TEMA 1: CONCEPTO DE LA PSICOLOGIA DE LA EDUCACIÓN

La Psicología de la Educación, como disciplina científica, forma un cuerpo de conocimientos teórico-prácticos

de gran relevancia en el desempeño profesional de maestros y profesores, pues se erige como punto de partida
para la fundamentación del diseño y desarrollo de cualquier proceso de enseñanza-aprendizaje.

Sin embargo, a pesar de su importancia, podemos decir que no existe un total acuerdo respecto a su
delimitación conceptual, su objeto de estudio y los principales contenidos que le son propios. Aunque
históricamente la Psicología de la Educación surge con la pretensión de ser una disciplina unificada en la que
ambos dominios, el psicológico y el educativo, se tomasen en consideración simultáneamente y las perspectivas
de cada una se mezclasen en un todo coherente

TEMA 2: TEORÍAS CONDUCTISTAS DEL ARENDIZAJE

- APRENDIZAJE -

La importancia del aprendizaje para el sujeto humano es grande porque casi todo lo que el individuo hace, o
puede hacer, es resultado del aprendizaje. Desde el punto de vista de la educación interesa conocer los
mecanismos, procesos, modelos y leyes que controlan el aprendizaje para poder derivar actuaciones útiles para
la acción educativa intencional que se desarrolla en la escuela.

CONDUCTISMO
Está enraizada en las teorías biológicas y evolutivas y centrada en el estudio de los cambios que se producen en
el comportamiento observable de los sujetos, formulada por autores como Thorndike, Watson y Skinner. El
positivismo científico que impregna al conductismo deja fuera del estudio científico de la psicología todos
aquellos aspectos que no son estímulos externos y conductas observables, lo que se conoce como paradigma.

- EL CONDICIONAMIENTO CLÁSICO -
Mediante el proceso de condicionamiento clásico los sujetos humanos y los animales pueden aprender
respuestas o conductas ante estímulos que previamente se consideraban estímulos neutros, en cuanto que no
producían tales respuestas.

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Tales respuestas, normalmente involuntarias, pueden ser condicionadas o aprendidas para que tengan lugar de
forma automática en determinadas situaciones.

El mecanismo de condicionamiento clásico descrito por PAVLOV

se produce por la asociación por contigüidad entre un estímulo
incondicionado (que posee naturalmente el organismo) al que se
responde con una respuesta incondicionada, que se produce de
forma automática y un estímulo inicialmente neutro, que,
aunque en un principio no produce una respuesta, adquiere esa capacidad después de asociarse repetidamente
en contigüidad temporal con el estímulo incondicionado.

- EL CONDICIONAMIENTO OPERANTE -
Es una respuesta o conducta que se emite libremente de forma voluntaria. Estas respuestas son consecuencias
que son positivas o negativas, agradables o desagradables para la persona que las realiza y que son una
condición para que se repita o no tal conducta.

SKINNNER: la mayoría de las conductas no son simples respuestas a estímulos, sino que se trata de acciones
deliberadas realizadas por una persona o por un animal. Y que están afectadas o modificadas por la
consecuencia que se siguen de ellas. El condicionamiento operante consiste en un cambio en la probabilidad de
aparición de una conducta debido a sus consecuencias.

1. REFORÇ POSITIU: aplicar fet agradable > alumne dona exemple, mestra li dona un bombó
2. REFORÇ NEGATIU: retirada fet agradable > joguines tirades, les arreplega per evitar un càstig
3. CÀSTIG POSITIU: aplicar fet desagradable > tocar planxa calent, et cremes, ja no ho fas mai mes
4. CÀSTIG NEGATIU: retirada fer agradable > càstig per alguna cosa mal i llevar-li algo que li agrada (play)

- EL CONDICIONAMIENTO OPERANTE -
Se produce cuando se aprende mediante la observación de las conductas de los demás. No se debe confundir
con la imitación. No es necesario realizar la conducta para aprenderla, es necesario observar la conducta de los
otros. La conducta que se aprende se realiza de manera diferida en el tiempo. El refuerzo no lo recibe de manera
directa la persona que aprende la nueva conducta.

BANDURA: experimento agresividad. Los niños ven una película donde una mujer pega violentamente a un
muñeco, después los niños hacen lo mismo.

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- COGNITIVISMO
La orientación cognitiva, tiene sus raíces en planteamientos más racionalistas, y en ella se considera el
aprendizaje como un cambio en la capacidad potencial que tiene un individuo para hacer algo. El aprendizaje
es aquí fundamentalmente un proceso interno que no puede ser observado directamente. El cambio que tiene
lugar en la conducta es solo reflejo del cambio interno que ha tenido lugar en la persona. Procesos internos
como la memoria, la comprensión o la toma de decisiones, constituyen ahora el objeto preferente de estudio
de la psicología, que para seguir siendo científica estudia estos procesos internos, no directamente observables,
a partir del análisis de los estímulos y respuestas o conductas observables, dentro del paradigma.

- TEORÍAS CLÁSICAS -
BRUNER: aprendizaje por descubrimiento. El desarrollo psicológico no es independiente del medio ambiente.
Es inevitable relacionar su obra con la de Vygotsky. Dentro de la línea del cognitivismo, se continuo i
complementaron las ideas del constructivismo social de Vygotsky.

El aprendizaje como proceso inductivo: el sujeto Aprende del conocimiento mas especifico o particular a lo mas
general.

- primero se le muestra los elementos simples (conceptos)

- se le pregunta para hacer relación entre si
- el alumnado hace una definición que se contrasta con la adecuada → si no es adecuada, el profesor
formula una nueva pregunta que responda el alumnado = proceso de secuencias inductivas, en el que
se avanza de lo particular a lo general.

Aprender a aprender: el profesor guía al alumno como si se tratara de un andamio. Cuando el alumno va
construyendo el profesor va desapareciendo. El alumnado se implica de manera activa en el aprendizaje. Bruner
dice: la capacidad de ir más allá de la información dada. El contenido no se da de forma acabada, sino que lo va
descubriendo el alumnado. El proceso del alumnado reorganiza el material para adaptarlo a su estructura
cognoscitiva → conceptos generales que después asimila.

AUSUBEL: aprendizaje significativo. La concepción del aprendizaje es la contraria a Bruner. El aprendizaje se

produce por recepción o asimilación significativa de un material nuevo.

El aprendizaje como proceso educativo: a partir de los conceptos más generales a los más específicos. Tienen
que a ver 3 condiciones

- material potencialmente significativo

- Estructura cognoscitiva previa relacionada con los nuevos conocimientos.
- Disposición de motivación al aprendizaje.

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 Los conocimientos se adquieren mediante la transmisión verbal, a través del lenguaje. El profesorado
explica todo el contenido de manera organizada y acabada.

Ausubel diferencia entre: aprendizaje repetitivo i memorístico vs aprendizaje verbal significativo (el
contenido se relaciona con los conocimientos previos.)

- TEORÍAS COGNITIVAS DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN -

Entienden el aprendizaje como un proceso en el que los estímulos del entorno son atendidos, percibidos,
transformados en información significativa, almacenados en la memoria y recuperados posteriormente y
transferidos a nuevas situaciones.

Entre las estructuras cognitivas, la memoria adquiere especial relevancia pues es en la memoria a largo plazo
donde quedan guardaos los significados de los conocimientos ya adquiridos en forma de estructuras cognitivas
o esquemas.

- CONSTRUCTIVISMO
Conjunto de ideas acerca de la producción del conocimiento y su construcción por grupos e individuos.

a) El conocimiento es construido de manera activa por el sujeto

b) La función de la cognición es más la de organizar la experiencia propia del sujeto que la de reflejar la realidad
objetiva que se pretende conocer.

PIAGET: teoría cognoscitiva, el desarrollo cognitivo se construye continuamente. Las etapas determinan el
momento evolutivo del niño.

El niño, por tanto, es un sujeto activo del conocimiento y lograr acceder a él a través de la acción o experiencia
dinámica.

- sensoriomotriz (0 - 2)
- preoperacional (2 - 6)
- operaciones concretas (6 - 12)
- operaciones formales (12 – vida adulta)

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VIGOTSKY: teoría sociocultural. Aprendizaje situado. Socioconstructivismo

GARDNER: teoría de las inteligencias múltiples. (8 inteligencias)

TEMA 3: inteligencia y aprendizaje

INTELIGENCIA: Conjunto de aptitudes (aprendizaje, memoria, percepción selectiva, lenguaje, razonamiento,

habilidades sociales etc.…) que permiten al ser humano adaptarse al mundo que le rodea y solucionar sus
problemas con eficacia.

- TEORÍAS PSICOMÉTRICAS – (Francia)

BINET I SIMON: primera prueba de medida de inteligencia. Encargada por ministerio de la educación de su
país, con el objetivo de determinar la inteligencia de los individuos que presentaban dificultades intelectuales
para plantear la posibilidad educativa. Finalmente se convirtió en una medida de comparación.

- TEORÍA DEL FACTOR G– (Europa)

SPEARMAN: La inteligencia es un rasgo unitario de carácter general que se posee en mayor o menos medida.
Ser inteligente depende de poseer o no dicho rasgo, quien es inteligente para resolver una tarea lo es también
para resolver otras y quien no es capaz de desenvolverse bien en un campo tampoco lo es para desenvolverse
en otro.

- TEORÍAS MULTIDIMENSIONALES – (América)

THURSTONE: Sometió a análisis factorial los resultados de números de test de inteligencia con contenidos
diversos aplicados a muestras amplias de sujetos
A partir de los resultados considera que existen siete aptitudes mentales primarias independientes entre sí,
que pueden explicar la mayor parte de la conducta inteligente.
o Comprensión del lenguaje
o Fluidez verbal
o Capacidad de calculo
o Representación espacial o capacidad para captar relaciones espaciales
o Memoria
o Rapidez de percepción
o Inducción o aptitud para establecer una regla común.

- TEORÍAS JERARQUICAS – (Inglaterra)

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VERNON: profundiza en el estudio de la estructura jerárquica de la inteligencia. El factor G se divide en dos
grupos:
1) el verbal educativo: relacionado con las capacidades verbales y numéricas implicadas en el aprendizaje y el
éxito escolar
2) espacial. Mecánico: implicado en los trabajos técnico - Práctico
Ambos tienen componentes comunes representados del Factor G, pero no son relativamente independientes.
Los individuos pueden poseer de mayor o menos grado unos que otros. En un tercer nivel se encontrarían
subfactores situados dentro de cada uno de los niveles anteriores.

- ACTUALIDAD -
WECHSLER: fue el responsable de la primera versión que aprecia en el contexto clínico de la psicología en el
año 1939
Una de las pruebas de inteligencia mas sados en la actualidad es el WISC-V o el WPPSI-IV (preescolar o primaria).

- TEORIAS COGNITIVAS -
Se centran en la dinámica de la conduta inteligente mas que en su estructura. Su objetivo esta en identificar
los procesos cognitivos. Los aspectos fundamentales bajo estudio van a ser los procesos cognitivos a través de
los cuales se procesa y elabora la información. Desde mecanismo básicos: atención, memoria hasta procesos
complejos de elaboración de información o toma de decisiones. Pretende dar mas explicaciones de las
diferentes individualidades que medirlas

- TEORIA TRIARQUICA -
STERNBERG: 3 tipos de inteligencia

1) inteligencia componencial o analítica: es la capacidad para comprender ideas y resolver problemas

abstractos que requiere el análisis simultaneo de varios elementos. Esta relaciona con el rendimiento
académico.

2) Inteligencia practica: está relacionada con la capacidad de resolver problemas concretos de la vida diaria y
de adaptarnos al medio

3) Inteligencia creativa: está definida por la capacidad para descubrir, crear e inventar nuevas ideas y
productos. Se manifiesta en personas tales como inventores, investigadores, credos publicitarios…

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- TEORIA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTPLES -
GARDNER: La inteligencia no es una entidad unitaria, sino que está compuesta por un conjunto de habilidades
que tienen más de independientes que de correlacionadas. Cada tipo de inteligencias se puede localizar
preferentemente en un área específica del cerebro. La cultura favorece el desarrollo de uno u otro tipo de
inteligencia.

Tipos de inteligencia:

1) Lingüística: capacidad de pensar en palabras y de utilizar el lenguaje para expresar y apreciar significados
complejos.

2) Lógico-matemática: capacidad para el cálculo numérico, evaluar proposiciones e hipótesis y efectuar

operaciones matemáticas complejas

3) Espacial: capacidad para orientarnos en el espacio. Permite percibir al individuo imágenes externas e
internas, producir e interpretar información gráfica.

4) Musical: presente en los individuos sensibles al ritmo, al tono y a la armonía.

5) Corporal kinestesia: capacidad para manipular objetos y desarrollar las habilidades físicas.

6) Intrapersonal: capacidad de conocer y reflexionar sobre nosotros mismos, con la finalidad de conocer mejor
tanto nuestras propias capacidades como nuestra personalidad. Pueden elegir situaciones o tomar
decisiones que les supongan una mayor adaptación al medio.

7) Interpersonal: está relacionada con las habilidades para comprender y relacionarse con otras personas y
adaptarse al mundo que nos rodea.

8) Naturalista: consiste en la capacidad para observar los modelos de la natura, en identificar y clasificar
objetos y en comprender los sistemas naturales y aquellos creados por el hombre.

Según Gardner todos los seres humanos poseen todas las inteligencias, pero difieren en la cantidad que tienen
cada una de ellas, manifiesta puntos fuertes y tienen puntos débiles en otras inteligencias.

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- DESARROLLO POTENICAL -
VIGOTSKY: Esta formada por una serie de concepciones e ideas sobre el desarrollo que ponen énfasis en el
aspecto social ya que considera que los procesos del ser humano tienen su origen en la interacción entre el
sujeto y el medio social y cultural.

Hace una distinción en lo que una persona puede realizar sola y lo que puede hacer con la ayuda de otra persona
más capaz que ella, y para ello utiliza los conceptos de nivel de desarrollo real (NDR), nivel de desarrollo
potencial (NDP) y zona de desarrollo próximo (ZDP)

NDR: está constituido por todas las actividades que una persona puede hacer de manera independiente sin
necesidad de ayuda de nadie

NDP: lo forman aquellas actividades que una persona puede realizar con la ayuda de otra. Se llaman potenciales
por que previsiblemente la persona podrá realizarlas más adelante de ella zona sin ayuda

Entre ambos niveles de desarrollo, el real (actual) y el potencial (actividades futuras) si existe una zona de
interacción social, la ZDP, en la que se establecen las relaciones con las demás personas. Es en esta zona donde
la persona adulta o más capaz puede intervenir proporcionando ayudas ajustadas, para facilitar el paso de un
nivel de desarrollo potencial a real

- PERSONALIDAD -
Es un conjunto de rasgos estables, que condiciona nuestra conducta. Este conjunto de rasgos constituye cada
tipología o modelo de comportamiento. Os clasificamos dentro de un tipo, pero no significa que coincidamos
totalmente en este.

HANS EYSENCK: Teoría de la estructura jerárquica de la personalidad. Considera tres niveles:

1) Respuestas especificas a situaciones concretas

2) Características más o menos semipermanentes (rigidez o flexibilidad)
3) Características más estables.
o Introversión /extroversión: grado de sociabilidad i participación
➢ Introvertida: tranquila, introspectiva, quiere planificar sus acciones, no es muy amante de las
relaciones sociales.
➢ Extrovertida: más impulsiva, sociable. No necesita planificar sus acciones previamente. Le
preocupa menos los cambios y las nuevas situaciones.

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 o Control emocional / neuroticismo: como se adapta el individuo a su ambiente i estabilidad emocional
que expresa el individuo a lo largo del tiempo de su vida
➢ Personas estables: tranquilas, despreocupadas i con emociones tendientes a la estabilidad
➢ Personas neuróticas: intranquilas, ansiosas, con inestabilidad emocional, pueden presentar mal
humor en más ocasiones.

Hay diferentes pruebas estandarizadas para el estudio de la personalidad. Podemos hacer referencia al
inventario de Personalidad NEO (Norman, Costa y McCrae) el modelo “los 5 grandes”
- Neuroticismo
- Extraversión
- Apretura
- Amabilidad
- Responsabilidad

Los rasgos de personalidad, aunque con tendencia a la estabilidad, pueden ser en cierta medida modificables
con la experiencia, el contexto educativo siempre ejerce influencia (carácter vs personalidad) se ha
demostrados que el entrenamiento en prácticas incluidas en Mindfulness pueden modificar rasgos de
personalidad al largo del término siempre que se aplique rigurosidad i continuidad en su práctica o
entrenamiento.

Por otro lado, una de las variables, las estudiadas dentro de la personalidad con relación al aprendizaje es el
estilo cognitivo, que estaría como a medio camino entre la personalidad i la cognición. Digamos que se conecta
con la personalidad global del individuo y determina la forma de abordar los problemas o situaciones de la vida
cuotidiana.

Hay diferentes maneras de enfocar el estudio de los estilos cognitivos. Las más estudiadas o investigadas para
su aplicación en educación son:

➢ Dependientes e independientes de campo

➢ Reflexivos e impulsivos

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TEMA 4: MOTOR DE LA MENTE Y CUERPO

- PERSONALIDAD -
Impulso o fuerza que orienta la actividad del individuo a la asimilación de un objetivo

o intrínseca: motivos que conducen al aprendizaje son inherentes al sujeto (internos)

o Extrínseca: motivos para el aprendizaje determinados por refuerzos positivos o negativos (externos)

- TEORIAS -
- CONDUCTISTAS: (E-R). refuerzos / castigos. Elementos fuera del sujeto

- HUMANISTAS: (pirámide Abraham Maslow): el principio fundamental que está bajo el desarrollo de la persona

i de la satisfacción de las necesidades.

-COGNITIVAS:

a) motivación hacia el éxito (expectativa o probabilidad del éxito, incentivo o interés que tiene el aprendizaje) i
el fracaso (evitarlo, expectativa o probabilidad de evitar el fracaso, incentivo negativo que tiene la tarea para la
persona)

b) metas que orientan la motivación: al aprendizaje (intrínseca, incrementar el saber, desarrollo de la

inteligencia, superación personal) i de ejecución (extrínseca, recompensa o castigo)

c) atribución al éxito (locus de control interno / externo): a la conducta del sujeto (capacidades personales,
esfuerzo, estabilidad) vs causas ambientales (suerte)

d) aprendizaje auto regulado: en ocasiones hay personas que no están motivadas porque hay poco aprendizaje,
es decir, un individuo o tiene la percepción de estar aprendiendo o de un aprendizaje fluido.

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INFLUENCAS EN LA MOTIVACION:

- Tipo de motivación
- Percepción de los resultados
- Expectativas
- Autoconcepto (autoconfianza, autoestima)
- Clima emocional / contexto (aceptación, seguridad, estar relajado, evaluación formativa)

- CREATIVIDAD -
La creatividad es un proceso cuyo resultado es una idea o un producto nuevo. Es uno de los constructos
psicológicos más difíciles de definir. Es importante tanto en el plano individual como en el social

INDIVIDUAL: ayuda a resolver los problemas de trabajo y de la vida diaria

SOCIAL: conduce a nuevos descubrimientos científicos, a nuevos movimientos del arte, nuevos inventos y sobre
todo a soluciones sociales,

- COMPLEJIDAD CONCEPTUAL -
- Pensamiento convergente: generación de ideas a partir de una información dada y para la que solo existe una
respuesta correcta.

- Pensamiento divergente: generación de ideas o soluciones a partir de una información dada, todos ellos
visibles dentro de los límites de la libertad que puede ofrecer el problema del juicio abierto del pensador.

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- EL PRODUCTO CREATIVO-
Es el resultado del proceso creativo y, con frecuencia, el punto de partida en el estudio de la creatividad.

Originalidad: producto nuevo, impredecible, único, sorprendente

Adaptación: la idea o producto debe ser adaptado, apropiado, valioso, ha de resolver un problema.

- EL PROCESO CREATIVO-
GUILDFORD: es el primero en hablar sobre las características de los individuos creativos. Las aptitudes más
relevantes que parecen ser responsables del pensamiento creativo son:

- Fluidez: capacidad para generar un gran número de ideas

- Flexibilidad de pensamiento: capacidad para considerar una amplia variedad de soluciones diferentes
frente a un problema
- Elaboración: capacidad para desarrollar o implementar una idea con un gran número de detalles y hacerla
viable

AMABILE: 3 componentes esenciales de la creatividad:

- Habilidades en un área o campo determinado de conocimiento: nadie es creativo si no se posee una gran
cantidad de conocimientos, destrezas técnicas propias de ese campo y un talento especial adecuado para
el campo
- Habilidades en creatividad: estilo cognitivo que rompa con el modo habitual de pensar persistencia,
métodos que permitan enfrentarse con un problema de manera distinta a la habitual
- Motivación hacia la tarea: la motivación intrínseca conduce a la creatividad, mientras que la motivación
extrínseca la inhibe

STRENBERG: 6 componentes esenciales de la creatividad

- Habilidades intelectuales
- Conocimiento
- Estilo de pensamiento
- Personalidad
- Motivación
- Contexto ambiental

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- LA PERSONA CREATIVA -
- inteligentes. aunque no siempre los individuos inteligentes son creativos
- motivación intrínseca
- seguridad y confianza en sí mismos. Les da igual lo que opinan los demás lo que les hace expresarse
libremente
- no son conformistas
- tienen preferencia por los valores teóricos y estéticos. En su trabajo buscan la verdad y la belleza
- perseverantes

- DESARROLLO DE LA CREATIVAD -
Se debe facilitar un clima que permita la aparición de la creatividad, eliminar todos los obstáculos que lo impida.
Entrenar con las habilidades y as conductas creativas: fluidez, flexibilidad, originalidad i elaboración.
El medio socio y cultural debe ser psicológicamente seguro, con una atmosfera flexible i receptiva, que estimule
la manifestación de creatividad. La creatividad en las personas puede ser reprimida por un medio no permisivo.
Como ja hemos dicho, la motivación intrínseca augmenta la creatividad i la motivación extrínseca la inhibe. Por
tanto, el contexto se debe preocupar a partir del interés del que aprende.

En síntesis, cuando nos referimos al desarrollo de la CREATIVIDAD podemos hablar de:

✓ Estimulo i desarrollo de 3 atributos psicológicos: procesos intelectuales + estilo cognitivo+ personalidad
✓ Resiliencia: superar retos de cierta complejidad, salir de situaciones difíciles.
✓ Augmento de la confianza y de la motivación potencia el estimulo de conductas inteligentes.
✓ Hay 4 fundamentos básicos que se deben considerar para planificar una intervención educativa que
estimules / desarrolle la creatividad
1) Producto
2) Proceso
3) Personalidad
4) Medio

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TEMA 5:

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