En las ciencias naturales se dividen en dos perspectivas, una de ellas es la

perspectiva descriptiva que se trata por el método de observación, de los

sentidos. de qué color es, las formas,texturas, de como es, como esta
formado. de que siempre que a la hora de mostrar se trate con el objeto
presencial de tenerlo en la sala, detallar regularidades. luego está la
perspectiva de explicativa que trata de el porqué de los fenómenos, dar
la explicación.

El lenguaje pedagógico hace referencia a cómo enseñar, cómo darlo a ese

contenido. En cambio el Escenario pedagógico hace referencia a la
ambientación que pueda tener colores, dibujos, letras (habitar o ocupar el
aula) adaptarnos según los intereses.

El diseño curricular se divide en 6 contenidos los cuales son:

1. La vida social y cultural.
2. Las historias de las niñas y niños, de las familias.
3. Los objetos (Cs. naturales-sociales)
4. Los seres vivos (Cs. naturales)
5. El cuidado de la salud y el ambiente (Cs. naturales)
6. El cielo (Cs. naturales)

La ciencia:
1. ¿En qué consiste o cómo se puede definir la alfabetización
científica?
La alfabetización científica consiste en contar con la información
confiable y actualizada, para que podamos comprender el mundo
que nos rodea y así también poder interactuar con él. Esto también
aporta los elementos necesarios para que los ciudadanos puedan
analizar las consecuencias de sus acciones, tanto personales como
colectivas y así poder desarrollar criterios personales, para la toma
de decisiones.
El rol del docente es que logre formar personas responsables,
reflexivas, conscientes,críticas, comprometidas, capaces de
participar activamente.
2. ¿A que se llama movimiento CTS?
El movimiento CTS (ciencia tecnología y sociedad) hace referencia
sobre el impacto que genera la ciencia y tecnología sobre la
naturaleza y la sociedad, también están permanentemente en
interacción con la política y la economía.
3. ¿A que hace referencia la educación permanente y la autonomía
intelectual?
 La educación permanente hace referencia a que la escuela de hoy
no puede enseñar la ciencia del mañana, por eso mismo el
ciudadano además de alfabetizar durante su trayectoria escolar,
debe evolucionar sus propios medios de conocimientos a lo largo de
toda su vida, básicamente para poder lograr su autonomía
intelectual.
4. ¿Cómo se pensaba la ciencia en décadas pasadas?¿Cómo se
conocen ahora?¿Con que se asocia esta visión?
La ciencia en décadas pasadas se la consideraba como un conjunto
de “verdades acabadas e inapelables”, de “ideas totalmente
asépticas”, que no tenían influencia o contaminación política,
económica, social, religiosa o personal. A los responsables de la
ciencia se los creía como “grandes genios” que trabajaban en
“forma aislada e individual” y siguiendo estrictamente los pasos del
método científico. Esta se asocia al positivismo y en lo didáctico con
el modelo de transmisión-recepción. En cambio la ciencia actual se
trata de una construcción humana y socio histórica, pueden dar
distintas explicaciones sobre los fenómenos de la realidad pero
estarán impregnadas las variables políticas, económicas, sociales,
religiosas,históricas y personales. hace notorio el resultado de
trabajo en equipo porque no se adhiere más a la idea de ciencia
como producto de genios aislados, ya no es individual.
constructivismo.aprendizaje significativo, son provisorios y
verosímiles, podemos dar distintas explicaciones sobre los
fenómenos.
5. Explicar la idea de ciencia que sustenta la presente propuesta
didáctica.
La idea que sustenta esta propuesta es trabajar desde aprendizaje
significativo, que no está puesto solamente en transmitir conceptos,
sino lo propio de la construcción humana, el lenguaje específico, la
capacidad para resolver problemas, para organizar y comunicar la
información y la reflexión sobre la ciencia y la tecnología que
impacta en nuestras vidas.
6. ¿Qué prejuicios se presentan a la hora de enseñar ciencias en este
nivel? ¿ por qué?
Que no se va aprender al jardín, sino que solo se va a jugar, que no
tienen comprensión.
7. ¿Qué necesita para que los niños puedan aprender la ciencia
escolar?
Lo que se necesita para que los niños puedan aprender ciencia
escolar es tener muy en claro las limitaciones cognitivas
 determinadas por la edad, tanto la complejidad y la profundidad de
los contenidos a trabajar. que es necesario saber leer y escribir,
cuando en realidad no lo hayan adquirido, pero adquirieron otros
como iconográficos.
8. ¿Cómo se puede caracterizar a los alumnos de este nivel?¿Qué rol
debe asumir el docente?
Se los caracteriza como que no pueden retener la información
cuando son chicos y que cuanto más baja es la edad del niño, tanto
menos exigente es la necesidad de formación del docente. Y que en
realidad es todo lo contrario, que mientras más baja es la edad del
niño, más profunda será la huella que deje el docente.
9. Nombrar algunos propósitos de la enseñanza de las ciencias en el
nivel inicial.
En esta etapa los niños están en “la edad de los porque”, están
poniendo en evidencia la “la pasión de conocer”, tienen intacta la
capacidad del asombro. Algunos de los propósitos son invitar al niño
a miar con otros ojos se trata de ir brindando oportunidades para
explorar y pensar el mundo desde otro lugar, otra perspectiva, con
los anteojos de la ciencia. Ampliar sus horizontes culturales viendo
las realidades cercanas y lejanas en el tiempo y en el espacio.
Promover actividades suelen estar relacionadas al cuidado y
protección del propio cuerpo, de todas formas de seres vivos y el
ambiente.

Secuencia Didáctica:

1. ¿Que es una secuencia didáctica?

Una secuencia didáctica es un conjunto de actividades
organizadas, para poder trabajar distintos contenidos.
2. ¿Qué necesita para armar una secuencia didáctica?
Para armar una secuencia didáctica se necesitan tres cosas:
los contenidos que queremos trabajar, las ideas que queremos
construir con los alumnos y el tiempo que vamos a utilizar, ya
sea con materiales.
3. ¿Cual es el objetivo de armar una secuencia didáctica?
El objetivo de armar una secuencia didáctica es que no solo se
de ese día en la sala la actividad a realizar, sino que tiene que
tratar de verse como una actividad de aprendizaje.
4. ¿Pensar posibles preguntas que podrían orientar la evaluación
y comparación de los dibujos?
Posibles preguntas son: ¿De qué color es?¿Si es grande o
chico?¿Cómo está formado?

Estrategias:

1. Definir estrategia.
La definición de estrategia es una combinación y
organización del conjunto de métodos y materias
escogidas para alcanzar ciertos objetivos.
2. Explicar en qué consiste cada concepto estructurante.
Los conceptos estructurantes se categorizan en cuatro,
los cuales son:
● La unidad: hace referencia a la posibilidad de
identificar objetos y fenómenos en función de sus
propiedades.
● La diversidad: hace referencia a la diversidad
(diferentes) de objetos y fenómenos presentes en
el mundo natural.
● La interacción: hace referencia a que los
fenómenos no se dan aislados, sino que hay
interacciones entre ellos.
● El cambio: Hacer referencia a que en la naturaleza
se producen cambios en forma permanente, esta
misma permite incorporar la dimensión temporal
(antes y después).
3. ¿Cuáles son los niveles de complejidad con el que
conviene trabajar en este nivel? explicar en qué consiste
cada uno.
Los niveles de complejidad son: la perspectiva
descriptiva se trata de que los niños aprendan a
observar con otros ojos el entorno natural, que
profundicen sus descripciones, avancen en detalles, esta
perspectiva es la propia del nivel inicial. Luego está la
perspectiva explicativa, se trata de un nivel mayor de
complejidad, porque incorpora algunas explicaciones de
cierto grado de generalidad. basadas en las experiencias
que se desarrollan en la sala.
4. Realizar un resumen con los puntos que consideren
importantes a tener en cuenta sobre cada estrategia.
➔ Exploración de ideas previas: son ideas formadas
respecto de algunos de los fenómenos sobre los
 que se les va a proponer trabajar en el área de
Cs. naturales. también puede ser a partir de
cuentos, la publicidad de TV. Todas estas
representaciones construyen las llamadas ideas
previas, concepciones alternativas, ideas
intuitivas, pensamientos espontáneos.
Los orígenes de las ideas previas son: lo sensorial que se
desarrolla a partir de la interacción del niño con el mundo, son
concepciones espontáneas y funcionan de modo mecánico e
inconsciente. Los culturales son los que se desarrollan a partir
de la interacción social del niño con su familia, sus pares, sus
medios de comunicación. Lo escolar son las que se desarrollan
en la escuela, por presentaciones deformadas o excesivamente
simplificadas.

➔ El juego: este mismo es por excelencia del nivel inicial, el juego

además es un derecho inalienable de la infancia, que la escuela
debe no sólo respetar, sino también promover. A este mismo no
se lo debe considerar como una estrategia menor o de segunda
categoría, como una actividad de distracción o esparcimiento,
descanso, respeto, etc. que es solo una actividad exclusiva para
niños pequeños.
Y es todo lo contrario, el juego es una valiosa herramienta
didáctica y valorada como tal. Es uno de los mejores momentos del
aprendizaje, ya que promueve la zona del desarrollo próximo, también se
producen aprendizajes sumamente importantes. Y que no es solo
exclusivo en los niños pequeños, sino que la necesidad de jugar en los
seres humanos es constante durante toda la vida.

El juego está relacionado con la imaginación, y la creatividad, permite

explorar y enseñar distintos tipos de roles, estrategias y habilidades. Este
mismo puede desarrollar el valor del juego en el desarrollo del lenguaje y
de la socialización.

Existen distintos tipos de juegos: el juego centralizador se basa

principalmente porque involucran a la totalidad del grupo
simultáneamente. juego en sectores se trabaja por subgrupos y estimula
en los niños el desarrollo de la autonomía, como; que jugar?, con quien
jugar’, con que materiales hacerlo?. esos mismos sectores son múltiples y
variados.
➔ Resolución de problemas: esta se basa en la zona de desarrollo
próximo, con la ayuda de un experto (docente o un compañero más
avanzado) y su capacidad de resolverlo de manera autónoma.
En esta estrategia el docente debe buscar propuestas, pero no solo
problemas significativos, sino también de graduar de manera
efectiva el acompañamiento.

Trabajar con problemas ofrece numerosas ventajas como: promover

la participación de clase, estimular la imaginación, permite una
mayor integración social, aumenta la autoestima.

➔ Trabajo experimental: esta estrategia permite a los niños

obtener por sí mismos la información que buscan sobre
objetos, fenómenos naturales o materiales con los que están
en contacto directo. Además de ser significativos para los
alumnos, pueden proporcionar otro tipo de destrezas, como la
capacidad de observación, actitudes de precisión, rigor,
exactitud, hábitos de orden y limpieza.
➔ Trabajo con mapas o redes conceptuales: esta estrategia
utiliza las redes conceptuales con distintos fines, permiten
organizar de un modo significativo los elementos de un
determinado tema y también integrarlos. Cuando son
armados por ellos mismos, ponen en evidencia las relaciones
de significado que ellos han construido. por estos mismos es
un excelente recurso para explorar ideas previas o evaluar lo
que aprendieron.
➔ Lectura y análisis de material bibliográfico en distintos
soportes. Confección de informes escritos: uno de los
privilegiados para acceder al conocimiento de la lectura.
requiere de poner en juego varias opciones cognitivas y de
esta manera, poder agilizar la inteligencia y dar la facilidad
para expresar el propio pensamiento, fortaleciendo la
capacidad de pensar. También es importante desarrollar las
habilidades de lectura lo más tempranamente posible, aunque
ellos no sepan leer en forma convencional.
➔ Entrevista: esta estrategia consiste en invitar a la sala a
personas vinculadas con determinadas actividades, que
puedan acercar distintos testimonios reales de primera mano
en relación a temas que se prevé tratar con los chicos.
se necesita una preparación previa para poder cumplir los
siguientes pasos: conversar los alumnos par indagar qué
 saben sobre ese tema que se va a trabajar, formular entre
todos las preguntas que se harían en la entrevista, al
entrevistado orientarlo con el tipo de información que
necesitan los chicos y pensar en alguna forma de registro de
la información.
➔ Visitas didácticas: esta estrategia proporciona una situación
educativa diferente fuera del salón de clases. El objetivo de
esta es que no solo los chicos sepan que se aprende solo en
la escuela sino también, en otras partes.
➔ Salidas al campo: esta estrategia pone a los chicos en
contacto directo con los objetos o fenómenos que se
quieren trabajar. Es importante prestar atención a los
distintos momentos de salida porque cada uno de ellos
apunta a objetos y contenidos diferentes.
➔ Uso de medios audiovisuales y nuevas tecnologías de la
información: esta estrategia es cuanto más mayor y mejor
información obtengan, más acertadas serán sus decisiones.

Ideas previas

1. ¿A que se llama ideas previas?¿Con qué otros nombres se las

conocen?
Las ideas previas con ideas que tienen los niños, de cómo son los
hechos y fenómenos sociales y naturales, por medio de sus
experiencias en la realidad. Son estables en el tiempo, poseen
coherencia interna y son relativamente comunes en el grupo de a
pares. Estas mismas se relacionan con lo que conocen y con las
características y capacidades de su pensamiento.
Se las puede conocer como conocimientos previos.
2. ¿Qué orígenes pueden tener las ideas previas? explica brevemente.
Los orígenes de las ideas previas pueden ser sensorial que se
desarrollan a partir de la interacción sensorial del niño con el
mundo,son concepciones espontáneas y funcionan de modo
mecánico e inconsciente. Las culturales son las que se desarrollan a
partir de la interacción social del niño con la familia, sus pares y los
medios de comunicación, etc. Y las de origen escolar son las que se
desarrollan en la escuela por presentaciones deformadas o
excesivamente simplificadas.
3. Relacionar las ideas previas con la teórica constructivista y el logro
de aprendizaje significativo (Ausubel)
Siempre existen conocimientos previos en los alumnos, la teoría
constructivista dice que si no los tuvieran, sería imposible atribuirle
un significado inicial al nuevo conocimiento. Ante un nuevo
conocimiento los niños presentan conocimientos previos más o
menos elaborados, más o menos coherentes y más o menos
adecuados o inadecuados en relación a ese contenido. Asimismo el
aprendizaje será más significativo a medida que el alumno pueda
establecer más relaciones con sentido entre lo que ya conoce sus
conocimientos previos, y un nuevo conocimiento que se les
presenta. Esto mismo el docente debe ser la ayuda y guía que le
permita al alumno movilizar y actualizar sus conocimientos
anteriores para así poder relacionarlo con el nuevo conocimiento.

4. Nombra algunas características que presentan las ideas previas.

Las características de las ideas previas es que surgen sin la
necesidad de que medie la interacción, tienen un grado de
abstracción muy limitado o nulo, le son útiles a los niños para su
vida diaria pero no siempre coinciden con el punto de vista científico
y guardan cierta semejanza con ideas que se han presentado a lo
largo de la historia de la ciencia. También que son
incompletas,parciales, no son fáciles de reconocer para el docente,
nos diferencia de cambiar a lo largo de la actividad.

Actividad de ideas previas: tema: flotación. idea previa: todos los

niños, al igual que muchos adultos, tienen con respecto a la
flotación dos ideas: la primera es que los objetos pesadas son las
que se hunden y las cosas livianas son las que flotan, la segunda:
es que las cosas grandes son las que se hunden y las cosas
pequeñas flotan. idea básica para construir: que no todos los
objetos pesados o grandes se hunden y no todos los objetos
chiquitos o livianos flotan.

➔ Características de los alumnos en el jardín: es que los niños

son curiosos, llevan a la curiosidad a flor de piel, anestesiada
la capacidad de aprender.
➔ La capacidad de aprender: los niños desde muy temprana
edad van tomando contacto con los seres vivos, objetos y
fenómenos del ambiente que los rodea. tantas son las
preguntas que se suele reconocer a esta etapa como la edad
 de los porque, tienden la pasión por conocer, tienen intacta la
capacidad del asombro, llevan la curiosidad a flor de piel,
andan por la vida fascinados por las cosas nuevas. La tarea
del docente en el nivel inicial es aprovechar y alimentar este
interés espontáneo por aprender, mandando lugar a ellos
mismos de poder preguntar y transformándolo en problemas
de indagación que promuevan un proceso constructivismo.

Propósitos en el nivel inicial: uno de ellos es invitar a los niños mirar con
otros ojos se trata de poder brindarle oportunidades para explorar y
pensar el mundo desde otro lugar, desde otra perspectiva, otra es ampliar
sus horizontes culturales que trata de darle ese conocimiento de diversas
realidad cercanas y lejanas en el tiempo y en el espacio, desarrollar
habilidades cognitivas lingüísticas se trata de promover situaciones que
incentiven a la oralidad, en las que deben preguntar, contar, opinar,
intercambiar información y explicar o comparar, iniciar la construcción de
esquemas conceptuales cada vez más complejos se trata de que les
permiten organizar y entender mejor elementos y fenómenos de su
entorno