancias y el problema o la situación lo permitan (Facione,
2007, p. 21).
 El pensamiento crítico es en sí mismo un conjunto de habilidades y
disposiciones que le permiten al individuo decidir qué hacer y en qué
creer utilizando como herramientas la reflexión y la racionalidad. Lo
reflexivo se entiende como el cuestionamiento que se hace a partir del análisis
de las relaciones existentes entre los diferentes puntos de vista. Se analiza, se
relaciona y se cuestiona dos o más puntos de vista. Lo racional está inmerso en
la reflexión, haciendo un trabajo conjunto; se puede entender como
argumentar objetivamente y con razones (Betancourt, 2010, p. 2).
La resolución de problemas
 En este contexto, la resolución de problemas es entendida como un proceso
que considera que quien resuelve el problema debe comprender, caracterizar,
representar, resolver, reflexionar y comunicar lo obtenido. Para ello, y
dependiendo de la situación planteada, es necesario que quien resuelve el
problema utilice uno o varios de los siguientes tipos de razonamiento (OCDE,
2004):
a) Analítico, que considera la aplicación de los principios de la lógica formal,
determinando las condiciones necesarias y suficientes o la relación de causalidad
entre las restricciones y condiciones que entrega el problema.
b) Cuantitativo, caracterizado como aquel en el que el estudiante debe aplicar las
propiedades y procedimientos relativos al sentido del número y operaciones
numéricas propias de las matemáticas para resolver el problema.
c) Analógico, que debe ser utilizado toda vez que el problema posee
características familiares o lo ha resuelto en el pasado.
d) Combinatorio, en el que se espera que quien resuelve el problema debe
examinar una multiplicidad de factores, considere todas las combinaciones que
pueden aparecer, evalúe cada una de estas combinaciones contenidas en las
restricciones de una pregunta y luego seleccione una forma u orden de las
combinaciones.
Pensamiento creativo
 De Bono (1986), la creatividad es la capacidad de organizar y tomar decisiones de
forma no rutinaria, tomando diferentes opciones al momento de actuar, lo que de
alguna forma implica suspender el juicio.
 Csikszentmihalyi (1998) por su parte, la creatividad se produce en la interacción
entre el pensamiento de una persona y un contexto sociocultural, como también se
puede dar a través del trabajo en equipo, al comentar ideas. Así, fomentar la creatividad
en la persona, puede también desarrollar destrezas sociales y de comunicación.
 Gardner (2001) por su parte, la creatividad es una de las áreas de la mente que puede
ser muy original e inventiva, características que están orientadas a la resolución de un
problema o a la generación de un producto que puede ser valorado como innovador y
aceptable.
 Para Trigo (1999) la actividad creativa considera:
a) Intencionalidad y direccionalidad. El ser humano se caracteriza por
introducir la intencionalidad en los actos de mayor trascendencia.
b) Un carácter transformador. La persona creativa recrea, cambia, reorganiza,
redefine contenidos.
c) Es comunicativa por naturaleza. El proceso creativo culmina con la
comunicación porque si no se quedaría tan solo en ideación.
3.2 Los recursos afectivos de la educación.

 La educación emocional es un proceso educativo, continuo y permanente, que

pretende potenciar el desarrollo de las competencias emocionales como elemento
esencial del desarrollo integral de la personal, con objeto de capacitarte para la vida.
 La educación emocional permite racionalizar/controlar nuestros sentimientos,
gestionar nuestras emociones, y modificar nuestro comportamiento.
 Educar en el ámbito de los afectos, de las emociones no es fácil.
 Requiere racionalidad, intencionalidad, constancia, dedicación y esfuerzo por parte
de todos los agentes implicados en la educación: familia, centro educativo, y el propio
sujeto.
Finalidad de la Educación Emocional

a) Prevención de los efectos nocivos de las emociones negativas

(violencia, ansiedad, estrés, tristeza, depresión)
b) Desarrollo de las emociones positivas (bienestar, alegría, humos,
amistad, amor, felicidad)
Elabora un diseño Instruccional
 Primaria: 6 a 12 años/ Educación para el medio ambiente
 Secundaria / problemas de disciplina
 Preparatoria / Orientación vocacional
 Universidad / abandono escolar /
 Universidad / altos índices de reprobación
 Casa de cultura / edades variadas / problemas de seguridad
Evaluación Educativa
Lic. Karen Alejandra Castro
 TODO EL TIEMPO ESTAMOS EVALUANDO
Desde que salimos de casa, pareja, amigos, una decisión, etc.

“Evaluación puede conceptualizarse como un proceso dinámico, continuo y

sistemático, enfocado hacia los cambios de las conductas y rendimientos,
mediante el cual verificamos los logros adquiridos en función de los objetivos
propuestos”

No evaluar por evaluar, sino para mejorar los programas, la organización de las
tareas y la transferencia a una más eficiente selección metodológica
 En el diccionario la palabra Evaluación se define como, señalar el valor de algo,
estimar, apreciar o calcular el valor de algo

 La evaluación debe permitir la adaptación de los programas educativos a las

características individuales del alumno, detectar sus puntos débiles para poder
corregirlos y tener un conocimiento cabal de cada uno.

 No tiene sentido por sí misma, sino como resultante del conjunto de relaciones
entre:
 los objetivos, los métodos, el modelo pedagógico, los alumnos, la sociedad, el
docente, etc.

 La toma de decisiones se hace permanentemente evaluando y eligiendo lo que

consideramos más acertado.

 AUTOAPRENDIZAJE
  Evaluación del Contexto

 Evaluación de las necesidades inherentes al proyecto

 Evaluación del proceso

 Evaluación del producto

 Momento:
 Inicial
 Procesual
 Final.

Intencionalidad: Estándar de
 Diagnóstica . comparación:
 Formativa.  Normativa.
 Sumativa.  Criterial

Tipos de
Evaluación

Agente evaluador
Interno : Extensión:
 Autoevaluación.  Global
 Heteroevaluación  Parcial
 Coevaluación
 Evaluación del
« Momento»
Inicial: Procesual:  Final: 

Recolección de datos Es un proceso Consiste en la

en la situación de continuo y recogida y
partida del proceso sistemático de valoración de unos
enseñanza- evaluación de los datos al finalizar un
aprendizaje. aprendizajes. periodo de tiempo 

Para la realización
Permite conocer Permite tomar de un aprendizaje o
la realidad de decisiones de para la consecución
inicio del alumno. mejora sobre la de aprendizajes
marcha. esperados.
 Evaluación referida al
«Agente Evaluador»
Las Evaluaciones Internas son aquéllas
realizadas por las personas que
Interna participan directamente del proceso
enseñanza-aprendizaje.

Las Externas se dan cuando agentes no

integrantes de un centro escolar o de un
Externa programa evalúan la calidad del proceso
enseñanza-aprendizaje y su
funcionamiento.
 Evaluación de
«Intencionalidad»
Diagnóstica Formativa:
Sumativa:
:  
Obtener evidencias
en el proceso de Se aplica a
Finalidad conocer aprendizaje las
procesos y
los aprendizajes que detecten
logros y
productos
de los alumnos.
dificultades de los terminados.
alumnos.

Se realiza al Con el fin de Obtener

momento de retroalimentar resultados al
iniciar un proceso durante el proceso término de una
enseñanza- para el desarrollo experiencia de
aprendizaje. y mejora de éste. aprendizaje.
 Autoevaluación: 
Los evaluadores evalúan su propio
trabajo (un alumno su rendimiento,
un centro o programa su propio
funcionamiento, etc). Los roles de
evaluador y evaluado coinciden en las
mismas personas.
INTERNA

Heteroevaluación: 
Se evalúa una actividad, objeto o
producto por evaluadores distintos a
las personas evaluadas.

Coevaluación: 
Los alumnos en su conjunto participan
en la determinación y valoración de
los aprendizajes logrados, ya sea por
algunos de sus miembros o del grupo
en su conjunto.
 Evaluación referida a la
«Extensión»
Global:  Parcial: 
Abarca todos los Esta evaluación
Aprendizajes se centra en
Esperados y los partes de los
Criterios de aprendizajes que
Evaluación de las se espera que
diferentes logren los
asignaturas y alumnos
módulos.

Se considera el objeto
de la evaluación de un
modo holístico, como
una totalidad
interactuante.
 Evaluación referida a la
«Comparación»
Criterio referido a la Norma: 

En este caso existe un grupo de comparación

previamente establecido, donde el referente de
comparación es el nivel general de un grupo
normativo determinado.

Criterio referido a Criterio:

Es cuando se establece con anterioridad el criterio

de evaluación o el estándar a partir del cual se
valora el aprendizaje del alumno. Se comparan los
resultados de un proceso educativo con unos
patrones de realización, con un conjunto de
situaciones deseables y previamente establecidas.
TAREA

 ELABORARUN MAPA CONCEPTUAL DEL DISEÑO

INSTRUCCIONAL Y LA EVALUACIÓN EDUCATIVA

 ENMINIMO 100 PALABRA ¿Cómo lo aplicó en mi

trabajo?