CANTUTA MASTER Estudios de Doctorado, en Ciencias de la Educación, Universidad

Nacional Mayor de San Marcos. Magister en Investigación y

2022 Docencia Universitaria con grado registrado en SUNEDU.

Licenciada en educación, especialidad Biología y Química.
Especialista en didáctica de la enseñanza en educación superior y
básica. Estudios de especialización en Monitoreo y
Acompañamiento Pedagógico certificada por la Universidad
Nacional Enrique Guzmán y Valle. Estudios de Evaluación de la
Calidad Educativa certificados por SINEACE. Diplomado en
administración y gestión de la educación.
Experiencia laboral: Docente Asesora en educación UNMSM,
docente especialista en programas educativos y Facultad de
Ciencias de la Universidad Peruana Cayetano Heredia.
PREPARACIÓN Especialista en Investigación Universidad Agraria la Molina
UNALM. Docente Asociada por concurso en la Universidad
NOMBRAMIENTO Y Autónoma del Perú. Docente de Posgrado Facultad Educación en
la Universidad Federico Villareal. Actualmente docente de la
ASCENSO DOCENTE Universidad Norbert Wiener en la Escuela de Posgrado y
Docente de Investigación UCAL -TLS. Asesora de la Editorial
05-08-2022 Norma. Ponente principal del Colegio de Profesores del Perú.
Consultora del Ministerio de Transportes y Comunicaciones,
Ministerio de Educación, Universidades públicas y privadas en
temas de acreditación y calidad educativa. Capacitación docente,
seminarios talleres, conferencias. Gerente General de Consorcio
Educativo Marie Curie EIRL. Participación como ponente en
diversos eventos y seminarios nacional e internacional junto a
ponentes internacionales.
Dra. Milagros Rocio Menacho Angeles
1 Celular: 940059903- Email: mmenachoa@gmail.com
 CARACTERÍSTICAS DE LOS
ESTUDIANTES-PRIMARIA

https://www.actualidadenpsicologia.com/etapa-de-las-operaciones-formales/
La etapa de las operaciones concretas es un período del desarrollo propuesto
por el psicólogo suizo Jean Piaget en su Teoría del Desarrollo Cognitivo.
Esta etapa comienza más o menos a los 7 años y finaliza a los 11, siendo la
tercera en la teoría, viniendo después de la etapa preoperacional y antes de
la etapa de las operaciones formales. Es durante estos años en los que los
niños y niñas van adquiriendo una mayor capacidad para organizar sus ideas,
desarrollando un mejor pensamiento racional, lógico y operativo.
A estas edades los niños adquieren la capacidad para poder descubrir cosas
que antes no entendía y resolver problemas por medio del lenguaje. Son
capaces de presentar argumentos sin ataduras, reflejando un mayor nivel
de inteligencia y operatividad en comparación con los dos períodos del
desarrollo anteriores, las etapas sensoriomotora y la preoperacional
En la etapa de las
operaciones concretas, el
niño ha adquirido la
suficiente maduración
biológica para empezar a
operar a través de reglas. Es
decir, esta etapa se
caracteriza por el desarrollo
de un pensamiento lógico
que ya no necesita tanto de
una manipulación física.
CARACTERÍSTICAS DE LOS
ESTUDIANTES-INICIAL
¿Cómo aprenden los niños
de primaria e inicial según
Piaget?
¿Qué es la metacognición?
¿Cuál es el propósito de la
metacognición?
¿Cómo se realiza la meta
cognición?
6. La maestra Milagros está muy contenta porque en el año
2022 ha logrado que todos sus estudiantes desarrollen
aprendizajes significativos partiendo de su realidad,
construyendo nuevos saberes en diversas situaciones de su
vida diaria y en su contexto, pero, se ha dado cuenta que
presentan debilidades en el proceso de metacognición. ¿Cuál
de estas acciones sería la más pertinente para atender
esta problemática?
 
a. Aplicar una lista de cotejo, para verificar el logro de los
contenidos de aprendizaje.
b. Preguntar a los estudiantes acerca de los procedimientos
que han tenido en el desarrollo de los aprendizajes
esperados.
 
c. Aplicar un instrumento de autoevaluación para reflexionar
sobre su proceso de aprendizaje.
 
d. Promover en los estudiantes la heteroevaluaciòn que le
permita sistematizar sus experiencias de aprendizaje.
 
7. El maestro Juanito permanentemente durante las actividades
significativas, invita a reflexionar a sus estudiantes sobre cómo
están aprendiendo a través de las siguientes interrogantes: ¿Qué
puedes hacer para empezar tu proyecto?, ¿Qué aprendiste hoy?,
¿Sientes que estas progresando?, ¿Qué te pareció lo más difícil?,
¿Qué puedes hacer para mejorar?, ¿Cómo puede mejorar tu
participación en el grupo? Es evidente que el propósito del
maestro Juanito es:
 
a. Ofrecer retroalimentación continua a sus estudiantes.

b. Mediar y monitorear permanentemente ofreciendo pautas y

sugerencias para que los estudiantes mejoren sus aprendizajes.

c. Promueve la autoevaluación y autorregulación de los

aprendizajes.

d. Promueve el protagonismo de sus estudiantes motivando el

aprender haciendo.
 
8. La maestra Lily comprueba permanentemente
los avances del aprendizaje de sus estudiantes,
puesto que promueve constantemente la reflexión
sobre lo que se va aprendiendo, dado que siempre
promueve en ellos la confrontación entre lo que se
intenta y lo que se logra, la búsqueda de nuevos
caminos para avanzar hacia los aprendizajes que
se buscan. Permanentemente prevé buenos
mecanismos de devolución al estudiante, lo que le
permitan reflexionar sobre lo que están haciendo y
a partir de ello buscan modos para seguir
mejorando sus aprendizajes. En este caso nos
referimos a:
A. Evaluación certificadora
B. Retroalimentación
C. Evaluación de inicio
D. Evaluación formativa.
9. Carlota tiene que planificar su trabajo pedagógico
y para ello tiene que considerar algunos elementos
básicos que le permitan prever las actividades
educativas. Carlota debe considerar:
A. Situación del contexto, saberes previos,
competencias y capacidades, actividades de
aprendizaje y evaluación.
B. Situación del contexto, elementos curriculares,
competencias y capacidades, procesos
pedagógicos, orientaciones metodológicas y
evaluación.
C. Situación del contexto que se abordará,
aprendizajes esperados, procesos pedagógicos,
actividades de aprendizajes y evaluación.
D. Estrategias metodológicas, espacios pedagógicos,
elementos curriculares, los saberes del contexto,
capacidades y competencias y evaluación
10.Aprender a partir de una experiencia,
identificando el problema, investigando
sobre él, formulando alguna hipótesis
viable de solución y comprobándola en
la acción”. Este enunciado tiene relación
con uno de los principios básicos para la
adquisición de competencias, nos
referimos a:
A. Partir de experiencias desafiantes
B. Construir el conocimiento de modo
significativo
C. Aprender haciendo
D. Madurar progresivamente
 
11. Un docente del área de matemática hace un pequeño
esquema en la pizarra y comenta: “Los carbohidratos, las
proteínas y las grasas son llamados macronutrientes y son
las fuentes más importantes de calorías en la dieta”.
Luego, plantea la siguiente interrogante:
¿Cómo podemos calcular la cantidad de calorías de
carbohidratos, proteínas y grasas que contiene un desayuno?

Asumiendo el enfoque por competencias es evidente que:

A. El maestro está retando y desafiando a los estudiantes
para generar motivación intrínseca.
B. El docente esta problematizando la situación
significativa del contexto.
C. El maestro está generando conflictos cognitivos para
promover aprendizajes significativos.
D. El maestro esta proponiendo actividades de alta
demanda cognitiva a través de retos y desafíos que
movilicen diversas capacidades y generen motivación
intrínseca en los estudiantes.
12. Si estamos de acuerdo en que a través la educación todos los
individuos deben lograr sus aprendizajes fundamentales,
necesitamos reconocer en cada uno sus potencialidades y
habilidades; por lo tanto, un método pedagógico debe:
a. Empezar rescatando los saberes y aptitudes con que cuenta el
niño
b.Ser lúdico, para responder naturaleza infantil y para hacerlo
placentero
c. Ser liberal, para que el niño aprenda a clasificar su propia
observación
Construirse en forma “experimental” con base en las capacidades
del niño
13. No es posible imaginar que el profesor
defina de manera unilateral todas las
situaciones-problema. Ciertamente, su tarea
consiste en proponerlas, pero negociándolas lo
suficientemente como para que sean
significativas y movilizadoras para la mayoría de
sus estudiantes. En ese sentido, al estimular la
participación de sus estudiantes sin censurar,
respetando sus creencias, cosmovisión a través
de la lluvia de ideas. ¿Qué proceso pedagógico
está promoviendo el maestro?
A. La problematización
B. Confictos Sociocognitivos
C. Está señalando el propósito y la organización
D. Está recogiendo y activando los saberes
previos.
14. El profesor Julián de la Institución Educativa “Manuel
Gonzales Prada, tiene a su cargo la sección del sexto grado; en
el marco de su programación curricular desarrolla contenidos
sobre la importancia del agua en sus diferentes estados, para
esto ha propuesto que sus estudiantes diseñen un experimento
para demostrar la importancia del agua como elemento para el
desarrollo de la vida. Al momento de iniciar la sesión de
aprendizaje, repentinamente cae una fuerte granizada. ¿Qué
debe hacer Julian y sus estudiantes ante este fenómeno?
a. Comentan sobre el fenómeno meteorológico, luego sigue
con el experimento.
b. Continúan con el experimento, salen y aprecian el
fenómeno meteorológico y finalmente comentan en el aula.
c. Observan, interactúan, comentan sobre el fenómeno
meteorológico y continúan con el experimento.
d. Observan el fenómeno meteorológico, para luego proseguir
con el experimento.
15. Los docentes de EB, saben que la escuela nueva 2022 según RM- N° 531-2021, es que
los estudiantes construyan sus propios aprendizajes, pongan en juego sus competencias y
se vuelvan cada vez más autónomos en sus procesos de aprendizaje. Esto implica que la
escuela siga cambiando y en ese cambio están implicados todos los actores educativos:
estudiantes, docentes, familias, directivos y comunidad en general. Se necesita que todos
cambiemos nuestros paradigmas sobre la escuela y rediseñemos juntos la experiencia
escolar, reconociendo la importancia de la diversidad y el aporte de las experiencias vividas
y de los aprendizajes de la familia y la comunidad. Una de las características de la nueva
escuela señala que se debe promover en el estudiante el desarrollo y consolidación de una
imagen positiva de sí mismo, de confianza en sus posibilidades y su esfuerzo frente a
diversos escenarios de aprendizaje (presencial, semipresencial y a distancia), motivándolo a
seguir aprendiendo. ¿ A qué características de la escuela nueva hace referencia el
enunciado?

a) Centralidad en el bienestar del estudiante..

b) Énfasis en el soporte socioemocional.
c) Valoración y atención de la diversidad.
d) Evaluación formativa para la mejora.
16.Al final de una actividad, un docente del área de
matemática solicita a los estudiantes que organizados
en parejas, comparen sus diagramas y respondan a las
siguientes preguntas:
 ¿Qué grupo de alimentos es el que se consume con
menos frecuencia?
 ¿Qué grupo de alimentos es el que se consume con
más frecuencia?
Se evidencia en la participación de los estudiantes
desde el enfoque por competencias:
A. La interacción social y los aprendizajes colaborativos.
B. La mediación en la zona de desarrollo próximo y los
aprendizajes regulados.
C. El tándem y la coevaluación
D. El trabajo en equipo y la coevaluación
17. ¿En qué caso se hace evidente la mediación
efectiva del docente, asumiendo el enfoque por
competencias?
a) El maestro desarrolla la parte teórica y luego los
estudiantes se organiza en equipos de trabajo para
socializar en la parte práctica.
b) Los estudiantes escuchan y observan la clase
expositiva y luego elaboran un cuestionario basado
en la información significativa que han adquirido
en la sesión.
c) El maestro monitorea constantemente el nivel de
comprensión en los grupos (las consignas,
conceptos y conocimientos que involucran las
diversas actividades de aprendizaje).
d) El maestro amplía la información expuesta
elaborando diversos organizadores visuales en la
pizarra y los estudiantes luego toman nota.
18. En una I.E. de la costa norte del país, el docente de CTA reflexiona con sus
estudiantes de Tercer Grado de Secundaria sobre la preservación de los recursos
naturales para la sostenibilidad de las nuevas generaciones. Un estudiante
interviene comentando que sería muy bueno que los pueblos costeños obtengan
más ingresos para poder progresar aprovechando que se dispone de recursos
como árboles que proporcionan madera y pueden generar muchas ganancias. El
docente recoge el aporte del estudiante y seguidamente pregunta: “¿Cómo
podríamos hacer para generar riqueza sin sacrificar o depredar los recursos
naturales?”
A partir del caso presentado ¿Qué puede concluir Ud. en relación a la
intervención del docente?
a. Es apropiada, pues favorece la interacción docente-estudiante al aceptarse
intervenciones, aunque el comentario del estudiante no corresponda
directamente al tema tratado.
b. Es inapropiada, porque el docente incorpora preguntas que contradicen lo
que ha explicado y no aportan a la culminación de las actividades de
aprendizaje.
c. Es apropiada, porque estimula la reflexión y las conexiones con la realidad a
partir de la incorporación de preguntas que desafían a los estudiantes.
d. Es inapropiada, porque distrae la atención del tema central con preguntas
innecesarias, pues se debe trabajar la visión de futuro en las comunidades y
el desarrollo sostenible.
19. Ernesto es un niño de primer grado de primaria,
al salir al jardín encontró un caracol, producto de su
curiosidad lo coge y al no reconocerlo se lo muestra a
su maestro y le pregunta: ¿Qué animal es, profesor?.
Es evidente que el maestro al asumir el rol mediador
deberá:
A. Salir al jardín a buscar donde hay más caracoles e
intercambiar hallazgos de estos animalitos en su
hábitat.
B. Explicarle las características del animalito a partir
de la observación del mismo.
C. Devolver la pregunta al niño Ernesto y
preguntarle: ¿Y tú que crees?
D. Promover en Ernesto la indagación e investigación
científica solicitándole que lo averigue desde su
libro para el día siguiente.
 
20. El docente Pablo del área de matemática propone a sus estudiantes
del primer grado de secundaria que recojan información acerca del tipo
de alimentos que consumen habitualmente. Para ello, los invita a
desarrollar la ficha de trabajo, la cual consiste en registrar en dicho
instrumento, los alimentos que consumió su compañero el día de ayer,
desde que se levantó hasta que se acostó. En la ficha de trabajo, los
estudiantes hacen un listado de los principales ingredientes que
contenía cada comida, sin importar el nombre. . En relación a la
situación descrita, el maestro tiene como propósito de aprendizaje:
A. Aplicar el enfoque de resolución de problemas partiendo de
situaciones significativas del contexto.
B. Indagar en sus saberes previos para promover la reflexión sobre la
necesidad de una dieta sana para preservar la salud de los
estudiantes.
C. Recolectar información acerca de los hábitos alimenticios
individuales para darles un tratamiento estadístico, organizando la
información y describiendo los datos de forma gráfica para arribar a
conclusiones.
D. Promover en sus estudiantes la indagación científica para
determinar conclusiones sobre la necesidad de una dieta
balanceada.
21. Para que los estudiantes aprendan a actuar de manera
competente, el maestro debe proponer una actividad significativa o
problemática del contexto, la cual debe ser percibida como un
desafío por los estudiantes. En ese sentido, los maestros han
observado el medio y reflexionan señalando que la contaminación
ambiental es un tema de preocupación nacional y mundial por el
enorme impacto en la salud y en nuestra megadiversidad ecológica
y genética. Por ello, incitan a los estudiantes a perseverar en la
resolución del desafío con voluntad, expectativa y compromiso de
aprender y los desafían mediante las siguientes interrogantes:
¿Quién se responsabiliza del daño que nos causa? ¿Cómo
promovemos la cultura de la prevención y de cuidado del
ambiente? Dada la situación del contexto, ¿Cuál debería ser el
producto a lograr en dicha unidad didáctica?

a. Identificamos los factores contaminantes y su impacto en la

salud y en la mega diversidad ecológica.
b. Elaboramos e interpretamos gráficos de barras que indican los
efectos contaminantes en la región y país.
c. Redactamos una revista escolar para difundir la cultura de
prevención y el cuidado del ambiente.
d. Proyecto de estilos de vida saludable.
 
22. Josefina es una estudiante de Tercer año de
Educación Secundaria, quien ha observado en un
panel de la posta de salud de su comunidad que el
75 % de los estudiantes presentan un alto grado de
desnutrición, motivo por el cual ella está preocupada,
en concientizar la importancia de una alimentación
saludable. A partir de la situación descrita, ¿Qué
situación y/o actividad significativa de aprendizaje
desarrollaría capacidades matemáticas,
evidenciándose en un producto?
a. Identifica y registra los productos de la zona según
cada valor nutricional.
b. Elaborando una tabla de valores nutricionales con
los productos de la zona.
c. Elabora un listado del valor nutricional de los
productos de la zona.
Elaboran una dieta nutricional valorando los
productos de la zona
 BLOQUE 01
Análisis de Casos- continuación
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Gracias