Materia: Didáctica Especial

Presenta el Lic. Gustavo Raúl Martinez Montes

DIDÁCTICA: PERSPECTIVAS,
TEORÍAS Y MODELOS
 Concepto de didáctica
• Didáctica: ciencia de la educación que tiene por objeto estudiar los
procesos de enseñanza-aprendizaje. Ciencia aplicada (pedagogía
aplicada)
• Para conseguir una formación integral (Escudero, 1980).
• Se basa en teorías y las aplica.

• D. General: Cualquier contenido, sujeto y recursos

• D. Especial: tantas como disciplinas académicas

*Pedagogía: ciencia que se ocupa de la educación y formación humana

 Perspectivas de la didáctica

• Técnica
• Práctica
• Crítica
• Emergente
Perspectiva Técnica

• Cientifista que se basa en la aplicación de la

técnica y una base científica.
• Objetividad
• Generalización
• Fenómenos observables
• Met. Cuantitativa. Enfoque experimental
• Abuso: instrumentalista y normativa (no para
todos los casos)
Perspectiva Práctica

• Busca descripción y comprensión de la acción

didáctica en su contexto real
• Met. Cualitativos
• Fenomenología, hermenéutico
• Intersubjetividad
• Naturalista
• Interdisciplinar
• En definitiva: comprender procesos del aula
Perspectiva Sociocrítica

• Destaca el componente ideológico

• Realidad social y emancipación (autonomía)
como meta.
• Profesores generan teorías, investigando
participativamente (inv. acción).
• El curriculum (abierto)busca cambio social,
transformación.
• Papel activo del alumno (colaborativo)
• Se duda de valores universales.
Perspectiva emergente

• Profesionalidad e indagación
• Foco en alumno y el aprendizaje
• Aprender a aprender
• Diálogo, creatividad
• Importancia del Contexto
• Ecoformación
• Transdisciplinaridad
• Interculturalidad (mejor enfocado para integrar
diversidad)
 Teorías didácticas

• Teoría tradicional
• Teoría activista
• Teoría humanista
• Transdisciplinariedad
• Ecoformación
Teoría tradicional

• Maestro es la base de la enseñanza, a imitar y

obedecer (disciplina, castigo).
• Todo se trabaja en el libro.
• Trasmisión verbal igual para todos
• Rígida y resistente a la innovación.
Teoría activista o de la Escuela Nueva

• S. XIX. reacción a escuela tradicional.

• Parte de necesidades e intereses de los
alumnos.
• En el campo…, la experiencia es base
para educación intelectual.
• Actividad como método predominante
(individualizado) y autonomía en la
organización (se autoeduca)
Teoría humanista

• Ayudar al educando a convertirse en persona.

Pleno desarrollo del ser humano
• Consideración de persona en primer lugar
• Formación como derecho. Deseo de saber.
• Desarrollo de espíritu crítico y creatividad.
• Valores y emociones. Libertad, apr
autodirigido. Educador facilitador.
Transdisciplinariedad

Unidad del conocimiento frente a asignatura encerradas en sí

mismas.
Con conocimientos de diferentes procedencias se adquiere un
nivel superior.
Centros de interés (decroly) y met de proyectos (Dewey ,
Kilpatrick).
Temas transversales. Mixtas: Bioquímica.
Didactica: antrop/ Psicología / filosofía/ comunicación
• Multidisciplinar (Sin conex)
• Pluridisciplinar (FyQ, Biología)
• Interdisciplinar (método de proyectos o probl.,
globaliz)
• Transdisciplinar (integración total del saber ¿utópico?)
Ecoformación

• Formación responsable en el ambiente y en la

naturaleza.
• Pestalozzi

• Rosseau: Heteroformación (los demas),

autoformación (uno mismo) y ecoformación
(su habitat)
 Modelos didácticos

• Modelo tradicional transmisivo

• Modelo tecnológico
• Modelo comunicativo
• Modelo constructivista
• Modelo colaborativo

Modelo: representación abstracta de la realidad a través de relaciones.

Didáctico: relativo a procesos de enseñanza aprendizaje

Permiten explicar procesos E-A para facilitar análisis. Median entre

teoría y práctica
Modelo tradicional transmisivo

• Enseñanza directa.
• Repetitivo
• Memorístico
• Maestro es la base de la enseñanza, a imitar y
obedecer (disciplina, castigo).
• Todo se trabaja en el libro.
• Trasmisión verbal igual para todos
• Rígido y resistente a la innovación.
Modelo tecnológico

• Frank (1960) tecnología didáctica: sistema de

transmisión eficiente a través de medios y
estrategias bien delimitadas.
• Vinculado a conductismo (skinner) enseñanza
programada
• Persigue eficacia.
• No recomendable seguir completamente.
Marqués : C. Bimodal
• Medios no son fin, pero tiene capacidad didáctica
transmisiva
Modelo comunicativo

• Comunicar es entrar en contacto para enviar y

recibir informaciones. (emisores-receptores-
mensaje-canal).
• La comunicación funcionan como sistema de
interacciones entre docentes y estudiantes.
– Informativo unidireccional (E- Mensaje- R)
– Interactivo (cambio de roles E-R)
– Retroactivo (mixto) el profesor aprovecha para
preguntar…
Modelo constructivista

• Basado en (A) considera el conocimiento-en función de

como crea significados con sus experiencias.
• Crear significados- Cognitivista (actividad mental)
• El conocimiento no viene de la percepción de la
realidad. Cada uno construye sus interpretaciones
personales, basándose en experiencias e interacciones
con el ambiente.
• Conocimiento del mundo exterior por la experiencia
que modifica esquemas innatos.
• Piaget-Conocimiento viene de interacción sujeto-
objeto
Medina, A (2015: 60)
 ZDPróximo
Nivel de DPot Vigostky
Andamiaje

Estadios. Esq. C
Asimilación Piaget
Acomodación Constructivismo

Apr. Significativo Ausubel Bruner* cogn Conectivismo

Siemmens
Apr. Descubrim.
Downes
Modelo colaborativo

• Oponerse a competitividad. Trabajo en grupo.

• Cousinet, Johnson, Pujolas.
• Objetivos de participantes vinculados (trabajan juntos-
éxito de todos)
• Gardner Int social
• Liderazgo-comunicación- colaboración- participar-
responsabilidades… compromiso, pertenencia al
grupo.
• Consume tiempo y esfuerzo. Algún miembro:
asocial- se inhibe para diluir responsabilidad...
• Se puede combinar
MUCHAS GRACIAS
TEORÍAS DE LA ENSEÑANZA Y
DEL PROCESO FORMATIVO
Paradigma Teorí Modelo Método
a
Perspectivas teóricas del aprendizaje

Presenta el Lic. Gustavo Raúl Martínez Montes

 Perspectivas teóricas

• Teorías conductistas
• Teorías cognitivistas
• Teorías constructivistas
 Teorías conductistas
• Raíz psicológica- métodos experimentales.
• Se centra en variables que se pueden observar medir y manipular.
“estímulo respuesta”. Rechaza subjetividad. Procesos internos no
se pueden estudiar al no ser observables.
• Pavlov, Watson (padre cond. Condicionamiento clásico . Estímulos
asociados- perro salivando)
• Skinner Condicionamiento operante. Respuestas no deseables
tienden a desaparecer. Las recompensadas aumentan probabilidad
de repetición.
• Bandura. Teoría del aprendizaje social se basa en observación,
modelado (imitación) fases: atención, retención, reproducción y
motivación
• Bandura reconoce que el automatismo de premios o castigos no
favorece el aprendizaje.
 Teorías cognitivistas
Respuesta a conductismo. Frente a conducta
observable hay que tener en cuenta operaciones
mentales.
Adquisición de conocimiento y estructuras
mentales internas.
Actividad mental que implica codificación interna y
estructuración por parte del alumno. Capacitar al
aprendiz con tareas repetitivas vinculadas a lo que
ya saben. (Brunner, Gardner, e. Gestalt)
Adquisición de
conocimiento.
Actividad mental
• Organización de Estructuras
información mentales que implica
• Estructurará en internas. codificación
esquemas
interna

Aprendizaje se vincula a lo que

saben, no tanto a lo que hacen
 Actividad diagnóstica
1.-¿Qué es teoría?
2.-¿Qué es la teoría conductistas?
3.-¿Qué son las teorías cognitivistas?
4.-¿Qué son las teorías constructivas?
5.-¿Qué es la enseñanza y formación por competencias?
6.-¿Cuáles son las principios de la didáctica?
7.-¿Qué son las estrategias metodológicas?
8.-¿Cuáles son los tipos de procedimientos en la didáctica?
9.-¿Cuáles son las metodologías centradas en la
transmisión de la información?
10.-¿Cuáles metodologías centradas en la actividad del
alumnado?
 Teorías cognitivistas
• Hebb (experiencia muy importante para inteligencia)
• Koffka y Kohler (Gestalt). Analizar percepción (clara y
organizada) experiencia anterior, atención consciente y
globalidad.
• Brunner. Apr. Descubr. Alumnos descubran relaciones
entre conceptos. De un modo organizado y progresivo.
(curr espiral o andamiaje) dialogo prof-alumno.
• Gardner. Inteligencias múltiples: diferentes
capacidades que configuran inteligencia. 8 verbal-lingu,
logico-matemática, visual-espacial, musical, corporal-
cinestésica, naturalista, intrapersonal e interpersonal.
 Teorías constructivistas
Proceso interno de construcción de conocimientos
(sujeto)- con interacción externa (objeto) . Teniendo
en cuenta nociones adquiridas
Docente mediador, enseñar a pensar.
Experiencias previas que influyen en nuevas
construcciones mentales.
Ausubel- apr sign
Piaget- Estadios
Vigotsky- Teoría constructiva social
Gagne, Novak
 Enseñanza y formación por
competencias
Competencia:
• Capacidad de actuar con éxito en contextos
complejos. (Gento 2009)
• Logros al conocer , actuar y resolver
problemas (Medina, 2009)

ALV(LLL).
Cambios sociales
 Principios de la didáctica
• Comunicación
• Actividad (esc nueva)
• Individualización (Evoluciona.Montessori, Hoy: velocidad, objetivos en periodo)
• Socialización (Dewey, Dukheim)
• Globalización (percepción g.,formación completa, interdisc. Centros de Interes, Met Proy.)
• Creatividad (aporta confianza, actividad, autonomía, reflexión)
• Intuición (valorar nuestras actuaciones)
• Apertura (Diversidad e integración)
MUCHAS GRACIAS
 PROCESOS Y PROPUESTAS DE
ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE: EL
SISTEMA METODOLÓGICO.
 Las Estrategias Metodológicas (253)
El modo de enseñar. Clasificamos en base a

Tipos de Transmisión de
procedimientos la información

Procesos de Actividad del

aplicación alumnado
 Tipos de procedimientos (255)
• Deductivos Desde lo general
• Por Globalización
• Inductivos desde particular

•
• Por especialización
Analíticos Desde global

• Sintéticos desde elementos • Dogmáticos (incontrovertible)

• Lógicos (prima lógica del tema) • Heurísticos(se somete a

examen)
• Psicológicos (prima el
grupo)

• Activos
• Pasivos
 Metodologías centradas en la
transmisión de la información (256)

• Método expositivo (l. magistral)

• Método demostrativo (exposición y participación)

• Método interrogativo (participación, cuestiones abiertas, prof animador)
• Método por descubrimiento.(Alumno busca respuesta, prof facilitador)
 Metodologías centradas en los
procesos de aplicación (257)
• Presentación: Conexión con tema, motivación
– Atractivo, enlazar con intereses

• Ampliación: Visión del tema

• Búsqueda de soluciones: Adquisición de claves para la
solución
– Experimentar, reflexionar.

• Aplicación de soluciones: Aplicación de claves para la

solución
Preparar tareas, prevenir errores, variar ejercicios

• Transferencia: solución problemas en vida real.

Detectar ámbitos concretos

• Evaluación: contrastar lo alcanzado con objetivos

fijados.
 Metodologías centradas en la
actividad del alumnado (259)
1.-Enseñanza individualizada y personalizada
Reconoce diferencias de alumnos, en la variación de sus
intereses, capacidades y ritmo de aprendizaje. Reconoce y
apuesta por heterogeneidad.

Características del individuo:

- Modelos-alumno como sujeto de Enseñanza(predomina
docente)
- Modelos-alumno como sujeto de Aprendizaje(predomina
discente)
 Metodologías centradas en la
actividad del alumnado (259)
1.-Enseñanza individualizada y personalizada
- Globalización de la E:
Principio de base psicológica centrado en el alumno, resaltando la actividad personal y global.,
Necesidades e intereses. (organización psicológica más importante que la lógica) Agrupar
contenidos a ejes significativos en función del alumno.
Centros de interés, Unidades de trabajo de Morrison, U T Lincoln School, Esc T Soviética, las
unidades didácticas (busca formación integral, act coordinadas).

- Individualización de la E:
Aplicar métodos y técnicas que permiten actuar simultáneamente sobre varios escolares
adecuando y adaptando en función de los alumnos.

Agrupaciones diferenciadas (pre individualización)

Atención individualizadora (proceso ind. ritmo, interés, organización temporal…)
Enseñanza indiviualizada por medio de fichas (acomoda proceso a cada alumno)
Enseñanza personalizada. Sintetiza individualización y socialización. Autonomía y apertura.
 Metodologías centradas en la
actividad del alumnado (263)
1.-Enseñanza socializada
Se considera perspectiva social y el grupo de alumnos como elementos facilitadores del aprendizaje.
Para inserción social y espíritu de colaboración. Algunos modelos: sistema Gary, Sistema Detroit, Plan
Jena.

Propuestas actuales:
Enseñanza cooperativa (técnicas que comprenden intercambio de conocimientos y relaciones socio
afectivas entre participantes)
Comunidades de aprendizaje: (grupos que aprenden juntos, mejorando la educación con ambientes
de aprendizaje, compromiso con metas del centro educativo.)

y grupal
Técnicas grupales. El aprendizaje se produce en grupo (grandes grupos, pequeños grupos, parejas).
Técnicas: torbellino de ideas, debate, estudio de casos, juegos de empresa, role-playing, Phillips 66,
mesa redonda, proyectos…
Con normas, cordialidad, cooperación y participación de miembros del grupo.
Sáez López, J. M. y Ruiz Ruiz, J.M. (2012). Estrategias metodológicas, aprendizaje colaborativo y tic: un caso en la escuela
complutense latinoamericana. Revista complutense de educación 23, 115-134.
http://revistas.ucm.es/index.php/rced/article/view/39105
 PROCEDIMIENTO TÉCNICA PUZLE
4
Tutorización

5 Evaluación

1 Preparación de grupos 2 Grupos de expertos 3 Retorno al grupo original

Cada experto se reúne con los que Los alumnos regresan a su grupo
Se forman los grupos, se designa tienen su mismo tema para que para presentar la información
un líder y roles, se dividen los compartir aportaciones e ideas en recopilada. Todos enseñan y todos
contenidos, se distribuyen los su tema y además aprender a aprenden.
materiales. enseñar a los compañeros de su
grupo original.

Sáez López, J. M. y Ruiz Ruiz, J.M. (2012). Estrategias metodológicas, aprendizaje colaborativo y tic: un caso en la escuela complutense latinoamericana. Revista complutense de educación 23, 115-134. http://revistas.ucm.es/index.php/rced/article/view/39105
MUCHAS GRACIAS
 REDES SOCIALES REDES
ACADÉMICAS SOCIALES

AcademiaEdu Linkedin Twitte

r
ResearchGate Facebook
Mendeley Directorio Exit Google+
Epernicus
Documentos e interacciones Instagram

ResearcherID Klout
ORCID Hoot Suit
Perfil Scholar Scoop it
Identidad / citas de investigadores Gestión /curación redes sociales
 Investigación Basada en el Diseño (Anderson & Shattuck, 2012)

Procesos de Ens-Aprendizaje Objetivos Metodología de investigación

Valorar el uso pedagógico de la programación visual por bloques

Pensamiento computacional en modelos contrastados (TPACK y Bloom)
Evaluar interés, participación y compromiso de los estudiantes
Analizar trabajo integrado con conceptos computacionales y arte
Valorar rendimiento y utilidad percibida

1. Aprendizaje Activo Escala

2. Historia del Arte Categorías. Bloom (1956)
Intervención de 2 años
3. Conceptos computacionales Comprensión (40%)
Educación Primaria
4. Utilidad Percibida Aplicación/análisis
5. Diversión (30%)
Síntesis/ evaluación
(20%)
Modelo TPACK. Harris (2010)
Mejora Significativa Fiabilidad. Cronbach’s alpha
TPACK>TPK>TCK

Interés/ motivación Validez de contenido. V de Aiken

Enfoque activo Participación activa
Aprendizaje Basado en Proyectos Comprensión de arte
Conceptos Conceptos computacionales Construct Val. Factor Analysis
computacionales Utilidad/eficacia

Triangulación de datos (Cohen, Manion & Morrison, 2000)

 ZDPróximo
Nivel de DPot Vigostky
Andamiaje

Estadios. Esq. C Taxonomía de

Asimilación Piaget Bloom
Acomodación Constructivismo

Apr. Descubrim. Bruner Conectivismo Modelos

Siemmens ADIIE
Apr. Significativo Ausubel
Downes NOM

TPACK
Int múltiples Gardner
TAM