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APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE
LA PERSONALIDAD
Curso 2020-2021. Grupos 2 y 4

Dra. Águeda Parra Jiménez

Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación

https://www.youtube.com/watch?v=CWcC9LszSzU

PRESENTACIÓN

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PRESENTACIÓN
Dra. ÁGUEDA PARRA JIMÉNEZ
Dpto. Psicología Evolutiva y de la Educación.
Facultad de Ciencias de la Educación.
Calle Pirotecnia s/n, 41013, Sevilla.
Despacho 5.78 / Teléfono: 955 420 527
Dirección de correo electrónico: aparra@us.es
Tutorías:
 Martes: 10:00 - 14:00

 Jueves: 12:00 - 14:00

COMPETENCIAS
 Conocer y comprender las características de los y las
estudiantes de Secundaria:
 Adolescencia

 Conocer las bases del aprendizaje desde una perspectiva

psicológica; planificar y desarrollar la acción educativa en
Secundaria:
 El aprendizaje en la Educación Secundaria

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CONTENIDOS

 BLOQUE 1. Hacia un modelo positivo de la

adolescencia

 BLOQUE 2. El aprendizaje escolar en la

Educación Secundaria

COMPETENCIAS
 Comprender las características del desarrollo
durante la adolescencia. Conocer los logros, retos,
dificultades y oportunidades de esta etapa evolutiva.

 Conocer las bases del aprendizaje desde una

perspectiva psicológica.

 Planificar y desarrollar la acción educativa en la

etapa de secundaria partiendo de las claves del
desarrollo en este momento evolutivo.

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CONTENIDOS
 BLOQUE 1. Hacia un modelo positivo de la
adolescencia
 Tema 1. El alumnado de Educación Secundaria
Obligatoria: Adolescencia y adolescentes.
 Tema 2. El desarrollo de las competencias intelectuales
durante la adolescencia y sus implicaciones educativas.
 Tema 3. El Desarrollo de la personalidad y construcción
de la identidad personal en la adolescencia. Sus
implicaciones educativas.
 Tema 4. El desarrollo social y afectivo en la adolescencia
y sus implicaciones educativas.

CONTENIDOS
 BLOQUE 2. El aprendizaje escolar en la
Educación Secundaria
 Tema 5. Enseñar y aprender en secundaria: Modelos
psicológicos del proceso de enseñanza-aprendizaje en el
aula.
 Tema 6. Variables psicológicas implicadas en la
diversidad en el aprendizaje durante la adolescencia.
 Tema 7. La convivencia escolar en las aulas de secundaria

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 Bloque 1. Hacia un modelo positivo de
adolescencia
 Funes, J. (2010). Para entender a los adolescentes primero hay que conocerlos. En Funes J.
(2010). Educar en la adolescencia 9 ideas claves (pp. 57-80). Barcelona: Grao.

 Oliva, A. (1999). Desarrollo de la personalidad durante la adolescencia. En J. Palacios, A.

Marchesi, y C. Coll (Comps.). Desarrollo Psicológico y Educación. Vol. 1. Psicología
Evolutiva. (pags. 487-492). Madrid: Alianza. (A partir del punto 5: Desarrollo moral)

 Palacios J., y Oliva, A., (1999). La adolescencia y su significado evolutivo. En J. Palacios, A.

Marchesi, y C. Coll (Comps.). Desarrollo Psicológico y Educación. Vol. 1. Psicología
Evolutiva. (pags. 433-452). Madrid: Alianza.

 Martín, C., Aguilar, M., Navarro, J. I., y Sánchez-Sandoval, Y. (2011). Desarrollo del
pensamiento en la adolescencia. En Martín, C., y Navarro, J. I., (Coords). Psicología para el
profesorado de educación secundaria y bachillerato. (pp. 61-89). Madrid: Pirámide.

 Sánchez Queija, I. (2009). Desarrollo socioemocional durante la adolescencia. En Mariscal,

S., Giménez-Dasí, M., Carriedo, N., y Corral, A. (Eds.). El desarrollo a lo largo del Ciclo
vital. Madrid: McGraw Hill y UNED.

Bloque 2. El aprendizaje escolar en la

Educación Secundaria
 Macleod, G., MacAllister, J., & Pirrie, A. (2012). Towards a broader understanding of
authority in student–teacher relationships. Oxford Review of Education, 38(4), 493-508.

 Marchesi, A. (2004). Qué será de nosotros, los malos alumnos (Alumnos desmotivados,
pp. 99-123). Madrid: Alianza Editorial.

 Morgado, B., Jiménez, A., y Motrico, E. (2014) Variables psicológicas implicadas en el

aprendizaje: procesos metacognitivos. En M.M. Prados et. al., Manual de Psicología de la
educación para docentes de Educación Infantil y Primaria (pp. 65-84). Madrid: Pirámide.

 Ortega, R., Del Rey, R., & Córdoba, F. (2010). Construir la convivencia para prevenir la
violencia: un modelo ecológico. In Agresividad injustificada, bullying y violencia escolar
(pp. 299-320). Alianza Editorial.

 Prados, M.M., Reina, M. C. y Del Rey, R. (2014) Principales modelos teóricos ante los
procesos de enseñanza y aprendizaje. En M.M. Prados et. al., Manual de Psicología de la
educación para docentes de Educación Infantil y Primaria (pp. 19-40). Madrid: Pirámide.

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 METODOLOGÍA
Distribución horaria:

ESCENARIO A (50% Actividad Presencial)

 4 módulos online sincrónica (grupo completo): 4, 11, 18 y 25 de
noviembre
 3 módulos presenciales con la mitad del grupo:
 A: 9-11; 23-11; 2-12
 B: 16-11; 30-11; 9-12

ESCENARIO B (Suspensión total Actividad Presencial)

 Todas las sesiones telemáticas

METODOLOGÍA
• Metodología activa y reflexiva: Exposición de contenidos y
reflexión sobre los mismos, actividades, visionado de vídeos y
lecturas.
• Recomendación: leer lecturas básicas de cada tema antes de
cada sesión.
• Las sesiones online sincrónica con todo el grupo se llevarán a
cabo a través de BB Collaborate Ultra de la plataforma de
Enseñanza Virtual.
• El subgrupo que no participe presencialmente contará, con
anterioridad al desarrollo de la sesión, con un guion en el que se
especificarán las actividades y materiales a través de los que
se trabajarán las competencias que el otro subgrupo
trabajará presencialmente.

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 EVALUACIÓN
Convocatoria oficial:
 Examen común para todos los grupos que consistirá en 10 preguntas
cortas, una sobre cada lectura básica.

 La fecha será la fijada por secretaría y el modo de realización

(presencial u online) queda sujeto a las instrucciones que nos den
desde la Universidad de Sevilla sobre dicha convocatoria.

 La calificación del alumnado que se presente a la convocatoria

oficial será la obtenida en la misma, independientemente de que se
haya presentado o no a la evaluación previa de la asignatura.

EVALUACIÓN
Previo a la convocatoria oficial
 En el escenario A (50% de presencialidad): Prueba escrita de 5
preguntas cortas sobre las lecturas básicas, las explicaciones y las
actividades realizadas.
 Cada subgrupo la realiza en su última sesión de clase presencial:
 El 2 de diciembre para un subgrupo (A-1)
 El 9 de diciembre para el otro subgrupo (B-2)

 Si pasáramos al escenario B (solo online y donde desaparecen los

subgrupos):
 Prueba escrita de 5 preguntas cortas sobre las lecturas básicas, las
explicaciones y las actividades realizadas.
 El grupo completo la realiza online a través de la plataforma el día 9 de
diciembre.

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 Ideas previas sobre la asignatura
Pensad sobre las siguientes cuestiones, indicando si estáis o no de acuerdo con
ellas, y aportando argumentos a favor y/o en contra.
1. La adolescencia es un período muy turbulento y problemático en la vida de las
personas.
Si No
Porque………………………………………………………………...
2. Si un niño o una niña tiene problemas para el aprendizaje en educación
primaria, con bastante probabilidad los tendrá también en secundaria.
Si No
Porque………………………………………………………………...
3. Comparado con ser profesor de primaria, ser profesor o profesora de secundaria
es mucho más complicado y frustrante.
Si No
Porque………………………………………………………………...