Resolución Ministerial

N°531- 2021 - Minedu

“Disposiciones para el retorno a la presencialidad y/o
semipresencialidad, así como para la prestación del
servicio educativo para el año escolar 2022 en
instituciones y programas educativos de la Educación
Básica, ubicadas en los ámbitos urbano y rural, en el
marco de la emergencia sanitaria por la COVID-19”
 AMBITO DE APLICACIÓN
OBJETIVO

Brindar los lineamientos y

● Ministerio de Educación
orientaciones para el retorno a la
● Gobiernos regionales
presencialidad y/o
● Direcciones Regionales de Educación (DRE) o
semipresencialidad, así como para
(GRE)
la prestación del servicio educativo
● Unidades de Gestión Educativa Local (UGEL)
para el año escolar 2022 en
● Instituciones educativas y programas educativos
instituciones y programas
públicos y privados de Educación Básica Regular de
educativos de la Educación Básica,
ámbito rural y urbano: niveles de educación inicial,
ubicadas en los ámbitos urbano y
primaria y secundaria; Educación Básica Alternativa:
rural, en el marco de la emergencia
ciclos inicial, intermedio y avanzado; y de Educación
sanitaria por la COVID-19.
Básica Especial: niveles inicial y primaria.
● Gobiernos locales
 • Constitución Política del Perú.
• Ley N° 27558, Ley de Fomento de la Educación de las Niñas y
Adolescentes Rurales.
• Ley N° 27818, Ley para la Educación Bilingüe Intercultural.
• Ley N° 28044, Ley General de Educación.
• Ley N° 29944, Ley de Reforma Magisterial.
BASE NORMATIVA
• Resolución de Secretaría General N° 938-2015-MINEDU, que
aprueba los "Lineamientos para la Gestión Educativa
Descentralizada".
• Resolución Ministerial Nº 222-2021-MINEDU, que aprueba el
documento normativo “Lineamientos para la diversificación
curricular en la Educación Básica”.
• Resolución Ministerial Nº 531-2021-MINEDU que aprueba
“Disposiciones para el retorno a la presencialidad y/o
semipresencialidad, así como para la prestación de servicio
educativo para el año escolar 2022 en instituciones y programas
educativos de la Educación Básica, ubicados en los ámbitos
urbano y rural, en el marco de la emergencia sanitaria por la
COVID-19”.
 Se planteen nuevas formas a fin de darle continuidad al
servicio educativo para el desarrollo de competencias de
las y los estudiantes.

Qué es permite
Descubrir nuevos espacios, medios y formas creativas e
innovadoras de responder a los desafíos de acceder al
LA NUEVA EMERGENCIA
servicio educativo y propiciar el desarrollo de
ESCUELA SANITARIA
competencias aprovechando las tecnologías de la
información.

Tiene como centro el bienestar del estudiante y busca

ampliar la mirada hacia el desarrollo de experiencias
diversas, dentro y fuera de la escuela, que promuevan que
las y los estudiantes construyan sus propios aprendizajes,
pongan en juego sus competencias y se vuelvan cada vez
más autónomos en sus procesos de aprendizaje.
 LA NUEVA ESCUELA
Las características de la nueva escuela son las siguientes:

Centralidad en Énfasis en el Valoración y

el bienestar del soporte atención de la
estudiante socioemocional diversidad

Evaluación Procesos de
enseñanza y
formativa para
la mejora aprendizaje
híbridos

www.tuaawta.com
 Seguro. Se establecen un conjunto de condiciones y medidas de bioseguridad
a partir de las disposiciones del MINSA para la prevención y control de la
COVID-19 a aplicarse en la prestación del servicio presencial y
semipresencial, convirtiendo a la escuela en un espacio protector en donde la
salud es la prioridad.

Flexible. Se adapta la modalidad del servicio educativo, ya sea presencial, a

distancia o híbrido, en función de las características, necesidades y condiciones
PRINCIPIOS DEL del estudiante y su contexto, teniendo en cuenta las consideraciones
Debe ser pedagógicas, socioemocionales, de gestión escolar y tipos de prestación de
RETORNO
servicio.

Descentralizado. El gobierno nacional, los gobiernos regionales y los gobiernos

locales, a través de sus instancias de gestión educativa descentralizada, lideran
el retorno de todos los servicios o programas educativos de su jurisdicción
promoviendo la gobernanza colaborativa, y desarrollando acciones pertinentes a
cada contexto. Todo ello, con el fin de favorecer la implementación del servicio
educativo semipresencial o presencial que asegure los procesos de aprendizaje
y el desarrollo de competencias en las y los estudiantes, y en coordinación con
la comunidad educativa.
 CALENDARIZACIÓN,
CONDICIONES Y
PASOS PARA EL RETORNO
CALENDARIZACIÓN, CONDICIONES Y
PASOS PARA EL RETORNO
Aprendo en vacaciones

Aprendo en comunidad

Promoción Guiada

Somos Promo
 Fechas y actividades a desarrollarse durante los meses de enero y
febrero:

Desde el 3 de enero
El personal directivo, administrativo y personal de limpieza realizará sus
actividades de manera presencial, según corresponda, para generar las
condiciones que permitan el desarrollo de actividades durante el año.

Durante los meses de enero y febrero

Las instituciones o programas educativos podrán hacer uso de sus
espacios abiertos para el desarrollo de actividades artísticas, deportivas,
lúdicas y de recuperación de aprendizajes.

www.tuamata.co
 CALENDARIO ESCOLAR
BLOQUES DURACIÓN FECHAS DE INICIO Y FIN
Primer bloque de semanas de gestión Dos (2) semanas 01 de marzo a 11 de marzo

Primer bloque de semanas lectivas Nueve (9) semanas 14 de marzo a 13 de mayo

Segundo bloque de semanas de Una (1) semana 16 de mayo a 20 de mayo

gestión
Segundo bloque de semanas lectivas Nueve (9) semanas 23 de mayo al 22 de julio

Tercer bloque de semanas de gestión Dos (2) semanas 25 de julio a 05 de agosto

Tercer bloque de semanas lectivas Nueve (9) semanas 08 de agosto a 07 de octubre

Cuarto bloque de semanas de gestión Una (1) semana 10 de octubre a 14 de octubre

Cuarto bloque de semanas lectivas Nueve (9) semanas 17 de octubre a 16 de diciembre

Quinto bloque de semanas de gestión Dos (2) semanas 19 de diciembre a 30 de diciembre

Se precisa que las orientaciones que rigen el desarrollo del año escolar 2022 en el
marco de los “Lineamientos para la gestión escolar de instituciones educativas
públicas de Educación Básica”, aprobados mediante Decreto Supremo N.° 006-2021-
MINEDU, se encuentran contenidas en la “Guía para la Gestión Escolar en II. EE. y
Programas Educativos de Educación Básica”, aprobada mediante Oficio N° 026-2021-
MINEDU/VMGI-DIGC y actualizada mediante Oficio Múltiple N°
035-2021-MINED/VMGI-DIGC.
El monitoreo del cumplimiento de estos hitos será realizado por los especialistas de las
UGEL a través de la Plataforma SIMON (https://simon.minedu.gob.pe/).
En el caso de instituciones educativas privadas, estas se organizan sobre la base de sus
requerimientos y realidades particulares, y pueden usar como referencia esta
calendarización; no obstante, deben asegurar el cumplimiento de las semanas lectivas
acorde con lo establecido en el documento normativo, aprobado por Resolución
Ministerial N° 221-2021-MINEDU.
Condiciones para
el retorno del
servicio educativo
presencial o
semipresencial
 Condiciones
de
bioseguridad
Implementación de
estaciones de lavado
Distanciamiento o desinfección de Organización de los
Ventilación Señalización
físico manos espacios educativos

Estación de
Estación de lavado
desinfección de
de manos
manos

www.tuamata.c
Condiciones de Bioseguridad

Todas las II.EE deben cumplir con las condiciones de bioseguridad

 Ventilación: ventilación natural.

 Distanciamiento físico: 1 metro, aforo
 Organización de los espacios educativos: consideraciones del mobiliario.
 Señalización: En lugares visibles, sencillos, contemplar la diversidad, cultura y lingüística del
lugar.
 Implementación de estaciones de lavado o desinfección de manos: asegurar que se cuente con
esta condición, puerta de ingreso:
 Estación de lavado de manos: Dispositivo adaptado (Balde con caño u otro) agua y jabón,
papel toalla, contenedor de desechos, donde no tengan agua deberán almacenar en
recipientes con tapa hermética y tratada. (lejia).
 Estación de desinfección de manos: Dispensador de alcohol en gel o liquido 70% de
concentración, protegido del sol, lejos de fuentes de calor.

La información sobre la implementación será registrada por los directivos en la plataforma

SIMON desde el 15 de enero, hasta antes del inicio de act, escolares
14
figura 1: mobiliario bipersonal
figura 2: mobiliario grupal
figura 3: mobiliario unipersonal
 Pasos para el retorno a la presencialidad o semi presencialidad.

Paso 1: Acondicionamiento
de las condiciones de
bioseguridad de la
institución o programa
educativo

Paso 2: Elaboración del Paso 3: Inicio del servicio

Plan Anual de Trabajo educativo presencial y
(PAT) semipresencial
Pasos para retorno a la presencialidad o
semipresencialidad

GR, GRDS, DREP, DIRESA, UGEL, SOCIEDAD CIVIL ELABORAN ESTRATEGIAS PARA EL RETORNO A LA PRESENCIALIDAD O
SEMIPRESENCIALIDAD ACORDE A LOS 3 PASOS PARA EL RETORNO SEGURO, FLEXIBLE Y DESENTRALIZADO.

1 Acondicionamiento de las condiciones de bioseguridad de la II.EE.: directivo acondiciona el local

escolar, gestiona el acondicionamiento con apoyo comité de condiciones operativas, comunidad
educativa, asistencia técnica de la UGEL.

2 Elaboración del plan anual de trabajo: El directivo involucra a las familias y a la comunidad en su
elaboración, cada II.EE elabora su plan, incluye el servicio semipresencial o presencial y/o distancia,
organización de aulas, horarios, recesos.
En caso el estudiante no este en condiciones de asistir al servicio educativo semipresencial o presencial
por algún motivo justificable la II.EE determina el servicio a distancia en el PAT pudiendo ser modificado
en el transcurso del año

3 Inicio del servicio educativo semipresencial o presencial: se retoma a fin de garantizar el derecho a la
educación de los estudiantes

19
ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS
PARA EL DESARROLLO DE
COMPETENCIAS DE LOS Y LAS
ESTUDIANTES
 Acciones pedagógicas para el
desarrollo del año escolar en el
marco de la emergencia
educativa
 Acciones pedagógicas en vacaciones
Acciones de
recuperación Promoción
Promoción
para la de
delala
consolidación Aprendo en
Aprendo
Aprendoen
en conclusión
conclusión
de aprendizajes casa
comunidad
comunidad oportuna
oportuna
en vacaciones. vacaciones (Somos
(Somos
Promo)
Promo)
 Acciones pedagógicas de marzo a
diciembre
Después
Despuésde delala No
No lograron
lograron
Lograron los recuperación
recuperación en
Lograron los acceder
acceder alal
niveles en vacaciones,
vacaciones,
niveles servicio
servicio
esperados para aún requieren
esperados en el aún requieren durante
duranteelelaño
año
su grado o seguir
seguir
desarrollo de anterior
anterior oo
edad y desean consolidando
consolidando
sus accedieron
accedieron de
de
seguir sus
sus
competencias. manera
manera
avanzando. aprendizajes.
aprendizajes. intermitente.
intermitente.
Se espera que el docente, al iniciar el año escolar,
planifique y ejecute las siguientes acciones:

Evaluación Acciones para

Bienvenida y
diagnóstica la continuidad y
soporte
como punto de consolidación
socioemocional.
partida durante el año.
Competencias a desarrollar en el marco de la emergencia
educativa
En el marco del CNEB, se plantean las competencias a desarrollar por los y las estudiantes
a lo largo de la Educación Básica. En la situación actual, de emergencia educativa, se
propone que el docente determine las necesidades de aprendizaje de sus estudiantes y
establezca las competencias en las que se requiere poner énfasis a lo largo del año.

El docente con base en

El docente evalúa a los
evidencia recogida a partir de
estudiantes , para
la evaluación, toma
diagnosticar la situación real
decisiones.
de sus aprendizajes y darle
En EBE, la decisión acerca
mayor énfasis en las
de las competencias,
competencias que se
El docente lidera la quedan establecidos en el
requiere durante los
planificación de POI luego de la evaluación
procesos de mediación y
experiencias de psicopedagógica.
retroalimentación.
aprendizaje
Planificación de experiencias de aprendizaje
para el desarrollo de procesos de aprendizaje
híbridos
Las experiencias de aprendizaje deben
combinar formas diversas de aprendizaje
según las condiciones y características del
contexto, lo que implica desarrollar
experiencias de aprendizaje desde procesos
de enseñanza y aprendizaje híbridos.
 Características de los elementos de
las experiencias de aprendizaje
En relación a la
secuencia de
En relación a la actividades
evaluación o
En relación al En relación al acciones para
planteamiento propósito de durante la desarrollar la
experiencia de experiencia de
de la situación aprendizaje aprendizaje aprendizaje
 Evaluación formativa como aspecto clave para el
desarrollo de competencias desde procesos de
aprendizaje híbridos

Desde un enfoque
formativo, la evaluación La evaluación se realiza en
debe facilitar la función de criterios
retroalimentación
El docente debe Las evidencias de aprendizaje que Las evidencias de
Los criterios de promover en sus se plantean en las experiencias de
evaluación deben estudiantes el análisis de aprendizaje deben ser relevantes aprendizaje deben
ser comprendidos las evidencias de y potentes de manera que analizarse, sobre la
por los y las
aprendizaje para permitan visibilizar y recoger base de criterios de
identificar sus avances, información del estado de
estudiantes dificultades y desarrollo de las competencias
evaluación de
oportunidades de mejora forma periódica,
En el caso de EBE y de los y las estudiantes con discapacidad
de EBR y EBA, se debe considerar la importancia de la
evaluación psicopedagógica, los Planes de Orientación
Individual – POI, Planes Individuales de Atención - PIA y la
identificación de acciones observables para evaluar las
actividades de aprendizaje, en el marco de la evaluación
formativa.
 Mediación para el desarrollo de competencias
La mediación pedagógica tiene intencionalidad pedagógica y es un elemento clave para el
desarrollo de sus competencias. Para lograr su propósito, evaluar el proceso y la mejora de
los aprendizajes se tendrá en cuenta lo siguiente:

Durante la mediación al estudiante

Hacer uso de los recursos y
deben orientar, asegurar la
Las características de medios que tiene a disposición, comprensión del propósito de
desarrollo de los pudiendo prever según el aprendizaje, de la situación a
estudiantes y nivel de logro contexto una forma de afrontar y de los criterios de
del desarrollo de sus comunicación presencial, evaluación, considerando las
competencias. remota, virtual o con visitas características de desarrollo de
periódicas. los y las estudiantes.

En el caso de estudiantes con NEE, el

En el caso de estudiantes de las IIEE docente debe coordinar la intervención
EIB, el acompañamiento y mediación de los profesionales no docentes,
del docente debe asegurar el avance técnicos y otros actores que apoyan la
en el desarrollo de las competencias labor educativa en su IIEE,
comunicativas, tanto en lengua favoreciendo el desarrollo de sus
materna como en segunda lengua. competencias, así como su bienestar
socioemocional.
 Soporte socioemocional a los y las estudiantes
El acompañamiento socioafectivo y cognitivo
busca fortalecer el desarrollo de los
aprendizajes de las y los estudiantes,
mediante el establecimiento de vínculos
adecuados y positivos entre los y las
estudiantes, las familias, docentes, tutores y
demás actores que forman parte de la
institución o programa educativo. Requiere
realizarse de manera continua y se construye
sobre la base de una relación sustentada en el
vínculo afectivo.
 Estrategias para el acompañamiento
socioafectivo de las y los estudiantes
Orientación educativa permanente
Tutoría individual
Tutoría grupal
Espacios de participación estudiantil
Espacios con las familias y comunidad
Este tipo de acompañamiento se planifica a partir del diagnostico socioemocional
institucional y de aula, reconociendo las necesidades de orientación o que afecten
al bienestar del estudiante. Asimismo, se consideran las prioridades a nivel local,
regional y nacional, como son aspectos relacionados a:
• Soporte socioemocional, educación sexual integral, consumo de
sustancias psicoactivas.
• Habilidades socioemocionales y/o prevención de situaciones
conductas de riesgo (embarazo adolescente y/o maternidad o
paternidad temprana, trata de personas, discriminación y
eliminación de estereotipos, etc.)

A nivel de I.E, se establece: El Plan de Tutoría, orientación educativa y

convivencia escolar.
A nivel de aula: se elabora el Plan Tutorial de aula
Es necesario que el docente destine parte del
tiempo semanal en las siguientes actividades:
Dialogar con las y los En los casos de Generar espacios con los
estudiantes sobre sus estudiantes con y las estudiantes para
principales experiencias dolorosas desarrollar actividades
preocupaciones como por la perdida de lúdicas recreativas,
familiares directos, artísticas y deportivas,
consecuencia de la brindar contención que les ayude a un
pandemia, y brindar socioemocional para desarrollo físico, social y
consejería personalizada acompañar su dolor y emocional saludables; y,
y grupal. asegurar su continuidad particularmente,
en sus aprendizajes. distender situaciones de
estrés y ansiedad.
CONDICIONES DE GESTIÓN Y
PROTOCOLOS DE OPERACIÓN
 Tipos de prestación del servicio educativo
Presencial Semipresencial A distancia

• Horario regular (lunes a • Combina (trabajo a • NO comparte el mismo

viernes). distancia y presencial). espacio físico con pares y
• Instituciones en que los • Cubrir 5 días a la docentes.
estudiante NO excedan semana. • Casos excepcionales.
el aforo máximo. • Horario (características y • NO conectividad
• Asistir diariamente condiciones de la (estrategia se sesiones
(cuidar el institución). remotas).
distanciamiento físico y • Docente acordar horario,
protocolos). medio de comunicación
y herramientas
(distancia).
 El personal de la I.E. o el programa
educativo que retorne al servicio
educativo con algún grado de
presencialidad debe contar con las dosis
de vacunación completa, según lo
establecido por la autoridad sanitaria.
Protocolo de seguimiento
a la condición de salud de
la comunidad educativa

El personal directivo, en coordinación

con el personal administrativo, es
responsable de monitorear la
condición de salud del personal y de
las/los estudiantes.
Al salir del En el transporte En el transporte Rutina para el
domicilio público o escolar público o escolar consumo de
alimentos

9.3.1

PROTOCOLO PARA EL
DESARROLLO DE LA
JORNADA ESCOLAR

Durante las Rutina de salida del

clases Durante las local educativo
clases
 Identificación de personas
del grupo de riesgo frente a la
COVID-19
Protocolo de
seguimiento a la
condición de salud de
la comunidad Descarte de sintomatología e
educativa identificación de casos

c) Medidas generales ante la

presencia de casos
confirmados o presencia de
síntomas
 Primeras acciones ante un
caso sospechoso o
confirmado de COVID-19 en
Protocolo ante el local educativo
casos sospechosos
o confirmados de
contagio Suspensión temporal del tipo
de servicio educativo
semipresencial o presencial

Reinicio del servicio educativo

 - Identificar a - Condiciones de
las/los contexto y
estudiantes. bioseguridad
- Horario escolar
- Fecha de C0MUNICACION CON LA COMUNIDAD EDUCATIVA definido en
inicio de Antes del reinicio y durante del servicio educativo el equipo coordinación con
clases directivo debe mantener comunicación con las familias las familias.

- Priorización de Información sobre el rol de

- Números de celular o
teléfono de contacto de
las/los responsables de la
I. E. para mantener la
comunicación constante.
atención educativa en los comités de aula en la
el modo a distancia vigilancia e
del personal de la I. E. implementación de las
o el programa condiciones de
educativo en grupos bioseguridad y los
de riesgo. protocolos
 1.-DATOS GENERALES DE
LA I,E I PROGRAMA
2. MODALIDADES, TIRNO
DISPOSICIONES PARA EL PLAN

Y HORARIOS SEGÚN
3.-0RGANIZACION DE LAS NIVELES
AULAS, LOS GRUPOS U LOS
RECREOS
DE TRABAJO

4. FECHA DE INICIO DE
CLASES SEMIPRESENCIALES,
PRESENCIALES O A DISTANCIA
5. FECHA DE INICIO DE
CLASES
6. NUMERO DE
ESTUDIANTES
PROGRAMADOS POR CADA
7. LISTADO DE DOCENTES MODALIDAD
SEGÚN LA MODALIDAD DE
SERVICIO RESPONSABLES DE LA
IMPLEMENTACION DEL
PLAN NOMBRES Y CARGOS
Registro en el SIMON

El director debe registrar

las condiciones de
bioseguridad de la
institución o el programa
educativo en forma
obligatoria, antes del
inicio de la prestación
de servicio y en forma
mensual
 9.6 Fortalecimiento de capacidades de Directivos y Docentes
9.6.1 Fortalecimiento de capacidades de los directivos

 Fortalecer los vínculos entre: Subdirección (es), coordinador, auxiliares,

personal administrativo, con las familias y con los mismos estudiantes.
Director  Brindar fortalecimiento al equipo directivo (guiarlos en la priorización de
act. Para el logro de los aprendizajes y bienestar de las/los estudiantes tras
el largo periodo de aislamiento.
 El fortalecimiento de capacidades de los directivos se enfoca en:
- Práctica de Gestión Escolar (trabajo colegiado y coolaborativo)
- El monitoreo de la práctica docente
- El fortalecimiento de la práctica pedagógica docente.
- La planificación Institucional y Curricular.
- La Gestión del Bienestar de estudiantes y docentes.
- La reinserción y la continuidad educativa.
 DIF
Dirección de Fortalecimiento de
la Gestión Escolar

Fortalecimiento de habilidades La nueva convivencia

Propuestas de estrategias del programa para potenciar la
blandas para gestionar el
nacional de formación capacitación a práctica de gestión
retorno a interacciones
directores y subdirectores vinculadas a los
presenciales.
compromisos de
gestión escolar 4 y 5.
Fortalecimiento de la Practica
de Gestión.

Estará a disposición materiales Fortalecimiento vinculado a la operatividad

pedagógicos para la comunidad del retorno seguro, flexible y descentralizado
educativa a través del Portal Directivo (DIF, DRE, DIFOCA)
http://directivos.minedu.gob.pe/ .
.
 9.6.2. Fortalecimiento de capacidades de docentes

 Contribuir en “La mejora de su rol profesional” respecto al aprendizaje y la

Docente enseñanza.
 Debe partir de sus necesidades vinculadas a sus experiencias en el aula
porque permite definir acciones formativas.
 Las acciones permiten: identificar y comunicar con claridad los resultados
que se esperan, las formas de evaluar, la metodología que incluye la
reflexión de la práctica pedagógica.

Proporciona acciones formativas que se desarrollan en el

marco del Programa de Formación y Capacitación
Permanente durante el 2022
La DIFODS (Dirección
de Formación Docente en  Aprendizaje para la vida.
Servicio)  Bienestar Socioemocional.
 Metodología Activa.
 Competencia Digital.
 9.7 Bienestar de la comunidad educativa

FINALIDAD: Generar y promover acciones y espacios para el soporte socioemocional, a través de la gestión de la
convivencia escolar, la tutoría individual y grupal, la orientación educativa y la participación efectiva de las/los
estudiantes y sus familias. Asimismo, busca fomentar una gestión democrática de la institución educativa,
respetando los derechos humanos, promoviendo el bien común y las relaciones positivas entre toda la comunidad
educativa.

Gestión de la Tutoría y “Lineamientos de Tutoría y

Orientación Educativa Orientación Educativa para la
(Componente Educación Básica”,
Pedagógico) RVM N.° 212-2020-MINEDU,
EL COMITÉ DE GESTIÓN
DEL BIENESTAR
Gestión de la convivencia “Lineamientos para la Gestión de la
escolar Convivencia Escolar, la Prevención y la
Atención de la Violencia contra Niñas,
(Componente de Niños y Adolescentes”.
Gestión) D.S. N.º 004-2018-MINEDU.

9.7.1 Soporte socioemocional
para las familias.
Al inicio del año escolar las/los
docentes establezcan vínculos de
confianza con las/los estudiantes
y sus familias, y que estos se
mantengan adecuados a lo largo
de todo el periodo escolar
Dar espacios para que
comenten cómo se
encuentran sus
familiares, qué
expectativas tienen
para el nuevo año.
Coordinan con otras En el transcurso del año
instituciones y servicios escolar, es necesario
públicos y privados de la que la/el docente
localidad para que destine parte del
tiempo semanal para:
contribuyan a la contención
y soporte socioemocional a
la COMUNIDAD EDUCATIVA
Apoyar a las Recoger información de
las familias sobre cómo
familias en la
se organizan para
organización de apoyar a las/los
espacios estudiantes en sus
adecuados para el labores educativas.
aprendizaje
 Componentes que ofrece Te escucho
9.7.2 Soporte socioemocional
para docentes y promotoras docente

Se desarrolla acciones de Plataforma digital Te Escucho Docente

soporte socioemocional que (recursos y herramientas)
brinden y promueven el
cuidado de la salud física,
mental y el bienestar Atención en soporte y contención emocional solicitando tu
cita a través de https://sites.minedu.gob.pe/teescuchodocente/
socioemocional de los
directivos, docentes
personal administrativo.
Fortalecimiento de acciones de bienestar en
regiones
9.7.3 Orientaciones para la gestión de la convivencia escolar

Tiene como finalidad promover y crear relaciones armoniosas entre todos los integrantes de la
comunidad educativa, como base de una ciudadanía democrática e intercultural, y la eliminación de
toda forma de violencia y discriminación contra las/los estudiantes
La gestión de la convivencia escolar se implementa a través de 3 líneas de acción:

Prevención de la Atención de la
Promoción de la
violencia contra violencia contra
convivencia escolar
NNA NNA

• Promoción y fortalecimiento de espacios de participación: Garantizar el derecho a la

participación de las/los estudiantes CONEI, los Municipios Escolares, la Asamblea de
Estudiantes para aportar en la elaboración de los II. GG.
• Elaboración de normas de convivencia de la I.E. y aula, de forma consensuada, en lenguaje
claro y sencillo, respetando los enfoques transversales.
9.7.4 Prevención y atención de la violencia contra NNA

Prevención de la violencia contra NNA

Busca intervenir de forma
Se dirige a todos, con
anticipada para abordar
énfasis en quienes se
incidentes o situaciones que
encuentran frente a un
puedan desencadenar hechos
mayor riesgo de sufrir o
de violencia al interior o fuera
causar violencia.
de la escuela

• Incorporarse a la red local de servicios especializados que previenen y atienden la

ACTIVIDADES
ACTIVIDAD

violencia contra NNA.

• Desarrollar acciones preventivas de acuerdo a las necesidades de la comunidad
educativa.
• Identificar y apoyar a los estudiantes en situaciones de vulnerabilidad y riesgo.
ES

• Organizar la Brigada de Protección Escolar – BAPE (RM 066-2018-MINEDU).

Atención de la violencia contra NNA

Busca intervenir
de forma
Se dirige a las
oportuna,
niñas, niños o
efectiva y
adolescentes
reparadora sobre
involucrados en
los hechos de
una situación de
violencia
violencia.
detectados en el
ámbito escolar.
• Afiliarse y/o actualizar los datos en el portal web
SíseVe.
• Atender las situaciones de violencia de acuerdo a
ACTIVIDADES

ACTIVIDAD

los Protocolos de Atención de la Violencia Escolar

y normativa vigente.
• Reportar cualquier hecho de violencia en el portal
ES

SíseVe y en el Libro de Registro de Incidencias.

• Desarrollar acciones para la restauración o
fortalecimiento de la convivencia escolar.
10. Roles y Responsabilidades
• 10.4 Responsabilidades de la I. E. o programa educativo

 Determinar el tipo de prestación del servicio educativo.

 Elaborar el Plan Anual de trabajo de forma coordinada.
 Registrar en el SIMON.
 Adquirir los kits de higiene.
 Garantizar que el personal de la I.E. que se encuentre en algún grupo de
riesgo brinde el servicio a distancia.
 Requerir periódicamente las declaraciones juradas de salud sobre las
condiciones de riesgo del personal, así como las “Listas de Chequeo de
Vigilancia de la COVID-19”, a la que hace referencia la Resolución
Ministerial N° 1275-2021-MINSA.
 En el caso de las II. EE. privadas, estas se organizarán internamente según
la normativa vigente para cumplir con las condiciones de bioseguridad.
• 10.6 Responsabilidades de la/el docente
• Hacer uso adecuado de los equipos y bienes entregados para la
prestación del servicio, en caso de que estos hayan sido facilitados por
1 la institución o el programa educativo.

• Participar en el programa de formación y capacitación permanente

durante el 2022, en caso corresponda.
2
• Completar y suscribir la Declaración Jurada de Salud a fin de identificar
si forma parte del grupo de riesgo. Ante la omisión o la negativa de la
presentación de esta declaración, la/el docente prestará el tipo de
3 servicio educativo que determine la directora/el director de la I.E. o
programa educativo.
 ANEXOS
• KIT DE PREVENCIÓN DE LA COVID-19
ANEXO 1

• FORMATO DE DECLARACIÓN JURADA DE SALUD, CONDICIONES Y COMORBILIDADES

ANEXO 2

• FORMATOS DE DECLARACIÓN FICHA DE SINTOMATOLOGÍA COVID-19 PARA EL REINICIO GRADUAL DE

ANEXO 3 LABORES Y/O ACTIVIDADES