Psicología Evolutiva I

Clase 11. Modelos teóricos de los ámbitos del

desarrollo de la etapa pre-escolar
 Dudas de la Clase 10 (5 minutos)
• ¿Qué dudas quedaron de la clase anterior acerca de los
modelos explicativos de la primera infancia?
• ¿Qué dudas tuvieron en el desarrollo del control online?
 Estructura del curso Clase 1: Conceptos básicos de la psicología del desarrollo.

Clase 2: Factores intervinientes y determinantes en el

desarrollo: Genéticos, ambientales y madurativos.
Unidad 1: Introducción a la Psicología del Desarrollo.
Clase 3: Teorías explicativas del desarrollo humano.

Clase 4: Métodos de investigación en psicología del

desarrollo.

Clase 5: Etapas del desarrollo prenatal.

Clase 6: Solemne 1
Unidad 2: Desarrollo prenatal y primer año de vida.
Clase 7: Factores intervinientes en el desarrollo prenatal.

Clase 8: Etapas del plan de observación de la díada

Psicología Evolutiva I madre-bebé.
Clase 9: Tareas del desarrollo en la primera infancia y
preescolar.
Clase 10: Modelos teóricos de los ámbitos del desarrollo
Unidad 3: Desarrollo primera infancia y preescolar. de la primera infancia.
Clase 11: Modelos teóricos de los ámbitos del desarrollo
de la etapa preescolar.

Clase 12: Tareas del desarrollo en la etapa escolar.

Clase 13: Modelos teóricos de los ámbitos del desarrollo

de la etapa escolar.
Unidad 4: Desarrollo Edad Escolar.
Clase 14: Solemne 2

Clase 15: Madurez escolar – Prueba Recuperativa.

 Estructura del curso Clase 1: Conceptos básicos de la psicología del desarrollo.

Clase 2: Factores intervinientes y determinantes en el

desarrollo: Genéticos, ambientales y madurativos.
Unidad 1: Introducción a la Psicología del Desarrollo.
Clase 3: Teorías explicativas del desarrollo humano.

Clase 4: Métodos de investigación en psicología del

desarrollo.

Clase 5: Etapas del desarrollo prenatal.

Clase 6: Solemne 1
Unidad 2: Desarrollo prenatal y primer año de vida.
Clase 7: Factores intervinientes en el desarrollo prenatal.

Clase 8: Etapas del plan de observación de la díada

Psicología Evolutiva I madre-bebé.
Clase 9: Tareas del desarrollo en la primera infancia y
preescolar.
Clase 10: Modelos teóricos de los ámbitos del desarrollo
Unidad 3: Desarrollo primera infancia y preescolar. de la primera infancia.
Clase 11: Modelos teóricos de los ámbitos del desarrollo
de la etapa preescolar.

Clase 12: Tareas del desarrollo en la etapa escolar.

Clase 13: Modelos teóricos de los ámbitos del desarrollo

de la etapa escolar.
Unidad 4: Desarrollo Edad Escolar.
Clase 14: Solemne 2

Clase 15: Madurez escolar – Prueba Recuperativa.

 Resultado de Aprendizaje de la Clase
Identificar los ámbitos del desarrollo de la etapa pre-escolar para
distinguir los modelos teóricos que los sustentan.
 ¿Por qué es importante este tema?
“La primera infancia o infancia temprana es una etapa crucial
para el desarrollo de los niños y niñas. Por ello es fundamental
asegurarles, desde el inicio de sus vidas, adecuadas condiciones
de bienestar social, una apropiada nutrición, acceso a servicios
de salud oportunos y una educación inicial de calidad, así como
fomentar el buen trato y el cuidado de sus familias y de la
comunidad donde habitan” (UNICEF, s/f, Primera Infancia).
 Introducción
“La infancia temprana es una etapa en la que los niños y niñas experimentan rápidos y profundos
cambios, pues pasan de estar dotados de las capacidades elementales para la sobrevivencia y de
una amplia gama de potencialidades, a dominar complejas habilidades físicas, emocionales,
psíquicas, cognitivas y sociales.

El desarrollo del cerebro es, en los tres primeros años de vida, un eje central del crecimiento
integral del niño/a, ya que es en este período cuando deben ocurrir los eventos más importantes
de su maduración. Este desarrollo es resultado de experiencias físicas, cognitivas y emocionales,
ya que se organiza en respuesta a los patrones, intensidad y naturaleza de esas experiencias. Así,
el cuidado cálido y estimulante tiene un profundo impacto sobre el desarrollo del niño o niña.

Si la nutrición y la salud son deficientes en los primeros años de vida de un niño, su desarrollo se
retrasa o debilita; si no recibe la estimulación adecuada, requiere mucho más apoyo posterior
para obtener los mismos logros que tiene un niño/a bien estimulado. Por esto, la primera
infancia, y en particular el período que abarca las edades de 0 a 3 años, es cualitativamente más
que el comienzo de la vida; es, en realidad, el cimiento de esta. De ahí la necesidad de tener una
particular preocupación por esta importante etapa” (UNICEF, s/f. Primera Infancia).
 Características desarrollo motor
• En la etapa anterior, la maduración y desarrollo de los
sentidos, ha permitido al niño(a) explorar el entorno que le
rodea a través de todos los sentidos. Cuenta con mayor
capacidad discriminativa con los sentidos, distingue los
detalles, la intensidad, los matices.
• Además, no es moverse sin objetivo (acción por acción), como
en la etapa anterior, se orienta al logro de algo concreto. En
los 4-5 años, el niño(a) es un ser en movimiento, incansable,
gana soltura e intrepidez, de manera que cada vez le gusta
más lo difícil y misterioso.
Fuente: https://es.scribd.com/doc/72141593/PRIMERA-INFANCIA-INFANCIA-DE-0-A-3-ANOS
 DESARROLLO FÍSICO
• Crecimiento más lento (delgadez, aumento masa
muscular, altura, lateralidad manual etc.) que la etapa de
la infancia.
• Disminución del sueño. Enuresis nocturna (orinarse en la
cama).
• Actividades deportivas (habilidades motoras).
• Cambios de hábitos alimenticios (influencia del contexto).
• Exposición a conductas de riesgo.
 Desarrollo cognitivo según Piaget
La etapa sensorio-motor (0 –2)
• Durante los dos primeros años el bebé hace unos avances
cognitivos enormes. ¿Por qué aprende?
• Su motivación es la llegada de un acontecimiento que es
percibido como el causante de una perturbación de los
sistemas existentes. Asimilándolo, el bebé acomoda sus
estructuras, desarrollando, por tanto, unas nuevas, y así el
equilibrio queda restablecido.
DESARROLLO COGNITIVO
Desarrollo Cognitivo
 Se habla a menudo del juego como si se tratara
de un descanso del aprendizaje serio. Pero para
los niños el juego es parte fundamental del
aprendizaje serio. El juego es realmente el
trabajo de la infancia.
—Fred Rogers.
S
• Aparición del AUTOESTIMA (parte valorativa del
autoconcepto. Se relaciona con la valía de los niños).
• IMPORTANTE EL APOYO DE LOS PADRES PARA EL
DESARROLLO DEL AUTOESTIMA.
 Desarrollo del yo – Autoconcepto y
autodefinición
• La autodefinición de los niños (la manera en que se describen a sí
mismos), por lo general, cambia entre los cinco y los siete años, lo
que refleja el desarrollo del autoconcepto. A los cuatro años,
Jason dice:
Me llamo Jason y vivo en una casa grande con mi mamá, mi papá y
mi hermana, Lisa. Tengo un gatito que es naranja y una televisión en
mi cuarto… Me gusta la pizza y mi maestra es buena. Puedo contar
hasta 100, ¿quieres escucharme? Quiero a mi perro, Skipper. Puedo
subir hasta lo más alto de las trepadoras. ¡No me asusto! Estoy
contento. No puedes estar contento y asustado al mismo tiempo, ¡de
ninguna manera! Tengo el pelo castaño y voy al preescolar. Soy muy
fuerte. Puedo levantar esta silla, ¡mírame! (Harter, 1996, p. 208).
Aumento de la comprensión, control y regulación de sus
emociones. Influye en las relaciones sociales.
EMOCIONES
DIRIGIDAS HACIA
EL YO (CULPA,
VERGÜENZA Y
ORGULLO). FINAL
3 AÑOS.

MORAL NECESARIO INTERNALIZAR

PRECONVENCIONAL. NORMAS DE PADRES.
 AUTOESTIMA
• La autoestima es la parte
evaluativa del
autoconcepto, el juicio que
hacen los niños acerca de su
valor general. La autoestima
se basa en la capacidad
cognoscitiva de los niños,
cada vez mayor, para
describirse y definirse a sí
mismos.
 Autoestima contingente: el patrón “indefenso” Cuando la
autoestima es alta, un niño se siente motivado para
conseguir lo que desea. Sin embargo, si es contingente al
éxito, los niños pueden ver el fracaso o las críticas como
AUTOESTIMA una censura a su valor y sentirse incapaces de hacer
mejor las cosas. Entre la tercera parte y la mitad de los
alumnos de preescolar, jardín de niños y primer grado
muestran elementos de este patrón indefenso, referido
en ocasiones como “indefensión aprendida”
 •La aprobación de la madre de la obra de arte de
su hijo de tres años contribuye de manera
Autoestima importante a su autoestima. No es sino hasta la
niñez media que los niños desarrollan fuertes
estándares internos de autovalía.
Comprensión de las emociones
dirigidas hacia el yo:

Las emociones dirigidas hacia el yo,

como la culpa, la vergüenza y el orgullo,
por lo general se desarrollan hacia el
final del tercer año, una vez que los
niños han adquirido conciencia de sí
mismos y aceptan las normas de
conducta establecidas por sus padres.

Sin embargo, a menudo, incluso los

niños un poco mayores carecen de la
complejidad cognoscitiva necesaria para
reconocer esas emociones y qué las
produce
 Megan asistirá a una nueva
ERIKSON: INICIATIVA escuela. El primer día está sola
FRENTE A CULPA y callada. En el recreo se queda
Tercera etapa del
desarrollo psicosocial
a un lado observando a los
propuesto por Erikson, en demás niños jugar, desea
la cual los niños equilibran unírseles, pero tiene miedo de
el impulso por perseguir
metas con las reservas
ser rechazada. Nerviosa, se
acerca de hacerlo. acerca a un grupo de niñas que
juegan con una pelota. “¿Puedo
jugar?”, pregunta. Luego de
observarla brevemente
asienten, Megan sonríe aliviada
y agarra la pelota.
 ERIKSON: INICIATIVA FRENTE A CULPA
Los niños que aprenden cómo
regular esas pulsiones
contrarias desarrollan la virtud
del propósito, el valor de
prever y perseguir metas sin
inhibirse demasiado por la
culpa o el temor al castigo
(Erikson, 1982).
Juego: el trabajo
de la niñez
temprana
El juego contribuye a consolidar
todos los dominios del desarrollo.
Por medio del juego los niños
estimulan los sentidos, ejercitan
sus músculos, coordinan la visión
con el movimiento, obtienen
dominio sobre su cuerpo, toman
decisiones y adquieren nuevas
habilidades. El juego es tan
importante para el desarrollo, que
el alto comisionado de las
Naciones Unidas para los Derechos
Humanos (1989) ha reconocido
que éste constituye un derecho de
todos los niños.
Juego: el trabajo
de la niñez
temprana

• De acuerdo con Smilansky, los

niños progresan
cognoscitivamente del juego
funcional al juego constructivo,
al juego dramático y luego a los
juegos formales con reglas. El
juego dramático se vuelve cada
vez más común durante la niñez
temprana y ayuda a los niños a
desarrollar habilidades sociales
y cognoscitivas. El juego rudo
también empieza en la niñez
temprana.
Juego: el trabajo de la niñez temprana
 PAUTAS DE CRIANZA
• La disciplina puede ser una herramienta poderosa para la
socialización. Tanto el reforzamiento positivo como el castigo
aplicado con prudencia pueden ser herramientas apropiadas de
disciplina en el contexto de una relación positiva entre padre e hijo.

• Metodología para moldear carácter y autocontrol conductual. La

palabra disciplina significa “instrucción” o “entrenamiento”.

• Finalidad la autodisciplina (necesaria para la socialización).

 PAUTAS DE CRIANZA
• La afirmación del poder, las
técnicas inductivas y el retiro
del amor son tres categorías
de disciplina. La más eficaz
suele ser el razonamiento
mientras que la afirmación del
poder es la menos eficiente
para promover la
internalización de las normas
paternas. Las nalgadas y otras
formas de castigo corporal
pueden tener consecuencias
negativas
 PAUTAS DE CRIANZA
CRIANZA AUTORITARIA:
Hace hincapié en el
control y la obediencia
incondicional. Los padres
autoritarios tratan de
lograr que los niños se
atengan a un conjunto de
normas de conducta y los
castigan de manera
arbitraria y enérgica por
violarlas. Son más
distantes y menos cálidos
que otros padres, y sus
hijos suelen estar más
descontentos, ser más
retraídos y desconfiados.
 PAUTAS DE CRIANZA

CRIANZA PERMISIVA: otorga

prioridad a la autoexpresión y la
autorregulación. Los padres
permisivos exigen poco.
Consultan con sus hijos acerca de
la conveniencia de tomar ciertas
decisiones y rara vez los castigan.
Son cálidos, no controladores ni
exigentes. Sus hijos en edad
preescolar tienden a ser
inmaduros y son los que
muestran menos autocontrol y
menos exploración.
 PAUTAS DE
CRIANZA
CRIANZA AUTORITATIVA pone de
relieve la individualidad del niño, pero
también subraya las restricciones
sociales. Son cariñosos y muestran
aceptación, pero también exigen
buena conducta y son firmes en
mantener las normas. Imponen
castigos sensatos y limitados cuando es
necesario, en el contexto de una
relación cálida y de apoyo. Favorecen
la disciplina inductiva, explican el
razonamiento detrás de sus posturas y
alientan el intercambio verbal. Al
parecer sus hijos se sienten seguros
por saber que son queridos y lo que se
espera de ellos. Los niños en edad
preescolar con padres autoritativos
suelen tener más confianza en sí
mismos y más autocontrol, son más
asertivos, curiosos y felices.
 PAUTAS DE CRIANZA
CRIANZA NEGLIGENTE O NO
INVOLUCRADO padres que, debido
en ocasiones al estrés o la
depresión, se concentran en sus
necesidades más que en las del
niño. La crianza negligente ha sido
relacionada con diversos trastornos
de conducta en la niñez y la
adolescencia (Steinberg, Eisengard
C

y Cauffman, 2006).
 Bibliografía
Bibliografía obligatoria:

• Papalia, D., Wendkos, S. & Duskin, R. (2009). Psicología del

desarrollo de la infancia y adolescencia. México; McGraw-Hill.
• Carlos Almonte V., María Elena Montt S (2012). Psicopatología
infantil y de la adolescencia Segunda edición Editorial:
Mediterráneo, 776 pp.