Conocimiento – Experiencia – Contenido – Acompañamiento - Calidad

Contextos generadores de procesos de

comprensión y producción textual

Conocimiento – Experiencia – Contenido – Acompañamiento - Calidad

Contextos generadores de procesos de
comprensión y produccion textual

¡El Gran reto!

Habilidades y Construcción
destrezas de la sociedad

Conocer y
Conceptos
Educar para la Transformar
vida básicos
el mundo

Valores y
Convivencia
Actitudes
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Competencia comunicativa

Comunicarse Expresarse Relacionarse

efectivamente con con los
autonomía demás

“Comprender, interpretar, analizar y producir diferentes tipos de textos según

las necesidades de acción y comunicación”.
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¿Qué papel juegan la comprensión y la producción

textual en el desarrollo de la competencia comunicativa?

Evidencian la conciencia que tiene el estudiante sobre el uso del lenguaje para
interpretar o producir textos, atendiendo no sólo a las reglas del sistema gramatical,
sino a las condiciones pragmáticas.

Son formas de “Hacer” en las que el estudiante pone en juego

“Un saber saber – hacer con el lenguaje”
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comprensión y produccion textual

¿Qué deben saber y saber hacer nuestros estudiantes con

respecto a la comprensión y a la producción textual?

Interpretación textual Producción textual

Comprensión de textos que Reconocimiento de los Producción de textos Producción de textos

medios de comunicación orales que respondan a escritos que respondan
3° tengan diferentes formatos
y finalidades. masiva y caracterización distintos propósitos a diversas necesidades
de la información que comunicativos. comunicativas.
difunden.

Comprensión de diversos Caracterización de los Producción de textos Producción de textos

tipos de texto. Mediante medios de comunicación orales en situaciones escritos que respondan
algunas estrategias de masiva y selección de comunicativas que a diversas necesidades
5° búsqueda. Organización y información que emiten. permiten evidenciar el comunicativas y que
almacenamiento de la Para ser utilizada en la uso significativo de la sigan un procedimiento
información. creación de nuevos entonación y la estratégico para su
textos. pertinencia articulatoria. elaboración.
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¿Qué deben saber y saber hacer nuestros estudiantes con

respecto a la comprensión y a la producción textual?

Interpretación textual Producción textual

Comprensión e Caracterización de los Conocimiento y utilización de Producción de textos escritos que
interpretación de diversos medios de comunicación algunas estrategias
7° tipos de texto. Para
respondan a necesidades
masiva y selección de la argumentativas que específicas de comunicación, a
establecer sus relaciones información que emiten posibilitan la construcción de procedimientos sistemáticos de
internas y su clasificación para clasificarla y textos orales en situaciones elaboración y establezcan nexos
en una tipología textual. almacenarla. comunicativas auténticas. intertextuales y extratextuales.
Comprensión en Apropiación crítica y Producción de textos Producción de textos
interpretación de textos, selectiva de la orales de tipo escritos que evidencien el
teniendo en cuenta el información que circula argumentativo para conocimiento alcanzado
funcionamiento de la a través de los medios exponer ideas y llegar a acerca del
9° lengua en situaciones de de comunicación acuerdos en los que funcionamiento de la
comunicación: el uso de masiva. Para primen el respeto por el lengua en situaciones de
estrategias de lectura y el confrontarla con que interlocutor y la valoración comunicación u el uso de
papel del interlocutor y proviene de otras de los contextos las estrategias de
del contexto. fuentes. comunicativos. producción textual.
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¿Qué deben saber y saber hacer nuestros estudiantes con

respecto a la comprensión y a la producción textual?

Interpretación textual Producción textual

Comprensión e Interpretación crítica de Producción de textos argumentativos que

interpretación de textos la información difundida evidencien el conocimiento de la lengua y el control
11° con actitud crítica y por los medios de sobre su uso en contextos comunicativos orales y
capacidad comunicación masiva. escritos.
argumentativa.
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¿Qué entendemos por texto?

 Etimológicamente, la palabra texto significa: trama de significados que se

comunican mediante signos verbales y no verbales.

 Secuencia de oraciones organizadas y relacionadas entre sí que forman un

tejido, es decir un todo coherente, cohesionado, adecuado y significativo.
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¿Qué es comprender un texto?
 Construir el sentido del texto.
 “Entrar” al texto, impregnarse de
su significado, extraerlo y hacerlo
consciente en la mente, para luego
hacer que ese significado
trascienda.
¿Qué es producir un texto?
 El hombre se construye como
sujeto en su experiencia individual
y colectiva con el mundo a través
del lenguaje por eso toda
actividad del hombre se traduce
en discurso y se manifiesta a
través de textos.
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¿Por qué se dificulta comprender textos?

* El significado de algunas palabras o expresiones que aparecen en el texto no es

conocido por quien lee.
* Una palabra que se encuentra en el texto puede tener diferentes significados.

“Ese arquero es muy bueno”

¿? ¿? ¿?
Jugador de fútbol que se
Soldado armado con Persona que hace
ubica en el arco como
arco y flechas. arcos.
portero.
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¿Por qué se dificulta comprender textos?

 En el proceso de lectura, el lector se centra en los detalles pero no establece

un hilo conductor que le permita secuenciar las ideas o situaciones.

 El texto es desconocido para el lector ya que el contexto es ajeno a él.

 El texto no es significativo para el lector.

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¿Por qué se dificulta comprender textos?

* El texto contiene vocabulario técnico específico de un área determinada,

que dificulta la comprensión para quien lee.

La terapia inicial consiste en la administración de

agonistas beta–adrenergéticos inhalados a modo de
una terapia accesoria. Si este régimen resulta
inadecuado, podría ir seguido de una profilaxis con
fármacos tales como el CGDS, y quizás añadiendo
teofilina o corticoides inhalados.
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¿Por qué se dificulta comprender textos?

* Falta coherencia y los referentes no son claros dentro del texto.

Los Vampiros: Realidad y Leyenda

Si las leyendas y los mitos protagonizados por los murciélagos y durante
siglos extendido, en que se les define como “emisarios del averno”, aún no
han desaparecido en toda Europa, y el hombre los sigue considerando, en
muchas ocasiones, como seres inmundos y peligrosos, con mucho más
fundamento circulan cantidad de estos, donde además existen los vampiros
comedores de sangre.
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comprensión y produccion textual

¿Por qué se dificulta producir textos?

 Porque la mayoría de las personas, incluso los escritores más reconocidos, sienten pánico
ante “la hoja en blanco”.

 Porque no se logran organizar las ideas antes de empezar a escribir.

 Porque se desconocen las estructuras propias de algunos tipos de texto.

 Porque la preocupación por la forma prevalece sobre la preocupación por el fondo.

 Porque se empieza a escibir sobre temas de los cuales se tiene poca información y no se
realiza una adecuada consulta en fuentes confiables.

 Porque se tiene un conocimiento muy limitado del vocabulario de nuestra lengua y de la

organización de estructuras sintácticas.

 Porque se tienen conocimientos muy elementales de las normas de ortografía y de puntuación.

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La comprensión lectora como proceso constructivo

Tareas

 Conocer el significado de las palabras y de las expresiones de un texto.

 Comprender lo que aparece de manera explícita en el texto.

 Realizar inferencias o comprender lo que está implícito en el texto.

 Leer críticamente o evaluar la calidad del texto, las ideas y el propósito del autor.

 Utilizar los conocimientos previos para interactuar con el texto.

 Establecer relaciones entre el texto y otros textos y entre el texto y la realidad.

 Emitir hipótesis, propuestas, generalizaciones y juicios de valor.

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comprensión y produccion textual

La producción textual como proceso constructivo

Tareas

 Reconocer las características propias de los diferentes tipos de textos.

 Desarrollar la habilidad para elaborar la planificación de un escrito, a partir de “lluvias de

ideas”
o de pautas establecidas previamente.

 Organizar las ideas de manera que reflejen la intención del autor y que respondan a la
estructura del texto elegido.

 Aplicar las normas sintácticas y ortográficas que permitan hacer del texto una unidad
coherente y cohesionada.
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La comprensión lectora como proceso constructivo

Sub-
Procesos

Antes Durante Después

• Determinar los objetivos • Releer • Hacer resúmenes.

de la lectura. • Consultar en el diccionario
• Formular y responder
• Activar conocimientos • Crear imágenes mentales.
preguntas.
previos. • Formular hipótesis.
• Utilizar organizadores
• Formular hipótesis y hacer • Formular preguntas.
gráficos.
predicciones.
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La comprensión lectora como proceso constructivo

Diferentes tipos de contenido requieren destrezas especializadas de lectura

Literatura

Reconocimiento del argumento

Reconocimiento del conflicto

Reconocimiento del marco de la historia

Reconocimiento del tema

Reconocimiento del narrador

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La comprensión lectora como proceso constructivo

Diferentes tipos de contenido requieren destrezas especializadas de lectura

Ciencias Sociales

Lectura de elementos visuales como

Fotografías – mapas – gráficas

Reconocimiento de relaciones causa - efecto

Establecimientos de comparaciones y contrastes

Reconocimiento de detalles

Manifestaciones de un hecho

Hacer análisis críticos

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La comprensión lectora como proceso constructivo

Diferentes tipos de contenido requieren destrezas especializadas de lectura

Ciencias Naturales
Comprensión de clasificaciones

Lectura de la explicación de un proceso técnico

Reconocimiento de relaciones causa-efecto

Seguimiento de instrucciones para un experimento

Reconocimiento de situaciones descriptivas para resolver

problemas
Comprensión de abreviaturas, símbolos y ecuaciones

Lectura de texto con diagramas

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La comprensión lectora como proceso constructivo

Diferentes tipos de contenido requieren destrezas especializadas de lectura

Matemáticas

Comprender enunciados de problemas

Leer e interpretar términos, símbolos y ecuaciones

matemáticas

Interpretar gráficas y ayudas visuales matemáticas

Expresar verbalmente la explicación de procesos o

principios
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¿Qué debemos tener en cuenta para desarrollar un proyecto

con el fin de enseñar a interpretar y producir textos?
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Interpretación textual

Planos

• Palabra Orientado a identificar y comprender el significado de

las palabras y de las expresiones.

Orientado a establecer las relaciones

• Párrafo entre las palabras que forman las oraciones y entre las
oraciones que estructuran el párrafo.

Orientado a comprender el sentido global del texto,

• Texto
de acuerdo con su estructura, con las características que
lo identifican y con su contenido.
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Interpretación textual

Niveles

• Literal Se identifican aspectos generales

y detalles específicos que aparecen
explícitos en el texto.

Se identifican aspectos generales

• Inferencial y detalles específicos que aparecen
implícitos en el texto.

Se toma posición
• Crítico - intertextual frente al contenido y a la forma del
texto. Así mismo, se transfiere
información
a situaciones nuevas.
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Habilidades de interpretación textual

Nivel literal
Determinar el significado literal y figurado de las palabras y de las expresiones.
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Habilidades de interpretación textual (Continuación)

Nivel inferencial
Aprender a leer entre líneas.

La cojera de lord Byron

El romántico autor inglés sufría mucho por aquel defecto físico que le
restaba presencia y gallardía. En cierta ocasión, la duquesa de Devonshire,
muy hermosa, pero bizca, quiso gastarle una broma con su juego de
palabras, y le preguntó:
––¿Cómo andáis hoy, lord Byron?
Y dejaba asomar una sonrisa irónica por la ventana pícara de sus ojos. El
poeta, fingiendo una tranquilidad que no sentía, contestó:
––Señora, ando como vos veis; muy mal…
Y también él dejó que en sus ojos se dibujara la chispa de la ironía.
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Habilidades de interpretación textual (Continuación)

Nivel intertextual

Relacionar el texto leído con otros textos y con la realidad.

Nostalgia de la tierra

“…cuando escucho a Diomedes, a Los Diablitos,

cuando veo un mango, una naranja, me dan ganas de
tomame’ un aguardiente y poneme’ a bailá. Me hace
falta la familia, eso de abandonarlos no me ha
gustao’naa’. Extraño la comida, el clima, las bestias
que tenía, los patos, los piscos y sobre todo a mi perra
Katy…”
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Habilidades de comprensión lectora por planos y niveles

Plano de la palabra
Nivel literal Nivel inferencial

 Identificar el significado de
Establecer relaciones
las palabras y de las
semánticas entre las palabras.
expresiones.
(sinonímia, antonimia,
Averiguar información hominímia, derivación).º
enciclopédica.
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Habilidades de comprensión lectora por planos y niveles

Plano del párrafo

Nivel literal Nivel inferencial

 Reconocer las relaciones  Inferir relaciones implícitas

expresadas por los conectores. entre oraciones del texto.

 Identificar y relacionar  Inferir Información implícita

términos que sustituyen a otros a partir de una oración.
mencionados antes o después.
 Interpretar expresiones
con sentido figurado.
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Habilidades de comprensión lectora por planos y niveles

Plano del texto

Nivel literal Nivel inferencial Nivel crítico intertextual

 Identificar información  Inferir información general y  Emitir juicios sobre el

general y detalles
explícitos en el texto.
 Reconocer la
organización o la
secuencia explícita del
texto.
detalles implícitos en el texto.
 Inferir la idea principal, el tema
o el argumento del texto.
 Inferir la organización o la
secuencia implícita del texto.
 Inferir información sobre la
situación de comunicación.
 Formular hipótesis y conjeturas
a partir del texto.
 Recrear aspectos del texto en
contextos diferentes.
contenido del texto.
 Emitir juicios sobre la forma
del texto.
 Emitir juicios sobre el
contenido del texto.
 Establecer relaciones entre los
contenidos (temas) de un texto y
los contenidos de otros textos.
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Producción textual
Proceso en el cual se siguen estas etapas:

 Planificación de la escritura. En esta etapa el estudiante:

 Establece los objetivos de contenido (temas) o de procedimiento que dirigirán

el proceso de composición.
 Determina el tipo de audiencia (del lector o lectores a quienes va destinado el
texto).
 Activa la memoria e identifica la información pertinente para reproducir o
reconstruir aquella que es útil en la creación del tipo de texto seleccionado.

 Textualización o redacción del borrador. En esta etapa el estudiante:

 Produce enunciados (“lluvia de ideas”) que, luego, le permiten construir el

significado del texto.
 Redacta párrafos siguiendo un hilo temático a lo largo del texto y estructura la
información según las necesidades de comunicación: situaciones en las que
es necesario argumentar, persuadir, convencer, refutar, narrar, dar instrucciones,
etc.
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Producción textual (Continuación)

 Reescritura del texto. En esta etapa el estudiante:

 Revisa que las ideas estén relacionadas entre sí mediante los

procedimientos de cohesión, para asegurar la comprensión del significado
global del texto.
 Asegura la concordancia pertinente en cada oración, la jerarquía de las ideas
y el orden en que aparecen en el texto; en general, garantiza la coherencia
del escrito.
 Comprueba el uso sistemático, y con función específica, de los signos de
puntuación.
 Transcribe el texto final.
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