TRAYECTO DE FORMACIÓN DOCENTE: “GESTIONANDO APRENDIZAJES

SIGNIFICATIVOS A TRAVÉS DEL MICROLEARNING-2021”

1. LA PANDEMIA COMO OPORTUNIDAD DE RECONFIGURACIÓN DEL

SISTEMA EDUCATIVO.
1.1 Algunos datos para reflexionar sobre desafíos educativos

Como resulta bien sabido, los efectos sociales, económicos, culturales y psicológicos
sobre las comunidades que ha dejado e imprimirá la pandemia de Covid-19 podría
llevarnos a titular el 2020 como “el año del coronavirus”. Unos efectos que dejarán,
probablemente, un mundo con otros valores, reperfilado y que ciertamente ha
interpelado a todos y cada uno de nosotros en más de una oportunidad. Han surgido
ya miles de estudios, conferencias online y otras reflexiones alrededor de las
repercusiones sanitarias, económicas y culturales sobre todo lo que está pasando.
Los hechos de estos tiempos van a afectar, y de hecho ya afectaron, a nuestra manera
de pensar, de actuar, de consumir, y por supuesto de aprender y enseñar, o lo que
resulta lo mismo, de vernos a nosotros mismos.

En 2020 y gran parte de 2021 los cierres de escuelas por el COVID-19 han afectado
a más del 90% de la población estudiantil del mundo, o casi 1600 millones de
estudiantes según se estima.
Unos 63 millones de docentes también se han visto afectados, mientras que la crisis
ha puesto de relieve debilidades persistentes en muchos sistemas educativos y
agravado las desigualdades, con “consecuencias devastadoras” para los más
vulnerables.
Un ejemplo de las impredecibles adversidades que surgieron a partir del nuevo Covid-
19, fue el cierre de escuelas en la región
latinoamericana. Este evento impactó en la formación de
más de 137 millones de niños y adolescentes, según Para conocer o ampliar,
entender y reflexionar
datos de UNICEF. Desde el inicio de la pandemia, estos pueden leer el informe:
estudiantes ya han perdido una gran cantidad de “El impacto de la
jornadas escolares presenciales (174 solo en 2020) en pandemia en la
Educación de niños y
comparación con el resto del mundo. Esto influye adolescentes. Encuesta
directamente en la enseñanza y el desempeño de los de percepción y actitudes
niños y adolescentes, especialmente los más pobres, ya de la población”. Junio
2021. UNICEF
que muchas escuelas no contaban con la infraestructura
adecuada para ofrecer clases a distancia. Incluso
cuando esto fue posible para la escuela, muchos jóvenes no tenían equipos ni acceso
a la red.
La nueva realidad social y educativa, cambiante, globalizada y con un alto grado de
incertidumbre, está demandando al mundo de la educación un cambio de foco. Desde
muchos foros, más si cabe en el actual panorama de la pandemia y post-pandemia
por COVID-19, pocos expertos niegan ya la evidencia de que no podemos preparar a
los aprendices para su presente y su futuro empleando solamente las herramientas
del pasado. El diálogo entre la tradición y la innovación profunda, sostenible y
sistémica es más urgente que nunca, y la tarea de transformar la forma de aprender
es ineludible.

Pero en plena irrupción mundial del COVID, los sistemas educativos y los docentes
han demostrado, como lo han hecho tantas veces, un gran liderazgo e innovación
para garantizar que el aprendizaje no se detenga y que ningún alumno se quede atrás.
“En esta crisis, los docentes han demostrado, como lo han hecho tantas veces, un
gran liderazgo e innovación para garantizar que el aprendizaje no se detenga y que
ningún alumno se quede atrás”, expresaron la UNESCO, la Organización
Internacional del Trabajo (OIT), el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia
(UNICEF) y el Sindicato Mundial de Docentes, entre otros, durante 2020. Desde
luego, algunas actuaciones resultaron más exitosas que otras, lograron mejores
impactos y sobre todo contribuyeron en mayor o menor medida al sostenimiento de
la “educabilidad” de nuestros niños y jóvenes. Ante este escenario, muchos docentes
se vieron obligados a repensar sus metodologías, enfrentando los desafíos – y
oportunidades – que puede traer el uso de la tecnología. Sin embargo, la falta de una
formación adecuada centrada en el área o de la enseñanza a distancia puede
perjudicar la experiencia del aula, aunque sea virtual.
Ahora es el momento de "pensar más allá del COVID-19", reinventar la educación y
lograr el objetivo de brindar acceso a un aprendizaje de calidad a todos los
estudiantes. Resulta necesario mirarnos, repensarnos, interpelar lo realizado hasta
ahora y poner nuestra mirada en el día después, en lo que viene, en lo que vendrá:
un nuevo concepto de aprender y de educar.

Es importante promover iniciativas que aseguren que los estudiantes tengan un

camino exitoso en sus trayectorias. Para apoyar esto, los docentes son actores clave
y por eso tienen la responsabilidad de estar al día con las nuevas tecnologías, y con
las innovaciones que están en constante cambio, con el objetivo de crear las
condiciones para que los aprendizajes de nuestros alumnos sean cada vez más y
mejores.

En este trayecto pretendemos acercarlos a una priorización de contenidos abordada

desde una mirada focalizada, concentrada y sobre todo que sea capaz de identificar
y distinguir lo primario, esencial y genuinamente necesario de los secundario y satélite
a nuestros propósitos formativos.
1.2 El Microlearning en la Educación para estos tiempos. Un camino posible

Necesitamos caminar decididamente hacia un aprendizaje menos estandarizado que

aquel que se ha venido practicando en la “escuela factoría presencial” desde los
tiempos de la Revolución industrial. Disciplinas como la Psicología cognitiva o la
Neurociencia nos están recordando la importancia de recuperar para el estudiante un
papel más activo, que le ponga realmente en el centro del proceso educativo.
Personalizar el aprendizaje de modo real y efectivo es la respuesta a esta situación y
al giro que se le está pidiendo al paradigma educativo. Debemos entender de una
vez que cada persona interioriza el conocimiento con diferentes estrategias, con un
estilo distinto, a un ritmo y a un nivel diverso. Trabajar por una educación que atienda
esta personalización le dará un sentido personal e “intransferible” al propio
aprendizaje.
A partir de marzo de 2020 este tiempo ha sido y aún continúa siendo para el sector
educativo, un laboratorio a escala mundial de lo que está por venir. En demasiadas
ocasiones ha pillado por sorpresa a unos profesionales que seguían usando
estrategias propias de la educación de los siglos XIX y XX. Este virus que ha
cambiado nuestra forma de entender la relación con el entorno nos ha lanzado a algo
que se ha bautizado como “enseñanza remota de emergencia” (Charles Hodges,
Stephanie Moore, Barb Lockee, Torrey Trust y Aaron Bond) y que no es, ni mucho
menos, un modelo adecuadamente planificado de aprendizaje en línea.
La nueva realidad social y educativa, cambiante, globalizada y con un alto grado de
incertidumbre, está demandando al mundo de la educación un cambio de foco. Desde
muchos foros, más si cabe en el actual panorama de la pandemia y post-pandemia
por COVID-19, pocos expertos niegan ya la evidencia de que no podemos preparar a
los aprendices para su presente y su futuro empleando solamente las herramientas
del pasado. El diálogo entre la tradición y la innovación profunda, sostenible y
sistémica es más urgente que nunca, y la tarea de transformar la forma de aprender
es ineludible.

Sin lugar a dudas esta pandemia nos ha acercado al límite de la planificación

curricular, donde resulta necesario destacar aquellos saberes que resultan troncales
e irrenunciables, aquello que debemos necesariamente priorizar en el currículo
escolar. Esta priorización se da en tiempos donde los escenarios educativos resultan
sumamente diversos, donde el acceso a las TIC resulta sumamente variado y donde
la co-existencia de instancias presenciales y virtuales vuelven a la tarea docente algo
sumamente complejo. Ante este escenario el Microlearning emerge como un camino
posible para organizar nuestra tarea, como un modo de acercarnos y estar en línea
con las nuevas formas de aprender de nuestros alumnos al tiempo que facilita la
dosificación de contenidos en forma de píldoras a cápsulas, graduando y priorizando
de este modo la instrucción y el aprendizaje formal.
2. SUSTENTOS TEÓRICOS DEL MICROLEARNING
2.1. El Minimalismo como corriente y sus beneficios

Para ello les proponemos adentrarnos en una corriente que tiene sus bases en áreas
ajenas al sistema educativo, pero que bien pueden ayudarnos en la organización de
nuestras propuestas didácticas para nuestros estudiantes. En este sentido, la
Corriente Minimalista surge como una respuesta a una sociedad postmoderna
inundada de estímulos, de variantes, de opciones, donde el consumismo y la
utilización superficial de las cosas resulta la regla. De ese modo veremos cómo esta
corriente, y algunos de sus principios rectores, pueden reportar grandes beneficios
para nuestros sistemas educativos.
El término “Minimalismo”, en su concepción más general, es la tendencia a reducir a
lo esencial, a despojar de elementos sobrantes. El término «minimal» fue utilizado por
primera vez por el filósofo británico Richard Wollheim en 1965 para referirse a las
pinturas de Ad Reinhardt. Surge en Estados Unidos a comienzos de la década de
1960, continuando la tradición geométrica estadounidense y reaccionando contra el
abusivo predominio de las corrientes realistas y el arte pop por parte de museos y
coleccionistas. Esta tendencia supuso la última etapa del reduccionismo propuesto
en su día por Kazimir Malévich, por los constructivistas rusos y por el movimiento
artístico De Stijl. Yves Klein, 1962, fue un pionero en el desarrollo del arte minimalista
a partir del uso de pinturas monocromáticas. Estas son aquellas pinturas realizadas
con un solo tono o color, acompañadas de toda su variedad y
riqueza de valores posibles, pasando por las diversas
valoraciones de claridad y oscuridad del color llegando hasta Para profundizar
el blanco y/o el negro. sobre el corazón de
este movimiento y sus
El Minimalismo, originalmente en las artes, se caracteriza por implicancias en el
la abstracción, la concentración, la desmaterialización, la aprendizaje pueden
economía del lenguaje y de los medios, la geometría acceder a los videos:
elemental rectilínea, el orden, el purismo estructural y Historia y orígenes del
Minimalismo
funcional, la reducción y síntesis, como así también por la
sencillez y la sustentabilidad.
Entendido en un sentido más amplio, el Minimalismo como “Filosofía de vida” se
centra en revalorizar las prioridades del individuo; conservar los objetos esenciales y
prescindir de aquello superfluo. Tiene raíces en el “Ascetismo”, doctrina religiosa y
filosófica que pretende purificar el espíritu a través del rechazo de los placeres
materiales. Esta corriente fue paulatinamente impactando en diversas esferas
sociales como el arte, la arquitectura, la música, el diseño, el estilo de vida, la
gastronomía, los vínculos, etc. Promueve siempre la “sustentabilidad”, concepto que
hoy resulta siempre en el centro de todo quehacer social.
El Minimalismo, como corriente social, comporta así una serie de beneficios basados
en la premisa de “Menos es Más”.

⮚ Promueve MENOR CONSUMISMO ya que tener menos es gastar menos.

Implica ser autosustentables a partir de los recursos con los que se cuenta en
el aquí y el ahora.
⮚ Genera MENOS STRESS: ya que esta nueva forma de enfocar la vida en
general genera menos presión y contaminación visual en el arte y el entorno.
⮚ Propende a la MAYOR PRODUCTIVIDAD. Personalidades célebres como
Mark Zuckerberg, uno de los creadores de Facebook, o Steve Jobs, fundador
de Apple, son ejemplos de haber logrado empresas imperio a partir de muy
escasos recursos.
⮚ REORIENTA de forma positiva los aspectos de la sociedad, de la cultura y de
la economía ya que prioriza y evita derroches.
⮚ Finalmente pone ÉNFASIS EN LA FUNCIONALIDAD de las cosas y los
procesos.
Ahora bien, hasta aquí hemos introducido el Minimalismo como corriente social que
ha trascendido más allá de lo meramente artístico. En este punto resulta importante
destacar que el aprendizaje en los nuevos tiempos también ha experimentado el
desarrollo de una nueva identidad. El aprendizaje y las formas de aprender de
nuestros alumnos han ido siendo enriquecidas por la influencia de numerosos
factores, sobre todo la tecnología, que ha calado muy profundo en la forma de
aprehender y construir conocimientos. En este sentido, el Minimalismo como corriente
social en el ámbito educativo surge como una respuesta a las nuevas identidades que
el aprendizaje ha tomado en estos últimos tiempos. Examinemos, pues, algunos de
los rasgos del aprendizaje en la actualidad y cómo el Minimalismo ha influido en el
mismo.
2.2. Caracterización del Aprendizaje en la Era Digital

(Trabaldo et al, 2015)

Independientemente del papel de “acelerador” que haya tenido la pandemia actual en

la velocidad en que se den ciertos cambios, lo cierto es que los sistemas educativos
de todo el mundo ya venían dando señales de cambio significativo en los últimos
años. Por una parte, está el tan argumentado “cambio de paradigma”, en que el rol
del docente va poco a poco cambiando para convertirse en “ingeniero de experiencias
de aprendizaje”. Por otra parte, las nuevas tecnologías y el acceso a un grado mayor
de información están cambiando claramente tanto en la forma de enseñar como de
aprender.
Gracias a la tecnología, la información susceptible de convertirse en conocimiento es
mucho más accesible, pero, a la vez, esta nueva distribución añade nuevas capas de
complejidad al mundo en el que vivimos, incrementando considerablemente la
importancia de la alfabetización digital para los ciudadanos.
“Sociedad de la Información” o “Era Digital” son conceptos que intentan resumir los
rasgos fundamentales de este período histórico en el cual el aprendizaje sigue rutas
diferentes a las trazadas para las generaciones anteriores y se ve mediatizado y
atravesado por las TIC. Podemos caracterizar al aprendizaje en esta era como:
⮚ INFORMAL: debido a que se da en espacios sociales (bus, plaza, café, etc.).
⮚ PERSONALIZADO: ya que es “sugerido” online (marketing, publicidad, etc.), y
es customizado para atender a las necesidades de formación y seguimiento de
cada persona en particular.
⮚ MULTIDISPOSITIVO: ya que se da una sincronización automática desde
distintos formatos (tablets, celulares, netbook, notebook, ultrabook,
smartphone, etc.) con el propósito de permitir el libre acceso desde diferentes
recursos y formatos.

El ámbito de aplicación del microlearning, por estar muy ligado al aprendizaje ubicuo y móvil
(mlearning), se adecúa con los dispositivos móviles. Con ellos el tipo de aprendizaje es muy
contextualizado y consumido en el mismo momento que se necesita.

2.3. El poder ascendente de las TIC

La influencia de las TIC, unida a una nueva visión impuesta desde la Corriente
Minimalista han logrado un impacto en las nuevas formas de aprender. Actualmente
nos encontramos insertos en la búsqueda continua de estímulos, lo que afecta la
concentración. En este sentido, el período atencional ha disminuido drásticamente
desde los años 80s. Asimismo los ciclos de alerta y fatiga se han vuelto más cortos,
lo que ha permitido el desarrollo de una nueva forma de atención, la “Atención
Multitarea”. Todo esto ha dado lugar a diferentes tipos de “nuevos aprendizajes” tales
como el “Electronic Learning”, “Blended Learning” y “Mobile Learning”. En el primer
caso nos referimos a un tipo de aprendizaje online, virtual y no presencial. Por
“Blended Learning” entendemos el tipo de aprendizaje híbrido que combina instancias
presenciales y virtuales. Finalmente, por “Mobile Learning” identificamos al
aprendizaje virtual impartido mediante diferentes dispositivos móviles (smartphone,
tablet, ipod, dispositivo de mano, etc.).

2.4. El surgimiento del Microlearning

La primera vez que se comenzó a hablar formalmente sobre este nuevo aprendizaje
con características especiales, bajo una gran influencia de la Corriente Minimalista,
fue recién en el Congreso de Microlearning llevado a cabo en Innsbruck, en el año
2005.
 Aunque el prefijo “micro-” resulta sugerente de un tipo de aprendizaje reducido, lo
cierto es que resulta aún hoy bastante difícil acercar una definición conceptual de este
término. Sin embargo, podríamos definirlo como:

“formas de aprendizaje a través de pequeñas unidades de contenido

interconectadas y de actividades de corta duración, pudiendo ser
visualizadas y realizadas en cualquier momento y lugar” (Melendez, 2015).

3. El MICROLEARNING: UN RESULTADO PARA ESTOS TIEMPOS

EDUCATIVOS

3.1. Caracterización del Microlearning

El Microaprendizaje emerge como un tipo de aprendizaje bastante bien diferenciado
y con características que le resultan instrínsecas. Entre las más relevantes podemos
citar que se identifica por la brevedad de sus lecciones y sus unidades de aprendizaje,
priorizando tiempos y esfuerzos. Las actividades formativas suelen presentar una
duración máxima de hasta 15 minutos. La instrucción se imparte en fragmentos
pequeños, activos y frecuentes en vez de largos monólogos. Se proporcionan
conocimientos y conjuntos de habilidades sin agobiar al alumno y de una manera más
dinámica que la tradicional. En el Microlearning se exhibe brevedad, variedad y
granulidad y tiempos y recursos educativos, siempre asociados a una herramienta
TIC y alineados a una simpleza y sencillez organizativa tanto de impartición como de
aprehensión.
La enseñanza basada en el Microaprendizaje entonces se presenta como píldoras
formativas simples, contextualizadas y asimilables, con tareas breves (15 min.) como
visualizar un video (TED), responder un quiz, un acróstico online, etc. Es siempre
flexible, adaptativa, continua y sostenida. Va de lo simple a lo complejo con una
tendencia a la focalización en ideas y temas concretos. En términos de impacto
educativo, el Microlearning logra un gran impacto, ya que promueve un aprendizaje
activo, reflexivo y dinámico pues se centra en lo más importante, necesario y crucial
en el largo camino del aprendizaje.

Los materiales incluidos en un microlearning se caracterizan por ser:

– Breves: se trata de microcontenidos de información con tareas cortas.
– Continuos: los contenidos son flexibles, pueden accederse cada vez que se
requiera, recordar un determinado concepto o procedimiento.
– Contextuales: el microlearning se distribuye en contextos diversos y con
herramientas tecnológicas adecuadas a la situación y circunstancias.

– Graduales: los microcontenidos dentro de la cápsula se presentan desde una

secuenciación, es decir, desde lo simple a lo más complejo.
– Informales: favorece el aprendizaje informal ya que se basa en piezas muy
específicas de información para apoyar la toma de decisiones o la adquisición de
habilidades en un tema concreto.
– Granulares: las microcápsulas se interconectan para generar nuevas secuencias de
contenidos más amplias y abarcativas

3.2. Perspectiva pedagógica del Microlearning

Pensar el Microlearning desde una mirada pedagógica implica reconocer el cambio
de paradigma que representa la sociedad digital y cómo estas transformaciones han
modificado los escenarios educativos.
La cultura digital se presenta como desafío, pero también
como oportunidad para repensar la cultura escolar y las Profundicen más sobre
prácticas de enseñanza y de aprendizaje. Y, en este el Microlearning a través
del webinario de la UTN
contexto es necesario avanzar en el diseño de nuevos
Micro-Learning o
formatos de enseñanza y aprendizaje. Microaprendizaje

Dentro de esos nuevos entornos de aprendizaje se

encuentran los micro contenidos o “píldoras de
aprendizaje”. En este módulo abordaremos algunas
características y brindaremos orientaciones para el diseño de las mismas.
3.2.1. El Microlearning en la ERE.

El contexto de aislamiento por el impacto de la pandemia por COVID-19 produjo la

implementación, cómo ya mencionamos, de diversas metodologías para el dictado de
cursos apoyados fuertemente en las tecnologías. La inclusión de las tecnologías ha
sido clave para compensar las acciones presenciales que en algunos casos han sido
limitadas y en otros directamente suspendidas en estos momentos por el contexto
de aislamiento o distanciamiento social preventivo y obligatorio. Y, es en este
escenario que toma un nuevo impulso el Microlearning que como ya mencionamos
anteriormente surge bajo el paraguas de la corriente minimalista en Innsbruck, en el
año 2005. Es así que, a través de diferentes formatos (como el minimooc, el b-
learning, entre otros) tomó relevancia este concepto que ya fue propuesto hace
casi una década. El microlearning (o microaprendizaje), como aprendizaje emergente
de la era digital, ubicuo, asociado a dispositivos móviles, y que originalmente se
utilizaba preferentemente en el ámbito no formal, fue paulatinamente incorporando a
la Educación Formal.
En la actualidad consumimos este tipo de material en forma casi permanente, cuando
necesitamos comprender o revisar conceptos clave o aprender a solucionar un
problema puntual. Las cápsulas o píldoras de contenido se han incorporado como
recursos educativos generados en el microlearning. Estas unidades de aprendizaje
pueden accederse a través de plataformas de aprendizaje, pero son también
transmisibles en nuevas formas de distribución como mailings, mensajes de
WhatsApp, SMS, códigos QR, entre otros. Las cápsulas hacen referencia a un tema
concreto y son consumidas rápida y fácilmente en el momento y las circunstancias
donde se las necesita, permitiendo un aprendizaje en pequeños pasos y en pequeñas
piezas que forman un conocimiento conectado más amplio y profundo a largo plazo.
Estos microcontenidos pueden integrarse con diversas tecnologías que ofrecen
posibilidades de adaptación y personalización de los contenidos de acuerdo con las
necesidades, las características y el contexto de los estudiantes, que se desarrollarán
más adelante.
Por las diferentes características antes mencionadas, este modelo de aprendizaje
aparece como una posible herramienta potente (complementaria) para lo que algunos
autores han denominado Educación Remota de Emergencia.
Esta modalidad de intervención pedagógica que surge de la necesidad de sistemas
educativos en la mayoría de los países para seguir sosteniendo la enseñanza en este
contexto de pandemia donde se vieron obligados a suspender la presencialidad.

Es importante señalar que no se trata de un proceso de enseñanza y aprendizaje bajo

la modalidad virtual que conocemos como “Educación a distancia”. En efecto, la
educación “a distancia” requiere de ciertas condiciones y acuerdos claramente
establecidos. Por un lado, es necesario contar con un entorno institucional,
organizacional y comunicacional, así como un soporte tecnológico (campus o similares)
y un modelo pedagógico para el proceso de enseñanza y aprendizaje. Asimismo, se trata
de un acuerdo explícito por el que los estudiantes y docentes aceptan las ventajas y
limitaciones tiene esta modalidad.

La ERE ha sido una respuesta rápida y heterogénea que las instituciones y los
docentes pusieron en marcha para afrontar la imposibilidad del trabajo presencial que
impuso la pandemia haciendo uso de diferentes recursos tecnológicos.

3.2.2. El microlearning y la Priorización de contenidos

El microaprendizaje digital o microlearning es una alternativa más para crear

itinerarios de aprendizajes personales para un tema concreto, pero en el actual
contexto esto implica poner en el centro de nuestro hacer la idea central del
minimalismo “Menos es Más” lo que llevado a un entorno pedagógico implica pensar
en la priorización de contenidos.

¿Qué es importante que aprendan hoy?

Una de las cuestiones a definir es ¿Qué es importante que aprendan hoy? ¿Que
consideramos sustancial que aprendan? ¿Qué es lo esencial, que es lo prioritario,
que es lo irrenunciable, que es lo fundamental de cada una de nuestras disciplinas?
Para que, a partir de ahí, y podamos empezar a pensar cómo implementar esa
priorización

● Que tipos de estrategias utilizar

● Como generar entornos que potencien
Para pensar en este aspecto podemos tener en cuenta algunos organizadores de la
enseñanza como:
● las resoluciones de los Ministerios de Educación de la Nación y Tucumán1
● Competencias digitales (que se desarrolla más adelante)
● La herramienta: “Círculos de la comprensión” 2
Entonces seleccionar cuáles son esas ideas irrenunciables que queremos que los
alumnos adquieran.

● Menos, es más: más profundidad en los contenidos de aprendizajes menos

en conocimiento declarativo
● Construcción de sentido: Lo que enseñamos se conecte con la vida real

Cómo ya mencionamos en la primera parte, como uno de los productos de una cultura
digital surge el Microlearning como una manera diferente de aprender, que consiste
en fragmentar los contenidos didácticos para adquirir determinados saberes y
capacidades. La fragmentación de contenidos, los micro medios y los dispositivos
móviles se utilizan como recursos pedagógicos que permitirán a los alumnos alcanzar
el dominio e integración de contenidos y el desarrollo de capacidades para lograr un
aprendizaje significativo.
Este aprendizaje se conforma de pequeñas “cápsulas”, que al articularse unas con
otras, crean un conocimiento más completo y profundo qué es el propósito de priorizar
contenido.
Estos microcontenidos pueden integrarse con diversas tecnologías que ofrecen
posibilidades de adaptación y personalización de los contenidos de acuerdo con las
necesidades, las características (que se desarrolla más adelante) y el contexto de los
estudiantes que transcurre tanto en la modalidad que combina presencialidad con
virtualidad (en estos momentos) y para la modalidad presencial.
Incorporar el Microlearning a nuestra clase no implica sólo un cambio en los tipos de
herramientas a aplicar, es un cambio en el diseño de una educación centrada en las
necesidades de los aprendices.

1
Durante el 2020 el Ministerio de Educación de Tucumán frente a esta pandemia ha emanado una serie documentos para los
distintos niveles y modalidades, que entre otros asuntos, atiende a la priorización de contenidos.

2
Herramienta para priorizar contenidos, que explica Melina Furman, en el Webinar: “Educar Mentes
curiosas” en el intervalo de tiempo desde el 19:55min hasta 43:40min.
Las necesidades de aprendizaje de cada estudiante son únicas y debemos diseñar
un conjunto de propuesta que tienda a lograr aprendizajes significativos

La versatilidad ofrecida por el Microlearning facilita su introducción en clase a

cualquier edad y en cualquier materia como ayuda y complemento a la formación del
estudiante. La clave está en diseñar o seleccionar propuesta en función de aquellas
capacidades que es necesario desarrollar.
Podemos incorporar propuestas de Microlearning para “reforzar contenidos para
recordar, introducir conceptos nuevos o aclarar dudas concretas”.
3.2.3. ¿Cuándo y dónde utilizar la Enseñanza basada en el Microlearning?

Encontrar el momento oportuno para organizar la enseñanza en torno a un tipo de

aprendizaje no siempre resulta fácil. Sin embargo, y dada la versatilidad que este tipo
de aprendizaje presenta, podemos identificar
diversos momentos didácticos. Un buen Uno de los recursos se muestra a
ejemplo sería su utilización como un continuación es una infografía extraída
del sitio https://www.evirtualplus.com/
complemento al aprendizaje presencial,
mediante un online test, un problema, o el
El otro recurso es un video que describe
diseño de un micro-curso. También podría las características de una propuesta
utilizarse como una vía de acceso a la micro learning
información mediante la producción y uso de Ambas propuestas no intentan ser
un manual, un mini-tutorial, guía de ayuda, únicas ni excluyentes a la hora de
FAQ, etc. Otro momento podría ser cuando pensar el diseño de un micro contenido,
sino un aporte para la elaboración de
identificamos un uso como un agente de apoyo los mismos.
al desempeño mediante, a modo de ejemplo,
aplicaciones móviles para empleados y
operarios que resuelven problemas concretos
en una compañía. (Garg, 2010)

Tampoco es fácil decidir el lugar exacto en nuestra práctica áulica donde sería
conveniente utilizar este tipo de organización. Sin embargo, podríamos elegir
organizar nuestra enseñanza en torno a este estilo para reactivar conocimientos antes
de una clase, o resumir e integrar conceptos después de una lección, o quizás para
proporcionar oportunidades de aplicación (pruebas o juegos de aprendizaje en el
móvil), etc. Como verán, cada cual sabrá identificar el momento oportuno en función
de numerosas variables. (Salinas & Marín, 2014)
Esquemas, gráficos, diagramas e ilustraciones: Son organizadores. Permiten
organizar la información de una forma visual, facilitando el aprendizaje, dado que
permiten plasmar el contenido educativo o instructivo de una forma más dinámica,
contribuyendo a que sea el alumno quien organice la información. Son fáciles y
rápidos de consultar, además de ayudar a una mejor comprensión del contenido
explicado. Su elaboración permite poner en práctica diferentes habilidades: comparar
datos, ordenar acontecimientos y estructurar la información.
Infografías y diseño infográfico: Una infografía es una colección de imágenes,
gráficos y texto simple (minimalista) que resume un tema para que se pueda entender
fácilmente. Las infografías son tremendamente útiles y esenciales para representar la
información que es complicada de entender a través del puro texto. Con un simple
golpe de vista se pueden entender hasta las cosas más complicadas, y además son
más fáciles de asimilar y recordar.

3.2.4. Orientaciones para el diseño de una propuesta de Microlearning

A la hora de crear contenidos dirigidos a la enseñanza en microlearning, son muchos

los factores a considerar. Es importante construir acciones formativas, motivadoras,
relevantes, accesibles y, en definitiva, orientadas al alumno.
Les compartimos algunas orientaciones para que puedan crear objetos de
aprendizaje eficaces, directos, motivadores y que mantengan la atención del alumno.

1. Define la necesidad de lo que se requiere aprender Antes de empezar a crear,

debemos tener claro ¿qué quieres que aprendan tus alumnos?
2. Plantéate el objetivo de aprendizaje Esto ayuda a delimitar específicamente

la habilidad, competencia, conocimiento, que se desea alcanzar. Se recomienda crear

un solo objetivo por cápsula de contenido.

3.Estructura el contenido Y a que debemos crear lecciones cortas con un solo tema,
se recomienda ir por pasos, de lo simple a lo complejo. Por lo tanto, es importante
jerarquizar los temas, estructurándolo de manera que el aprendiz a medida que vaya
avanzando profundice sus conocimientos.

4.Desarrolla los distintos recursos educativos para cada micro lección. Aquí como
experto en la temática deberás analizar cuales recursos tecnológicos pueden
ayudarte para crear las lecciones, ya sea: Vídeos, podcast, juegos, simuladores etc.

5. No te olvides de las prácticas. Recuerda que, como la idea es ser muy específico
en el aprendizaje que se desea tener, es necesario incluir sesiones donde el
estudiante pueda visualizar y practicar cómo aplicar este nuevo contenido en su
ambiente laboral o su entorno.

6. Incorpora espacios para medir la efectividad de cada cápsula Incorpora e

evaluaciones, mediante actividades o cuestionarios que permitan verificar que se ha
logrado el aprendizaje.
3.3. El Microlearning asociado a herramientas TIC

3.3.1. Una primera parada por las competencias digitales

Reconociendo el contexto de emergencia, por otro lado, también se debe considerar

que las necesidades de desarrollo personal y profesional permanente van en aumento
por las exigencias del mundo contemporáneo, sumado a que la tecnología impregna
todos los ámbitos de la vida cotidiana y, por supuesto, el aprendizaje está impactado
por esta realidad. Se estima que en los años siguientes el 90% de los puestos de
trabajo requerirán que aquella persona que los desempeñe, posea habilidades
digitales. Entonces habrá un millón de vacantes que el mercado no podrá cubrir, si no
educamos a nuestros alumnos en dichas habilidades.

Por consiguiente, la capacidad de creación, acceso y aplicación del conocimiento se

está convirtiendo en un factor determinante fundamental de la competitividad global.
La apuesta entonces para nuestros estudiantes, entre otras cuestiones, es que
puedan adquirir competencias digitales. Recordemos que las competencias digitales
hacen referencia a la capacidad de utilizar los conocimientos y habilidades
tecnológicas para desarrollar y optimizar procesos a través del desempeño eficiente
y eficaz de las TIC de manera crítica, creativa y segura para el logro de aprendizajes.
Las Competencias de Educación Digital son: 1) participación responsable y solidaria;
2) pensamiento crítico; 3) uso eficiente de las TIC; 4) creatividad e innovación; 5)
información y representación; 6) comunicación colaborativa. Las competencias están
sugeridas en el marco del Plan Nacional Integral de Educación Digital (PLANIED),
(creado por Resolución Ministerial N.º 1536-E/2017) se enmarca en la Agenda 2030
para el Desarrollo Sostenible, aprobada por la Asamblea General de la Organización
de las Naciones Unidas (ONU), y en el Plan Estratégico Nacional 2016-2021
«Argentina Enseña y Aprende», cuyo fin es lograr una educación de calidad, centrada
en el aprendizaje de saberes y capacidades fundamentales para el desarrollo integral
de los niños, niñas, adolescentes, jóvenes y adultos/as.
Se ha desarrollado una propuesta de competencias relevantes para la inserción en la
sociedad digital. Si bien las habilidades se agrupan en distintos apartados, están
interconectadas, son dependientes y en la práctica deben entenderse como seis
dimensiones que se articulan de modo integral. Su relevancia o connotación demanda
una revisión continua, conforme a la permanente reconfiguración de la cultura digital.

“La sociedad digital está atravesada por nuevas formas de relaciones sociales y de producción y
circulación de saberes. En este marco, la construcción de saberes se basa en procesos en los
cuales los alumnos participan y producen en colaboración, abiertos al diálogo social y a las
oportunidades de aprendizaje permanente. Esto es en tanto miembros de una comunidad
conectada, solidarizada a través del ciberespacio, una red en permanente reconfiguración, que
necesariamente tiene que incorporarse en las prácticas de enseñanza y de aprendizaje”.

Plan Nacional Aprender Conectados

Teniendo en cuenta la necesidad de promover competencias digitales; en el
microlearning encontramos puntos comunes con esta situación, porque esta
perspectiva surge como una modalidad de aprendizaje que permite nuevas formas de
aprender, y también puede facilitar la adquisición de tales competencias y la
actualización de conocimientos (Trabaldo y otros, 2017). Esto se debe primero porque
el microlearning es un fenómeno de adquisición de dichos conocimientos en un
contexto de TIC. Luego si entendemos el microaprendizaje como un nuevo espacio
de intervención educativa donde realizar aprendizajes, nos conduce a nuevas
modalidades de formación que requerirán nuevas competencias de los actores,
competencias como las relacionadas con el uso, selección, utilización y organización
autónomos de la información.
Esto nos invita como docentes a desarrollar una
Para facilitar su integración en las
mirada que no esté solo centrada en las prácticas de enseñanza y de
tecnologías, sino en todo el espectro de la aprendizaje, se las presenta
dinámica social y en la innovación pedagógica; relacionadas con las capacidades
relevantes que se promueven
como el microlearning, porque esta perspectiva desde el Marco Nacional de
es una práctica que reconoce y asume los hábitos Integración de los Aprendizajes.
actuales de acceso a la información, fomentando
compromiso y motivación de los participantes. De
esta manera, se resuelven necesidades
puntuales de conocimiento en el momento preciso en que se las necesita, facilitando
la adquisición de habilidades y competencias, así como el incremento de los niveles
de atención.
3.3.2. Herramientas digitales para microlearning: un universo por descubrir
El microlearning como práctica puede situarse conectado con el aprendizaje en la era
digital, con lo cual se desarrollan herramientas que se adecuan con este proceso.
Partiendo de la descripción como un fenómeno de adquisición de conocimiento
fundamentado en pequeños pasos, que si está bajo un entorno de Tecnologías de
Información y Comunicación (TIC), permite el consumo de información en pequeñas
piezas que conforman un conocimiento conectado más amplio y profundo a largo
plazo, o sea produce un aprendizaje más efectivo.
Internet nos ofrece la oportunidad de emplear un número ingente de herramientas
digitales, con la finalidad de promover el protagonismo de nuestros alumnos. Bien en
su versión gratuita como de pago, los docentes podríamos, en microtiempo, valorar
el aprendizaje de los alumnos, ponerle a prueba de un modo lúdico y ayudarles a
desarrollar la necesaria competencia digital.
Existe una lista de recursos como el video, video interactivo, audio interactivo,
podcasts, animaciones, blogs, emails, quizzes.), que pueden presentarse a través las
TIC. Los medios digitales no son un fin en sí mismo; el contenido es el rey, pero la
forma en que se presenta definitivamente ayuda. Lo más importante es que el
microcontenido que se emplee, bien se ha visto, estará sujeto a los objetivos de
aprendizajes de la propuesta.
Desde una visión más avanzada, las cápsulas de microlearning pueden integrarse
con las tecnologías actuales, entre las que pueden mencionarse: cloud computing
(computación en la nube), dispositivos móviles, dispositivos wearables (vestibles),
sensores, y plataformas con arquitectura basada en inteligencia artificial; las cuales
ofrecen posibilidades de adaptación y personalización de los contenidos en sintonía
con las necesidades, las características y el contexto de los aprendices (Trabaldo y
otros, 2017)
TED. es otro recurso muy conocido. TED es una organización de medios
estadounidense que publica charlas en línea para su distribución gratuita bajo el lema
"ideas que valen la pena difundir". Las charlas duran entre 5-15 minutos y consisten
en presentaciones ágiles y directas, apelan al uso de historias para ilustrar ideas y
utilizan accesorios para visualizar los temas. Siempre refieren a una multimedia de
factura profesional siendo la participación del público una constante.
Gif. Graphics Interchange Format, en castellano «Formato de Intercambio de
Gráficos», también llamado Compuserve GIF y más conocido como GIF, es un
formato gráfico digital usado ampliamente en la red, tanto para imágenes como para
animaciones. El uso de los GIF es generalmente para la publicidad. Cabe destacar
que la animación de este tipo de imágenes solo se puede visualizar en cierto tipo de
aplicaciones y programas como presentaciones Power Point o páginas web, pero en
hojas de cálculo o documentos de texto las imágenes gif pierden su animación.
Presentan una gran potencialidad para expresar con mínimos recursos conceptos o
ideas troncales, ya sea de manera implícita o explícita.
Memes. El término “meme de internet” se usa para describir una idea, concepto,
situación, expresión o pensamiento, manifestado en cualquier tipo de medio virtual,
cómic, vídeo, audio, textos, imágenes y todo tipo de construcción multimedia, que se
replica mediante internet de persona a persona hasta alcanzar una amplia difusión.
Los memes pueden propagarse mediante hipervínculos, foros, imageboards, sitios
web y cualquier otro difusor masivo, sobre todo como lo son hoy en día las redes
sociales. El concepto de meme se ha propuesto como un posible mecanismo de
evolución cultural. Las estrategias publicitarias de mercadotecnia viral se basan en la
propagación de memes para promocionar un producto o concepto, por ejemplo.

Twitter: otra posibilidad para píldoras. Un hilo de

Exploren en la red
Twitter que explica el significado de algo es un ejemplo social y encontraran
de microlearning, ya que es una red versátil porque píldoras
ofrece varias posibilidades como herramienta representadas en
twitter con el hashtag
educativa: intercambiar opiniones, crear debates,
cómo #EduPills
conectar con los alumnos, realizar encuestas y
preguntas, contribuir a la difusión de buenas prácticas
y experiencias, seguir a colegas y expertos.
YOUTUBE y sus microvideos. Es una página web que contiene miles de videos
cortos, tutoriales y hasta canales. Por ejemplo, el canal COCINA FÁCIL, provee
microvideos de hasta 3 minutos donde se enseña a cocinar con ingredientes sencillos,
y de manera práctica y económica. Asimismo, existen otros canales donde se pueden
encontrar videos que explican un tema en 1 minuto, o algún suceso histórico en 2
minutos.
Siguiendo con las ideas anteriores, el material audiovisual también juega un papel
muy importante en este nuevo panorama educativo. La grabación de vídeos
animados, tutoriales o explicaciones puede ser un complemento perfecto para
personalizar el aprendizaje de nuestros estudiantes, permitiéndoles volver a revisar
el material o pudiendo enfocar contenidos desde diferentes puntos de vista.
De este modo el microvideo podemos usarlo, por ejemplo:
● Parte de la metodología docente de Flipped Classroom, con videos
interactivos.
● Para grabar vídeos sobre conceptos o temas que a los alumnos les suelen
resultar complicados, para reforzarlos
● Para que sean los propios alumnos los que graben explicaciones
● Para crear foros audiovisuales con nuestros estudiantes, con la finalidad de
discutir determinados temas o presentarse, por ejemplo, en un entorno
educativo online
● Para otros fines académicos como tutoriales, estudio o reflexión educativa, sea
esta de profesores o de alumnos

Para acceder a distintos ejemplos de

microcontenidos les presentamos el
archivo: “El Micro Manual”; con el fin
4. PARA FINALIZAR de obtener una visión global de
algunas herramientas disponibles en
El microlearning no es modulizar
la web, a las que pueden explorar
contenidos. Implica concentrar y tanto para esta forma de aprendizaje
estructurar la información lo mejor como para otras.
posible para que se trabaje
focalizando en lo esencial, de forma
visual y directa sumado a la motivación de superación.
En este punto hemos reconocido que un rasgo distintivo del microlearning es utilizar
las nuevas tecnologías y recursos audiovisuales que pueden aplicarse de manera
individual o conjunta. Algunas de las herramientas que hemos propuestos, suelen ser
muy intuitivas, pero existen muchos tutoriales en internet, en forma de píldoras de
pocos minutos, que nos ayudarán a comprenderlas.
El material didáctico digital está cambiando de un modo vertiginoso, y la
microeducación, el microaprendizaje y, por lo tanto, el microcontenido, son parte
indispensable, o insalvable, si se prefiere, del mismo.
Bibliografía
Marit, A. (2018). Microlearning: Metodología para crear cápsulas de contenido digital.
Disponible en: https://www.evirtualplus.com/microlearning/. Ultima consulta:
03/08/2021
Pacheco Gónzales, A. (2014) MicroGuías: Actividades de Aprendizaje en Dispositivos
Móviles basadas en Microcontenidos.

Microlearning o Microaprendizaje disponible en

https://www.youtube.com/watch?v=TiEcGt7quGw Última consulta el 03/0872021
Salinas, J., y Marín, V. I. (2014). Pasado, presente y futuro del microlearning como
estrategia para el desarrollo profesional. Campus Virtuales, Vol. III, Num. 2, pp. 46-
61. Consultado el [03/08/2021] enwww.revistacampusvirtuales.es

Unicef. Informe sectorial de educación. Consultado el 07/2021 en www.unicef.org