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LOS ORGENES DEL

SABER
DE LAS CONCEPCIONES PERSONALES A LOS CONCEPTOS CIENTFICOS
Andr Giordan
Grard de Vecchi

SERIE FUNDAMENTOS N1
COLECCIN, INVESTIGACIN Y
ENSEANZA

Autores
Andr Giordan
Nacido en 1946 en Niza es un asociado de
biologa , especializado en fisiologa y
regulacin
del
aprendizaje
y
la
epistemologa de la ciencia.

Grard de Vecchi
Profesor agregado , Doctor en didctica de las
asignaturas, catedrtico en el instituto de formacin
de los profesores en Francia. Desde el final de los
aos sesenta, ha dirigido investigaciones sobre las
prcticas de la enseanza y de la didctica de las
asignaturas.

No es exactamente una religin,


Sino un patrimonio cultura
accesible al
entendimiento de
cualquier ciudadano.
Logra un grado de subjetividad.
Algunas caractersticas :
Neutral
Infalible
Mecnica

LA CIENCIA

Cognicin

Es un saber interdisciplinar que explica procesos


como la percepcin, atencin, inteligencia.

Ciencia cognitiva

Estudio interdisciplinario de cmo la informacin


es representada y transformada en la mente.

Didctica

Tiene como objeto de estudio la enseanza.

Pedagoga

Reflexiona ante los problemas que se dan en la


enseanza.

Concepcin
Saber

Es una idea o representacin.


Es ante todo ser capaz de utilizar lo que se ha
aprendido y ser actor de la propia formacin.

Si te doy pescado, comers un da


Si te enseo a pescar, comers pescado todos los
das.
(Proverbio de Niza o Cannes)

COGNICIN

CONOCIMIENTO

CONOCER

SABER

VIGOTSK
Y

PIAGET

Conocimiento humano en proceso constante de construccin.


Es la necesidad de mirar el funcionamiento cognitivo de manera
evolutiva.

Qu conocimientos deben ser transmitidos?

Cmo deben ser transmitidos si queremos tener alguna probabilidad de


que sean digeridos ?
Qu conocimientos son pues necesarios en nuestra poca?
Se debe promover el saber como herramienta, centrndose, por un lado, sobre una
decena de conceptos bsicos que constituyan otros tantos puntos de acercamiento a
la realidad de hoy da, y de otro, aprendiendo a organizar las masas de los
conocimientos actuales. En este ltimo plano, si quiere evitar que el alumno se vea
perdido o desbordado por este flujo continuamente renovado, la escuela debe, en
primer lugar aprender a seleccionar los conocimientos, gestionarlos, estructurarlos,
situarse con respecto a ellos, conocer sus campos de validez E Incluso a
producirlos! (Giordan y Vecchi , Pg. 15)

Algunos estudiantes No digieren sino algunas briznas que se constituyen, dentro de


su mente, en un extrao rompecabezas compuesto de retales de conocimiento,
parcelarios y no operatorios.
No es fcil construir el saber.
Cmo hacer digeribles los conocimientos?

En primer lugar , prev ( y se comienza a constatar) un crecimiento


exponencial de los conocimientos, que se multiplicarn por 100 cada veinte
aos. Poco importa esta cifra que se presta a discusiones a nivel de
especialistas: el hecho est presente y tendr consecuencias en el sistema
educativo: Vamos a multiplicar el nmero de temas a tratar (y por
consiguiente el nmero de horas) por un factor equivalente? Podemos prever,
adems, cules sern las consecuencias funcionales dentro de 10, 20 aos?
Por ltimo los medios de comunicacin, la informtica, la telemtica, van a
revolucionar los modos de la informacin . La escuela no es ya el nico lugar
de aprendizaje del saber ; incluso corre el riesgo de ser relegada por estas
tcnicas, mucho ms atractivas.

Estudiante pasivo o activo.

Psicologa, didctica y epistemologa: Han puesto en evidencia la importancia de


LA MOTIVACIN.
Nota: Por qu no centrar la escuela, la cultura, en el saber?.
Pues porque conocer no es slo retener temporalmente un amasijo de nociones
anecdticas o enciclopdicas para regurgitarlas como solicita la enseanza actual.
Regurgitar: Expulsar por la boca, sin vomitarlo, un alimento no digerido y contenido
en el esfago o el estmago.
Impone la pasividad y el aburrimiento
Se apresura a olvidarlo todo en cuanto aprueba el examen.

El origen del saber

nos habla acerca de los procesos de adquisicin del saber


y no se trata de un aspecto coyuntural, es decir estratgico.

Scrates (470-399 a de c)
Escriba, ya en aquel entonces: Los jvenes de hoy da aman el lujo, estn mal
educados, desprecian la autoridad, no tienen ningn respeto por los mayores y charlan
en lugar de trabajar No es el nico testimonio La juventud de hoy da est podrida
hasta lo ms profundo, es mala, irreligiosa y perezosa. No ser jams como la juventud
del pasado y ser incapaz de preservar nuestra civilizacin. (Tableta de arcilla
babilnica, cuya edad est estimada en ms de 3000 aos).

Realmente el problema de la transmisin del


saber cientfico
Las instituciones y las costumbres han cambiado, las ciencias
han progresado a pasos agigantados, slo el fondo de la
enseanza () no ha cambiado; tal y como era hace un siglo,
as nos lo encontramos hoy da. (Giordan y Vecchi, Pg. 17)

Hay que terminar

Con esta educacin enciclopdica que sobrecarga la memoria sin


desarrollar la inteligencia y que no deja tras ella sino una fatiga a menudo
irreparable y una aversin casi insuperable por el trabajo intelectual. Hay
que renunciar a enserselo todo a los nios en los bancos del colegio y
dejarles algo que hacer para cuando hayan salido de l. Pg. 18
Le Bon y Bruckner: Por eso los estudiantes al memorizar los trminos, creen
Saber
El saber no puede decirse ni darse, debe ser construido por apropiacin.

Cuntos profesores en ejercicio han abordado, durante su formacin


profesional, la psicologa infantil o del adolescente? Cuntos han
escuchado hablar de la epistemologa de las ciencias?
La EPISTEMOLOGA de las ciencias tiene como propsito orientar al estudiante hacia
la reflexin sobre la problemtica de la prctica cientfica, mostrando que
esta actividad es parte de la dinmica social, no solo porque genera valores.

CONCEPCIONES
Las concepciones son los primeros lazos que la persona puede establecer
con los conocimientos nuevos que intentamos que adquieran, pues estn
en la base de la trama de lectura que utiliza para conocer su medio Pg.
159 .
Las concepciones como un medio de conocer entonces el docente crea
una situacin para hacer que los estudiantes expresen sus ideas. As
pueden expresar ideas ms elaboradas.
Las concepciones son interesadas por los errores
Las concepciones personales no se corresponden nicamente con
imgenes de la realidad; sirven a la persona tambin como puntos de
anclaje en la apropiacin de otros saberes.

Tambin es necesario cuestionar los conocimientos aportados


por la experiencia, conducen inevitablemente a la evidencia y
se constituyen as en un filtro de la realidad.

LA CURIOSIDAD

Las preguntas planteadas permiten caracterizar el nivel de pensamiento y


las preocupaciones del que aprende.
La ausencia de curiosidad por las ciencias hace que el que aprende se
contente con lo que sabe.
Uno de los papeles del formador podra ser el de decodificar los conceptos
abordables, por medio de las preguntas que la curiosidad de los estudiantes
puedan plantear.
Aprender es pasar de una representacin falsa a una representacin ms
ajustada

Cuanto ms ensea el maestro, menos aprende el alumno


Cuando el alumno est preparado, aparece el maestro
(Proverbio de Niza o Cannes)
De manera que es necesario que el enseante est presente (pero indirectamente) no
por sus aportes de informacin, sino por los hechos iluminadores que ha sabido
crear, es decir, por las situaciones que van a llevar al que aprende a preocuparse por
un tema y a querer saber acerca de l.