LA EDUCACIÓN EN

TRANSICIÓN
Docentes y
alumnos!
Actos educativos Facetas del acto
Docente desea educar educativo
Alumno desea aprender
Encuentro,
comunicación e
interacción
Relación
El docente necesita al
alumno y viceversa
Encuentro ● El encuentro consiste
en una reunión en
persona, cara a cara;
una situación en la
que uno se encuentra
frente a otros
individuos y siente el
deseo de relacionarse
con ellos de alguna
forma.
Comunicación

La comunicación es un
intercambio de
mensajes entre dos o
más personas que
expresan sus
sentimientos,
pensamientos e
intenciones de forma
recíproca.
Interacción
La interacción es un
proceso en el que dos o más
actores (en nuestro caso, un
docente y un alumno) afectan
de alguna forma las acciones
y el comportamiento del
otro, como resultado de un
intento de alcanzar ciertos
objetivos por medio de un
trabajo conjunto.
Actividades de Comunicar de
aprendizaje diversas formas
y por diversos
básicas medios

● Crear objetos.
● Observación,
reflexión e
imitación.
● Búsqueda de
información y
cuestionamiento.
 MÓDULO 14

LA ORGANIZACION DE LA
VIEJA ESCUELA
 LA ESCUELA LA ESCUELA LA ESCUELA
ACTIVIDADES CONTEXTO
COMO COMO UN COMO
QUE DEBEN DEL
INSTITUCION INVENTO DE LA INSTITUCION
MANTENERSE APRENDIZAJE
SOCIAL ERA INDUSTRIAL SOCIAL

La velocidad La EL PAPEL DE LOS

Actividades de los educación DOCENTES Y DE
Externas cambios formal se LOS ALUMNOS TIEMPOS RÍGIDOS
tecnológicos reservaba: DURANTE LA CLASE
únicamente para EL PLAN DE
EL CONCEPTO ESTUDIOS:
Actividades el clero y las
DE LAS UN CONJUNTO DE
Internas familias
INSTITUCIONES DE MATERIAS SIN
aristocráticas
ENSEÑANZA NINGUNA COHESIÓN
LOS ORÍGENES
DEL APRENDIZAJE NO INDUSTRIALIZADO
2.- Inteligencias múltiples: Durante un tiempo, luego de la
divulgación del concepto de la inteligencia general, se oyeron algunas
voces de expertos que objetaban que era mejor definir la inteligencia
como un conjunto de factores probablemente independientes.
 Inteligencia lingüística (como la de un
poeta);
 Inteligencia lógico-matemática (como la
de un científico);
 Inteligencia musical (como la de un
compositor);
 Inteligencia espacial (como la de un
escultor o un piloto de avión);
 Inteligencia corporal y kinestésica (como
la de un atleta o bailarín);
 Inteligencia interpersonal (como la de un
vendedor o un docente);
 Inteligencia intrapersonal (como la de
aquellos individuos que tienen una
percepción muy acertada de sí mismos).
1.- Comenzaremos por las nociones
más básicas, la descripción de la LAS BASES DE UNA NUEVA PEDAGOGÍA
personalidad y del desarrollo del niño y
las formas de medir el desarrollo.
3.- Evaluación de las habilidades: la estructura y las
funciones de la(s) inteligencia(s), según el cual se identifican tres
tipos de inteligencia: componencial, contextual y experiencial.
4.- Cognición visual y pensamiento
crítico: La visualización de las imágenes
mentales y la representación gráfica de
las mismas mediante fotos, dibujos,
diagramas, listas y cuadros es una parte
fundamental de la creatividad, el
descubrimiento, y la capacidad de resolver
problemas.
5.- Constructivismo: El
constructivismo, término acuñado por
Jean Piaget, afirma que los docentes no
deben proveer a los alumnos información
ya digerida, sino que deben dejarlos
descubrir esa información por sí mismos.
¿Cuál debería ser entonces la misión, el
objetivo profesional o la meta más elevada • Siempre alerta.
de un docente comprometido en el siglo
XXI? • Atento.

La respuesta es sencilla: enseñar a sus alumnos a • Perceptivo y receptivo.

convertirse en estudiantes motivados.

• Dispuesto a aprehender.

• Digerir o asimilar activamente

conocimientos.

• Información o habilidades.

Pedro Armijo 2
 Juegos estructurados y
competitivos, sencillos y
atractivos, que tengan reglas
estrictas y definidas.
Elegir las actividades que les resulten más
motivadoras e interesantes.
Mediante una conversación o discusión informal, a
expresar su curiosidad y su creatividad de forma lúdica y
entretenida.
Favorezca un entorno agradable e intente
que los materiales y las herramientas sean
fáciles de usar.
Pedro Armijo 3
Pedro Armijo 4
Asumir el papel de
consejeros y facilitadores
del aprendizaje.

La autoridad del docente tendrá como base las tres habilidades que
él, en su condición de tal, domina y que están interconectadas:

1. Habilidad para hacer: el docente puede hacer mucho, pero no

puede hacerlo todo, y siempre es posible hacer más si se trabaja
en equipo.

2. Habilidad para aprender: el docente no es la única fuente de

información pero puede enseñar a sus alumnos a encontrar
fuentes alternativas.

3. Habilidad para la colaboración: el docente puede obtener mejores

resultados si trabaja de forma conjunta con los alumnos y con
otros docentes

Pedro Armijo 5
Lanzamiento