Seminario Teórico

Procesos Cognitivos

Mg. Jesús Goenaga Peña

Especialización en Medición y Evaluación Psicológica
Universidad de San Buenaventura

1
empirismo

2
 Experiencia con los Objetos
EMPIRISMO: Conocimiento válido proviene de la
experiencia sensible (Locke, Hume, Stuart Mill).
Cualidades primarias: extensión, figura, magnitud,
posición, reposo o movimiento. Son perceptibles por
varios sentidos, sus representaciones son las únicas
que poseen valor objetivo.
Cualidades secundarias: colores, sonidos, olores, etc.
Dan lugar a la reacción de un sentido estimulado
desde el exterior, son subjetivas.

3
 IDEAS IDEAS
SIMPLES C O M P U E S TA S

O particulares. Representan las O generales. Derivan de

cualidades sensibles de los asociaciones de sensaciones entre sí
objetos, provienen de un acto de y de las estas con reflexiones, según
sensación. Experiencia mental que el principio de la asociación de
produce ajuste interno o reflexión. ideas.

4
FENÓMENOS PSÍQUICOS

Las impresiones son estados primarios que se

experimentan al ver, oír, tocar, etc. o vivencia de los
propios actos o estados, constituyendo los
verdaderos datos objetivos.

Las ideas derivan de las impresiones, siendo meras

copias de aquellas, idénticas en su contenido, aunque
disminuidas en su vivacidad. Su valor objetivo viene
dado por la posibilidad de reducirlas a las
impresiones de que derivan.

5
 Los OBJETOS constituyen constelaciones de cualidades sensoriales: forma,
tamaño, color, sabor y textura, etc.

Las IDEAS acerca del mundo derivan de las sensaciones o impresiones

sensoriales que se combinan y transforman.

El CONOCIMIENTO es fruto de la experiencia sensorial e interna, que permite

la formación de ideas a partir de las imágenes proporcionadas por los sentidos,
siguiendo las leyes de la asociación, como mecanismo básico del aprendizaje.

El APRENDIZAJE consiste en asociar ideas que tienden a ocurrir juntas, en el

tiempo o en el espacio (ley de la contigüidad); de manera similar (ley de la
semejanza) y también dispar o que contrasta (ley del contraste).

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La mente es como un papel en blanco (tabla rasa), donde van imprimiendo
sus huellas las impresiones procedentes del mundo externo, como copias de
las cosas (sujeto receptivo o pasivo en la adquisición del conocimiento)

El objeto de estudio es la mente utilizando la introspección o inspección

interior de la conciencia, en que el propio sujeto analiza el flujo y pautas de la
experiencia consciente, los procesos mentales y sus elementos simples.
PRETENSIÓN: Descubrir la estructura de la conciencia analizando sus
contenidos y atributos, a partir de la sensación, describiendo sus propiedades,
como intensidad, duración, etc.

La distinción de las ideas en simples y compuestas dio lugar a una especie de

química mental (Stuart Mill), quedando la vida mental reducida a un
atomismo sensista.

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Empiristas: la experiencia sensorial constituye el fundamento de todo
conocimiento. También la experiencia interna implica actos mentales de
asociación, imaginación, memoria, etc.

Empirismo crítico o moderado: Admite esquemas o cuadros

conceptuales que ejercen un cierto control y dirección del pensamiento

Gestaltismo (Psicología de la Forma): Dimensión configurativa,

holística o global de la percepción y el aprendizaje por insight. Introduce
el propósito o intencionalidad de la conducta, una especie de dirección
regida por el pensamiento

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JOHN BROADUS WATSON
(1878 - 1958)
a) frente al método de la introspección individual,
subjetiva, privada, utilizada en épocas
precedentes; la ciencia psicológica ha de ocuparse
de lo que puede ser observado externa, pública y
objetivamente, según el ideal positivista, y por
consiguiente,
b) el objeto de la psicología ha de ser la conducta
o comportamiento observable y no la conciencia.

9
 “En esta perspectiva, la mente
constituye una caja negra a la que no
es posible acceder”

(Rivas, 2008, p.44)

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OBJETO DE INVESTIGACIÓN: la conducta
MÉTODO: la observación detallada de la conducta manifiesta de los
individuos, animales o personas

Se niega validez a la introspección como método de estudio de fenómenos

psíquicos.

“El paradigma conductista va a nacer, pues, dentro de asociacionismo;

pero, en contra del mentalismo. La psicología cognitiva va a nacer
volviendo al mentalismo; pero, fuera del asociacionismo”. (Fez.
Trespalacios, 2004, p.17).

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 PRINCIPIOS FUNDAMENTALES Y
FUNDANTES
DEL PARADIGMA CONDUCTISTA
1. ASOCIACIONISMO, referido a
asociaciones entre estímulos y
respuestas, como los elementos más
simples de la conducta
2. MECANICISMO, según el cual
las diferencias entre conductas
elementales y complejas son
meramente cuantitativas
12
3. EVOLUCIONISMO, las leyes
generales del comportamiento rigen
tanto para los animales,
particularmente de las especies
superiores
4. POSITIVISMO, la ciencia sólo
puede ocuparse de hechos positivos
observables y explicados por otros
hechos positivos.
Toda conducta se explica en términos de estímulos
físicos y respuestas motóricas, en el contexto del
entorno físico y social

Frente a las reducidas respuestas innatas, la gran

mayoría de las conductas son aprendidas o
adquiridas en interacción con el entorno físico y
las relaciones con los demás

13
EDWARD L.THORNDIKE (1874-1949)

El aprendizaje por ensayo-y-error

constituye una forma básica de
aprendizaje. En una situación
determinada se llevan a cabo
sucesivos intentos, pruebas o
comportamientos hasta que con uno
de ellos se logra el acierto, solución o
éxito. El comportamiento o respuesta,
asociada a dicha situación,
propenderá a repetirse

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 TEORÍA DEL
CONDICIONAMIENTO
✘ Sustituye la asociación de ideas por asociación de estímulos y respuestas
✘ Representa la continuación de la tradición asociacionista
✘ Constituye la teoría del aprendizaje predominante en la primera mitad del S.XX.
✘ El condicionamiento clásico o pavloviano y el condicionamiento instrumental u
operante se basan en el análisis de estructuras y procesos simples de aprendizaje,
considerados comunes a especies animales superiores, incluido el humano.

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 CONDICIONAMIENTO
PAVLOVIANO CLÁSICO

16
17
✘ Al principio se consideró que el emparejamiento reiterado bastaba,
por si sólo, para generar una asociación, por contigüidad temporal,
del nuevo estímulo (Ec) con el antiguo estímulo (Ei) de modo que
la aparición de aquel suscitaba una respuesta similar (Rc) a la
producida por el estímulo incondicionado (Ri): Ley de asociación
por contigüidad.
✘ Investigaciones posteriores demostraron que la contigüidad o co-
ocurrencia de los sucesos es una condición necesaria, pero no
suficiente, para este tipo de aprendizaje por condicionamiento

18
Como resultado de la conexión asociativa [Ec—Ei], un sonido llega
a producir la salivación.

En virtud de tal experiencia, se aprende a dar una respuesta

específica ante la aparición del estímulo condicionado.

Constituye, pues, una forma de aprendizaje elemental,

eminentemente reactivo o pasivo, tratándose de una conducta
meramente respondiente.

19
 Eppur c’è apprentisaggio! (Galileo)

✘ El condicionamiento clásico
✘ En la infancia se aprenden
constituye el inferior nivel de
muchas pequeñas cosas, aunque
aprendizaje, compartido con los
vitales, mediante
animales, de vital importancia
condicionamiento pavloviano o
para el individuo y base para
clásico.
aprendizajes ulteriores

20
 Mackintosh (1983)
Función de la atención selectiva por selección del estímulo:
Los estímulos más informativos son aquellos que mejor predicen al Ei, aumentando
progresivamente su “saliencia” (llamativos). También, el Ec se procesa en función
del grado de “sorpresividad” que el Ei entraña para el sujeto.

El valor informativo de un estímulo condicionado es lo que hace que se asocie con

un estímulo incondicionado, independientemente de su repetición o redundancia,
que no añade más información.

Lo decisivo en este tipo de aprendizaje es el grado en que el Ei informa respecto del

Ec subsiguiente, siendo así entendido el condicionamiento clásico desde la
perspectiva de la ciencia cognitiva actual.

21
 LA ASOCIACIÓN IMPLÍCITA
Consiste en la previsión de
situaciones o aconteceres a
partir de estímulos que les
preceden. Entraña aprendizaje
de sucesos, por medio de
procesos de aprendizaje
implícito, de los que no se tiene
conciencia.
De modo selectivo se propende a
convertir las asociaciones en relaciones
de índole causal, en orden a la
predicción de los sucesos cotidianos
revelantes para el sujeto, viéndose así
reducida la complejidad del mundo (No
son procesos de inferencia racional)
22
 CONDICIONAMIENTO CLÁSICO Y
PROCESOS EMOCIONALES
El ser humano adquiere de modo implícito, sin tener conciencia de ello, un tipo de
respuestas como son las emociones y responde emocionalmente a sucesos que ocurren en
el entorno. El estímulo condicionado señala o indica la presencia o ausencia de una
consecuencia apetitiva o aversiva, cada una de las cuales puede ser excitatoria o
inhibitoria.
Ciertas situaciones que generan satisfacción o bienestar, o bien dolor o ansiedad, pueden
asociarse de forma contingente con estímulos o hechos que las preceden, asumiendo gran
parte de la carga emocional, de índole apetitiva o aversiva, que engendraba la situación
originaria.
Por tanto, se responde emocionalmente a hechos o estímulos previamente neutros que de
modo implícito han sido asociados a ciertos acontecimientos emocionalmente relevantes.

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 CONDICIONAMIENTO
INSTRUMENTAL U OPERANTE

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BURRHUS FREDERIC
SKINNER (1904-1991)

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Convirtió la ley del efecto en
ley del refuerzo
En el condicionamiento
operante o instrumental hay
que esperar que se produzca
una conducta operante para
entonces reforzarla, aunque
ciertas señales llamadas
estímulos discriminativos
pueden constituir la ocasión
para que opere la conducta
Reforzador es cualquier estímulo que
sigue a un comportamiento o conducta, en
cuya virtud se incrementa la probabilidad
de su emisión.
Refuerzo es el proceso en que a una
conducta operante sigue un reforzador
Reforzamiento es el proceso subyacente,
suponiendo que interiormente se produce
una conexión entre estímulo y respuesta
que se fortalece
26
 MODELOS DE CONDICIONAMIENTO
INSTRUMENTAL
Vienen dados por la combinación de presencia/ausencia de reforzador y tipo de
recompensa/estímulo aversivo, resultando así los siguientes: recompensa, evitación,
omisión y castigo.
Aprendizaje de recompensa se produce en el comportamiento con alta probabilidad de
obtención de un premio (refuerzo positivo), aumentando consiguientemente la
probabilidad de que en el futuro se ejecute dicha conducta.
Aprendizaje de evitación es el proceso en que el sujeto ejecuta determinada conducta por
la que impide o evita un estímulo aversivo o castigo, aumentando, por tanto, la
probabilidad de que se ejecute en lo sucesivo (refuerzo negativo).
Variante: comportamiento de escape que se realiza para suprimir o hacer que desaparezca el
estímulo aversivo que ya hubiere comenzado. Se fortalece el comportamiento que evita o suprime
un estímulo desagradable

27
Un comportamiento queda reforzado cuando es
contingente con la obtención de un premio
(refuerzo positivo) o con la evitación de un
castigo (refuerzo negativo), aumentando en
ambas condiciones la probabilidad de
ocurrencia futura de tales comportamientos

28
29
PARADIGMA
COGNITIVO

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La psicología cognitiva se ocupa del análisis, descripción, comprensión y
explicación de los procesos cognoscitivos por los que las personas adquieren,
almacenan, recuperan y usan el conocimiento. Su objeto es el funcionamiento
de la mente, las operaciones que realiza y resultados de las mismas; la
cognición y relaciones con la conducta.

En el desarrollo del paradigma cognitivo concurren las insuficiencias

explicativas del conductismo, junto a las aportaciones conceptuales de nuevas
disciplinas científicas y tecnológicas, como la teoría de la información y la
comunicación, la cibernética, la teoría de la computación, la teoría general de
sistemas y la lingüística generativa.

31
TEORÍA DE LA INFORMACIÓN
(Shannon y Weaver, 1949)

Proporcionó inicialmente valiosos conceptos para

la elaboración de la teoría del procesamiento de la
información, con su estudio matemático de la
transmisión óptima de los mensajes, los análisis
de la capacidad del canal, forma de codificación y
contenido del mensaje en bits de información;
aunque inviable en la medición de la cantidad de
información en el sistema humano.

32
La cibernética (Wiener, 1948) como
teoría de la regulación y control de los
sistemas, tanto físicos, como orgánicos y
sociales ejerció una importante
influencia. Cabe destacar la aplicación
de la idea de servomecanismo y
especialmente el concepto de
retroinformación o bucle de
retroalimentación que permite
determinar la diferencia entre la meta
ideal hacia la que se dirige la acción y el
estado presente de las cosas.

33
 La teoría general de sistemas
(von Bertalanffy 1950) indica
que cualquier sistema constituye
un todo unitario, en que cada una
de sus partes está
interrelacionada con las demás
formando una unidad integrada
(sistémica) cuya función está por
encima de la suma de las
funciones de sus componentes.

34
La lingüística generativa y
transformacional, (Chomsky, 1959)
constituyó una aportación sustancial al
poner de manifiesto que el lenguaje no
puede ser explicado como un simple
aprendizaje asociativo a base de ciclos
de estímulo, respuesta y refuerzo. Pone
de relieve la función de los procesos
mentales en la comprensión y expresión
o producción de lingüística, sobre la base
de una competencia innata, con
su fecunda distinción entre competencia
y realización

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 MAQUINA DE TURING

Un dispositivo físico que puede realizar cómputos abstractos, que constituyen

modos de procesar información
El conjunto del sistema nervioso humano puede considerarse como un sistema
físico con la capacidad de realizar cómputos abstractos, suponiéndose, por tanto,
que el cerebro realiza cómputos semejantes a los que realiza la máquina de Turing,
aunque esté construido con elementos distintos.

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ALGORITMO: conjunto de instrucciones sobre una secuencia de operaciones para
la realización de una tarea o solución de un problema.

La programación y cómputos del ordenador/computador conlleva el desarrollo de

algoritmos, después trasladado al análisis de los procesos cognitivos.

La ciencia de la computación y desarrollo del computador/ordenador, como

máquina capaz de manipular símbolos, más allá del mero cálculo numérico o uso
como calculadora, resultó decisiva en la adopción de la analogía con el
ordenador/computador en el análisis del procesamiento de la información en el
paradigma cognitivo.

37
A principios del siglo XX no todo había sido conductismo…

Gestaltheorie: índole global y organizada de

la experiencia, como un todo con leyes
perceptuales que describen patrones de
organización. Relieve al fenómeno de
reestructuración del campo perceptivo y la
súbita aparición de la solución de un
problema (insight) integrando distintos
aspectos o partes que inicialmente parecían
sin relaciones entre sí.

38
 Jean Piaget:
 Génesis de las estructuras
cognitivas en el niño y el
adolescente

 Procesos de asimilación,
acomodación y equilibración
en la reorganización cognitiva

 Aprendizaje constructivo

 Epistemología genética.

39
Frederick Bartlett (1932)

Realizó experimentos sobre memoria humana

y comprensión que mostraron cómo el
individuo interpreta y modifica contenidos
originales, poniendo de relieve los aspectos
constructivos o reconstructivos de los
procesos de la memoria.
Destacó la importante función de los
esquemas mentales en la adquisición,
elaboración, recuperación y utilización del
conocimiento.

40
 La influencia del conductismo norteamericano en la
primera parte del siglo XX comienza a declinar, mientras prosperaran las
investigaciones sobre los procesos cognitivos.

Pero, realmente, el estudio de los procesos mentales

nunca desapareció, particularmente en el contexto europeo.

En una consideración diacrónica, no fue tan tremenda la explosión

cognitiva (Sperry, 1993); ni tan enorme la revolución cognitiva (Bruner,
1997), exagerada por algunos.

41
La cognición, como objeto de la psicología cognitiva,
se entiende como “todos los procesos mediante los
cuales una entrada sensorial (input) es transformada,
reducida, elaborada, almacenada, recuperada y
utilizada” (Neisser, 1967, p.14)

42
 Método del Paradigma Cognitivo

En el procesamiento de la información (momento inicial del

cognitivismo) se emplea el método experimental en la recogida de los
datos y contraste de las hipótesis con hechos empíricos (un rigor
metodológico semejante al del conductismo)

Los procesos mentales que subyacen a la conducta humana no

son directamente observables sino inferibles.

43
Estudio de tiempos de reacción

El tiempo que transcurre entre la presentación

de determinado estímulo y la respuesta del
sujeto, permite ciertas inferencias acerca de lo
que sucede en el procesamiento de la
información, también en el sentido de que una
tarea que requiere mayor tiempo implica
respectivamente mayor complejidad y más
actividad cognitiva.

44
Modelos análogos a los programas de ordenador

El diagrama de flujo es una representación gráfica de estructuras y procesos del sistema

en el procesamiento de la información, utiliza símbolos representando componentes,
operaciones y transformaciones de representaciones mentales, en el análisis de un input
en el sistema

45
 Ejemplo de modelamiento
Modelamiento con IA
computacional

El computador ha sido utilizado

como metáfora respecto del
funcionamiento de la mente; y a
nivel
metodológico, ha constituido
una prometedora herramienta
con el empleo de programas que
puedan simular una conducta
inteligente

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Neurociencia cognitiva

Análisis de la actividad del cerebro normal

en relación con las operaciones cognitivas,
empleando diversas técnicas que permiten
obtener información de la actividad
cerebral:

• Neuroimagen
• Electroencefalograma
• Tomografía de emisión de positrones

47
Metáfora Computacional

✘ Mente y Ordenador recibe entradas de información (input) que codifican,

transforman, organizan, almacenan y recuperan.
✘ La psicología cognitiva es una teoría general acerca de la forma en que se
procesa la información, se adquiere el conocimiento y se utiliza.
✘ Las teorías específicas sobre todos los procesos (atención, percepción,
memoria, solución de problemas, toma de decisiones, lenguaje…),
responden a las mismas bases metódicas y epistémicas, supuestos,
principios o proposiciones generales.

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✘ Input: Entrada de información al sistema computacional.
✘ Output: Salida de la información transformada por el procesamiento.
✘ Proceso: Serie de operaciones mediante las que una cosa se transforma en
otra.
✘ Algoritmo: Código de las operaciones que ocurren durante un proceso.
✘ Representación: tipo de información o conocimiento en la que se
transforma una entrada sensorial o estímulo visual, auditivo, táctil, etc. en
virtud de las operaciones del proceso.

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Descriptores:

✘ En el procesamiento de la información por las operaciones de los procesos unas

representaciones mentales se transforman sucesivamente en otras mediante las
respectivas reglas o algoritmos.
✘ Si se conoce la entrada y la operación, se puede predecir la salida o resultado.
✘ En el procesamiento de la información puede atenderse a distintos aspectos,
dimensiones o propiedades del estímulo, con operaciones que dan lugar a un
procesamiento de distintos niveles de profundidad del procesamiento –superficial
o profundo- (Craik y Lockhart, 1972).

50
SP
AL
MI
PA
C

51