Educación post pandemia: hacia

la recuperación de los
aprendizajes perdidos. Ajustes
curriculares

CDA Gestión
Ciclo I 2022
 1. Presentación
2. Exploración
3. Estructuración
CONTENIDO 4. Práctica
5. Transferencia
6. Cierre
 Mineducación

1 Presentación
1.
Mineducación
Objetivos

Explorar rutas y metodologías de respuesta desde los establecimientos

educativos, a nivel curricular, para afrontar el rezago, la brecha y la pérdida de
aprendizajes de los estudiantes en el mediano plazo.

Establecer los elementos

de enfoque, marco Avanzar en la Aportar en la
temporal, estrategia y construcción de procesos estructuración del plan de
metodología de ajuste y de integración curricular a acción institucional para
flexibilización curricular partir de la metodología diagnosticar y superar el
para dar respuesta al de proyectos de rezago, la brecha y
rezago, la brecha y aprendizaje para la pérdida de aprendizajes a
pérdida de aprendizajes a comprensión. nivel individual y grupal.
nivel institucional.
1.
Desempeños Esperados
Reconocen los efectos de la
pandemia sobre el proceso
enseñanza-aprendizaje y los
conceptos de brecha, rezago y
pérdida de aprendizajes.
Mineducación
Identifican los componentes de un
plan de acción institucional para
diagnosticar y superar el rezago,
la brecha y pérdida de
aprendizajes a nivel individual y
grupal desde la integración y
flexibilidad curricular.
 Mineducación

2
Exploración
2.
Mineducación
Reflexión Individual

Fuente: Azevedo (2020) (PDF, en inglés). Escenario pesimista (70 % de cierre de escuelas, mitigación muy poco eficaz, falta de medidas de recuperación, edición
de junio del informe Macro Poverty Outlook (MPO) del Banco Mundial).
2.
Mineducación

Reflexión individual

Adelantar una reflexión individual al responder la

siguiente pregunta, teniendo en cuenta la
valoración de lo que se trabajó con los estudiantes
en segundo semestre 2021 y en general durante la
pandemia:

¿Se puede hablar de pérdida de aprendizaje, de

rezago de aprendizaje y de brecha de aprendizaje?
¿Cómo definiría y caracterizaría cada uno de ellas.?
 Mineducación

3 ESTRUCTURACIÓN
3. La pandemia generada por la Covid-19 afectó gravemente el funcionamiento Mineducación

regular de las instituciones sociales y en especial de la escuela y los procesos

de enseñanza – aprendizaje.

Elaboración propia del autor

3. La pandemia generada por la Covid-19 aumentó y profundizó la Mineducación

brecha socio económica en los aprendizajes.

Recuperado de: https://desarrollo-

infantil.iadb.org/es/recursos/covid-19
3. La pandemia generada por la Covid-19 aumentó y profundizó la Mineducación

brecha socio económica en los aprendizajes.

“La educación debe ser una “A partir de los estudios que “En el 2020, Colombia acumuló cerca
prioridad absoluta de todas hemos llevado a cabo, y que de 150 días de clases (días escolares)
nuestras agendas políticas, ya serán publicados en los que los colegios (primaria y
que tenemos que evitar que próximamente, he concluido secundaria) estuvieron completamente
la generación COVID sea una que el COVID-19 podría cerrados, ubicándose como el segundo
generación perdida, lastrada representar, la peor crisis país con más días sin clases
por este año sin clases y, educativa en un siglo presenciales dentro de los países de la
retomando la cita anterior, implicando una enorme Organización para la Cooperación y el
víctima de la “catástrofe pérdida de aprendizajes” Desarrollo Económicos (OCDE), donde
generacional” OEI Reimers el promedio fue de alrededor de 60 días
en secundaria y 55 en primaria” UJ
"El problema es que retomar y
recuperar lo perdido va a ser un “Pero lo que más preocupa es que las brechas
reto enorme y un proceso lento se acentuaron prácticamente en todos los
que puede implicar retrasos no aspectos, lo cual podría explicarse, señalan las
solo educativos y sociales, autoras, por un factor determinante: quién
como ya lo habían advertido la contaba o no con los equipos y acceso a internet
Unesco y la Unicef". FC suficiente para seguir con sus estudios desde
casa” UJ
3. La pandemia generada por la Covid-19 aumentó y profundizó la Mineducación

brecha socio económica en los aprendizajes.

“Los indicadores sobre “. El desafío en materia de

“La COVID-19 ha creado la peor crisis
educación básica y media aprendizajes que ya se
para la educación y el aprendizaje en
revelan que la pandemia evidenciaba en las distintas
un siglo
produjo una mayor demanda pruebas y evaluaciones se
La COVID-19 está causando estragos
por servicios de educación en ahondó, haciendo muy
en las vidas de niños pequeños,
colegios oficiales, aumentó las importante la definición de
estudiantes y jóvenes. Las alteraciones
tasas de deserción y repitencia políticas publicas orientadas a
causadas por la pandemia en las
escolar y profundizó las reforzar y poner en marcha
sociedades y las economías agravan la
brechas en el rendimiento diversas estrategias que de
crisis de la educación preexistente en el
académico” B de R forma articulada que (sic)
mundo y afectan a la educación de
contribuyeran al cierre de
maneras sin precedentes.” BM
brechas y aceleración de
aprendizajes.” M E N
“Si bien el primer desafío es terminar de retornar
todos a la presencialidad, el segundo es ponerle “Hanushek y Woessman han estimado
el foco a la calidad. De eso no se habla tanto. una disminución del 3% en los ingresos
Pero tenemos que ver cómo vamos a cerrar las de por vida de los estudiantes como
brechas de aprendizaje. Por eso tenemos que resultado de las pérdidas de
determinar el estado actual de esas brechas.” M aprendizaje causadas por la pandemia
VA (2020).” Reimers
3. El concepto de “brecha de aprendizaje” no es suficiente para alcanzar a Mineducación

explicar lo sucedido con los estudiantes durante estos dos años de

educación remota no presencial y mediada.
3. La pandemia generada por la Covid-19 genero cambios y ganancias Mineducación

en el proceso educativo.

Elaboración propia del autor

3. La pandemia generada por la Covid-19 genero cambios y Mineducación

ganancias en el proceso educativo.

“La pandemia nos deja siete dividendos de innovación:

Mayor énfasis en educar integralmente (desarrollo socioemocional)

Mayor aprecio de la ciencia y la tecnología
Mayor aprecio y uso de la tecnología para la enseñanza
Mayor comunicación escuelas-hogares
Mayor valoración social de la educación
Mayor colaboración entre los maestros y otros actores.
Mayor valoración de las alianzas entre escuelas y otras instituciones educativas.
Sobre estos dividendos podremos tratar de construir un renacimiento educativo que
no solamente regrese los sistemas educativos a su condición anterior a la
pandemia, sino que permita superar las deficiencias que tenían los mismos.” Reimers
3.
Mineducación
3. ¿Y ahora qué? Mineducación

“Apertura de los centros educativos y reinicio de las clases presenciales

Mantener la educación virtual como complemento y refuerzo de la formación
presencial Medir y evaluar la pérdida de conocimientos y realizar un diagnóstico
educativo
Adopción de medidas para recuperar la pérdida de aprendizaje, sobre todo a través de
tutorías”
Cualquier plan de recuperación post-covid creíble debe prestar una especial atención a la
educación y centrarse, en primer lugar, en conocer la pérdida de aprendizaje de sus alumnos
en los pasados quince meses, para poner en marcha programas de refuerzo y tutorías que
pongan fin a ese rezago.”

Hay que priorizar la recuperación de los aprendizajes perdidos, pero también aprovechar los
enormes esfuerzos que desde todos los estamentos educativos se han hecho en estos
difíciles meses para, desde una acción de gobierno coordinada, hacer posible una verdadera
digitalización de la educación, con todo lo que ello implica en cuanto a conectividad, formación
del profesorado, desarrollo de contenidos, etc.”.
3. ¿Y ahora qué? Mineducación
Renatto Opertti
 Fernando
3. ¿Y ahora qué? Mineducación

Reimers
3. ¿Y ahora qué? Mineducación
3. ¿Y ahora qué? Mineducación

“(…)evaluar las pérdidas de aprendizaje y monitorear los avances, cuando los niños regresen a la escuela y
durante la instrucción a distancia;
proporcionar clases de nivelación y apoyo socioemocional a los estudiantes para ayudarlos a ponerse al día y
asegurar la retención escolar;
reestructurar el calendario académico para hacer ajustes por los días escolares perdidos debido a la pandemia;
adaptar el plan de estudios para priorizar el aprendizaje fundamental (incluido el aprendizaje socioemocional)
teniendo en cuenta el tiempo perdido;
preparar y apoyar a los maestros para manejar el agotamiento profesional, mejorar las habilidades digitales,
identificar a los estudiantes que necesitan apoyo y adaptar la instrucción para estos alumno
preparar y apoyar la gestión escolar para desarrollar e implementar planes que garanticen las condiciones de
salud y seguridad cuando los niños regresen a las escuelas y la continuidad del aprendizaje;
comunicarse con las partes interesadas para lograr que los padres/cuidadores, maestros, personal escolar y la
comunidad en general apoyen los planes de reapertura de las escuelas y se comprometan con ello;
fomentar la reinscripción, poniendo especial atención en las poblaciones en riesgo de deserción escolar”
3. ¿Y ahora qué? Mineducación

1-. Diagnosticar individual , grupal y colectiva o institucionalmente el diagnóstico del rezago o perdida
de aprendizajes, saber qué es lo que paso con los aprendizajes de los estudiantes con los
instrumentos o herramientas que se han puesto a disposición de los establecimientos Educativos:
Estrategia Evaluar para Avanzar, y las pruebas Sabe 3°, 5°, 7° y 9°.

2-. Establecer los marcos temporales para la recuperación de los aprendizajes desde el enfoque, de
formación por competencias por ciclos y niveles. Retomando el enfoque definido en los “Estándares
Básicos de competencias en Lenguaje, matemáticas, Ciencias y Ciudadanas. Guía sobre lo que los
estudiantes deben saber y saber hacer con lo que aprenden”;

3-. Revisión de la pertinencia del Proyecto Educativo Institucional, y su capacidad de responder a

situaciones de crisis educativa, el desarrollo real de sus principios y enfoques en la estrategia
pedagógica y el sistema institucional de evaluación y promoción de estudiantes.
3. ¿Y ahora qué? Mineducación

3-. Revisión de la pertinencia del Proyecto Educativo Institucional, y su capacidad de responder a

situaciones de crisis educativa, el desarrollo real de sus principios y enfoques en la estrategia
pedagógica y el sistema institucional de evaluación y promoción de estudiantes.

Primero: para poder responder
al ajuste curricular, desde la
flexibilización e integración,
debemos partir de los estándares
por áreas básicas y estándares
fundamentales por ciclo, más
específicamente de lo planteado
en los lineamientos generales de
procesos curriculares y desde los
lineamientos curriculares por
áreas de formación.
Segundo: la integración curricular, a través de
proyectos pedagógicos integrados (integrales
e integradores), que buscan fundamentalmente
la integración de áreas desde las diferentes
propuestas metodológicas que se han
planteado en su desarrollo: aprendizaje basado
en resolución de problemas, en análisis de
casos, en construcción de escenarios,
proyectos de aprendizaje para la compresión,
etc. Lo que implica no seguir trabajando
desde la concepción de asignaturas y
contenidos y avanzar hacia las áreas,
competencias y proyectos.
Tercero: la incorporación de
la evaluación integral
formativa como proceso de
monitoreo, seguimiento y
retroalimentación al
desarrollo de las
competencias y aprendizajes
de los estudiantes. Lo que
implica también el ajuste real
y no solo en la formulación si
no en las prácticas de
evaluación de aula del SIEE.
 ¿Y ahora qué?
3.
Mineducación
3. ¿Y ahora qué? Mineducación
 Mineducación

4 PRÁCTICA
 CICLO RUTA EDUCATIVA DESPUÉS DE LA PANDEMIA
4.
Mineducación

1. Alistamiento

6. Retroalimentación 2. Reconocimiento
marco temporal situación
problema
LOS APRENDIZAJES DE
LOS ESTUDIANTES

3. Planeación marco
5. Desarrollo marco temporal
temporal

4. Incorporación
marco
temporal
 RUTA EDUCATIVA DESPÚES DE LA PANDEMIA
4.
Mineducación

1. PRIMER MOMENTO. ALISTAMIENTO – INSUMOS

Las orientaciones de la Directiva Ministerial 08 de 2021

Mapa social Ciclo de Apertura Ruta 2022 PTA. Resultados
estrategia Evaluar para Avanzar Resultados de las Pruebas
saber 3° 5° 7° y 9° Productos del Día E.
Lineamientos curriculares, estándares básicos de competencias y derechos
básicos de aprendizaje.
Información de evaluaciones internas del establecimiento.
 RUTA EDUCATIVA DESPÚES DE LA PANDEMIA
4.
Mineducación

2. SEGUNDO MOMENTO. RECONOCIMIENTO DE LA

SITUACIÓN PROBLEMA Y ANÁLISIS .
En este momento se hace el diagnóstico y el reconociendo de los problemas generados por
la pandemia en cuanto el rezago, la brecha y la pérdida de los aprendizajes de los
estudiantes, las causas y consecuencias del problema, la exploración de las alternativas y
estrategias de solución del problema, con el uso de los insumos del primer momento de la
ruta y la respuesta de las siguientes preguntas:
¿Cuál es el problema principal, las causas y los efectos generados por la pandemia, en
cuanto el rezago, la brecha y la pérdida de los aprendizajes de los estudiantes en el
establecimiento educativo?
¿Cuáles son las alternativas y las estrategias para resolver el problema?
Para el desarrollo de las actividades de los momentos dos y tres sugerimos utilizar la
metodología del árbol de problemas, los organizadores gráficos u otras formas.
 RUTA EDUCATIVA DESPÚES DE LA PANDEMIA
4.
Mineducación

TERCER MOMENTO. ELABORACIÓN DEL MARCO TEMPORAL

ESTRATÉGICO

Este momento empieza con la revisión de los resultados de la problemática

identificada en el segundo momento, la revisión de los aspectos esenciales del PEI, el
PMI, el SIEE y la práctica pedagógica, el análisis de las alternativas y las estrategias
de solución, la cobertura y el alcance de la problemática educativa generada por la
pandemia, la duración del marco temporal, las actividades, los responsables, los
recursos y la fecha de desarrollo de las actividades.
 RUTA EDUCATIVA DESPÚES DE LA PANDEMIA
4.
Mineducación

TERCER MOMENTO. ELABORACIÓN DEL MARCO

TEMPORAL ESTRATÉGICO

Para el diseño del marco temporal estratégico los invitamos a resolver las
siguientes preguntas:
¿Cuáles deben ser los ajustes a nivel curricular y de la práctica pedagógica en el
establecimiento educativo?

¿Cuáles deben ser las medidas de priorización, flexibilización curricular y los

ajustes al Sistema Institucional de Evaluación y Promoción de Estudiantes, al
Proyecto Educativo Institucional y la práctica pedagógica?

¿Cuál es el marco temporal para desarrollar esos ajustes?

 Mineducación

5 TRANSFERENCIA
4.
Mineducación

RUTA EDUCATIVA DESPÚES DE LA PANDEMIA

CUARTO MOMENTO. Elaboración del plan operativo del marco temporal o

registro la planeación del marco temporal en el plan de fortalecimiento curricular o
plan de mejoramiento institucional.

QUINTO MOMENTO. Desarrollo y acompañamiento del marco temporal.

SEXTO MOMENTO. La retroalimentación del marco temporal.

 Mineducación

6 Cierre
6.
Mineducación

¿Cuál es el compromiso y la responsabilidad

del establecimiento educativo y el docente
para recuperar la de aprendizajes
causadas por pérdida la de la Covid-19
pandemia
sobre esta generación en formación?
Gracias