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La docente está trabajando conceptos de cantidad con niños de primaria. Les pide que se agrupen de diferentes formas para comparar cantidades. Algunos niños tienen dificultad para entender la comparación, por lo que la docente les hace corresponderse uno a uno para visualizarla mejor. Luego les provee materiales concretos y felicita sus logros, recogiendo evidencias de su aprendizaje.
La docente está trabajando conceptos de cantidad con niños de primaria. Les pide que se agrupen de diferentes formas para comparar cantidades. Algunos niños tienen dificultad para entender la comparación, por lo que la docente les hace corresponderse uno a uno para visualizarla mejor. Luego les provee materiales concretos y felicita sus logros, recogiendo evidencias de su aprendizaje.
La docente está trabajando conceptos de cantidad con niños de primaria. Les pide que se agrupen de diferentes formas para comparar cantidades. Algunos niños tienen dificultad para entender la comparación, por lo que la docente les hace corresponderse uno a uno para visualizarla mejor. Luego les provee materiales concretos y felicita sus logros, recogiendo evidencias de su aprendizaje.
CANTUTA MASTER Estudios de Doctorado, en Ciencias de la Educación, Universidad
Nacional Mayor de San Marcos. Magister en Investigación y
2022 Docencia Universitaria con grado registrado en SUNEDU.
Licenciada en educación, especialidad Biología y Química. Especialista en didáctica de la enseñanza en educación superior y básica. Estudios de especialización en Monitoreo y Acompañamiento Pedagógico certificada por la Universidad Nacional Enrique Guzmán y Valle. Estudios de Evaluación de la Calidad Educativa certificados por SINEACE. Diplomado en administración y gestión de la educación. Experiencia laboral: Docente Asesora en educación UNMSM, docente especialista en programas educativos y Facultad de Ciencias de la Universidad Peruana Cayetano Heredia. PREPARACIÓN Especialista en Investigación Universidad Agraria la Molina UNALM. Docente Asociada por concurso en la Universidad NOMBRAMIENTO Y Autónoma del Perú. Docente de Posgrado Facultad Educación en la Universidad Federico Villareal. Actualmente docente de la ASCENSO DOCENTE Universidad Norbert Wiener en la Escuela de Posgrado y Docente de Investigación UCAL -TLS. Asesora de la Editorial 25-07-2022 Norma. Ponente principal del Colegio de Profesores del Perú. Consultora del Ministerio de Transportes y Comunicaciones, Ministerio de Educación, Universidades públicas y privadas en temas de acreditación y calidad educativa. Capacitación docente, seminarios talleres, conferencias. Gerente General de Consorcio Educativo Marie Curie EIRL. Participación como ponente en diversos eventos y seminarios nacional e internacional junto a ponentes internacionales. Dra. Milagros Rocio Menacho Angeles 1 Celular: 940059903- Email: mmenachoa@gmail.com ¿Cuántos son los procesos pedagógicos de una sesión de aprendizaje? ¿Cuántos tipos de MOTIVACIÓN hay? ¿ En qué se diferencian? ¿Cómo se elabora la PROBLEMATIZACIÓN? ¿ De dónde nace? ¿De qué manera se recogen los SABERES PREVIOS? ¿Qué elementos compone el PROPÓSITO de una sesión de clase? ¿Qué aspectos se debe considerar durante la GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE durante una sesión de aprendizaje? ¿Cómo se realiza la metacognición y cuál es su propósito? Motivación Intrínseca. Este tipo de motivación se produce cuando el empleado siente que la profesión desempeñada es totalmente vocacional, lo que conlleva a elementos como el aprendizaje, la auto-realización, la satisfacción personal… Básicamente la motivación intrínseca se refiere a la realización de ciertas acciones por la única satisfacción de lograrlas sin necesidad de ningún incentivo externo. 1. La profesora Andrea desea que sus estudiantes del cuarto año de secundaria tengan predisposición para aprender; por ello constantemente los desafía retándolos para movilizar sus diversas capacidades en la consecución de determinada meta o para conseguir un producto evidenciándose el aprendizaje significativo. De ello que la profesora André prioriza el principio pedagógico denominado: A. Aumento progresivo de la complejidad B. Autoeficacia C. Aprender Haciendo D. Motivación Intrínseca 2. El patrimonio cultural es propiedad de todos los peruanos. ¿Cuántos de nosotros conocemos nuestro patrimonio arqueológico, histórico e inmaterial para comprometernos con su defensa? ¿De qué manera podemos valorar nuestro patrimonio cultural y asumir su protección y conservación? Es evidente que en esta situación el maestro esta promoviendo que: A. Las competencias se adquieran a partir de situaciones desafiantes. B. Las competencias se adquieran de lo general a lo particular y viceversa. C. Las competencias se adquieran construyendo significativamente el conocimiento. D. Las competencias se adquieran a largo plazo y progresivamente. 3. La maestra Rosa comunica el propósito de la sesión a sus niños (as) de sexto grado de primaria: “Hoy vamos a planificar la elaboración de nuestro álbum; seleccionaremos el tema, el destinatario y las fuentes de consulta que utilizaremos. Sus estudiantes están muy motivados en la tarea, pues es evidente que aceptaron el desafío. Luego Rosa, les formula las siguientes interrogantes:¿Alguna vez han coleccionado figuritas de un álbum? ¿Qué tipo de álbum han coleccionado?, ¿para qué les ha servido?, ¿creen que el álbum podría ayudarnos a aprender?, ¿por qué?
Asumiendo el enfoque por competencias es evidente que:
A. La maestra ha diagnosticado los saberes previos para formular actividades de alta demanda cognitiva. B. Rosa está indagando en los saberes previos de sus estudiantes para promover aprendizajes significativos promoviendo constantemente motivación intrínseca. C. La maestra Rosa está promoviendo la interacción social para asumir nuevos retos y desafíos. D. La maestra Rosa está retando y desafiando a los estudiantes para generar motivación intrínseca. 4. Durante las actividades de inicio del desarrollo de determinada sesión de aprendizaje, Elena, docente del segundo grado de primaria, propicia la situación comunicativa a través de una representación teatral titulada: “Gloria Globo”. A partir de ello, la docente promueve la reflexión de los niños mediante las siguientes preguntas: ¿Cómo era Gloria Globo? ¿Por qué crees que actuaba de esa manera? ¿Has observado algún niño con esas actitudes? ¿Crees que Gloria Globo era maltratada? ¿Cómo hubiera terminado Gloria Globo si no hubiera cambiado? ¿Qué podemos hacer para dar a conocer sobre la importancia del buen trato hacia los demás?
Dada la situación del contexto, es evidente que la maestra al formular la interrogante: ¿Qué podemos hacer para dar a conocer sobre la importancia del buen trato hacia los demás? esta promoviendo que: A. Las competencias se adquieran de lo general a lo particular y viceversa. B. Las competencias se adquieran a largo plazo y progresivamente. C. Las competencias se adquieran construyendo significativamente el conocimiento. D. Las competencias se adquieran a partir de situaciones desafiantes, retadoras MEDIACIÓN
La Teoría Constructivista Social
de Mediación de Vygostky (1997), pone énfasis en los mecanismos de influencia educativa donde la dimensión social del aprendizaje es un aspecto esencial para el autor. Considera que los alumnos construyen el conocimiento individualmente, pero al mismo tiempo junto con otros. 5. La docente está trabajando con el grupo la noción de cantidad. A partir del conteo, los niños están aprendiendo a comparar grupos y a ver si tienen más o menos elementos. La docente propone un juego y pide a los niños que se agrupen en niños y niñas. Luego pregunta, ¿En qué grupo hay más? Después les pide a los niños que tienen pelo lacio que MINEDU (2019). En su Durante el se agrupen y a aquellos que tienen pelo ondulado que lo hagan también. Vuelve a preguntar. proceso de aprendizaje y enseñanza, el ¿En qué grupo hay más? Algunos no entienden y se limitan a esperar que otros respondan docente debe observar para repetir lo que ellos digan, por lo que la docente les propone que cada niño de un grupo se tome de la mano con otro niño del otro grupo con el propósito de visualizar la permanentemente el desenvolvimiento y comparación mediante la estrategia de correspondencia uno a uno. Luego les provee las producciones del estudiante algunos materiales concretos que los ayudan a comprender la comparación de cantidades y promoviendo la reflexión sobre su los felicita por los pequeños logros que van alcanzando. Dada la situación descrita, es proceso de aprendizaje para identificar evidente que: sus avances, errores recurrentes y a. La docente recoge evidencias del avance de sus estudiantes, les ofrece oportunidades de mejora. Un docente retroalimentación oportuna y por lo menos en una oportunidad proporciona el andamiaje que monitorea activamente el necesario para que los estudiantes construyan sus propios aprendizajes aprendizaje de los estudiantes recoge b. La docente recoge evidencias del avance de sus estudiantes, les ofrece retroalimentación oportuna y permanentemente proporciona el andamiaje necesario evidencias de sus niveles de desarrollo para que los estudiantes construyan sus propios aprendizajes. de las competencias, avances o c. La docente recoge evidencias relacionada a los avances y dificultades en el logro de los dificultades mediante preguntas, aprendizajes esperados a través de preguntas; ofreciendo retroalimentación oportuna y diálogos, problemas formulados, permanente, sobre la base de la evidencia recogida, ofrece apoyo pedagógico adaptando pertinentemente estrategias y materiales de acuerdo a las necesidades de instrumentos, o recorriendo los grupos y los niños para que estos finalmente comprendan la comparación de cantidades y los revisando su trabajo. felicita por los logros obtenidos. d. La docente recoge evidencias del avance de sus estudiantes y les ofrece retroalimentación oportuna pero esta tiende a ser superficial pues las estrategias y materiales no son pertinentes a los propósitos establecidos en la sesión 6. La maestra Milagros está muy contenta porque en el año 2022 ha logrado que todos sus estudiantes desarrollen aprendizajes significativos partiendo de su realidad, construyendo nuevos saberes en diversas situaciones de su vida diaria y en su contexto, pero, se ha dado cuenta que presentan debilidades en el proceso de metacognición. ¿Cuál de estas acciones sería la más pertinente para atender esta problemática?
a. Aplicar una lista de cotejo, para verificar el logro de los contenidos de aprendizaje. b. Preguntar a los estudiantes acerca de los procedimientos que han tenido en el desarrollo de los aprendizajes esperados.
c. Aplicar un instrumento de autoevaluación para reflexionar sobre su proceso de aprendizaje.
d. Promover en los estudiantes la heteroevaluaciòn que le permita sistematizar sus experiencias de aprendizaje.
7. El maestro Juanito permanentemente durante las actividades significativas, invita a reflexionar a sus estudiantes sobre cómo están aprendiendo a través de las siguientes interrogantes: ¿Qué puedes hacer para empezar tu proyecto?, ¿Qué aprendiste hoy?, ¿Sientes que estas progresando?, ¿Qué te pareció lo más difícil?, ¿Qué puedes hacer para mejorar?, ¿Cómo puede mejorar tu participación en el grupo? Es evidente que el propósito del maestro Juanito es:
a. Ofrecer retroalimentación continua a sus estudiantes.
b. Mediar y monitorear permanentemente ofreciendo pautas y sugerencias para que los estudiantes mejoren sus aprendizajes.
c. Promueve la autoevaluación y autorregulación de los aprendizajes.
d. Promueve el protagonismo de sus estudiantes motivando el aprender haciendo.
8. La maestra Lily comprueba permanentemente los avances del aprendizaje en sus estudiantes, puesto que promueve constantemente la reflexión sobre lo que se va aprendiendo, dado que siempre promueve en ellos la confrontación entre lo que se intenta y lo que se logra, la búsqueda de nuevos caminos para avanzar hacia los aprendizajes que se buscan. Permanentemente prevé buenos mecanismos de devolución al estudiante, lo que le permitan reflexionar sobre lo que están haciendo y a partir de ello buscan modos para seguir mejorando sus aprendizajes. En este caso nos referimos a: A. Evaluación certificadora B. Retroalimentación C. Evaluación de inicio D. Evaluación formativa. 9. Carlota tiene que planificar su trabajo pedagógico y para ello tiene que considerar algunos elementos básicos que le permitan prever las actividades educativas. Carlota debe considerar: A. Situación del contexto, saberes previos, competencias y capacidades, actividades de aprendizaje y evaluación. B. Situación del contexto, elementos curriculares, competencias y capacidades, procesos pedagógicos, orientaciones metodológicas y evaluación. C. Situación del contexto que se abordará, aprendizajes esperados, procesos pedagógicos, actividades de aprendizajes y evaluación. D. Estrategias metodológicas, espacios pedagógicos, elementos curriculares, los saberes del contexto, capacidades y competencias y evaluación 10.Aprender a partir de una experiencia, identificando el problema, investigando sobre él, formulando alguna hipótesis viable de solución y comprobándola en la acción”. Este enunciado tiene relación con uno de los principios básicos para la adquisición de competencias, nos referimos a: A. Partir de experiencias desafiantes B. Construir el conocimiento de modo significativo C. Aprender haciendo D. Madurar progresivamente
11. Un docente del área de matemática hace un pequeño esquema en la pizarra y comenta: “Los carbohidratos, las proteínas y las grasas son llamados macronutrientes y son las fuentes más importantes de calorías en la dieta”. Luego, plantea la siguiente interrogante: ¿Cómo podemos calcular la cantidad de calorías de carbohidratos, proteínas y grasas que contiene un desayuno?
Asumiendo el enfoque por competencias es evidente que:
A. El maestro está retando y desafiando a los estudiantes para generar motivación intrínseca. B. El docente esta problematizando la situación significativa del contexto. C. El maestro está generando conflictos cognitivos para promover aprendizajes significativos. D. El maestro esta proponiendo actividades de alta demanda cognitiva a través de retos y desafíos que movilicen diversas capacidades y generen motivación intrínseca en los estudiantes. 12. Si estamos de acuerdo en que a través la educación todos los individuos deben lograr sus aprendizajes fundamentales, necesitamos reconocer en cada uno sus potencialidades y habilidades; por lo tanto, un método pedagógico debe: a. Empezar rescatando los saberes y aptitudes con que cuenta el niño b. Ser lúdico, para responder naturaleza infantil y para hacerlo placentero c. Ser liberal, para que el niño aprenda a clasificar su propia observación Construirse en forma “experimental” con base en las capacidades del niño 13. No es posible imaginar que el profesor defina de manera unilateral todas las situaciones-problema. Ciertamente, su tarea consiste en proponerlas, pero negociándolas lo suficientemente como para que sean significativas y movilizadoras para la mayoría de sus estudiantes. En ese sentido, al estimular la participación de sus estudiantes sin censurar, respetando sus creencias, cosmovisión a través de la lluvia de ideas. ¿Qué proceso pedagógico está promoviendo el maestro? A. La problematización B. Confictos Sociocognitivos C. Está señalando el propósito y la organización D. Está recogiendo y activando los saberes previos. 14. El profesor Julián de la Institución Educativa “Manuel Gonzales Prada, tiene a su cargo la sección del sexto grado; en el marco de su programación curricular desarrolla contenidos sobre la importancia del agua en sus diferentes estados, para esto ha propuesto que sus estudiantes diseñen un experimento para demostrar la importancia del agua como elemento para el desarrollo de la vida. Al momento de iniciar la sesión de aprendizaje, repentinamente cae una fuerte granizada. ¿Qué debe hacer Julian y sus estudiantes ante este fenómeno? a. Comentan sobre el fenómeno meteorológico, luego sigue con el experimento. b. Continúan con el experimento, salen y aprecian el fenómeno meteorológico y finalmente comentan en el aula. c. Observan, interactúan, comentan sobre el fenómeno meteorológico y continúan con el experimento. d. Observan el fenómeno meteorológico, para luego proseguir con el experimento. 15. Los docentes de EB, saben que la escuela nueva 2022 según RM- N° 531-2021, es que los estudiantes construyan sus propios aprendizajes, pongan en juego sus competencias y se vuelvan cada vez más autónomos en sus procesos de aprendizaje. Esto implica que la escuela siga cambiando y en ese cambio están implicados todos los actores educativos: estudiantes, docentes, familias, directivos y comunidad en general. Se necesita que todos cambiemos nuestros paradigmas sobre la escuela y rediseñemos juntos la experiencia escolar, reconociendo la importancia de la diversidad y el aporte de las experiencias vividas y de los aprendizajes de la familia y la comunidad. Una de las características de la nueva escuela señala que se debe promover en el estudiante el desarrollo y consolidación de una imagen positiva de sí mismo, de confianza en sus posibilidades y su esfuerzo frente a diversos escenarios de aprendizaje (presencial, semipresencial y a distancia), motivándolo a seguir aprendiendo. ¿ A qué características de la escuela nueva hace referencia el enunciado?
a) Centralidad en el bienestar del estudiante..
b) Énfasis en el soporte socioemocional. c) Valoración y atención de la diversidad. d) Evaluación formativa para la mejora. 16. Al final de una actividad, un docente del área de matemática solicita a los estudiantes que organizados en parejas, comparen sus diagramas y respondan a las siguientes preguntas: ¿Qué grupo de alimentos es el que se consume con menos frecuencia? ¿Qué grupo de alimentos es el que se consume con más frecuencia?
Se evidencia en la participación de los estudiantes desde el enfoque por competencias: A. La interacción social y los aprendizajes colaborativos. B. La mediación en la zona de desarrollo próximo y los aprendizajes regulados. C. El tándem y la coevaluación D. El trabajo en equipo y la coevaluación 17. ¿En qué caso se hace evidente la mediación efectiva del docente, asumiendo el enfoque por competencias? a) El maestro desarrolla la parte teórica y luego los estudiantes se organiza en equipos de trabajo para socializar en la parte práctica. b) Los estudiantes escuchan y observan la clase expositiva y luego elaboran un cuestionario basado en la información significativa que han adquirido en la sesión. c) El maestro monitorea constantemente el nivel de comprensión en los grupos (las consignas, conceptos y conocimientos que involucran las diversas actividades de aprendizaje). d) El maestro amplía la información expuesta elaborando diversos organizadores visuales en la pizarra y los estudiantes luego toman nota. 18. En una I.E. de la costa norte del país, el docente de CTA reflexiona con sus estudiantes de Tercer Grado de Secundaria sobre la preservación de los recursos naturales para la sostenibilidad de las nuevas generaciones. Un estudiante interviene comentando que sería muy bueno que los pueblos costeños obtengan más ingresos para poder progresar aprovechando que se dispone de recursos como árboles que proporcionan madera y pueden generar muchas ganancias. El docente recoge el aporte del estudiante y seguidamente pregunta: “¿Cómo podríamos hacer para generar riqueza sin sacrificar o depredar los recursos naturales?” A partir del caso presentado ¿Qué puede concluir Ud. en relación a la intervención del docente? a. Es apropiada, pues favorece la interacción docente-estudiante al aceptarse intervenciones, aunque el comentario del estudiante no corresponda directamente al tema tratado. b. Es inapropiada, porque el docente incorpora preguntas que contradicen lo que ha explicado y no aportan a la culminación de las actividades de aprendizaje. c. Es apropiada, porque estimula la reflexión y las conexiones con la realidad a partir de la incorporación de preguntas que desafían a los estudiantes. d. Es inapropiada, porque distrae la atención del tema central con preguntas innecesarias, pues se debe trabajar la visión de futuro en las comunidades y el desarrollo sostenible. 19. Ernesto es un niño de primer grado de primaria, al salir al jardín encontró un caracol,producto de su curiosidad lo coge y al no reconocerlo se lo muestra a su maestro y le pregunta: ¿Qué animal es, profesor?. Es evidente que el maestro al asumir el rol mediador deberá: A. Salir al jardín a buscar donde hay más caracoles e intercambiar hallazgos de estos animalitos en su hábitat. B. Explicarle las características del animalito a partir de la observación del mismo. C. Devolver la pregunta al niño Ernesto y preguntarle: ¿Y tú que crees? D. Promover en Ernesto la indagación e investigación científica solicitándole que lo averigue desde su libro para el día siguiente.
20. El docente Pablo del área de matemática propone a sus estudiantes del primer grado de secundaria que recojan información acerca del tipo de alimentos que consumen habitualmente. Para ello, los invita a desarrollar la ficha de trabajo, la cual consiste en registrar en dicho instrumento, los alimentos que consumió su compañero el día de ayer, desde que se levantó hasta que se acostó. En la ficha de trabajo, los estudiantes hacen un listado de los principales ingredientes que contenía cada comida, sin importar el nombre. . En relación a la situación descrita, el maestro tiene como propósito de aprendizaje: A. Aplicar el enfoque de resolución de problemas partiendo de situaciones significativas del contexto. B. Indagar en sus saberes previos para promover la reflexión sobre la necesidad de una dieta sana para preservar la salud de los estudiantes. C. Recolectar información acerca de los hábitos alimenticios individuales para darles un tratamiento estadístico, organizando la información y describiendo los datos de forma gráfica para arribar a conclusiones. D. Promover en sus estudiantes la indagación científica para determinar conclusiones sobre la necesidad de una dieta balanceada. 21. Para que los estudiantes aprendan a actuar de manera competente, el maestro debe proponer una actividad significativa o problemática del contexto, la cual debe ser percibida como un desafío por los estudiantes. En ese sentido, los maestros han observado el medio y reflexionan señalando que la contaminación ambiental es un tema de preocupación nacional y mundial por el enorme impacto en la salud y en nuestra megadiversidad ecológica y genética. Por ello, incitan a los estudiantes a perseverar en la resolución del desafío con voluntad, expectativa y compromiso de aprender y los desafían mediante las siguientes interrogantes: ¿Quién se responsabiliza del daño que nos causa? ¿Cómo promovemos la cultura de la prevención y de cuidado del ambiente? Dada la situación del contexto, ¿Cuál debería ser el producto a lograr en dicha unidad didáctica?
a. Identificamos los factores contaminantes y su impacto en la
salud y en la megadiversidad ecológica. b. Elaboramos e interpretamos gráficos de barras que indican los efectos contaminantes en la región y país. c. Redactamos una revista escolar para difundir la cultura de prevención y el cuidado del ambiente. d. Proyecto de estilos de vida saludable.
22. Josefina es una estudiante de Tercer año de Educación Secundaria, quien ha observado en un panel de la posta de salud de su comunidad que el 75 % de los estudiantes presentan un alto grado de desnutrición, motivo por el cual ella está preocupada, en concientizar la importancia de una alimentación saludable. A partir de la situación descrita, ¿Qué situación y/o actividad significativa de aprendizaje desarrollaría capacidades matemáticas, evidenciándose en un producto? a. Identifica y registra los productos de la zona según cada valor nutricional. b. Elaborando una tabla de valores nutricionales con los productos de la zona. c. Elabora un listado del valor nutricional de los productos de la zona. Elaboran una dieta nutricional valorando los productos de la zona BLOQUE 01 Análisis de Casos- continuación 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 Gracias
Propuesta de Estrategias Motivacionales para Los Docentes de La Institución Educativa Colegio Integral El Manglar, Según La Teoría Bi-Factorial de Frederick Herzberg