Curso Instructores

PRESENTACION
UNIDAD DE PROTECCION Y SEGURIDAD

REGLAS EN EL
AULA

METODOLOGIA
El curso será presencial, por lo que

la asistencia es obligatoria a todas
las sesiones.
Se hará uso de exposiciones,
materiales de lectura, medios
audiovisuales y trabajos grupales
EVALUACION
Será de manera permanente, mediante exámenes
y table tops diarios.
• Actitud en clase (factor 1)
• Adecuación al acto educativo (factor 1)
• Ensayos (factor 3)
• Micro - clase (factor 5)
LA NOTA APROBATORIA SERÁ DE 70/100

LA EDUCACION
José Ortega y Gasset
MIENTRAS QUE EL TIGRE NO
PUEDE DEJAR DE SER TIGRE, NO
PUEDE DESTIGRARSE, EL HOMBRE
VIVE EN RIESGO PERMANENTE DE
DESHUMANIZARSE

LA EDUCACION
El hombre es educable, educando y educador.
• La educabilidad quiere decir que es posible que el
hombre se eduque.
• La educandidad quiere decir que es necesario que
el hombre se eduque.
• La educatividad quiere decir que es posible que
un hombre eduque a otro, es decir, sea educador.

LA EDUCACION
• Los animales irracionales están fuertemente
pertrechados de instintos.
• El hombre muestra gran pobreza instintiva, por
eso se dota de hábitos.
• Los instintos como los hábitos dan a la conducta
una orientación estable, pero los primeros son
fijos y los segundos son adquiridos.
• Los instintos se adquieren genéticamente.
• Loa hábitos se adquieren culturalmente.

NOCION DE
EDUCACION
OBJETIVO
Determinar que “Educar” es:
• Perfeccionamiento
• Socialización
• Actividad
• Intencionalidad
• Finalidad
• Autorrealización.
NOCION DE
EDUCACION I
• La educación no es tanto “poner dentro” sino más bien
“sacar fuera”
• La educación no tiene carácter sustancial sino accidental,
es decir la educación no es un objeto sino una acción.
• La educación tiene sentido integrador, no cabe atender
separadamente el cuerpo y espíritu.
• La actividad del educador tiene carácter de ayuda, el
genuino agente de la educación es el educando.
• El crecimiento corporal del hombre tiene tope, pero el
hombre en cuanto hombre es capaz de crecer de manera
finita, luego la educación puede durar toda la vida.
UNIDAD DE PROTECCION Y SEGURIDAD 7

NOCION DE
EDUCACION II
Def. según Santo Tomás
• Educación es la conducción y promoción de la prole al estado
perfecto del hombre en cuanto hombre, que es el estado de virtud.
• Conducción y promoción: proceso guiado, promovido, orientado
y dirigido.
• Prole: extensión del nutrir de los padres a los hijos, este
pensamiento tomista justifica el derecho fundamental a recibir
educación.
• Estado perfecto: la educación no da vida, pero sí el estado de la
vida.
• Estado de virtud: es ética (actualmente el terreno antropológico
está plagado de controversias)

NOCION DE
EDUCACION III
Def. según Peters:
• (el hombre educado tiene una forma de vida
valiosa y deseable por sí misma)
• Ser educado no es haber llegado a un destino; es
viajar con un punto de vista diferente. (la
educación vista desde este punto puede entenderse
como una preparación para una vida valiosa).

NOCION DE
Def. Altarejos y Naval
EDUCACION IV
• La educación es la acción recíproca de ayuda al perfeccionamiento
humano, ordenado intencionalmente a la razón, y dirigido desde ella,
en cuanto que promueve la formación de hábitos éticamente buenos.
• Educar es una acción referida a la actuación de dos seres, pero no se
conocerá esta acción si no se toman en cuenta los fines y los medios,
las acciones deben ser objeto de pensamiento.
• Acción recíproca: tiene que haber concurrencia entre las acciones del
educador y el educando, el educando es el protagonista principal en
la educación.
• Perfeccionismo: no es educativo una asistencia que no busque elevar
a quien la recibe y debe ser guiado por la razón.
• Hábitos: los hábitos incrementan la potencialidad operativa.

NOCION DE
EDUCACION V
Dice Tarrio
• Que las características comunes en todas las
definiciones son: Proceso de perfeccionamiento,
socialización, actividad, intencional, finalidad,
autorrealización

NOCION DE
EDUCACION VI
• LO ESPECIFICO DEL HOMBRE NO RADICA EN
QUE PUEDE EDUCARSE, SINO EN QUE TIENE QUE
EDUCARSE.
• El agente principal de la educación es el propio educando,
al educado solo le cabe ayudar (educatividad)
• Mientras que el tigre no puede destigrarse, el hombre vive
en riego permanente de deshumanizarse (si no avanza,
entonces está retrocediendo y se deshumaniza por falta de
educación)

NOCION DE
EDUCACION VII
• La EDUCANDIDAD ES PRERROGATIVA
HUMANA.
• EDUCABILIDAD: es posible que el hombre se
eduque.
• EDUCANDIDAD: es necesario que el hombre se
eduque
• EDUCATIVIDAD: es posible que el hombre
eduque a otro

LA ACTUACION
EDUCATIVA
OBJETIVO
Determinar lo siguiente:
• El acto educativo tiene dos dimensiones:
– Actividad (enseñanza)
– Acción (aprender)
• El acto educativo es la integración de las
actuaciones del educador y educando, cuya
finalidad es la lección

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LA ACTUACION
EDUCATIVA I
• La educación es un accidente.
• En los actos humanos se puede obrar bien, pero sin embargo
hacer algo mal.
• Obrar es una acción y su fin es ejecutar algo. (es inmanente)
• Hacer es una actividad cuyo fin es lograr un producto. (es
transeúnte)
• El fin de una acción es su ejecución.
• El fin de una actividad es un producto.
• Reducir todo conocimiento a mera actividad o justificar los
conocimientos científicos por sus resultados pragmáticos
(consecuencias prácticas del pensamiento y poner el criterio de
verdad en su eficacia y valor para la vida) es un error gravísimo

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LA ACTUACION
EDUCATIVA II
• La actuación educativa tiene 3 partes:
• Educador (ver centro de formación, clase social,
ideología, creencias)
• Educando (familia, procedencia, amigos, actividades
fuera del colegio, factores psicológicos)
• Saber (valoración social, fuentes, dificultad de
comprensión, relación con otros contenidos)

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LA ACTUACION
EDUCATIVA III
• El acto educativo tiene dos dimensiones:
– Actividad (enseñanza)
– Acción (aprender)
• El acto educativo es la integración de las actuaciones del
educador y educando, se puede hablar de un aprender sin
que nadie enseñe (descubrimiento) o de una enseñanza en
la que nadie aprende (mala enseñanza) pero nunca de un
aprendizaje o una enseñanza, separadas una de la otra.
• Un error frecuente es concebir el aprendizaje como una
vía para aprobar exámenes o como camino necesario para
un trabajo profesional.
• Un aprendizaje es educativo si mediante la enseñanza
resulta formativo.
10
LA ACTUACION
EDUCATIVA IV
• Enseñar es mostrar algo mediante signos, la razón humana
se hace cargo de la realidad mediante conceptos y estos son
signos de las cosas.
• Puede pensarse que, si fuera posible traer todas las cosas a
la presencia del que aprende, tal vez no harían falta los
signos, y por lo tanto sobraría la actividad docente en la
educación.
• La razón humana no puede hacerse cargo de la realidad si
no es mediante conceptos, y estos son dignos de las cosas.
• El signo no sólo es signo de algo, sino signo para alguien.

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LA ACTUACION
EDUCATIVA V
• La enseñanza es una actuación comunicativa y su
recurso habitual es el lenguaje y hay que hacer uso
retórico del lenguaje a fin de persuadir y no
convencer.
• Información: es la representación simbólica de algo.
• Conocimiento: pericia de emplearla de manera útil.
• Sabiduría: capacidad de servirse del conocimiento
para una vida buena.

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LA ACTUACION
EDUCATIVA VI
• La enseñanza educativa debe promover a la acción, la
simple presentación de información no basta, por más
verdadera o rigurosa que sea. Se informa, pero sobre todo
se persuade.
• El discurso científico informa, el retórico informa y
persuade.
• La acción formativa es el aprender que requiere actuación
intelectual; pero, también actuación volitiva.
• No se trata de aprender más, sino de aprender mejor.
• Es un error reducir la educación a enseñanza

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LA ACTUACION
EDUCATIVA VII
• El conocimiento de la verdad por sí solo no
mueve a la acción; es preciso que la verdad sea
enseñada como verosímil, como semejante y
análoga a otras verdades de carácter práctico,
poseídas ya por el sujeto: en esto consiste la
persuasión.

6
LA ACTUACION
EDUCATIVA VIII
La acción de aprender:
• La reiteración de ejercicios, exámenes, es sin
duda indispensable para el aprendizaje (solo tras
muchas sumas se aprende a sumar), pero el solo
desarrollo de destrezas o habilidades mentales o
psicomotrices no siempre son formativas.
• Acción formativa es el aprender, que requiere de
la actuación intelectual, pero, también de
actuación volitiva
5
LA ACTUACION
EDUCATIVA IX
Se suele reducir la educación a enseñanza:
• Se reduce la lección a presentación de datos, hechos o
conceptos.
• Se cifra la eficacia educativa en la eficacia docente.
• Se piensa que ha aprendido más quien más rinde en las
pruebas.
• No se trata de aprender más, sino de aprender mejor.
• Al darse mucha prioridad a las destrezas, capacidades,
actitudes, estrategias de pensamiento, se está perdiendo la
noción de hábito, que expresa el desarrollo de la persona.
4
LA ACTUACION
EDUCATIVA XI
Instruir es:
• Cultivar el entendimiento.
• Mostrar adecuadamente contenidos nuevos a los
educandos, tomando en cuenta sus actitudes y
capacidades.

3
LA ACTUACION
EDUCATIVA XII
Instruir es:
• Los datos que están en la realidad.
• La información que une la realidad con al
persona.
• El conocimiento que está en la persona.
• La sabiduría que une el conocimiento con la
realidad.

2
LA ACTUACION
EDUCATIVA XI
Instruir implica:
 Conocer el nivel de conocimiento del alumno.
 No ir más allá de lo que puede entender.
 No reiterar lo que ya sabe.
 Pensar en como dar un paso más.

1
EL FIN DE LA
EDUCACION
OBJETIVO
El objetivo de la educación no es que el hombre
actúe bien, sino que esté capacitado para ello, el
fin de la educación es un medio para la perfección
operativa humana.

EL FIN DE LA
EDUCACION I
• El fin es el término de algo, la delimitación de algo, a lo
que se dirige un dinamismo para completarse.
• Lo fines pueden ser:
– Naturales (necesarios para supervivir)
– Libres (libre elección de su voluntad)
• El cumplimiento de un fin natural no está exento de un
grado de elección y la prosecución de un fin libre se ve
afectada por la limitación de la naturaleza.
• Fin natural: comer
• Fin libre: elegir lo que quiero comer
• Fin libre: practicar un deporte
• Fin natural: depende de que tanto aguante el cuerpo

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EL FIN DE LA
EDUCACION II
• El ser humano es uno solo y la diversidad de sus
actos (fines naturales y libres) obligan a la razón a
darles unidad.
• No puede afirmarse que determinadas acciones o
actividades humanas respondan exclusivamente a
un fin natural o libre (el ser humano es síntesis de
naturaleza y libertad)

9
EL FIN DE LA
EDUCACION III
• Los fines naturales se subordinan a los fines libres
y el fin último tiene que ser un fin libre.
• En orden al fin, no se pregunta por qué es esto
así, sino para qué se obra así.
• El fin opera como causa y es efecto de la
ejecución.
• El fin es lo primero en la intención y lo último en
la consecución.

8
EL FIN DE LA
EDUCACION IV
Fin parcial:
• es aquel fin que se quiere por otra cosa y no por sí
mismo, es lo que llamamos “medio”.
• No puede ocurrir que todos nuestros fines sean medios.
– Ej. estudiar, trabajar
• Fin final:
• Es aquel fin que se quiere por sí mismo y no pro otra
cosa.
– Ej. Escuchar música

7
EL FIN DE LA
EDUCACION V
• El ser humano es uno solo y la diversidad de sus
actos obedecen a fines tanto naturales como
libres, obligando a la razón a darles unidad.
• En orden al fin no se pregunta por qué es esto
así, sino para qué se obra así.
• Todo agente obra por un fin.
• Lo que cualquier ser humano haga se comprende
cuando se conoce el fin de su actuación.

6
EL FIN DE LA
EDUCACION VI
Entonces:
 Cuando se educa, siempre se educa a alguien
para algo.
 Al educar, no solo decimos algo, también
“queremos” algo.
 El educando no sabe hacer lo que el educador
( y por eso se le enseña)
 El educando si puede obrar como el educador
(esto fundamenta la enseñanza)

5
EL FIN DE LA
EDUCACION V
• Tomás de Aquino: La finalidad de la educación es
lograr en el hombre el estado de virtud.
(inteligencia y voluntad)
• Giscard: hay 6 fines de la educación, transferir
conocimientos, formar el espíritu, formar la
personalidad, asegurar la igualdad, preparar al
educando para obtener empleo e incluso ayudar al
hombre a encontrar un sentido a la vida.

4
EL FIN DE LA
EDUCACION VI
• Cuando no se tiene en cuenta el fin final de la
educación se llega a fracasar en la elaboración de
los objetivos educativos intermedios; estos se
convierten en un todo de orden, en vez de un todo
integral.
• Todo de orden: es la suma o concurrencia de sus
miembros (una familia)
• Todo integral: es una fusión de sus elemento, por
ej. El agua (hidrógeno + oxígeno), la persona
(cuerpo y alma)
3
EL FIN DE LA
EDUCACION VII
• Si se fragmenta la finalidad en objetivos
operativos (fines parciales) se reduce la actuación
humana a una actividad productiva.
• Para que los fines parciales tengan efecto en el fin
final, cada actividad debe modularse por el
sentido de una acción inmanente y formativa.
• A la educación le interesa la reflexión sobre
situaciones prácticas o actuaciones particulares.

2
EL FIN DE LA
EDUCACION VII
• El fin final de la educación (guía de enseñanza) pero es
realizada por el educando mediante su acción formativa y
el obrar inmanente que consiste el aprender.
• El principal y verdadero agente de la educación es el
educando, siendo el educador un agente secundario o
ministerial.
• El educando no sabe hacer lo que el educador y por eso le
enseña, pero si puede obrar como el educador y esto
fundamenta la enseñanza.
• El objetivo de la educación no es formalmente que el
hombre actúe bien, sino que esté capacitado para ello, el
fin de la educación es un medio para la perfección
operativa humana.
1
LA COMUNICACIÓN
EDUCATIVA
OBJETIVO
• La comunicación objetiva se logra mediante la
conversación.

LA COMUNICACIÓN
EDUCATIVA I
• La comunicación es la relación real establecida
entre dos o más seres, en virtud de la cual uno de
ellos participa del otro a ambos participan entre sí.
• No hay ser humano sin los demás, el lenguaje, los
pensamientos y sentimientos sólo se desarrollan
en la comunicación.
• La riqueza de la realidad sólo se desvela mediante
el lenguaje que nos une con los demás.

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LA COMUNICACIÓN
EDUCATIVA II
• La palabra comunicación deriva de communis que significa
algo poseído solidariamente por varias personas.
• El diccionario castellano la define como “unión” que se
establece entre ciertas cosas mediante pasos, escaleras, vías.
• Presupone una comunicación, una comunión
• Se precisa de al menos dos personas y de una cierta unidad
(fusión o concordancia de las partes).
• El hombre no puede realizarse en solitario.
• Se asimila lo escuchado y se provoca una reacción o
respuesta.

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LA COMUNICACIÓN
EDUCATIVA III
• Comunicación objetiva: el hombre que se relaciona
con otro, lo considera una pieza o máquina manejable
a su antojo.
• Comunicación subjetiva: el hombre no se
despersonaliza sino que su libertad y autonomía
quedan a salvo.
• Comunicación pedagógica objetiva: aquella en que el
educador petrifica al educando, teniendo éste la
sensación de agobio, ahogo, absorción, apatía, vacío.

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LA COMUNICACIÓN
EDUCATIVA IV
• Comunicación pedagógica subjetiva:
establecida de persona a persona, de educador
a educando, en ella el maestro comprende,
tolera y acepta al alumno.
• La incomunicación humana es un fenómeno
impuesto (movimientos de protesta,
sociedades comerciales que ocultan a los
verdaderos dueños)

13
LA COMUNICACIÓN
EDUCATIVA V
• Cuatro factores de la comunicación:
– Hablar y escribir
– Leer y escuchar
– Pensamiento o reflexión
– Actitudes (hacia sí mismo, hacia el receptor, frente
al tema que se comunica)
• Nadie puede enseñar lo que ignora o aquello cuya
metodología de transmisión desconoce.
• Para enseñar hay que saber y hay que saber enseñar
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LA COMUNICACIÓN
EDUCATIVA VI
• Por parte del comunicante se exige: sinceridad –
paciencia – humildad – fidelidad.
• Por parte del comunicado se exige: generosidad –
confianza – comprensión – fidelidad y esperanza.
• El profesor recurre al silencio como origen de
toda actividad creadora humana y enseñar es crear
en compañía.

11
LA COMUNICACIÓN
EDUCATIVA VII
• Cuando hablo, lo primero que necesito saber es si me
entienden, si mis palabras que expresan mis ideas, expresan
las mismas ideas para mis discípulos o es como si hablara
en griego.
• Cuanto mayor es la diferencia de cultura entre maestro y
discípulo tanto es más difícil entenderse; por lo cual
conviene explicarse dialogando para ver qué es lo que
entienden o malentienden.
• Oír no es atender, si junto con el oído no habla la lengua y
esto exige diálogo.
• En los discursos magistrales seamos lingüistas y no
monologuistas.

10
LA COMUNICACIÓN
EDUCATIVA VIII
Son las estructuras verbales las que nos permiten
comunicarnos, pues descubrimos una acentuada
similitud entre las estructuras lingüistas ajenas y
las propias (los que puede ser comunicado es la
estructura, si yo pudiera entrar en la cabeza de mi
prójimo, para ver a qué cosa se refiere cuando
dice “mesa”, podría no reconocerla en absoluto)

9
LA COMUNICACIÓN
EDUCATIVA IX
• La relación educativa es el contacto efectivo
observable entre el educador y los educandos,
entre los educandos mismos, entre los profesores;
es decir entre las personas que intervienen como
agentes en el proceso educativo.
• Solo si dos seres se sitúan uno frente al otro,
relacionándose pedagógicamente, es que se puede
decir que uno de ellos actúa como educador y el
otro como educando.

8
LA COMUNICACIÓN
EDUCATIVA X
Comunicación (etimología y concepto)
• Comunicación es manifestar, hacer partícipe a
otro de lo que uno tiene.
• La información tiene un carácter derivado o
secundario, pues se puede participar en ella como
también ignorarla.
• La comunicación no puede definirse sin acudir al
concepto de “participación”, la cual expresa,
hacer extensivo algo a otro. Es una posesión
compartida como producto de una donación.
7
LA COMUNICACIÓN
EDUCATIVA XI
• Enseñar no es otra cosa que “comunicar un saber objetivo”,
haciendo partícipe al aprendiz del conocimiento del maestro,
entonces la comunicación debe ser objetiva. (perteneciente o
relativo al objeto en sí mismo) .
• La relación educativa se fundamenta en el principio de que si
“alguien sabe algo, se lo enseña a otro que no lo sabe”.
• El papel del alumno es participar en dicho saber en forma
objetiva, pues si no se logra esta participación en el saber
objetivo, la enseñanza se frustra y si no hay enseñanza no hay
educación.

6
LA COMUNICACIÓN
EDUCATIVA XII
• La lección, producto de la enseñanza, es tal si
suscita una “acción perfectiva en el aprendiz” y
esto sólo es posible, si la comunicación del
educador se modula en su forma subjetiva.
• ¿Cómo llegar de la comunicación objetiva a la
subjetiva (relativa al sujeto)?
• De un modo específicamente humano:
• Mediante la “CONVERSACION”

5
LA COMUNICACIÓN
EDUCATIVA XIII
• La conversación es el libre intercambio de
palabras que sólo puede realizarse en el marco de
una comunicación subjetiva.
• No interesa si lo que se habla es excelso o trivial,
“no se persigue una conclusión”, o resultado al
hablar, más parece que su finalidad es el contacto,
la presencia intersujetiva.
• Más que hablar de algo se pretende hablar con
alguien.
4
LA COMUNICACIÓN
EDUCATIVA XIV
• Es más fácil recordar lo dicho en una
conversación, que lo que se dijo en clase, ya que
la primera no tiene exigencias, mientras que la
segunda requiere de esfuerzos de memoria.
• La conversación tiene un gran valor educativo,
pero no puede realizarse en la enseñanza, pues
esta es un ámbito den trabajo formal y no de ocio,
se regula por objetivos concretos y se buscan
resultados inmediatos.

3
LA COMUNICACIÓN
EDUCATIVA XV
• La formalidad de la enseñanza impide la comunicación
subjetiva.
• Pero, si bien la enseñanza no se realiza en una
conversación, si que podemos realizarla como una
conversación.
• Su finalidad “no es la exposición objetiva de un saber”,
sino la “participación subjetiva en dicho saber”.
• No se trata de captar unas determinadas ideas, por más
valiosas y verdaderas que sean, sino “reproducir los
actos intelectuales” que generan dichas ideas.
2
LA COMUNICACIÓN
EDUCATIVA XVI
• La comunicación educativa no se realiza siguiendo
solamente los dictados de la lógica, pues en este caso
el lenguaje docente se queda solo en lo enunciativo, y
por lo tanto, en la comunicación objetiva.
• Es necesario apelar a ala poética (mostrar la belleza
de la verdad) y la retórica (mostrar que la verdad no
solo es posible, sino asequible y realizable).
• Con la finalidad de lograr una “comunicación
subjetiva”, y lograr que los conceptos “incidan en la
actuación personal”
1
METODOS DIDACTICOS
Objetivo
• Conocer el uso del multimedia.
• Conocer las bondades y dificultades del uso del
multimedia.

METODOS DIDACTICOS
I
• Hasta hace muy poco los profesores teníamos como
únicos recursos para utilizar en clase, los libros,
transparencias, vídeos y televisión. Sin embargo, el
panorama actual ha convertido a Internet y todas sus
herramientas, en un recurso con grandes
potencialidades educativas.
• Las Tecnologías de la Información y de la
Comunicación (TIC) representan una de las fuerzas
renovadoras en los sistemas de
Enseñanza/Aprendizaje y constituyen un elemento
clave para el desarrollo de la educación”.

13
METODOS DIDACTICOS
II
La más relevante aportación que las nuevas
tecnologías realizan en el terreno educativo, es sin
lugar a dudas, la eliminación de las barreras
espacio temporales tanto en la modalidad de
enseñanza a distancia como en la presencial;
especialmente en la educación a distancia, en lo
que ha dado en llamar enseñanza virtual o tele -
enseñanza, perspectiva desde la cual se realiza un
aprendizaje llevado a la práctica en un espacio
físico no real, como es el ciberespacio.

12
METODOS DIDACTICOS
III
El concepto de contenidos multimedia es muy amplio,
según el diccionario de la Real Academia de la Lengua
multimedia es un adjetivo de origen inglés cuyo
significado es “que utiliza conjunta y simultáneamente
diversos medios, como imágenes, sonidos y texto en la
transmisión de una información”.
• El profesor Pere Marquès define a los recursos educativos
multimedia, como “materiales que integran diversos
elementos textuales (secuenciales e hipertextuales) y
audiovisuales (gráficos, sonido, vídeo, animaciones...) y
que pueden resultar útiles en los contextos educativos.”

11
METODOS DIDACTICOS
IV
• Para que una aplicación sea considerada multimedia deberá
integrar por lo menos tres de estos cinco tipos de datos:
texto, gráficos, imagen fija, imagen en movimiento
(vídeo – animaciones) y audio (música, voz, sonidos,
etc.), que puede difundirse por computadora u otros medios
electrónicos. Es un tema presentado con lujos de detalles.
• Cuando conjuga los elementos de multimedia - fotografías
y animación deslumbrantes, mezclando sonido, vídeo clips
y textos informativos - puede impresionar favorablemente a
su auditorio; y si además le da control interactivo del
proceso, quedarán encantados.
• Multimedia estimula los ojos y oídos.

10
METODOS DIDACTICOS
V
El término “sistema multimedia” involucra
diversos elementos:
– la información misma a transmitir,
– hardware y
– software para su elaboración y funcionamiento.

9
METODOS DIDACTICOS
VI
• La información a transmitir: El aspecto interdisciplinario
de diseño y contenido de un mensaje sigue siendo
fundamental en las aplicaciones multimedia, por ejemplo, es
importante contar con un pedagogo como integrante del
equipo de desarrollo
• Hardware: La mayor parte de las computadoras requieren
de dispositivos adicionales para operar con los datos
multimedia: audio y video, digitalizadores de documentos,
tarjetas de captura de video y de reproducción de audio son
algunos ejemplos. Medios de almacenamiento masivo, como
el CD-ROM son también comunes para manipular esos
datos, que exigen una gran cantidad de requerimientos

8
METODOS DIDACTICOS
VII
• Software: La reproducción de un titulo multimedia
requiere de una computadora con características
determinadas por los desarrolladores del producto, como
extensiones multimedia a un sistema operativo particular.
En algunos casos se requieren componentes de
distribución de paquete con el que el titulo se integró,
conocido como Authoring software una herramienta
principal para la elaboración de sistema multimedia, junto
con programas asociados de dibujo, presentaciones y
otros que trabajan bajo estándares en proceso de
definición.
7
METODOS DIDACTICOS
VIII
Componentes multimedia
P.C. y Lap top Proyector Multimedia
Lectora –Grabadora de cd VHS
Parlantes DVD
Micrófono – Audífonos Equipos de sonido
WebCam micrófonos y parlantes
Impresora Cámara Filmadora
Scanner Cámara fotográfica Digital
Joystick Teléfono Celular
Televisor a colores con Walkman /Discman
conexión a Cable
6
METODOS DIDACTICOS
IX
Donde se utilizan los equipos multimedia
• Es conveniente utilizar multimedia cuando las personas
necesitan tener acceso a información electrónica de
cualquier tipo. Multimedia mejora las interfaces
tradicionales basada solo en texto y proporciona
beneficios importantes que atraen y mantienen la
atención y el interés. Multimedia mejora la retención de
la información presentada, cuando está bien diseñada.
• También proporciona una vía para llegar a personas
que tienen computadoras, ya que presenta la
información en diferentes formas a la que están
acostumbrados.

5
METODOS DIDACTICOS
X
Multimedia en la enseñanza
• Las escuelas son quizás los lugares donde más se necesita
multimedia. Multimedia causará cambios radicales en el
proceso de enseñanza en las próximas décadas, en
particular cuando los estudiantes inteligentes descubran que
pueden ir más allá de los límites de los métodos de
enseñanza tradicionales.
• Proporciona la oportunidad de profundizar en nuevas
técnicas clínicas de imágenes de percusión cardiaca nuclear.
• Los discos láser – CD´s traen actualmente la mayoría de los
trabajos de multimedia al salón de clases, actualmente están
disponibles una inmensa cantidad de títulos educativos para
diferentes grados escolares y para todas las áreas.

4
METODOS DIDACTICOS
XI
Ventajas
 Con un adecuado uso se logra que los alumnos
capten mejor las ideas que se quieren transmitir.
 El proceso de aprendizaje se hace más dinámico y
menos aburrido, ya que sobre un determinado
tema se muestran imágenes fijas y en movimiento,
acompañado con sonidos, música, voz y textos de
diverso tipo.

3
METODOS DIDACTICOS
XII

2
METODOS DIDACTICOS
XIII

1
FACTORES QUE AFECTAN
EL APRENDIZAJE
OBJETIVO
• Los factores propios de la relación profesor
alumno y que dificultan el aprendizaje.
• Los factores internos y externos de los alumnos.

EL APRENDIZAJE I
• Casi ninguna persona tiene dificultad para
entender las letras y combinarlas.
• Ciertas personas presentan más dificultad para
entender lo leído.
• La razón es que tienen un vocabulario muy
restringido, no comprenden a qué se refieren las
palabras impresas y, por eso, la lectura les puede
parecer una tarea aburrida y sin sentido

12
EL APRENDIZAJE II
• Lo mismo vale para el comportamiento: los que
no han aprendido a aceptar reglas de conducta y
de responsabilidad personal, necesitan aprender
esto antes de empezar a estudiar.
• Se pide que a los profesores que ya no enseñen
sino que se conviertan en “facilitadores”.

11
EL APRENDIZAJE III
• Si antes el énfasis se ponía en lo que debía aprender el
alumno, ahora la argumentación es distinta. Se dice que
nadie puede aprender si no quiere y que por eso hay que
presentar el material de manera lúdica; el profesor no
precisa saber tanto la materia en sí como la manera de
presentar la tarea al alumno de manera atractiva.
• Sabemos que es posible aprender de lo que expone un
profesor y que es en general mucho más rápido y fácil
aprender con un profesor que trabajando uno por sí
mismo.

10
EL APRENDIZAJE IV
• Estudiando con un profesor, el alumno enfoca lo más
importante sin perder tiempo, y si toma un camino
equivocado, el profesor le corrige e indica por dónde
debe transitar para llegar a la meta. Este tipo de
enseñanza da mejor resultado que el trabajo no dirigido.
• En otros modelos de educación, siempre quedaba en
manos del centro educativo decidir las actividades y las
reglas de comportamiento. Cierta pedagogía cree que
los jóvenes son capaces de regular su comportamiento
tomando decisiones grupales.

9
EL APRENDIZAJE V
• Creer de que en el ser humano no existen unas
inclinaciones negativas que haya que dominar
• Que el aprendizaje intelectual es un proceso se
puede hacer fácilmente por propia iniciativa.
• Que el papel del maestro no ha de constituir
aquella guía que tradicionalmente se había
pensado.

8
EL APRENDIZAJE VI
En los países occidentales, la educación
contemporánea adolece de un fallo básico y general,
de tipo ideológico, que técnicamente se llama el
“naturalismo antropológico”, es decir, la doctrina
de que el ser humano es radicalmente bueno y
perfecto, en el sentido de que no poseería
tendencias negativas, imperfectas ni desviadas, sino
que espontáneamente tendería, sin fallo personal
posible, a lo que constituye su bien y su perfección.

7
EL APRENDIZAJE VII
• Un estilo de vida fácil y colmado que, lejos de
fomentar en ellos la autoexigencia y la tensión
hacia el logro de unos objetivos propuestos, les
provoca pasividad, desgana y una dispersión
mental que impide las ansias y la posibilidad de
concentrarse en la difícil labor del estudio.
• Y como el sistema educativo tampoco se
distingue por sus exigencias, la labor académica
escolar es menos efectiva.

6
EL APRENDIZAJE VIII
• El desorden en las aulas y la indisciplina; el profesor
se ve impotente para atajarlos y las mejores energías
que ha de derrochar son, no para explicar las lecciones
y conseguir que los alumnos las aprovechen, sino para
poner a estos en aquellas condiciones mínimas de
atención
• La baja apelación al esfuerzo personal del alumno,
contra la más elemental idea del humanismo clásico,
que entendía el aprendizaje como una difícil lucha
contra la ignorancia (la palabra latina studium no
significa otra cosa que empeño, afán, esfuerzo)
5
EL APRENDIZAJE IX
• El principio de comprensividad, en virtud del cual se busca
la integración, dentro de una misma aula, de todos los
alumnos, aun de aquellos que tienen capacidades (del tipo
que sean) diferentes o que pertenecen a culturas o a niveles
intelectuales distintos.
• La “promoción automática de curso” establece, contra la
práctica de siempre y la lógica pedagógica más elemental,
que todo alumno, terminado el curso; ha de pasar
automáticamente al curso siguiente superior, aun cuando
no haya asimilado los contenidos básicos del curso
anterior.

4
EL APRENDIZAJE X
Factores internos (el alumno)
• El estado del cuerpo y alma del alumno.
• La presión social.
• El interés.

3
EL APRENDIZAJE XI
Factores externos (el aula)
• Al alumno se le debe proveer una mesa de estudio
con su respectiva silla, la misma que debe ser
cómoda pero no de tipo sillón.
• El aula debe encontrarse aislada de interferencias
exteriores y debe mostrar orden.
• En la zona del aula de estudio no se debe efectuar
otra actividad que no sea la dedicada a la enseñanza.
• Debe contar con iluminación artificial con
intensidad necesaria y sin crear sombras.
• Debe contar con equipo de sonido.(micrófono y
conexión a computadora)
2
EL APRENDIZAJE XII
• Debe contar con una pizarra.
• No se deben filtrar ruidos hacia el interior del aula.
• Se debe contar con ayuda de proyector multimedia.
• El ambiente debe ser oxigenado.
• No debe existir frío ni calor en el aula.
• El número de educandos que albergue el aula no debe
ser excesivo.
• La luz natural debe ingresar al aula por el lado
contrario al que se escribe.
• El aula debe ser agradable a la vista.

1
PLANIFICACIONDE LA
CLASE
Objetivo
• Preparar una clase manera integral, considerando
los aspectos internos del educando y los externos
que pueden afectar al aprendizaje.

PLANIFICACIONDE LA
CLASE I
Percepción
• Para aprender se da un primer aparecer y ello se toma
mediante la percepción, mediante los sentidos, cuando veo
la cosa “la veo en mí” todo lo que el hombre ve, lo ve en sí.
Memoria
• Capacidad de revivir estados psicológicos pasados,
reconocerlos y localizarlos en el tiempo y espacio.
Inteligencia
• Tenemos que comprender lo visto y para ello está la
inteligencia.

15
PLANIFICACIONDE LA
CLASE II
PERCEPCION
Se trata de lo que nos aparece en el mundo, como
consecuencia del contacto con él. Es una actividad compleja
en la que participan los sentidos, la memoria y la
inteligencia; para poder percibir hay que tomar contactos
cosa
inteligencia

14
PLANIFICACIONDE LA
CLASE III
Figura y fondo
Se ve una imagen principal que es donde
pongo mi inteligencia, si se pierde la figura
se pierde la conexión. En el aprendizaje algo
toma el papel fundamental

13
PLANIFICACIONDE LA
CLASE IV
MEMORIA
Actividades de la memoria
• Almacenamiento
– Evidente que se necesita de la capacidad de
guardar para poder tener memoria.
• Evocación
– Es localizar lo vivido o conocido, este es un
problema fundamental de la memoria.
– Es importante evocar, ya que de esa forma los
depósitos de conocimiento se encuentran
asequibles.
12
PLANIFICACIONDE LA
CLASE V
• Tipos de memoria

11
EL APRENDIZAJE XI
(recordemos)
Factores externos (el aula)
• Al alumno se le debe proveer una mesa de estudio
con su respectiva silla, la misma que debe ser
cómoda pero no de tipo sillón.
• El aula debe encontrarse aislada de interferencias
exteriores y debe mostrar orden.
• En la zona del aula de estudio no se debe efectuar
otra actividad que no sea la dedicada a la enseñanza.
• Debe contar con iluminación artificial con
intensidad necesaria y sin crear sombras.
• Debe contar con equipo de sonido.(micrófono y
conexión a computadora)
EL APRENDIZAJE XII
(recordemos)
• Debe contar con una pizarra.
• No se deben filtrar ruidos hacia el interior del aula.
• Se debe contar con ayuda de proyector multimedia.
• El ambiente debe ser oxigenado.
• No debe existir frío ni calor en el aula.
• El número de educandos que albergue el aula no debe
ser excesivo.
• La luz natural debe ingresar al aula por el lado
contrario al que se escribe.
• El aula debe ser agradable a la vista.

PLANIFICACION DE LA
CLASE VI
Crear la motivación
 La motivación nos impulsa a realizar una actividad y
nos inclina hacia algo, en caso contrario nos aleja.
 A la lección se le debe dar sentido, porque es muy
difícil que se pueda asimilar el conocimiento cuando
no se le encuentra sentido a la lección.
 Se puede empezar la clase con una situación
problemática (conflicto cognitivo), con la finalidad de
lograr que los alumnos se metan el tema. Incluso se
puede iniciar contándoles una historia real o inducirlos
con un pequeño video o una noticia. La idea central es
crear la necesidad de saber un concepto.

10
PLANIFICACION DE LA
CLASE VII
• Establecer objetivos claros y metas definidas,
fomentando la propia valoración, haciéndoles ver
que el logro del primer objetivo los llevará hacia
un segundo.
• Lograr la participación del alumno, pero no en el
sentido de que se convierta en una conversación
entre el educando y el educador sino en una
participación activa de asimilación de
conocimiento, la que puede ser interna o
manifestada hacia el exterior.

9
PLANIFICACIONDE LA
CLASE VIII
Lograr la atención del alumno
• La atención es la concentración de la inteligencia
en un determinado punto, por lo tanto es necesario
mantener la concentración del alumno donde sea
más beneficioso para su aprendizaje, manteniendo
una figura determinada por sobre el fondo.
(recordemos)

8
PLANIFICACIONDE LA
CLASE IX
• Mediante los sentidos, nuestro cerebro se orienta hacia
los acontecimientos externos (visuales o auditivos)
desentendiéndonos de los demás estímulos y quedando
preparados para captar el mensaje que nos llega.
• Si consideramos que este mensaje vale la pena
pondremos atención en mayor o menor manera; siendo
lo ideal para el aprendizaje, que el alumno ponga toda
su atención, integrando la información que le llega; en
caso no considere importante la información,
simplemente la dejará de lado.

7
PLANIFICACIONDE LA
CLASE X
• Nuestra capacidad de atender es limitada, por ello
no es conveniente programar extensas horas de
estudio, sin el descanso oportuno, el mismo que
no debe ser prolongado, ya que de otra manera se
pierde el ritmo del estudio.
• En caso se usen audiovisuales, no debe abusarse
de estas ayudas y su presentación debe ser clara y
de tamaño adecuado.

6
PLANIFICACIONDE LA
CLASE XI
• Es conveniente variar la manera de presentación de
la lección, usando alternativamente exposiciones,
materiales de lectura, medios audiovisuales y
trabajos grupales, presentando un material de
lectura breve y conciso, con la intención de que el
alumno utilice varios sentidos, lo que ayudará al
almacenamiento y evocación de la lección.
• la participación activa del educando mejora la
concentración y la memoria.

5
PLANIFICACIONDE LA
CLASE XII
Facilitar el almacenamiento de información
• La información debe ser presentada de la manera más
organizada posible, estableciendo los vínculos y nexos
del tema, de tal manera que sea fácil situarla dentro de
un contexto, y favorecer su inclusión en la memoria a
largo plazo.
• Tomaremos en cuenta que las imágenes ayudan a
recordar, entonces es conveniente insertar ciertas
imágenes durante la exposición de la clase, estas vistas
deben ser agradables a la visión, debido a que se
recuerda mejor lo atractivo. La elaboración de mapas,
esquemas y diagramas ayudarán para interconectar las
ideas.
4
PLANIFICACIONDE LA
CLASE XIII
• No es conveniente acumular demasiada información en
poco tiempo, ya que esto satura la memoria de corto
plazo, es conveniente efectuar una repetición de los
temas de mayor interés.
• A fin de aprovechar al máximo el rendimiento de los
alumnos, debemos tomar en cuenta que la atención
empieza de cero y aumenta progresivamente hasta lograr
un punto máximo, para luego decaer; entonces el primer
momento de estudio es aquel con tareas de dificultad
media, para luego dar paso a las tareas de mayor
dificultad, para finalizar con las que requieran menos
esfuerzo y concentración.

3
PLANIFICACIONDE LA
CLASE XIV
Resumen:
• Determinar el sílabo.
• Establecer las horas de clase
• Adecuar el sílabo a las horas de clase.
• Establecer el material de lectura y las TIC
• Facilitar la percepción
• Motivar al alumno.
• Lograr la atención del alumno.
• Facilitar la memorización.
• Establecer el método de evaluación.

2
PLANIFICACIONDE LA
CLASE XV

1
SISTEMA EDUCATIVOS
OBJETIVO
• Conocer las distintas corrientes pedagógicas.

• Interpretar los pro y contra de cada una e las
corrientes.

SISTEMA EDUCATIVOS I
MODELO EDUCATIVO CRISTIANO
• Si el hombre esta configurado por espíritu y
materia, se entiende que la educación debe
abordar los aspectos relativos al desarrollo
psíquico y somático de la persona.
• La educación ha de atender las siguientes
dimensiones de lo humano: el espíritu, la
inteligencia, la voluntad, la dimensión cultural, la
dimensión social, motora y afectiva.
17
SISTEMA EDUCATIVOS
II
En la obra De Magistro de Santo Tomás de Aquino:
• Afirmaba: la tarea del educador es como la del médico.
• Así como el que cura lo que realmente hace es ayudar a la
naturaleza para que recobre por sí misma la salud – estado
al que espontáneamente tiende – suministrando auxilios
instrumentales.
• También en el aprendizaje la causa principal es la
inteligencia del educando – que tiende naturalmente al
saber - consistiendo la función del maestro en una ayuda
instrumental externa.

16
SISTEMA EDUCATIVOS
III
LA PEDAGOGIA CRISTIANA – TOMISTA
• El discípulo tiene una capacidad o potencia activa para
adquirir el saber.
• Aprender por descubrimiento es posible, pero resulta
preferible la enseñanza por dos razones :
– Se gana tiempo
– Se aprende de modo seguro
• Enseñar no es la transmisión o transfusión de ideas del
maestro al discípulo, sino una “presentación de los procesos
racionales” mediante los cuales se adquiere el saber.

15
SISTEMA EDUCATIVOS
IV
Sócrates comparaba la labor de educar con la de la partera.
• Él distingue a la madre de la co-madre, entre la
parturienta y la partera. No es lo mismo realizar el parto
(dar a luz) que asistir a él.
• Hallar la verdad y comprenderla intelectualmente – que
es algo parecido a un parto - es algo que el maestro no
puede hacer por el discípulo.
• Nadie puede suplir a la propia inteligencia del otro.
• Pero si cabe que el maestro: oriente, suscite, ayude,
ilumine y facilite desde fuera un proceso interior.

14
SISTEMA EDUCATIVOS
V
MODELO EDUCATIVO MARXISTA
• La educación es un instrumento para reeducar la sociedad.
• El fin de la educación no es la plenitud de la persona sino el
mantenimiento del sistema colectivista.
• Marx y Engels, pensaban que el hombre se enriquece más
haciendo cosas que recibiendo pasivamente una instrucción.
• Makarenko sostiene que la pedagogía no puede ser el
resultado de una reflexión, sino el resultado de una
experiencia, de una observación.

13
SISTEMA EDUCATIVOS
VI
• Las ideas básicas de Blonskij son:
– De los 3 a los 7 años Juego en un medio ambiente
en el que se trabaje.
– De los 8 a los 13 años Incardinación en una
comunidad de trabajo.
– A partir de los 14 años se aprende en la fábrica.
• El objetivo educativo era la formación de la
conciencia proletaria (progreso social) y la
preparación politécnica para el trabajo productivo.
• La fábrica es el primer espacio educador.

12
SISTEMA EDUCATIVOS
VII
LA ESCUELA NUEVA
• Surge como una reacción a la escuela tradicional
(pasividad, intelectualismo, enciclopedismo)
• No hay aprendizaje efectivo que no parta de
alguna necesidad o interés y ese interés debe ser
considerado como punto de partida para ala
educación.
• Si el interés es el punto de partida, es innecesaria
la idea del programa impuesto.
11
SISTEMA EDUCATIVOS
VIII
• Respecto a la relación maestro – alumno se
transita de la relación poder – sumisión a la de
afecto – camaradería.
• Es más importante la forma de conducirse del
maestro que la palabra.
• La autodisciplina es un elemento que se incorpora
en esta nueva relación; el maestro cede el poder a
sus alumnos para que se autogobiernen.

10
SISTEMA EDUCATIVOS
IX
LA ESCUELA NUEVA
EL EMPIRISMO (LOCKE)
• El conocimiento solamente alcanza a las relaciones entre
los hechos, al cómo, no al por qué.
• Dice que el alma es una hoja de papel en blanco y afirma
que los materiales de todo conocimiento vienen de la
experiencia.
• Con esta combinatoria de ideas, fruto de las impresiones
sensibles Locke tendrá dificultades superiores - sustancia,
relación identidad - por su carácter abstracto y genérico.

9
SISTEMA EDUCATIVOS
X
Centra dos nociones:
• Habituación: proviene de lo que enseñan los otros.
• Autonomia: procede del desarrollo del sujeto.
• Su gran legado es el principio de autonomía lo
que enfrenta a dos épocas, la clásica y la moderna.

8
SISTEMA EDUCATIVOS
XI
Naturalismo pedagógico (Rousseau)
Sostiene que la naturaleza es un principio
operativo armónico y bien compensado, provisto
de las energías suficientes para llevar por si
mismo a la persona humana al estado de plenitud.
Por consiguiente, la labor del pedagogo consistirá
en respetar y facilitar el desarrollo espontáneo y
libre del alumno, preservándole de la influencia,
siempre nociva, de la cultura y la civilización.

7
SISTEMA EDUCATIVOS
XII
• El mal existe en el mundo pero, no está en la
naturaleza humana, porque esta es buena, pero
débil.
• El educador debe gobernar sin dar órdenes y hacer
todo sin que parezca que haga nada.
• En el “Emilio” se dice cómo: mínima instrucción
posible, menores necesidades que puedan tenerse,
aprender a sufrir, vida en el campo y no en la
ciudad y la menor relación personal y educativa.
6
SISTEMA EDUCATIVOS
XIII
• A Emilio no le gusta la astronomía; Rousseau le lleva al
monte de noche y se pierden intencionadamente; a través
de la necesidad de orientarse, descubre la utilidad del
saber.
• Sólo un libro leerá Emilio: Robinson Crusoe. En él
aprenderá posibles relaciones de utilidad con el mundo.
Otras relaciones de carácter social no son convenientes;
sólo las que se aprenden empíricamente a través del
trabajo, en el que Emilio empieza a iniciarse.
• Aprenderá un oficio manual, aunque no le haga falta por
su posición económica. La elección del oficio se realiza
por el criterio de autonomía
5
SISTEMA EDUCATIVOS
XIV
• Toda la educación se orienta por la pauta del
individualismo, toda acción socializadora es
nefasta, pues pervierte la naturaleza humana.
• Aquí radica la mayor contradicción en la
pedagogía de Rousseau: se educa aun ser
antisocial y sin embargo la meta del proceso
educativo es la constitución de una sociedad
fuerte que prevalezca sobre toda “voluntad
particular”

4
SISTEMA EDUCATIVOS
POSITIVISMO (COMTE) XV
 La pedagogía positivista tiene como fundamento a la ciencia, todo
debe ser explicado empíricamente.
 Hablaba de tres etapas de la cultura humana: teológica, metafísica
y positiva.
 En la primera, el hombre ha estado dominado por creencias en
divinidades, seres extraños que servían para explicar todos los
fenómenos.
 En la segunda, muchos de los conceptos metafísicos o son vacíos,
meras construcciones verbales, o son ideas religiosas disfrazadas.
 En la tercera, la razón se ha liberado definitivamente de todo lo
religioso, de todo oscuro. La ciencia es el conocimiento de los
hechos, de los sucesos observables y medibles.

3
SISTEMA EDUCATIVOS
XVI
Pragmatismo (Dewey)
• Tendencia filosófica según la cual el único criterio de
validez de cualquier teoría científica, ética o religiosa
debe basarse en los efectos prácticos de la misma.
• “Cada vez tengo más presente en mi mente la imagen de
una escuela; una escuela cuyo centro y origen sea algún
tipo de actividad verdaderamente constructiva, en la que
la labor se desarrolle siempre en dos direcciones: por una
parte, la dimensión social de esta actividad constructiva, y
por otra, el contacto con la naturaleza que le proporciona
su materia prima”.

2
SISTEMA EDUCATIVOS
XVII
“El niño va a la escuela para hacer cosas: cocinar, coser,
trabajar la madera y fabricar herramientas mediante actos
de construcción sencillos; y en este contexto y como
consecuencia de esos actos se articulan los estudios:
lectura, escritura, cálculo, etc.” La lectura, por ejemplo, se
enseñaba cuando los niños empezaban a reconocer su
utilidad para resolver los problemas con que se
enfrentaban en sus actividades prácticas. Dewey afirmaba
que “cuando el niño entiende la razón por la que ha de
adquirir un conocimiento, tendrá gran interés en
adquirirlo. Por consiguiente, los libros y la lectura se
consideran estrictamente como herramientas”

1
EL PROFESOR Y EL
ALUMNO
Objetivo
• Establecer la correcta presentación del educador
en cuanto a la presencia física y espiritual.

EL PROFESOR Y EL
ALUMNO I
• El vestido es objeto de un arte humano ya que ahí
se da un reflejo, una manifestación y una
prolongación de la interioridad de lo que cada uno
es.

10
EL PROFESOR Y EL
ALUMNO II
• El ser humano ejerce muchos juicios de valor sobre una
persona basado en su vestimenta, especialmente si nunca
la había visto, el vestido comunica la apariencia física, el
éxito en la vida laboral o académica, la personalidad, el
rol que cumple en la sociedad, entre otras.
• El vestido tiene diversas funciones como decoración,
protección, atracción sexual, autoafirmación,
ocultamiento, identificación grupal, y exhibición de
estatus o rol; de esta manera la persona es identificada y
evaluada por medio de su vestido en el medio en que se
desenvuelve.
9
EL PROFESOR Y EL
ALUMNO III
• La mayoría de profesiones que el hombre ejerce
son reconocidas por su uniforme, el policía, el
médico, el panadero, entre otros, son reconocidos
en su campo laboral sólo si usan su vestimenta
adecuada.
• Analizando esta última idea, nos damos cuenta de
la gran importancia del vestido para toda la
comunidad, establece las relaciones de rol y
sociales más comunes en nuestra sociedad.

8
EL PROFESOR Y EL
ALUMNO IV
• La presencia del otro con su cuerpo resulta enigmática.
• Se presenta una incomunicabilidad.
• Está allí, delante de mí y sin embargo surgen temores
por el hecho de que el otro no “está allí” simplemente
sino que es un se libre, su presencia es una presencia
libre, capaz de una respuesta no programada.
• La causa de la manifestación del cuerpo es la presencia
del espíritu, lo mejor de nosotros “sale” al exterior.

7
EL PROFESOR Y EL
ALUMNO V
• Es clásico que en un encuentro por primera vez
con un desconocido, los primeros segundos se
dediquen a analizar al otro, desde el peinado, la
vestimenta, la forma de vestirse, los zapatos... es
algo natural entre personas que se conocen por
primera vez.
• Siempre tienes la incertidumbre de a que tipo de
persona te vas a enfrentar y el tener una imagen
apropiada te da seguridad.

6
EL PROFESOR Y EL
ALUMNO VI
• Uno “se hace” aquello que ve, a través de la presencia
personal “nos ofrecemos en posesión a la mirada de los
demás”
• Con la presencia siempre va un mensaje tácito o explícito.
• La presencia tiene que ver con:
– El “modo de estar”
– Es estado en que se halle uno delante de otros.
– Con el porte personal.
– Con el lenguaje del cuerpo.

5
EL PROFESOR Y EL
ALUMNO VII
• La presencia de ánimo es la serenidad o
tranquilidad que conserva el ánimo, así como en
los sucesos adversos como en los prósperos.
• La presencia serena facilita la asistencia, la ayuda,
pues el “otro” encuentra terreno fértil para
solicitar cooperación, apoyo y el ingreso a su
mundo interno.

4
EL PROFESOR Y EL
ALUMNO VIII
• El arreglo personal, el vestido, muestran que el
cuerpo es inacabado.
• Se dice que el terminarlo es un arte en las mujeres y
un suplicio para los hombres.
• En el look se entrega un mensaje de valoración propia
y ajena, que debe ser acorde con:
– La dignidad de la persona.
– Su edad.
– Sus funciones.
– Responsabilidades
3
EL PROFESOR Y EL
ALUMNO IX

2
EL PROFESOR Y EL
ALUMNO X
• La imagen que proyectamos es una prolongación
de nuestro “yo” interior.
• El buen gusto, la elegancia y el respeto forman
parte de una buena relación comunicativa.

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