CLASE 10 INTRODUCCIÓN A LA PSICOLOGÍA EMPÍRICO-OBJETIVA.

La psicología conductista propone como objeto de estudio la conducta humana (de ahí su
nombre). Y los métodos que emplea para estudiarla son la observación y la experimentación.
Es una teoría psicológica que tiene como parámetro de ciencia el modelo de las ciencias
naturales, influenciado por el positivismo.

La conducta humana es entendida como una respuesta a estímulos y el individuo es

comprendido como un organismo que responde a esos estímulos.

Texto “fundamentos, aportes y limites del conductismo”

La concepción sensual-empirista cristalizada en la denominada enseñanza intuitiva adquiere a

partir del siglo XIX, con el auge del positivismo, un claro predominio en la educación formal.

Se clasifico de sensual-empirista a que el alumno es una tabla rasa sobre la que se imprimen
progresivamente las impresiones suministradas por los sentidos, siendo la sensibilidad lo único
que vera de un alumno a otro. Es decir, la capacidad de recibir impresiones y la aptitud para
extraer los elementos comunes a las diferentes imágenes.

La aptitud y con ello lo dado, constituye la noción central para esta corriente filosofíca. Nocion
que será tomada tanto por el conductismo como por la teoría de la Gestalt a la hora de pensar
la practica pedagógica. Tanto para el modelo explicativo basado en el condicionamiento a
través de la repetición mecánica como el modelo fundado en la comprensión súbita, el
aprendizaje que, en última instancia, no es más que un organismo reactivo que posibilita la
asociación entre en estimulo presentado por el docente y la respuesta del alumno.

Estímulos comunes a todos los alumnos, ellos pueden resolver la misma actividad, del mismo
modo, en el mismo tiempo e independientemente de sus conocimiento previos, del desarrollo
de la inteligencia y de sus marcas sociales y culturales.

El conductismo toma aportes del positivismo, el pragmatismo y el evolucionismo

El positivismo , solo reconoce aquello que puede sr observado y comprobado empíricamente,

da fundamento al conductismo al desestimar toda actividad psicológica y realiza una reducción
biologicista de la psicología y del sujeto.

Es por ello que considera como condición de posibilidad del aprendizaje a aptitud del
organismo que reacciona ante el estímulo presentado con una conducta determinada que, en
tanto sea factible de observarse y comprobarse empíricamente, será objetiva (o positiva) y,
por lo tanto, científica (valida)

El pragmatismo, que surge como oposición a la tradición racionalista y, con ello, al mito de la
verdad eterna, inmutable y esencial, postula que lo verdadero es lo útil y, por lo tanto, lo útil
es verdadero. Hoy en el siglo xxi, no puede sostenerse la practica sobre dicha afirmación, ni
basarse en criterios de utilidad para fundar cunado un conocimiento es verdadero

También considera la actitud como un curricular y no así las normas sociales y los valores que
sostienen y provocan a las actitudes.

En otras palabras, lo útil y verdadero es el efecto y no la causa de la conducta o de la actitud.

El evolucionismo darwiniano repercute también en este campo y da, a partir de la
transpolacion de conceptos del campo de la biología al de la psicología, fundamentos para la
reducción de la concepción de sujeto a la de organismo.

El conductismo se ubica como una concepción que reduce el sujeto a un simple organismo
reactivo y, por lo tanto, desconsidera toda otra actividad cognoscitiva, funda la enseñanza en
la mera presentación reiterada de contenidos, en la eliminación del error y la fijación del
acierto, y reduce el objeto de conocimiento a los observables

El comportamiento del varón y la mujer en un pie de igualdad con el del animal. Los
comportamientos son explicados en ambos casos como actos que producen un organismo bajo
la influencia directa y lineal de un estímulo. Esta relación directa E-R (estimulo – respuesta) se
fundamenta en un mecanismo de orden filosófico: la conexión nerviosa producida por el arco
reflejo.

El conductismo se sintetiza en un programa de apariencia neutra: dado un estímulo

determinado. Es posible predecir la respuesta

Por la significativa influencia del positivismo en la estructuración del conductismo como teoría
de la enseñanza y del aprendizaje y porque sobre esta concepción se constituyeron los
fundamentos teóricos y epistemológicos que estructuraron el saber pedagógico dominante en
el sistema educativo argentino y, en general, en toda Latinoamérica, y que aun hoy siguen
teniendo vigencia, es que consideramos necesario enseñar los rasgos distintivos del
conductismo y sus raíces filosóficas y epistemológicas

1- Asociacionismo
2- Principio de correspondencia entre el aprendizaje y la realidad extraña
3- Ambientalismo
4- Pasividad del organismo
5- Equipotencialdad de los estímulos
6- Tres tipos de equivalencia
a- Todos los estímulos o respuestas son equivalentes
b- La universalidad filogenética de los mecanismos asociativos
c- La equivalencia entre todos los organismos de la misma especie

El positivismo comtiano retoma aportes del empirismo ingenuo. Se trata de una ciencia de los
fenómenos observables, son las conductas, los resultados, los grafismos, etc

Un primer rasgos del conductismo lo constituye el asociacionismo con respecto al aprendizaje.

D. Hume postula que el conocimiento se alcanza mediante la asociación de ideas, según los
principios de semejanzas, contigüidad especial y temporal y casualidad. Raíces filosóficas que
hicieron creer otros de los rasgos propios del conductismo: el principio de correspondencia
entre el aprendizaje y la realidad extraña.

Se trata de un principio de vital importancia, ya que supone, la negación de los procesos

mentales, por lo cual el control de la conducta sigue residiendo en el medio ambiente.

Si bien podríamos afirmar que el ambientalismo no constituye un supuesto necesario del

conductismo, ya que no prohíbe la incorporación de impulsos instintivos o de cierta
determinación genética de la conducta. El aprendizaje es siempre iniciado y controlado por el
ambiente (por el docnte)

Postura de la que se deriva otro de los rasgos significativos: la pasividad del organismo, al
limitarse a responder a las contingencias ambientales.

Otro principio del conductismo: la equipotencialdad de los estímulos que adquieren el mismo
valor y producen idénticos efectos en diferentes ambientes y especies. Lo que equivale a
afirmar que existe una única forma de aprender: la asociación

Toda conducta, por mas compleja que sea, se reduce a una serie de asociaciones entre
elementos simples que, en este caso, son estímulos y respuestas

Así, el conductismo señala 3 tipos de equivalencias:

 Todo los estímulos o respuestas son equivalentes, lo cual justifica ciertas tareas
arbitrarias y descontextualizadas, ya que cualquier estimulo puede asociarse con la
misma facilidad y siguiendo idénticas leyes asociativas a cualquier otro estimulo
 La universalidad filogenéticas asociativos
 La equivalencia entre todos los organismos de la misma especie. Supuestos que
conllevan la desconsideración de las diferencias individuales, de la diversidad de las
poblaciones escolares y que aportan mas elementos a la idea de tabla rosa

TEXTO “LA FORMULACION DE LA ESCUELA CONDUCTISTA”

El alma, la conciencia o la mete, son para el (Watson) conceptos intangiblees

Watson entiende por conducta aquello que un organismo hace en forma de comportamiento
externo, visible. Incluso el hablar es considerado una conducta de este tipo. Por lo tanto, los
problemas que se plantean son 3

1- Dada una respuesta, una conducta, ver cuál fue el estímulo que lo provoco
2- Dado un estímulo, ver qué respuesta acontecerá
3- Si la posibilidad de esa respuesta o es heredada, ver como esa respuesta ha sido
aprendida

Cuando la respuesta no ha sido aprendida, el estímulo lo denomina estimulo incondicionado.

Es decir, que un estímulo incondicionado es aquel que puede provocar una respuesta sin que
haya habido un aprendizaje previo. Un tanto que un estímulo condicionado es aquel capaz de
suscitar una respuesta cunando ha habido previamente aprendizaje

Se llama reduccionismo al erro de explicar los hechos complejos por leyes que corresponden a
niveles de organización mas simples, desconociendo sus características especificas

¿Cómo define a la psicología? Como una rama objetiva y experimental de la ciencia natural,
cuyo objeto es la conducta humana.

Sus tres postulados son:

a- Todas las conductas se compone de respuestas objetivamente analizable, por lo que
una conducta humana compleja puede ser analizada en unidades de respuestas
simples, cada una de ellas objeto de un análisis en términos de estímulo-respuesta.
b- La conducta simple se compone de movimientos musculares y secreciones
glandulares, es decir que en última instancia la conducta puede ser entendida como
proceso físico-químico
c- El estricto determinismo de las respuestas o de las conductas: a todo estimulo sigue
una respuesta y toda respuesta es respuesta de un estímulo, de modo tal que pueden
establecerse relaciones causales casi mecánicas entre estímulos y respuestas.
d- Los procesos de conciencia no son susceptibles de ser estudiados científicamente. Esta
posición, como ya vimos se vincula con el problema de las relaciones entre mente y
cuerpo.

Al respecto, el conductismo watsoniano adopta sucesivamente dos posiciones: una

perimera es la epifenomenica, que sostiene que la mente puede existir pero que no tiene
eficacia casual sobe el cuerpo. Corresponde al periodo de “conductismo metodológico”.
Luego deriva en un monismo fisicalista en el segundo periodo llamado de “conductismo
radical”.

Watson sostiene que lo que de ese modo percibimos son comportamientos previamente
aprendidos, interiorizados, y que cuando pensamos, lo que estamos haciendo en realidad
es hablar pero de un modo inaudible, subvocal. Ante la idea de que es evidente que los
estados mentales determinan el comportamiento, sostiene que par que una idea
determine un comportamiento debe ser capaz de producir trabajo, por lo tanto esa idea
ha de tener energía. Si las ideas tienen energías, y ese es un argumento para decir que la
mente existe, esa mente es entonces de naturaleza física. Porque suponer que una idea
puede producir un comportamiento negado que esa idea tenga energía se opone a un
principio dela física, entonces recientemente descubierto, el principio de conservación de
la energía.

También se ha sostenido que percibimos la existencia de nuestra mente porque si bien el

desarrollo de ambas formas son paralelas hay momentos en que ellas se cruzan. Esta
conjetura se llamo ocasionalismo y fue sostenida por Spinoza. Es evidente que el problema
de las relaciones mente-cuerpo necesariamente implica planteos filosóficos o asumir
posturas filosóficas acerca de la naturaleza de la realidad, y eso es precisamente lo que
ocurrió con el conductismo radical o metafísico.

Respecto a las emociones, Watson sostiene que en el momento de nacer existen 3

emociones; el amor, el miedo y la cólera (enojo)

El amor es suscritado en un bebe por las cricias, y se manifiesta porque la piel se vuelve
rosada, el bebe se relaja, se tranquiliza. El miedo es suscritado por la perdida brusca de la
base de sustentación, que produce contracciones corporales, gritos y el enrojecimiento de
la piel. Y la cólera es suscitada por la sujeción del bebe, imposibilitando moverse, lo que le
produce también contracturas, gritos, enrojecimiento d e la piel y la alteración de procesos
viscerales que tienen que ver con la defensa frente a una situación de ataque. Todas las
emociones o los sentimientos posteriores son entendidos como condicionamiento a partir
de estas emociones básicas. Asi por ejemplo, el miedo que se puede tener a un animal se
debe a la asociación que el niño haga de ese animal y una situación dada donde se suscito
las respuestas incondicionada del miedo. Para curarle ese miedo, habría que
 desacondicionar el estimulo que produce miedo al animal, y condicionarlo respecto de
conductas de amor, exponiéndolo cada vez mas cerca de el y reforzando las respuestas
positivas.

CLASE 11 EL NEOCONDUCTISMO

 Ley del efecto: si una conducta va acompañada o seguida por satisfacción el animal
tenderá a repetirla cuando la situación surja de nuevo, y al contrario, si va
acompañada o seguida por insatisfacción el animal tenderá a no emitirla.
 Ley del ejercicio: el ejercicio o la práctica de la respuesta apropiada contribuye a
fortalecer la conexión entre el estímulo y la respuesta correspondiente.

texto de Skinner “Sobre el conductismo”.

A través del proceso de condicionamiento operante, el comportamiento que tiene esta clase
de consecuencia llega a tener mayor probabilidad de ocurrencia. Se dice que el
comportamiento se fortalece por sus consecuencias, y por esa razón las mismas
consecuencias las llama “reforzadores”

El comportamiento que reduce una condición dañina, se ve reforzado por la consecuencia y,

por lo tanto vuelve a ocurrir en condiciones similares.

La diferencia entre el comportamiento operante y el reflejo es que la de uno es voluntario y el

otro involuntario.

El comportamiento operante está bajo el control de la persona que se comporta, y

tradicionalmente se le ha atribuido a poderes invasores, tales como los espíritus posesivos.

Un reforzador positivo fortalece cualquier comportamiento que lo produzca; un vaso de agua

es positivamente reforzante cundo tenemos sed y lo bebemos tenemos mayor probabilidad de
hacerlo de nuevo.

Un reforzador negativo fortalece cualquier comportamiento que lo reduzca o le ponga fin

Los estímulos aversivos, funcionan como reforzadores cuando se los reduce o se los extingue

Su comportamiento negativamente reforzado puede intensificarse y actual más

compulsivamente, o escapar. Su comportamiento no cambia por que se sienta ansioso, cambia
por las contingencias aversivas que general la condición sentida como la ansiedad.

El castigo se confunde fácilmente con el refuerzo negativo, a veces llamado “control aversivo”.
Se usan los mismos estímulos, y el refuerzo negativo como castigo, pero el castigo se destina
remover comportamientos de un repertorio, mientras que el refuerzo negativo genera
comportamientos.

La persona castigada sigue “indignada” a comportarse de manera castigable, pero evita el

castigo haciendo otras cosas.
Si actúa para evitar más castigos, puede atenuar la condición que siente como vergüenza,
pecado culpa, pero no actúa a causa de sus sentimientos o debido a que sus sentimientos
hayan sido cambiado; actúa a casusa de las contingencia punitivas a las cuales ha estado
expuesto

LAS LEYES DEL APRENDIZAJE DE THORNDIKE

2 leyes sobre el aprendizaje:

Ley del efecto: si una conducta va acompañada o seguida por satisfacción el animal tenderá a
repetirla cuando la situación surja de nuevo, y al contrario, si va acompañada o seguida por
insatisfacción el animal tenderá a no emitirla.

Ley del ejercicio: el ejercicio o la práctica de la respuesta apropiada contribuye a fortalecer la

conexión entre el estímulo y la respuesta correspondiente.

CLASE 12 CONTRUCTIVISMO

Texto “Constructivismo a tres voces.”

tres discursos constructivistas que están presentes y son influyentes en el ámbito de la

educación: el constructivismo cognitivo (de Piaget y su escuela), el constructivismo socio-
cognitivo (de Vigotski y su escuela) y el constructivismo radical (de Maturana y su escuela)

a) los tres postulan teorías que son claramente clasificables dentro de una corriente
constructivista:

b) los tres tienen una teoría con derivaciones explícitas a la educación

c) los tres representan escuelas, más que modelos teóricos aislados;

d) las corrientes escogidas muestran, a la hora de evaluar su influencia sobre la educación,

diferencias conceptuales importantes, que ameritan un tratamiento a la vez diferenciado e
integrador.

¿Qué es constructivismo?

Primero: toda posición constructivista rescata al sujeto cognitivo. . El "rescate" del sujeto
cognitivo nos remite a la cuestión de la especial relación que existe entre sujeto y estímulo en
toda posición constructivista. En la relación entre el sujeto y el estímulo es una relación
absolutamente reactiva.

Segundo: A toda concepción constructivista en Psicología le subyace, como piedra angular, un

determinado concepto de desarrollo. Esto porque en toda posición constructivista se hace un
tratamiento explícito de la evolución de un estado cognitivo a otro estado cognitivo, en suma,
se trata de explicar la "construcción" de ciertas estructuras a partir de otras que son
diferentes.

Tercero: Toda posición constructivista tiene un marcado interés por asuntos epistemológicos.

Texto “Constructivismo y educación”

Comparación de sistemas educativos de diferentes países y sociedades. Hay diferencias y

semejanzas
 a) Casi todos los sistemas educativos, inspirados en el modelo occidental, logran
despertar el interés de los alumnos en los primeros años. los alumnos de cinco a diez
años aproximadamente, se encuentran realizando juegos semiestructurados y otras
actividades en las que se utilizan sus habilidades lingüísticas y cognitivas de manera
más informal.
b) A partir de esa edad, los contenidos se van haciendo cada vez más académicos y
formalistas y se produce una clara perdida de interés por parte de los alumnos. se
pretendiera que el alumno se fuera convirtiendo paulatinamente en un aprendiz
académico, que debe tener en cuenta las separaciones formales entre disciplinas, así
como sus lenguajes propios.
c) en la adolescencia se intensifica y se produce una ruptura muy pronunciada entre los
intereses habituales de los alumnos y de los contenidos y las actividades que le ofrece
el sistema escolar.
d) por un lado el alumno posee mayor capacidad cognitiva que en edades anteriores, y
adquirido también mayor cantidad de información sobre numerosas cuestiones. Sin
embargo, en términos generales su rendimiento global y su interés por la escuela suele
ser mucho menor que en los primeros cursos. En definitiva, es como si el sistema
educativo estuviera desaprovechando la mejora que se ha producido en la mente de
los alumnos y en vez de obtener un mejor partido, estableciera las condiciones para
producir lo contrario.
e) “ fracaso escolar” vinculado a este fenómeno de desconexión entre la actividad
habitual del alumno y los contenidos que se le ofrecen.

la mayoría de las sociedades contemporáneas han emprendido reformas educativas porque,

entre otras razones, existe una enorme distancia entre lo que los alumnos pueden y tienen
interés por aprender, y lo que les presenta la institución escolar.
el Diseño Curricular Base, se establece una serie de principios de intervención educativa.

1) Partir del nivel de desarrollo del alumno.

2) Asegurar la construcción de aprendizajes significativos.

3) Posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes significativos por sí solos.

4) Procurar que los alumnos modifiquen sus esquemas de conocimientos.

5) Establecer relaciones ricas e entre el nuevo conocimiento y los esquemas de conocimiento

ya existentes.

La noción de esquema

¿Qué es Constructivismo? es la idea que mantiene que el individuo no es un mero reproductor

del ambiente ni un

simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción propia que se va
produciendo día a día como resultado de la interacción entre esos dos factores. En
consecuencia, según la posición constructivista, el conocimiento no es una copia de la realidad,
sino una construcción del ser humano. ¿Con qué instrumentos una persona realiza dicha
construcción? con lo que ya construyó en su relación con el medio que le rodea.
¿de qué depende? de dos aspectos, a saber de la representación mental que tengamos de la
nueva información y de la actividad, externa o interna. son instrumentos específicos que por
regla general sirven para una función muy determinada y se adaptan a ella y no a otra.

En definitiva un esquema es una representación de una situación concreta o de un concepto

que permite manejarlos internamente y enfrentarse a situaciones iguales o perecidas en la
realidad. hay herramientas que pueden servir para muchas funciones, mientras que otras sólo
sirven para actividades muy específicas.
En que en cualquier caso su utilización implica que el ser humano no actúa sobre la realidad,
sino que lo hace por medio de los esquemas que posee. Es decir, al tener más experiencia con
determinadas tareas, las personas vamos utilizando herramientas cada vez más complejas y
especializadas.

El desarrollo de la inteligencia y su construcción social.

La inteligencia atraviesa fases cualitativas distintas. El origen de esta posición se puede situar
claramente en el pensador ilustrado Juan Jacobo Rousseau, quien mantuvo en su obra “Emilio”
que el sujeto humano pasaba por fases cuyas características propias se diferenciaban muy
claramente de las siguientes y de las anteriores.

La diferencia entre un estadio y otro no es problema de acumulación de requisitos que

paulatinamente se van sumando, sino que existe una estructura completamente distinta que
sirve para ordenar la realidad de manera también muy diferente. Por tanto, cuando se pasa de
un estadio a otro se adquieren esquemas y estructuras nuevas.

una estructura, consiste en una serie de elementos que, una vez que interactúan, producen un
resultado muy diferente de la suma de sus efectos tomándolos por separado.

El conocimiento es un producto de la interacción social y de la cultura. una de las

contribuciones esenciales de Vygotsky ha sido de concebir al sujeto como un ser
eminentemente social, en la línea del pensamiento marxista. Y al conocimiento mismo como
un producto social. Vygotsky fue un auténtico pionero en formular algunos postulados. Uno de
los más importantes es el que mantiene que todos los proceso psicológicos superiores
(comunicación, lenguaje, razonamiento, etc.) se adquieren primero en un contexto social y
luego se internalizan.

Vygotsky:

“Un proceso interpersonal queda transformado en otro interpersonal. En el desarrollo

cultural del niño, toda función aparece dos veces; primero, a escala social, y más tarde, a
escala individual: primero entre personas (interpsicológica), y después, en el interior del
propio niño (intrapsicológica). Esto puede aplicarse igualmente a la atención voluntaria, a la
memoria lógica y a la formación de conceptos. Todas las funciones psicológicas superiores se
originan como relaciones entre seres humanos”

“…no es otra cosa que la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la
capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial,
determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en
colaboración con un compañero más capaz… El estado de desarrollo mental de un niño
puede determinarse únicamente si se lleva a cabo una clasificación de dos niveles: del nivel
real del desarrollo y de la zona de desarrollo potencial”
estos conceptos suponen una visión completamente renovadora de muchos supuestos de la
investigación psicológica y de la enseñanza, puesto que parten de la idea de lo que un
individuo puede aprender no sólo depende de su actividad individual.

Piaget sostiene que lo que un niño puede aprender está determinado por su nivel de
desarrollo cognitivo. Así, mantiene una concepción que muestra la influencia permanente del
aprendizaje en la manera en que se produce el desarrollo cognitivo. Por tanto, un alumno que
tenga más oportunidades de aprender que otro, no solo adquirirá más información, sino que
logrará un mejor desarrollo cognitivo.

La contribución de Vygotsky ha significado para las posiciones constructivistas que el

aprendizaje no sea considerado como actividad individual, sino más bien social.

Se ha comprobado como el alumno aprende de forma más eficaz cuando lo hace en un

contexto de colaboración e intercambio con sus compañeros.

CLASE 13

La epistemología genética

La teoría de Piaget se conoce como Epistemología genética o Psicología genética.

la epistemología es una rama de la filosofía que se dedica a estudiar el conocimiento científico

y se basa en otra disciplina filosófica, que se conoce como Gnoseología o Teoría del
conocimiento (del griego Gnosis=conocimiento)

Texto “Constructivismo a tres voces.”

la epistemología propuesta y desarrollada por Piaget se basa en la convicción de que todas las
estructuras que conforman la cognición humana tienen una génesis a partir de alguna
estructura anterior: por medio de procesos de transformación constructiva, las estructuras
más simples van siendo incorporadas en otras de orden superior. Es en este sentido que esta
epistemología es llamada genética.

Los tres intereses de Piaget:

a- ¿Cómo se adapta el organismo al medio aquí y ahora, y cómo la filogenia ha

desarrollado estructuras que lo permiten?;
b- ¿Cómo es posible el conocimiento y qué formas de conocimiento son necesarias en la
adaptación del individuo?
c- ¿Qué tipos de conocimiento tiene el ser humano y cómo los adquiere a lo largo de la
ontogenia?

Es posible articular la teoría piagetana sobre la base de tres grandes ejes conceptuales:
estructura cognitiva, función cognitiva y contenidos de la cognición.

Estructura cognitiva

Es la arquitectura determinada de la cognición en un momento dado. Estas estructuras son de

naturaleza abstracta y tienen su modelo en las estructuras matemáticas y lógicas

Para Piaget, lo que define a la estructura no es la presencia de unos u otros elementos en un

momento dado, sino las relaciones que se establecen entre ellos
Sostiene que las estructuras son sistemas de trasformaciones. "Llamo transformación a una
operación que transforma un estado en otro" Para nuestro autor, las leyes de composición que
caracterizan a una estructura son a la vez estructuradas y "estructurantes", es decir, no son
sólo patrones de relación que un observador externo reconoce al abstraer las características
del operar de la estructura, sino que son pautas reguladoras que la estructura establece sobre
sí misma y sobre los elementos que se van integrando a ella.

Otra transformación ocurre cuando estos objetos cognitivos pasan a formar parte de un
conjunto ordenado de acuerdo a algún criterio.

es completamente arbitraria, en tanto cualquiera de las tres podría haber estado en cualquier
ubicación; abstracta, en tanto no importa de qué pelotas concretas se trate; y relativa, en
tanto la denominación según ubicación de cada una de las pelotas se define en relación a las
otras

En plano epistemológico las estructuras lógico-matemáticas se aplican de manera rigurosa y es

posible afirmar, que la cognición de un sujeto corresponde a una estructura matemática2. En
el plano psicológico, se reconoce que las estructuras lógico-matemáticas no son alcanzadas de
modo perfecto.

Se ha afirmado hasta aquí que una estructura es una unidad caracterizada por leyes de
transformación que le permiten expresarse y reconstruirse en elementos particulares. Sin
embargo, es necesario que las transformaciones estén al servicio de la unidad, ya que de lo
contrario se perdería por completo su identidad, dejando de ser la misma estructura. Para
lograr lo anterior, la estructura autorregula sus procesos a través de las mismas leyes de
composición que la definen.

Podemos afirmar con Piaget que una estructura cognitiva tiene tres propiedades básicas: de
totalidad, de transformaciones y de autorregulación.

2 tipos de estructura cognitivas: los esquemas y las operaciones

ESQUEMAS: Corresponden a la unidad básica de la estructura cognitiva humana. las

verdaderas estructuras cognitivas no aparecen antes del establecimiento de las primeras
operaciones, siendo los esquemas más representativos de la etapa sensoriomotriz.

Un esquema puede ser definido como una serie de contenidos cognitivos relacionados, que
están estrechamente entrelazados y que tienden a gatillarse unos a otros. No basta con la
simple asociación fortuita de un conjunto de acciones en una ocasión para que se pueda
hablar de la presencia de un esquema.

Los esquemas pueden ser entendidos de dos maneras: como figura y como plan. Como figura,
un esquema se refiere a la coordinación de percepciones de diversa índole que permiten
configurar una imagen unitaria y relativamente estable de una entidad concreta. ). Entendido
como plan, el esquema corresponde a una coordinación de acciones concretas en el medio, las
cuales tienden a una meta

Operaciones: