LA TRASPOSICIÓN

DIDÁCTICA

EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS
REUBICACIÓN Y ASCENSO
MAESTROS 1278

Lic. Olines Ríos Carrascal

Mg. En Educación

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 DIDÁCTICA

1. REFLEXIÓN

2. ELEMENTOS DEL PROCESO DIDÁCTICO

 NUESTROS ESTUDIANTES

3. LA TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA

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 ELEMENTOS DEL PROCESO DIDÁCTICO

1. EL MAESTRO
 Gestionar el proceso de aprendizaje: enfocado tanto a la
enseñanza como al aprendizaje
Utiliza una coreografía didáctica en donde se definen ritmos,
espacios, tiempos, actividades. Puede ser:
1. Externa: elementos del contexto
2. Interna: las operaciones mentales, el uso del
pensamiento, del análisis, la deducción, entre otras
 Conocer la disciplina que enseña.
Tener fundamentación en cuanto a procesos didácticos,
Tener una enorme vocación.
Seleccionar los conocimientos que desea formar con base en
la proyección curricular de la disciplina que enseña,
Planear la estrategia que permitirá que sus alumnos se
apropien de ese conocimiento,
Evaluar el avance del estudiante en el tema.

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 2. EL ALUMNO

TRADICIONALISTA CONDUCTISTA

 Es un mero receptor de  Es un sujeto mecanizador de

conocimientos
 Imita el buen ejemplo y es
obediente a las órdenes del maestro
 Procura una buena disciplina
 Memoriza las lecciones impartidas
por el docente.
procedimientos
 Desarrolla destrezas para realizar
tareas instruidas por el maestro.
 Procura comportamientos deseados
por el docente quien le dará
estímulo por ellos.
2. EL ALUMNO

SOCIALISTA

 Es un cooperador para la
solución de problemas que
afectan a la comunidad.

 Utiliza la crítica
constructiva, la interacción
social y la experimentación
como estrategia para
resolver problemas.
 2. EL ALUMNO

ROMÁNTICO
 Es el eje central del proceso
formativo
 Se encarga de definir los contenidos
que desarrollará, así como la forma
en que lo hará.
 Su aprendizaje corre por su propia
cuenta ayudado por el contexto y
con la orientación del maestro.
CONSTRUCTIVISTA

 Es un descubridor

 Mediante su propia experiencia forma

sus nuevos conocimientos, haciendo
uso de la dialéctica, la deducción y la
investigación.
 EJERCICIO N° 1

En el colegio "Su Divina Gracia", el 15% de los estudiantes son

musulmanes, el 18% budistas, el 32% evangélicos y el resto
católicos. La discusión sobre la educación religiosa ha polarizado
a los padres de familia; se han formado cuatro grupos
irreconciliables y cada uno quiere que se enseñe solamente su
credo. El profesor de Religión sabe que existe la libertad religiosa y
que su área es obligatoria dentro del plan de estudios.

Después de un análisis cuidadoso se elabora un programa

centrado en el estudio de

A. el catolicismo y sus relaciones éticas con el budismo, el islamismo y el protestantismo

B. cada una de las religiones que profesan sus estudiantes, realizando de manera alternativa sus
respectivos ritos

C. los valores y antivalores asociados a cada una de las religiones: catolicismo, protestantismo,
budismo e islamismo

D. el fenómeno religioso desde el punto de vista histórico, cultural, político, sociológico y

epistemológico
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 3. LOS CONOCIMIENTOS
CONDICIONANTES / ESTRUCTURADOS
DETERMINANTES

 El currículo institucional  Organización de contenidos

 El plan de estudios que se desarrollan en cada
 El contexto al que pertenece asignatura, módulo, núcleo
el estudiante problemático o componente
 El perfil de estudiante con
curricular en forma
organizada, secuenciada y
que cuenta la institución
complejizados
 El nivel de formación
 Pertinencia
 La edad del alumno…
 Significatividad
 4. LOS MEDIOS

Recurso Pedagógico Recurso de Mediación

(R. D.) Pedagógica

INTENCIONALIDAD Y
“ANDAMIAJES: COMPLEMENTAR,
PROPÓSITO PEDAGÓGICO
APOYAR Y MOTIVAR”
• Talleres  TIC´S
• Estudios de caso
•Grupo Focal  Mediaciones concretas
• Aprendizaje por proyectos tecnológicas
•Organizadores Gráficos
• Conferencias,  Juegos …
•guías de trabajo, diarios de
campo…

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 EJERCICIO N° 2

La organización de los contenidos matemáticos en el currículo actual de

las matemáticas, casi en todos los países, combina dos criterios: un
disciplinar y otro cognitivo. La organización cognitiva pone especial
atención en el conocimiento conceptual y procedimental. La
multiplicación y la división, por ejemplo se organizan didácticamente
como estructura multiplicativa. Esta forma de organizar la estructura
multiplicativa relaciona

A. contenidos con objetivos de enseñanza

B. contenidos y construcción del conocimiento matemático en los

estudiantes

C. opciones matemáticas para la organización de un tópico matemático

D. tópicos de la multiplicación relevantes para enseñar

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 “Una ciencia es ciencia por su objeto y por la forma como explica ese objeto a través de la
construcción de conceptos” (Zambrano, 2001, 45)

Obstáculo Epistemológico Situación Didáctica

“El pensamiento científico aparece bajo Organización racional y espontánea de los

la forma de una serie de obstáculos que
se sobrepasan históricamente y que, de
manera oculta, son inherentes al acto
mismo del conocer” (Bachelard)
Contrato Didáctico
hechos de la enseñanza, intencionalmente
válidos. Conduce al estado de pregunta, de
observación y de explicación de saber de la
enseñanza o del aprendizaje. (Guy
Brousseau)
Transposición Didáctica

Es el establecimiento de una especie de

Conjunto de comportamientos y triángulo ente el “saber científico, el
actitudes que un alumno espera de su saber objeto de enseñanza y el saber
profesor y viceversa (Guy Brousseau,) enseñado” (Chevellard Ives

Joaquín Rojano De la Hoz

 LA TRASPOSICIÓN DIDÁCTICA
(Chevallard, 2005: 150)

 Existe “lo didáctico” en la medida en que existe un sujeto que

tiene la intención de transformar la relación de un sujeto con un
objeto. “Lo didáctico habita en todas partes en la materia
antropológica […] la sensibilidad didáctica es aquí la esencia de
un oficio nuevo, el de antropólogo de lo didáctico”

“El objeto de la didáctica, como ciencia, estriba entonces en

desentrañar fenómenos de Transposición Didáctica en casos
particulares”

“Una ciencia no se hace con lo que la cultura ofrece sino que se

construye o se reconstruye”
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Para que la enseñanza de un determinado elemento de saber sea meramente posible,
ese elemento deberá haber sufrido ciertas deformaciones, que lo harán apto para ser
enseñado. El saber-tal como es-enseñado, el saber enseñado, es necesariamente
distinto del saber- inicialmente-designado-como-el-que-debe-ser-enseñado, el saber a
enseñar. (Yves Chevallard, 1997)

SISTEMA DIDÁCTICO

Saber Enseñado

El enseñante
Alumno

Los tres factores se autorregulan mutuamente

 
El Saber es dominante por “topogénesis” (ordenamiento de temas y problemas)
El Maestro es regulado por “cronogénesis” (cierta temporalidad que planifica y se traduce en
linealidades)
El alumno es regulado por “psicogénesis” (teorías sobre el aprendizaje explícito o implícito)
 EL SABER
(Chevallard, 2005. Behares y Fernández.)

“Es una forma de organización del conocimiento, pero no todo

conocimiento es saber”

“Un saber es siempre supuesto, se encuentra como potencialidad o

carencia cuando queremos aprenderlo.”

“Los saberes se caracterizan por su multilocación”

Los procesos traspositivos serán de esta forma “el resorte esencial de la vida
de los saberes”.

“En la mayoría de las escuelas se Traspone el Saber, NO se produce.”

En muchos casos el saber enseñado se convierte en “la causa de la

incompatibilidad del sistema de enseñanza con su entorno” (Behares, 2008)

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 EJERCICIO N° 3

El saber es una noción metodológica que aplicada a la pedagogía, designa el saber

pedagógico. Un saber no concluye necesariamente en la formación de una ciencia,
pero es indispensable para su constitución epistemológica, su campo conceptual y
sus prácticas. En este sentido, por lo tanto se puede afirmar que el saber
 
A. parte de un análisis epistemológico que está orientado por la objetividad
científica.

B. permite explorar situaciones prácticas de la formación y situaciones teóricas de la

pedagogía.

C. determina la validez, el conocimiento exacto y la objetividad de la pedagogía,

entendida como una ciencia del hecho educativo.

D. está definido por la experimentación científica, lo que implica un procedimiento

metódico para llegar a la verdad.

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 LA NOOSFERA Y EL FLUJO DE SABERES

SABER ENSEÑADO

SABER A ENSEÑAR (SABIO)

NOOSFERA

Sistema de enseñanza stricto sensu – establecimiento de flujo de saberes

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 LA NOOSFERA Y EL FLUJO DE SABERES

Subsistema didáctico: espacio de autonomía relativa que puede conducir a la clausura de

la conciencia didáctica en la medida que no se haga consciente la dinámica propia de la
Noosfera que condiciona al subsistema.

NOOSFERA/ENTORNO
1. Política educativa(Mod.Pedagógico)
2. Especialistas: sabersabio
3. Egresados Soc.civil)
4. Planificadores curr.
SABER A ENSEÑAR (SABIO)
SABER
ENSEÑ
ADO

Sistema de enseñanza : (La noosfera es el centro operacional del proceso de transposición didáctica)

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 El Saber es enseñado y enseñar implica
pensar en acciones intencionadas que lleven
a la construcción intencionada de un
Conocimiento (Chevallard, 1991)

“ La Trasposición es el trabajo que

transforma un saber a enseñar en
un objeto de Enseñanza o Saber
Enseñado”
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 EJERCICIO N°

 En la siguiente triada conceptual, se señalan algunas relaciones en

torno del conocimiento científico:

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1. En el proceso circular, los momentos 1,2, Y 3 corresponden respectivamente a

A. aplicación, concepto, objetivo

B. responsabilidad, misión, comunicación
C. método, propósito, dialéctica
D. propuesta, logros, características

2. En el ámbito de las Ciencias Naturales y la Educación Ambiental, el método

permite al alumno

A. adquirir liderazgo científico en su entorno cotidiano

B. adquirir conocimientos básicos para resolver problemas ambientales
C. un cambio conceptual entre el conocimiento común y el científico
D. aproximarse al conocimiento de la realidad
“Para que los saberes entren a la
escuela deben sufrir una
reelaboración didáctica, que los
re-contextualiza, los re-
personaliza, los re-temporaliza”
(MEN, 1999)
 PASOS DEL EJERCICIO DIDÁCTICO

I. TAREAS DEL DISEÑO DIDÁCTICO

 
a. REELABORACIÓN: es tomar los conocimientos del diario
vivir de los estudiantes y mediante un proceso de reelaboración
hacerlos accesibles al alumno.

b. LA RECONTEXTUALIZACIÓN: permite que el saber tenga

una aplicación real y que el ejercicio didáctico propicie para el
alumno una verdadera actividad científica, en la que los saberes
construidos sean aplicables en su entorno. Se realiza en cuatro
(4) etapas

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 PROCESOS PARA QUE LOS ALUMNOS EXTRAPOLEN
CONOCIMIENTOS AL ENTORNO (Godino)

 
1. la Acción: Tratar de resolver problemas y en razón de ellos construye
nuevos saberes.
2. Formulación – comunicación: Expresar por escrito sus saberes al docente
y a otros compañeros, esto le permite ejercitar el lenguaje.
3. la validación: Probar que las soluciones propuestas son correctas y
argumentar
4. La institucionalización: Se pone en común lo aprendido, se estandarizan
definiciones y maneras de expresar lo estudiado

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  La construcción del sentido del conocimiento matemático aplicable a
las ciencias

Fuente: DIEZ, Verónica y ROBINO, Alicia. La Informática Integrada en Proyectos de Lengua,

Matemática, Ciencias Sociales y Ciencias Naturales. Buenos Aires.2000.

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 EJERCICIO N°

Hacia finales del siglo XIX y comienzos del siglo XX, se dieron al interior de las matemáticas
una serie de desarrollos que cuestionaron los fundamentos de ésta como disciplina
científica. Estas dificultades motivaron a diferentes escuelas filosóficas a abordar el
problema de los fundamentos de las matemáticas. Todas estas escuelas se pueden
agrupar en dos grandes corrientes: las escuelas del absolutismo, que interpretan el
conocimiento matemático como un conjunto de verdades acabadas perennes en el
tiempo, y las escuelas falibilistas, que asumen el conocimiento matemático como el
resultado de actividad humana y mutable en el tiempo.

Un docente que asuma las matemáticas como un proceso susceptible de ser construido
por los alumnos, desempeña una práctica con características como las siguientes

A. cuidar que lo aprendido sea fiel copia de lo que él enseñó en clase

B. condenar los errores como base para nuevos aprendizajes

C. asumirse como el eje central del desarrollo de la clase

D. permitir la exploración y sistematización de las experiencias de clase

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 II. IDENTIFICAR LOS MICRO Y MACRO - ENTORNOS

  Construcción/Diseños de ambientes simulados de aprendizaje

teniendo presente:

Unos conocimientos significativos y razonables.

 El conocimiento de los intereses, experiencias y comprensión de los
estudiantes.
 El conocimiento de los distintos modos en que aprenden los alumnos
 Deben comprometer el intelecto de los estudiantes
Desarrollar la comprensión y destrezas de los estudiantes
Estimular a los estudiantes a hacer conexiones y a desarrollar un marco
coherente para las ideas científicas
Exigir la formulación y resolución de problemas y el razonamiento
Promover la comunicación sobre los conocimientos
Presentar las ciencias como una actividad humana en desarrollo
Mostrar sensibilidad y tener en cuenta las diversas disposiciones y
experiencias previas de los estudiantes.
Promover el desarrollo de las disposiciones hacia el desarrollo cognitivo
de los estudiantes
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 EJERCICIO N°

La escuela Simón Bolívar, ha decidido fundamentar su PEI en propuestas orientadas

por las teorías cognitivas. A esta escuela ha llegado una propuesta para trabajar los
derechos de los niños con actividades diversas, apoyadas en trabajos sobre una
cartilla que los niños y las niñas deben colorear, recortar, pegar y reacomodar, de
acuerdo con las indicaciones que establece el material impreso.
 
Un grupo de profesores, después de evaluar la cartilla juiciosamente, decide no
trabajar con ella argumentando que

A. tienen planeados varios proyectos pedagógicos y la introducción de la cartilla los dispersaría

y alteraría la planeación

B. la estructura de la cartilla facilita la propuesta formativa pero dificulta el trabajo en relación

con los derechos humanos

C. los derechos de los niños deben trabajarse de forma vivencial, para que se hagan visibles y
protegerlos y respetarlos cotidianamente

D. los derechos de los niños ya se trabajan en cada área y no se requiere una cartilla que ofrezca
ejercicios de motricidad

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 EJERCICIO N°

Una maestra tiene a cargo un grupo de 25 niños del nivel de transición en una
institución educativa que atiende población de estrato 4. Teniendo en cuenta el
proyecto educativo institucional, la maestra utiliza las interacciones
interpersonales e intrapersonales para la internalización de nuevos conceptos.

De acuerdo con lo anterior, el criterio teórico que debe usar la maestra para lograr
su propósito es

A. la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel

B. la teoría epistemológico-genética de Piaget

C. la teoría socio-histórica de Vygotski

D. la teoría del aprendizaje social cognitivo de Bandura

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 QUE NUESTRO PADRE CELESTIAL LOS
COLME DE BENDICIONES POR TODA
LA ETERNIDAD Y TRES DIAS MÁS

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