INCIDENCIA DEL APRENDIZAJE

COOPERATIVO EN EDUCACIÓN
SECUNDARIA:
UN ANÁLISIS EN CLAVE DIDÁCTICA

Didáctica de la ciencias sociales II

Carlos Miguel Poma Ramos (2019-113007)
INTRODUCCIÓN
Puntos a considerar para el analis
 La formación del cuerpo docente en
investigación educativa y su posterior
implementación en las aulas, debe
constituir una de las líneas prioritarias de
Importancia
inversión y actuación por parte de la
del proyecto
administración, pues constituye un factor
de
determinante para la mejora y el
investigación
enriquecimiento de los procesos de
enseñanza y aprendizaje
 tiene como objetivo prioritario generar ámbitos
compartidos de intercambio bidireccional de
investigación e innovación Educación Secundaria-
Universidad, que repercutan en la mejora de la
práctica docente y la calidad educativa; fruto de
dicho intercambio puede proponerse un modelo de
formación permanente basado en acciones de
investigación-acción en las aulas desde el enfoque
cooperativo.
HACIA UNA CONCEPTUALIZACIÓN DEL
APRENDIZAJE COOPERATIVO EN EDUCACIÓN
SECUNDARIA

 La mayoría de ellas coinciden en definir los métodos de aprendizaje

cooperativo como estrategias sistematizadas de instrucción que
presentan dos características generales:
1. la división del grupo de clase en pequeños grupos
heterogéneos que sean representativos de la población
general del aula

2. la creación de sistemas de interdependencia positiva

mediante estructuras de tarea y recompensa específicas
 El aula cooperativa.
 La finalidad del producto académico en relacional sistema de
aprendizaje.
DIMENSIONES BÁSICAS QUE CARACTERIZAN
UN EQUIPO COOPERATIVO

Interacción
Interdependencia Responsabilidad
estimuladora “cara a
positiva individual y de equipo
cara”

Habilidades sociales Evaluación del equipo

OBJETIVOS
Los objetivos planteados en el proyecto que venimos describiendo son
los siguientes:

 Potenciar la innovación y la formación docente desde la perspectiva sociocrítica, tomando

como herramienta el aprendizaje cooperativo.
 Propiciar un cambio en la mentalidad del docente, desarrollando un rol de guía/orientador,
dejando que el alumnado sea el protagonista en la construcción de su aprendizaje, así
como en la formación de su pensamiento crítico.
 Fomentar un aprendizaje significativo y duradero en nuestro alumnado
 Mejorar los niveles de convivencia en el aula, desarrollando un estilo de vida democrático.
Valorar la motivación del alumnado de las diferentes etapas educativas para la consecución
de su competencia social y ciudadana facilitando la integración, la tolerancia, el respeto y
la solidaridad.
 Preparar al cuerpo docente para observar, dialogar, animar y aconsejar al alumnado en su
proceso de formación integral
METODOLOGÍA DE TRABAJO: HERRAMIENTAS
DE ANÁLISIS
PLANIFICACIÓN Y ORGANIZACIÓN DEL
TRABAJO

Fase1. Investigación preliminar. (Junio 2017)

Fase 2. Primer ciclo de investigación. Curso 2017-2018

Fase 3. Primera sesión de evaluación. (mayo-junio 2018)

Fase 4. Segundo ciclo de investigación (Curso 2018-2019)

Fase 5. Evaluación final y conclusiones.

Fase 6. Elaboración de los productos derivados de la investigación Contribución al desarrollo de las teorías precedentes en
este ámbito a partir de la divulgación científica.
 UN AVANCE PRELIMINAR DE
RESULTADOS

• ¿Se ha incrementado el rendimiento académico? ¿Cómo? Factores que lo han determinado.

• Conceptos y procedimientos: ¿Entienden por qué, ¿cómo y para qué de la tarea la totalidad de los miembros del grupo?

• Actitud del alumnado: motivación por las tareas, implicación e iniciativa, asunción de roles, potenciación de la responsabilidad y la flexibilidad,
fomento de actitudes democráticas, información presente en las diversas actas de sesiones de trabajo que elaboran al final de cada sesión.

• Aprendizaje sociocognitivo: Impacto de la cooperación en la consecución de relaciones más positivas en el alumnado (asertividad) así como en el
desarrollo de competencias intrapersonales en el autoconcepto, la autoestima y la empatía e interpersonales (empatía con las problemáticas
sociales y ambientales más relevantes, capacidad analítica, formación que les capacite para interpretar críticamente la realidad social)

• Repercusión del aprendizaje cooperativo en la adquisición de la competencia social y ciudadana (respeto a la diversidad y a las decisiones de la
mayoría, resolución pacífica de conflictos, principios democráticos)

• Rol del docente (proceso de aprendizaje, integración y participación activa de todos los miembros del grupo, consecución de los roles, formación
integral del alumnado).

• Propuestas de mejora: anticipación a las dificultades previsibles, ampliar la gama de materiales y recursos disponibles para garantizar su
formación sociocrítica, análisis de las dificultades expuestas por el alumnado en las actas de las sesiones de trabajo.