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Concepciones del
aprendizaje y el
desarrollo durante la
adolescencia
Índice
Esquema 3
Ideas clave 4
1.1. Introducción y objetivos 4
1.2. Relación entre aprendizaje, desarrollo y
educación 5
1.3. Perspectivas clásicas del desarrollo psicológico:
Piaget y Vigotsky 8
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A fondo 27
Test 29
Esquema
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Resulta evidente el hecho que todos los seres humanos cambian a medida que los
años van transcurriendo. Estos cambios son tanto físicos como
psíquicos/psicológicos. No obstante, la respuesta con relación a qué, cómo y por qué
se cambia ha sido, y es, todavía en ocasiones, objeto de debate y controversia dentro
de ciertas ramas del conocimiento. La relación que existe entre la educación y el
desarrollo (psicológico e intelectual) de las personas suscita un especial interés desde
hace incluso siglos y se presenta recurrentemente desde diferentes perspectivas,
entre las que destacan la psicológica, la pedagógica y la sociológica. Antes de
continuar, pasamos a definir conceptos tan relevantes como aprendizaje, educación
y desarrollo.
Aprendizaje
Educación
Es la suma de todos los procesos mediante los cuales una comunidad o grupo social
transmite sus capacidades y habilidades adquiridas con el fin de asegurar la
continuidad de su existencia y desarrollo como tal. Cabe diferenciar entre lo que es
la educación formal y la informal. La formal es la educación que se da en los centros
educativos y que cumple con estas características (Trilla et al., 2003; Ávila, 2007):
Desarrollo
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Sin embargo, no todos los autores, a lo largo del tiempo, han defendido esta
perspectiva interaccionista. Y es que, tradicionalmente, el desarrollo (en su
globalidad) se ha entendido y explicado en base a dos posturas científicas y
académicas antagónicas enfrentadas (Miras, 1991):
sentido más amplio. La educación formal, de forma específica, ayudará a que los
sujetos a alcanzar un nivel de desarrollo y evolución más elevado (Ormrod, 2005).
Esta perspectiva, sin duda, subyace en el reconocimiento actual de la educación
formal como un derecho para toda la población. Los planteamientos democráticos
Cabe destacar que los contenidos de esta asignatura serán abordados desde una
perspectiva interaccionista, sosteniendo que aprendizaje y desarrollo son procesos
íntimamente relacionados entre sí.
Figura 1. Jean Piaget y Lev Semiónovich Vigotsky. Fuente: Teorías Cognitivas, 2015.
estudiante? ¿Hasta qué punto estos influyen en el aprendizaje del alumnado? ¿Un
estudiante más capaz posee las herramientas necesarias para ayudar a uno que lo
sea menos en un momento determinado?
Jean Piaget
Inteligencia sensorio-motriz
Transcurre durante el período que va desde el nacimiento hasta los dos años,
aproximadamente. Es la fase inicial de la inteligencia en la que el niño comienza a
crear sus primeros esquemas y estructuras mentales, útiles para almacenar la
información y para el aprendizaje de nuevos conceptos sobre el mundo que le rodea.
En este estadio, el niño se vale de los reflejos incondicionados y utiliza sus sentidos y
acciones motrices para construir conocimiento (por ejemplo, a través de juego). En
las primeras etapas del desarrollo, el contacto directo con los objetos y personas será
necesario para la creación de los primeros esquemas y estructuras mentales. A
posteriori, hacia el final de este período, y gracias a la existencia y participación de
dichos esquemas y estructuras previos, se produce la aparición incipiente del
pensamiento simbólico.
El pensamiento simbólico permite pensar en los objetos y personas sin que estén
presentes, lo que implica anticipar mentalmente algunos efectos que pueden tener
las acciones que realiza, realizar descripciones básicas de acciones que no están
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Durante esta etapa, el niño no suele ser capaz de realizar operaciones mentales,
pero comprende lo que son los números. Se produce un uso más estable de los
símbolos para representar el mundo. La Tabla 1 y la Tabla 2 recogen los avances
intelectuales y los aspectos inmaduros durante este período del desarrollo.
Va desde los once o doce años hasta los quince o dieciséis años. En este estadio se
produce un desarrollo de las estructuras lógicas formales o pensamiento lógico-
formal. Aparece el pensamiento hipotético-deductivo, que permite al sujeto generar
deducciones a través de hipótesis, estas permitirán al individuo interpretar la
realidad. Lo real es concebido como un subconjunto de lo posible: los adolescentes
pasan a ser capaces de razonar sobre las distintas posibilidades de una situación,
aunque no tengan una existencia real y concreta. Los adolescentes son proclives a
plantearse la realidad, imaginando otras situaciones posibles a la presente y
conjeturando sobre las consecuencias derivadas de esas otras posibilidades.
Los adolescentes son capaces de abordar las relaciones lógicas que se establecen
entre enunciados o proposiciones, manifestadas bien a través de un lenguaje verbal,
lógico o matemático. Estas relaciones lógicas entre proposiciones pueden ser de
negación, inversión, equivalencia, exclusión, disyunción, implicación, etc.
Tabla 4. Directrices para el trabajo con estudiantes en la etapa de las operaciones formales. Fuente: adaptada
de Woolfolk, A. (2014)
Por otra parte, pero en íntima relación con las etapas propuestas para explicar el
desarrollo cognitivo, Piaget introduce en su trabajo tres mecanismos que tienen
como objeto transformar esquemas de conocimiento simples (típicos de las
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Debemos tener en cuenta que estos dos procesos no son independientes y se dan
de forma simultánea, aunque en algunas ocasiones predomina uno sobre el otro.
Cuando se producen nuevas situaciones u oportunidades de aprendizaje, tiene
lugar un desequilibrio en la inteligencia del sujeto. La inteligencia tenderá
siempre a reestablecer el equilibrio mediante los dos procesos que hemos
Pasamos ahora a presentar la teoría del desarrollo psicológico del otro autor clásico
de referencia. Lev Semiónovich Vigotsky (1896-1934) fue un psicólogo ruso que
formuló una explicación del desarrollo vinculando el aprendizaje y la interacción
social. La teoría sociocultural de Vigotsky sigue todavía vigente en la práctica
educativa actual. Aunque Vigotsky reconoce el carácter biológico inicial del ser
humano en las primeras etapas de vida, justifica el desarrollo psicológico a través de
la interacción del individuo con la cultura.
Este autor plantea que la maduración, por sí sola, no es capaz de producir Funciones
Psicológicas Superiores (FPS) y que ello supone necesariamente la presencia de los
demás. Las FPS son aspectos cognitivos como la atención voluntaria, la memoria
lógica, el pensamiento conceptual y verbal, las emociones complejas y la percepción
categorial (Vasco y Isaza de Gil, 2002).
Este autor postula que la interacción social y las herramientas culturales moldean el
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Entre estos dos niveles se sitúa la Zona de Desarrollo Próximo (ZDP), distancia entre
el Nivel de Desarrollo y el Nivel de Desarrollo Potencial, determinado por las
acciones que el individuo solo puede llevar a cabo inicialmente con la colaboración
de otras personas más capaces. Precisamente la interrelación con otras personas
(fase «interpsíquica») produce el aprendizaje del individuo.
Figura 6. Interdependencia entre los dos niveles de desarrollo. Fuente: adaptada de Axel S., 2015.
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Reflexiona: ¿Qué es un sistema? ¿Se puede considerar que los humanos somos un
sistema? ¿Qué otros elementos de los que nos rodean son sistemas?
personas establecen relaciones con otras personas. Además, se desarrollan los roles
sociales. Como se ha comentado, cada persona es un sistema abierto, lo que significa
que recibe las influencias de cada uno de los entornos de los que forma parte (directa
e indirectamente). A estas influencias se las denomina perturbaciones.
Barba, M. N., Cuenca, M., y Rosa, A. (2007). Piaget y L.S. Vigotsky en el análisis de la
relación entre educación y desarrollo. Revista Iberoamericana de Educación, 43(1), 1-
2. https://doi.org/10.35362/rie4312341
Pérez, N., y Navarro, I. (2011). Psicología del desarrollo humano. Del nacimiento a la
vejez. Editorial Club Universitario.
Teorías Cognitivas. (2015, marzo 28). [Fotografía de Jean Piaget] [Fotografía].
https://teoriascognitivas.files.wordpress.com/2015/03/piaget-3.jpg
Trilla, J., Gros, B., López F. y Martín M. J. (2003). La educación fuera de la escuela.
Ámbitos no formales y Educación Social. Ariel Educación.
Análisis de los principales puntos de ambas teorías, así como de las diferencias entre
las mismas.
When constructivists Jean Piaget and Lev Vigotsky were pedagogical collaborators
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Pass, S. (2007). When Constructivists Jean Piaget and Lev Vigotsky Were Pedagogical
Collaborators: a viewpoint from a study of their communications. Journal of
Constructivism Psychology, 20(3), 277-282.