1 PPT 1 Presentación Enfoque Por Competencias Ugel Satipo Día 1

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL – SATIPO
ÁREA DE GESTIÓN PEDAGÓGICA – NIVEL SECUNDARIA
Dirección Regional de
Educación Junín
TALLER DE FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES

PEDAGÓGICAS A DIRECTIVOS Y DOCENTES
Especialistas: Mg. Rode Huillca Mosquera

Mg. Víctor Raúl Bastidas Vila
Lic. Carlos Alberto Sánchez Cotera
SATIPO - 2020
PROPÓSITO DEL TALLER
Fortalecer las competencias

pedagógicas de directivos y docentes
en la elaboración de documentos de
planificación curricular en el marco de
Implementación del CNEB del nivel
secundaria.
TALLER DE FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES PEDAGÓGICAS A DIRECTIVOS Y DOCENTES - 2

UGEL SATIPO - NIVEL SECUNDARIA
ACUERDOS PARA EL APRENDIZAJE
Mantenemos el celular en vibrador.
Respetamos los tiempos designados.

Participamos de manera respetuosa y al
tema propuesto.
Mantenemos nuestro área de trabajo
limpio.
Participamos en las dinámicas

RUTA DE TRABAJO
DÍAS TAREAS A DESARROLLAR
Bienvenida y presentación del taller, Acuerdos de convivencia.
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
DETERMINACIÓN DE METAS DE LOGRO DE APRENDIZAJE
DÍA 1 Formación de equipos
TAREA 1: PROFUNDIZAMOS SOBRE EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS. VIDEOS Y REFLEXIÓN
TAREA 2: ANALIZAMOS Y REFLEXIONAMOS SOBRE EL ENFOQUE DE LAS ÁREA CURRICULARES
FICHAS DE TRABAJO COMPLETADAS
DÍA 2 TAREA 3: PROFUNDIZAMOS SOBRE LOS ELEMENTOS CLAVES DEL PLAN ANUAL. TRABAJO EN EQUIPOS
TAREA 4: PLANIFICACIÓN DE CORTO PLAZO:
DÍA 3 PROFUNDIZAMOS SOBRE LOS ELEMENTOS CLAVES DE UNA UNIDAD DIDÁCTICA: UNIDAD DE
APRENDIZAJE – PROYECTO DE APRENDIZAJE
TAREA 5: PROFUNDIZAMOS SOBRE LOS ELEMENTOS CLAVES DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE. TRABAJO
DÍA 4 EN EQUIPO
TAREA 6: PRECISAMOS IDEAS CLAVES SOBRE LA EVALUACIÓN FORMATIVA
TAREA 7: ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DEL AÑO ESCOLAR 2020 SEGÚN LA RM N°220-2019-
DÍA 5 MINEDU
ACTIVIDADES Y/O CONCURSOS QUE SE REALIZARÁN DURANTE EL AÑO 2020

RESPONDEMOS LAS PREGUNTAS
¿Cómo estamos?

PRESENTACIÓN DEL PPT PARA
DETERMINAR METAS
EJERCICIO PRÁCTICO:
TODOS LOS DIRECTORES, INGRESAN AL EXCEL

FORMAMOS EQUIPOS
Cada directivo recibe una tarjeta con un
concepto o definición para relacionarlos y
formar equipos de 4 integrantes.
Cada equipo elige:
 Coordinador(a)
 Secretario(a)
 Cronometrista (controlador del tiempo)
 Responsable de materiales
Formulan el nombre de sus equipos
(Relacionado al concepto)

DINÁMICA: LA PELOTA VIAJERA
COCINEROS Y COCINERAS DEL APRENDIZAJE
Objetivo: (El equipo de manera colaborativa)

Lograr pasar la pelota desde un vaso a otro.
Consigna a desarrollar
 Forman equipos de cuatro personas.
 Recepcionan los materiales.
 Todos los integrantes del equipo deben participar activamente.
 Los vasos y la pelota nunca deberán ser tocados por los integrantes del equipo, ni con las manos, ni
ninguna parte del cuerpo.
 La pelota se puede trasladar utilizando solo los materiales entregados.
Tiempo de planificación y ejecución: 10 minutos.
Materiales (por equipo) Una pelota, Dos vasos de plástico, Una cuerda o paja rafia, Tijeras.

REFLEXION
DINÁMICA: LA PELOTA VIAJERA
AMOS: COCINEROS Y COCINERAS DEL APRENDIZAJE
¿Qué podemos reflexionar sobre la actividad realizada?

Esta actividad permitió:
 Fomentar la cohesión del equipo,
 Promover la innovación
 Trabajo en equipo y colaborativo
 Reflexionar para la organización del trabajo en equipo y colaborativo.
¿Cuál habrá sido el propósito de esta actividad?
 Experimentar la necesidad de que el grupo pequeño de trabajo se organice
para ser eficaz.
 Fomentar la creatividad y el pensamiento lateral.

PRESENTACIÓN DEL PPT
EDUCACIÓN 4.0 PARA UN MUNDO 4.0

IMPLEMENTACIÓN DEL
CURRÍCULO NACIONAL DE
EDUCACIÓN BÁSICA
Región Junín
2020
IMPLEMENTACIÓN DEL CURRÍCULO NACIONAL
Es el proceso de conocer, analizar, comprender, valorar y diversificar el CNEB en función a las necesidades
de aprendizaje de los estudiantes y sus contextos. Esto implica un proceso de cambio progresivo de
paradigmas, concepciones y prácticas docentes y de la escuela en su conjunto.

DE CADA 10 DIRECTIVOS, 3 RELACIONAN DE FORMA COHERENTE LA PROGRAMACIÓN ANUAL Y LAS
UNIDADES

DE CADA 10 DIRECTIVOS, 5 RELACIONAN DE FORMA COHERENTE LA UNIDAD Y LAS SESIONES DE
APRENDIZAJE.

DE CADA 10 DIRECTIVOS, 5 RELACIONAN DE FORMA COHERENTE EL PROPÓSITO Y LAS EVIDENCIAS DE LA
SESIONES DE APRENDIZAJE.

DE CADA 10 DIRECTIVOS, 5 RELACIONAN DE FORMA COHERENTE EL PROPÓSITO, LOS ENFOQUES
TRANSVERSALES CON LOS ESPACIOS DE APRENDIZAJE.

DE CADA 10 DIRECTIVOS, 5 CONSIDERAN LAS NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE, LAS
CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTUDIANTES Y SU CONTEXTO.

PRIMARIA

PRIMARIA

PRIMARIA

SECUNDARIA

SECUNDARIA

SECUNDARIA

SECUNDARIA

PUNTOS CRÍTICOS
UGEL SATIPO2020

PUNTOS CRÍTICOS DEL CUMPLIMIENTO DE LOS
COMPROMISOS DE GESTIÓN
COMPROMISO 1
PROGRESO DE APRENDIZAJES DE LAS Y LOS ESTUDIANTES
(Determinación de metas)
COMPROMISO 2
ACCESO Y PERMANENCIA DE LAS Y LOS ESTUDIANTES
(Determinación de metas y seguimiento y registro en el SIAGIE)
COMPROMISO 4
ACOMPAÑAMIENTO Y MONITOREO PARA LA MEJORA DE LAS PRÁCTICAS
PEDAGÓGICAS ORIENTADAS AL LOGRO DE APRENDIZAJES PREVISTOS EN EL CNEB
(3 VISITAS A LOS DOCENTES EN AULA, REFLEXIÓN, TRABAJO COLEGIADO,
COMUNIDADES DE APRENDIZAJE, GIAS, TALLERES)

PUNTOS CRÍTICOS SEGÚN EL MONITOREO EN AULA
DESEMPEÑO 2
PROMUEVE EL RAZONAMIENTO LA CREATIVIDAD Y/O
EL PENSAMIENTO CRÍTICO
DESEMPEÑO 3
EVALUA EL PROGRESO DE LOS APRENDIZAJES PARA
RETROALIMENTAR A LOS ESTUDIANTES Y ADECUAR
SU ENSEÑANZA.

¿CUÁL ES NUESTRO PROPÓSITO?
Fortalecer las competencias de los Directivos de

en los procesos de Planificación Curricular a
partir de la vivenciación, teniendo en cuenta las
fuentes teóricas y las evidencias de aprendizaje.

REFLEXIONAMOS
¿Cómo s
abemos
que se e
s tán trab
a jando co
mpeten
cias?
u s es tu d iantes?
eten c ia s, e n s
o de c om p
de l d es arroll
l as evi dencias
on
¿Cuáles s
¿Sólo cambia de nombre? ¿Cuál sería tu respuesta? ¿Cómo demostrarías las

diferencias?
n ci a s?
m pete
CNE B?
jar co
con el
r ab a io s
d de t s ca mb
lida de
af i na
los gran
l es l s o n
¿Cuá ¿ Cuále
s

¿QUÉ ES EL CNEB?
Es el documento marco de la política educativa de
la Educación Básica.
Muestra la visión de la educación
que queremos para nuestros
estudiantes.
Está en concordancia con:

• Los fines y principios de la
educación peruana.
• Los objetivos de la educación
básica.
• El Proyecto Educativo Nacional.

CARACTERÍSTICAS
le do
x ib ca
Fle Abierto si fi
er
i v
D Valorativo
Integra
d or
vo
ati
cati vo r ti ci p
Signifi Pa

COMPONENTES CNEB
CURRÍCULO
NACIONAL DE LA PROGRAMAS DE NIVEL (INICIAL, PRIMARIA Y SECUNDARIA)
EDUCACIÓN
BÁSICA

DCN 2008 CNEB 2016
Enfoque de competencias Enfoque de competencias
Interdisciplinariedad Interdisciplinariedad
Organización por ciclos Organización por ciclos
Opción por una evaluación cualitativas Evaluación formativa
Escalas de calificación diversas Escala de calificación cualitativa y única
11 propósitos Perfil de egreso
151 competencias 31 competencias
5635 aprendizajes asociados 81 capacidades
No tiene estándares Tiene estándares de aprendizaje en progresión
Alta densidad Baja densidad
Aprendizajes sin secuencia clara y coherente Aprendizajes descritos en progresión
Formulaciones genéricas o ambiguas Descripciones precisas y claras del aprendizaje

PRINCIPALES CAMBIOS PARA PROMOVER A TRAVÉS DE LA IMPLEMENTACIÓN CURRICULAR
CULTURA ESCOLAR
Visión compartida – Vivencia de valores y actitudes: enfoques transversales – Espacio de reflexión y aprendizaje
PERFIL DE EGRESO Prácticas pedagógicas

Prácticas de gestión
• Planificación consensuada, centrada en las
• Visión institucional compartida y consensuada, características, las necesidades de aprendizaje y los
basada en necesidades de aprendizaje y intereses del estudiante y su contexto.
características del contexto.
• Clima propicio para el aprendizaje respetuoso,
• Convivencia escolar basado en interacciones democrático, solidario e inclusivo.
democráticas y respetuosas de los derechos
humanos, que propician el desarrollo de valores
• Mediación pedagógica que promueve la construcción
en toda la comunidad educativa.
del aprendizaje basada en interacciones positivas y en
• Acompañamiento pedagógico, centrado en el una atención diferenciada.
aprendizaje.
• Evaluación formativa orientada al desarrollo de
• Escuelas abiertas que dialogan con los saberes de aprendizajes.
la comunidad para fortalecer los procesos de
aprendizaje de los estudiantes. Estudiantes proactivos, éticos, críticos, reflexivos y
• Uso de los diversos espacios para generar experiencias
responsables de su proceso de aprendizaje, con un desarrollo
de aprendizaje.
• Comunidades de aprendizaje basadas en la socio emocional que les permita convivir de manera
colaboración, la autoevaluación profesional y la armoniosa, respetando la diversidad y comprometiéndose con
formación continua. la transformación de su comunidad.

CAMBIOS EN LA SOCIEDAD
 Aceleración masiva de la producción de conocimiento.

 Uso masivo de TIC.
 Corrupción, delincuencia entre diferentes
actores.
 Contaminación del ambiente.
 Surgimiento de nuevos tipos de trabajo.
 Pérdida de la identidad.
Pág. 11 CNEB
RETOS DE LA SOCIEDAD
 Interpretar la realidad, sistematizar la información
pertinente.
 Manejo y uso pertinente de la tecnología.
 Desarrollo personal y social. Ejercicio de la ciudadanía.
Democracia.
 Cuidado del medio ambiente y comprensión de la
naturaleza.
 Gestionar proyectos que permitan articularse con el mundo
del trabajo.
 Revalorización de la identidad relacionando con el
conocimiento de la modernidad.
APRENDIZAJES NECESARIOS
 Seleccionar e interpretar la realidad para tomar

decisiones.
 Aprovechar responsablemente las tecnologías.
 Propicia una vida en democracia y ejercicio ciudadano.
 Indaga, comprende y cuida su mundo natural.
 Gestionar proyectos de emprendimiento económico y
social.
 Comprende y aprecia su cultura.
CAMBIOS, RETOS Y APRENDIZAJES
APRENDIZAJES
CAMBIOS RETOS
NECESARIOS
Aceleración masiva de la Interpretar la realidad, sistematizar la Seleccionar e interpretar la
producción de conocimiento información pertinente. realidad para tomar decisiones.
Aprovechar responsablemente las
Uso masivo de las TICs Manejo y uso pertinente de la tecnología
tecnologías
Corrupción, delincuencia Desarrollo personal y social.
entre los diferentes actores Propicia una vida en democracia
Ejercicio de la ciudadanía.
y ejercicio ciudadano.
Democracia.
Cuidado del medio ambiente y comprensión Indaga, comprende y cuida su
Contaminación del ambiente
de la naturaleza mundo natural
Gestiona proyectos de
Surgimiento de nuevos tipos Gestionar proyectos que permitan articularse
emprendimiento económico y
de trabajo con el mundo del trabajo
social.
Revalorización de la identidad relacionando
Perdida de la identidad Comprende y aprecia su cultura
con el conocimiento de la modernidad

CAMBI
RETOS
OS
PERFIL DE EGRESO COMO VISIÓN COMÚN

PERFIL DE EGRESO
*EBR
*EBA
*EBE

TALLER DE FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES PEDAGÓGICAS A DIRECTIVOS Y DOCENTES -
Se reconoce como persona valiosa y se identifica con su cultura
Propicia la vida en democracia, reconoce sus derechos y responsabilidades,
comprende procesos históricos y sociales
Comprende, aprecia y cultiva la dimensión espiritual y religiosa

Practica una vida activa y saludable para su bienestar, cuida su cuerpo e
PERFIL DE EGRESO
interactúa con otras personas.

Aprecia manifestaciones artístico-culturales y crea proyectos artísticos utilizando
diversos lenguajes del arte.
Se comunica en su lengua materna, en castellano como segunda lengua y en
inglés como lengua extranjera.
Indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando conocimientos en
diálogo con saberes locales.
Interpreta la realidad y toma decisiones a partir de conocimientos matemáticos
que aporten a su contexto.
Gestiona proyectos de emprendimiento económico social.
Aprovecha responsablemente las TIC.
Desarrolla procesos autónomos de aprendizaje.
GESTIONA SU APRENDIZAJE

REFLEXIONAMOS Y RESPONDEMOS
Educación Básica
*EBR
*EBA
*EBE VISIÓN COMÚN

IDEAS FUERZA SOBRE PERFIL DE EGRESO
 El Perfil de egreso es la visión común e integral de los aprendizajes que deben logran los estudiantes al
término de la educación básica.
 Los aprendizajes del perfil de egreso responden a las tendencias y retos.
 El perfil de egreso responde al ciudadano que se desea tener.
 El desarrollo del perfil de egreso implica la integración de competencias que se desarrollan a lo largo de
toda la Educación Básica.
 Las intenciones del sistema educativo se expresan en el perfil de egreso de la educación básica, en
respuesta a los retos de a actualidad y en las diversas necesidades intereses aspiraciones, valores, modos
de pensar de interrelacionarse con el ambiente y formas de vida valoradas por la sociedad.
 El Perfil del estudiante es único y los aprendizajes que lo conforman se interrelacionan y movilizan en todo
ámbito en el que se desenvuelve el estudiante.
 Se educa a las nuevas generaciones para que estén en condiciones de cumplir en la sociedad el rol que
demandan los cambios económicos, políticos, sociales, culturales, ambientales.

ENFOQUES TRANSVERSALES
RECOPILADO POR: Mg. RODE HUILLCA MOSQUERA

LOS ENFOQUES TRANSVERSALES
Operan de manera interrelacionada en las competencias que se busca que los estudiantes
desarrollen, orientan en todo momento el trabajo pedagógico, e imprimen características a los
diversos procesos de enseñanza y aprendizaje.

Para integrar los enfoques transversales a la práctica pedagógica,
es necesario clarificar algunas ideas:
 El tratamiento de los enfoques transversales demanda una respuesta formativa de la escuela en su
conjunto, lo que involucra a todos sus miembros, quienes deben generar condiciones para que la
escuela sea promotora de justicia, equidad, inclusión, ambientalmente responsables, entre otros.
 No basta con nombrar los enfoques transversales en los documentos curriculares. El reto es de
mayor profundidad: su tratamiento exige reflexionar sobre los valores y las actitudes, puesto que
estos se construyen y fortalecen en las interacciones diarias.
 Es una idea equivocada pensar que los enfoques transversales se desarrollan a través de temas o
actividades aisladas.
 El tratamiento de estos se realiza a partir del análisis de las necesidades y problemáticas del
contexto local y global en el que se desenvuelven los estudiantes, en relación con los valores y las
actitudes interrelacionados en las competencias.

¿Cómo se abordan los enfoques transversales en la vida escolar?
Los enfoques transversales se abordan tanto desde situaciones no planificadas o emergentes como desde
situaciones planificadas o previstas y desde la organización de los espacios educativos. En estas
situaciones, se movilizan algunas competencias y valores de los estudiantes para atender problemas,
necesidades o intereses.
a. Las situaciones no planificadas o emergentes:
 El abordaje de los dilemas morales y conflictos emergentes
b. Las situaciones planificadas o previstas:
 Gestión de la institución educativa
 Relaciones humanas al interior de la escuela
 La planificación curricular del docente
 El abordaje planificado de conflictos o dilemas morales
c. La organización de espacios educativos
 Reflejan y respetan la diversidad cultural propia de las comunidades
 Promueve estilos de vida ambientalmente responsables mediante acciones y medidas
concretas
 Inclusivos RECOPILADO POR: Mg. RODE HUILLCA MOSQUERA
IDEA FUERZA
 Los enfoques transversales son formas de considerar a las personas y a

sus relaciones con los demás, con el entorno y el espacio común.
 Se traducen en formas específicas de actuar, los cuales, en la medida que
se consideran valiosos y por lo tanto deseables para todos, constituyen
valores y actitudes, que estudiantes, maestros y autoridades deben
esforzarse por demostrar en la dinámica diaria de la escuela
 Los enfoques transversales son la base de la construcción curricular y se
articulan con los principios de la Ley General de Educación.
 Los enfoques transversales no son contenidos curriculares. Se expresan
en la calidad de las relaciones humanas. Se aprenden observando y
valorando modelos de comportamiento.
DEFINICIONES CLAVES DEL
CURRÍCULO NACIONAL

PRIMER CONCEPTO CLAVE:
LAS COMPETENCIAS

CARACTERÍSTICAS DE LAS
COMPETENCIAS
Es una facultad de la persona.
Combina un conjunto de capacidades, habilidades

y destrezas.
Logra un propósito.
La competencia se manifiesta actuando de manera

pertinente y con sentido ético.
DEFINICIÓN DE COMPETENCIA
La competencia se define como la

facultad que tiene una persona de combinar
un conjunto de capacidades a fin de lograr
un propósito específico en una situación
determinada, actuando de manera pertinente
y con sentido ético.

SE DESARROLLA A LO LARGO DE EDUCACIÓN
BÁSICA
ES LA FACULTAD DE
COMPETENCIA
UNA PERSONA
construcción
constante,
LOGRAR deliberada y
consciente
UN
PROPÓSIT
COMBINAR CONJUNTO DE
CAPACIDADES O
ACTUANDO DE MANERA PERTINENTE Y CON SENTIDO ÉTICO
60
PRESENTACIÓN DEL VÍDEO
COMPETENCIAS TIEMPO
4min18

ACTIVIDAD:
CADA EQUIPO ENUMERA LAS COMPETENCIAS
VINCULACIÓN ENTRE COMPETENCIAS

 Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social.
 Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.
 Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos.
Permite articular las áreas / competencias.

LAS COMPETENCIA Y SUS
VINCULACIONES
VINCULACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CON EL PERFIL DE

EGRESO
VINCULACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CON LOS ENFOQUES

TRANSVERSALES
VINCULACIÓN DE LAS COMPETENCIAS ENTRE COMPETENCIAS

SEGUNDO CONCEPTO CLAVE:
LAS CAPACIDADES

CAPACIDAD
Son recursos
Para ACTUAR de manera

competente
CONOCIMIENT HABILIDAD
OSTeorías
 ES
 Talento
 Conceptos  Pericia
 Procedimientos  Aptitud
ACTITUDES
Formas de pensar, sentir y
compartarse de acuerdo a un
sistema de valores 65
DEFINICIÓN DE CAPACIDAD
Las capacidades son recursos para actuar de

manera competente. Estos recursos son los
conocimientos, habilidades y actitudes que
los estudiantes utilizan para afrontar una
situación determinada. Estas capacidades
suponen operaciones menores implicadas en
las competencias, que son operaciones más
complejas.
¿Qué tipo de recursos son
las capacidades?
• Los conocimientos son las • Las actitudes son • Las habilidades hacen
teorías, conceptos y disposiciones o tendencias referencia al talento, la
procedimientos legados por la para actuar de acuerdo o en
humanidad en distintos campos desacuerdo a una situación pericia o la aptitud de
del saber. La escuela trabaja con específica. Son formas una persona para
conocimientos construidos y habituales de pensar, sentir desarrollar alguna tarea
validados por la sociedad global y comportarse de acuerdo con éxito. Las habilidades
y por la sociedad en la que están a un sistema de valores que pueden ser sociales,
insertos. De la misma forma, los se va configurando a lo largo
estudiantes también construyen de la vida a través de las cognitivas, motoras.
conocimientos. De ahí que el experiencias y educación
aprendizaje es un proceso vivo, recibida.
alejado de la repetición mecánica
y memorística de los
conocimientos preestablecidos.

TERCER CONCEPTO CLAVE:
LOS ESTÁNDARES

DEFINICIÓN DE ESTÁNDAR
Son descripciones del desarrollo de la

competencia en niveles de creciente complejidad,
desde el inicio hasta el fin de la Educación
Básica, de acuerdo a la secuencia que sigue la
mayoría de estudiantes que progresan en una
competencia determinada. Asimismo, definen el
nivel que se espera puedan alcanzar todos los
estudiantes al finalizar los ciclos de la Educación
Básica.
PROGRESIÓN DEL APRENDIZAJE
LOS ESTÁNDARES ESTÁN POR CICLOS.
EXISTE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE PARA CADA
COMPETENCIA. nivel
nivel
nivel
nivel
nivel
nivel
nivel
nivel
70
ESTÁNDARES
Son descripciones del desarrollo de la
competencia en niveles de creciente
complejidad, desde el inicio hasta el fin de Los estándares sirven para
la Educación Básica
CIA S identificar cuán cerca o lejos
EN se encuentra el estudiante en
PET
M relación con lo que se espera
CO
O DE logre al final de cada ciclo
L
ROL
R
SA
DE
5° y 1° y 3°, 4°
2° y 5°
3° y 4° 6°
VI VII
Nivel
Destacado
Referentes para la evaluación
IV V
1° y 2°
ciclo ciclo ciclo ciclo de los aprendizajes tanto a
III
II ciclo (Nivel (Nivel (Nivel (Nivel nivel de aula como a nivel de
ciclo 4) 5) 6) 7) sistema
I ciclo (Nivel
(Nivel (Nivel 3)
1) 2)
SECUNDARI
INICIAL PRIMARIA A
71
72
LOS ESTÁNDARES ESTÁN POR
CICLOS.
EXISTE ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE PARA CADA
COMPETENCIA.
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE DE LA
COMPETENCIA “ESCRIBE
DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS
EN LENGUA MATERNA”
73
COMPETENCIA
CAPACIDADES
ESTÁNDAR
DESEMPEÑOS
74
CUARTO CONCEPTO CLAVE:
LOS DESEMPEÑOS

DEFINICIÓN DE DESEMPEÑO
Son las descripciones específicas de lo que hacen

los estudiantes respecto a los niveles de desarrollo
de las competencias (estándar de aprendizaje. Son
observables en una diversidad de situaciones o
textos. No tiene carácter exhaustivo, más bien
ilustran actuaciones que los estudiantes demuestran
cuando están en proceso de alcanzar el nivel
esperado de la competencia o cuando han logrado
este nivel.
Ideas fuerza
 Los desempeños brindan descripciones más específicas de lo que demuestra

hacer un estudiante cuando alcance un nivel esperado.
 Los desempeños son descripciones más finas de los estándares y permiten
observar la competencia de forma analítica. Los desempeños también están en
relación a las capacidades porque nos permiten observar de manera analítica
el desarrollo de la competencia.
 Un desempeño describe lo que hace un estudiante que logra el nivel o se
encuentra en proceso hacia el nivel esperado del estándar.
 Un desempeño describe acciones observables en una diversidad de situaciones
y/o contextos.
 Un desempeño es más específico que el estándar de aprendizaje.
 Un desempeño es coherente a la definición de la capacidad que representa y
describe todo lo que esta implica.
Articulación y alineamiento de los conceptos claves
EBR/EBE* EBA
Nivel destacado Nivel destacado
Competencia Competencia ….. Nivel esperado al final del ciclo Nivel esperado al final
VII del ciclo avanzado
ENFOQUES TRANSVERSALES
Nivel 8 Nivel esperado al final del ciclo
Capacidad 1
Capacidad 2
Capacidad 3
Capacidad 2
Capacidad 1
Nivel 8

VI
Desempeños
Nivel 7 Nivel 7
Nivel esperado al final del ciclo Nivel esperado al final
Nivel 6 Nivel 6 V del ciclo intermedio
Nivel 5 Nivel 5 Nivel esperado al final del ciclo

IV
Nivel 4 Nivel 4
Nivel esperado al final del ciclo Nivel esperado al final
Nivel 3 Nivel 3 III del ciclo Inicial
Desempeños
Nivel 2 Nivel 2 Nivel esperado al final del ciclo

II
Nivel 1 Nivel 1
Nivel esperado al final del ciclo I
Estándares Estándares
(*) En el caso de la modalidad de Educación Básica Especial, los estudiantes con discapacidad intelectual severa o no asociada a discapacidad tienen los mismos estándares de aprendizaje que reciben los
estudiantes la Educación Básica Regular. La institución educativa y el Estado garantizan los medios, recursos y apoyos necesarios, así como las adaptaciones curriculares y organizativas que se requieren.
78
ACTIVIDAD: TIEMPO:
5 MINUTOS
ACTIVIDAD: Cada equipo elabora un organizador vinculando las definiciones

claves.

VINCULACIÓN DE LAS DEFINICIONES
CLAVES
C
O
M
P
E
T
6to
DESEMPEÑOS: Son
E descripciones específicas,
5to
son observables en
N diversidad de situaciones y
Facultad de la persona
4to
contextos.
C Se presentan por grado.
3e
r
I
ESTÁNDAR: Son descripciones del
A
2d
CONOCIMIENTOS: desarrollo de la competencia en
o
Teorías. Procedimientos, niveles de creciente complejidad.
Conceptos.
1e
r Son holísticos porque hacen
HABILIDADES: Sociales, referencia de manera articulada a las
Cognitivas y Motoras.
capacidades.
CONTEXT ACTITUDES: Valores y Se presenta por ciclo.
O comportamientos.
80
ACTUANDO DE MANERA PERTINENTE Y CON SENTIDO ÉTICO
81
82
ACTIVIDAD: TIEMPO:
20 MINUTOS
ACTIVIDAD: Cada equipo analiza e

identifica con colores las definiciones claves
en su área.
Colorea la vinculación de las competencias,
capacidad, estándar y desempeño.
Elige una competencia y colorea la
gradualidad de los desempeños de cada
grado.

COMPETENCIA ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS DE FORMA REFLEXIVA
• Adecúa el texto a la situación comunicativa.

• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro, a partir de su experiencia
previa y de algunas fuentes de información complementarias. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema y las
estructura en párrafos. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de conectores y de referentes;
emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos para separar expresiones, ideas y párrafos con la intención de darle claridad y
sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de manera permanente la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe, así como el
uso del lenguaje para argumentar o reforzar sentidos y producir efectos en el lector según la situación comunicativa.
• Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas características del género
discursivo, así como el formato y el soporte. Mantiene el registro formal e informal; para ello, se adapta a los destinatarios y selecciona
algunas fuentes de información complementaria.
• Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas principales
de acuerdo a párrafos, y las desarrolla para ampliar la información, sin digresiones o vacíos. Establece relaciones entre las ideas, como
causa-efecto, consecuencia y contraste, a través de algunos referentes y conectores. Incorpora de forma pertinente vocabulario que
incluye sinónimos y diversos términos propios de los campos del saber.
• Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto aparte para separar párrafos) que contribuyen a dar sentido a su
texto, e incorpora algunos recursos textuales (como uso de negritas o comillas) para reforzar dicho sentido. Emplea algunas figuras
retóricas (personificaciones e hipérboles) para caracterizar personas, personajes y escenarios, o para elaborar patrones rítmicos y
versos libres, con el fin de producir efectos en el lector (el entretenimiento o el suspenso, por ejemplo).
• Evalúa de manera permanente el texto, para determinar si se ajusta a la situación comunicativa, si existen digresiones o vacíos de
información que afectan la coherencia entre las ideas, o si el uso de conectores y referentes asegura la cohesión entre ellas. También,
evalúa la utilidad de los recursos ortográficos empleados y la pertinencia del vocabulario, para mejorar el texto y garantizar su sentido.
• Evalúa el efecto de su texto en los lectores, a partir de los recursos textuales y estilísticos utilizados, y considerando su propósito al
momento de escribirlo. Compara y contrasta los aspectos gramaticales y ortográficos más comunes, así como las características de
tipos textuales, cuando evalúa el texto.

Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro, a partir de su experiencia previa y de
algunas fuentes de información complementarias. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema y las estructura en párrafos.
Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de conectores y de referentes; emplea vocabulario variado. Utiliza
recursos ortográficos para separar expresiones, ideas y párrafos con la intención de darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de manera
permanente la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe, así como el uso del lenguaje para argumentar o reforzar sentidos y producir
efectos en el lector según la situación comunicativa.
• Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas características del género discursivo,
así como el formato y el soporte. Mantiene el registro formal e informal; para ello, se adapta a los destinatarios y selecciona algunas fuentes de
información complementaria.
• Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas principales de acuerdo a
párrafos, y las desarrolla para ampliar la información, sin digresiones o vacíos. Establece relaciones entre las ideas, como causa-efecto,
consecuencia y contraste, a través de algunos referentes y conectores. Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye sinónimos y diversos
términos propios de los campos del saber.
• Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto aparte para separar párrafos) que contribuyen a dar sentido a su texto, e
incorpora algunos recursos textuales (como uso de negritas o comillas) para reforzar dicho sentido. Emplea algunas figuras retóricas
(personificaciones e hipérboles) para caracterizar personas, personajes y escenarios, o para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin de
producir efectos en el lector (el entretenimiento o el suspenso, por ejemplo).
• Evalúa de manera permanente el texto, para determinar si se ajusta a la situación comunicativa, si existen digresiones o vacíos de información que
afectan la coherencia entre las ideas, o si el uso de conectores y referentes asegura la cohesión entre ellas. También, evalúa la utilidad de los
recursos ortográficos empleados y la pertinencia del vocabulario, para mejorar el texto y garantizar su sentido.
• Evalúa el efecto de su texto en los lectores, a partir de los recursos textuales y estilísticos utilizados, y considerando su propósito al momento de
escribirlo. Compara y contrasta los aspectos gramaticales y ortográficos más comunes, así como las características de tipos textuales, cuando
evalúa el texto.


algunas fuentes de información complementarias. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema y las estructura en
párrafos. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de conectores y de referentes; emplea
vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos para separar expresiones, ideas y párrafos con la intención de darle claridad y sentido a su
texto. Reflexiona y evalúa de manera permanente la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe, así como el uso del lenguaje
para argumentar o reforzar sentidos y producir efectos en el lector según la situación comunicativa.
• Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas
principales de acuerdo a párrafos, y las desarrolla para ampliar la información, sin digresiones o vacíos. Establece relaciones entre
las ideas, como causa-efecto, consecuencia y contraste, a través de algunos referentes y conectores. Incorpora de forma
pertinente vocabulario que incluye sinónimos y diversos términos propios de los campos del saber.
• Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto aparte para separar párrafos) que contribuyen a dar sentido a su texto, e
incorpora algunos recursos textuales (como uso de negritas o comillas) para reforzar dicho sentido. Emplea algunas figuras retóricas
(personificaciones e hipérboles) para caracterizar personas, personajes y escenarios, o para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con
el fin de producir efectos en el lector (el entretenimiento o el suspenso, por ejemplo).
información que afectan la coherencia entre las ideas, o si el uso de conectores y referentes asegura la cohesión entre ellas. También,
evalúa la utilidad de los recursos ortográficos empleados y la pertinencia del vocabulario, para mejorar el texto y garantizar su sentido.
• Evalúa el efecto de su texto en los lectores, a partir de los recursos textuales y estilísticos utilizados, y considerando su propósito al momento
de escribirlo. Compara y contrasta los aspectos gramaticales y ortográficos más comunes, así como las características de tipos textuales,
cuando evalúa el texto.


algunas fuentes de información complementarias. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema y las estructura en
párrafos. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de conectores y de referentes; emplea
vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos para separar expresiones, ideas y párrafos con la intención de darle claridad y sentido a su
texto. Reflexiona y evalúa de manera permanente la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe, así como el uso del lenguaje
para argumentar o reforzar sentidos y producir efectos en el lector según la situación comunicativa.
• Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas
principales de acuerdo a párrafos, y las desarrolla para ampliar la información, sin digresiones o vacíos. Establece relaciones entre
las ideas, como causa-efecto, consecuencia y contraste, a través de algunos referentes y conectores. Incorpora de forma pertinente
vocabulario que incluye sinónimos y diversos términos propios de los campos del saber.
• Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto aparte para separar párrafos) que contribuyen a dar sentido a su
texto, e incorpora algunos recursos textuales (como uso de negritas o comillas) para reforzar dicho sentido. Emplea algunas
figuras retóricas (personificaciones e hipérboles) para caracterizar personas, personajes y escenarios, o para elaborar patrones
rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos en el lector (el entretenimiento o el suspenso, por ejemplo).
información que afectan la coherencia entre las ideas, o si el uso de conectores y referentes asegura la cohesión entre ellas. También, evalúa
la utilidad de los recursos ortográficos empleados y la pertinencia del vocabulario, para mejorar el texto y garantizar su sentido.
• Evalúa el efecto de su texto en los lectores, a partir de los recursos textuales y estilísticos utilizados, y considerando su propósito al momento
de escribirlo. Compara y contrasta los aspectos gramaticales y ortográficos más comunes, así como las características de tipos textuales,
cuando evalúa el texto.


Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro, a partir de su experiencia previa y de algunas
fuentes de información complementarias. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema y las estructura en párrafos. Establece relaciones
entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de conectores y de referentes; emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos para
separar expresiones, ideas y párrafos con la intención de darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de manera permanente la coherencia y
cohesión de las ideas en el texto que escribe, así como el uso del lenguaje para argumentar o reforzar sentidos y producir efectos en el lector según la
situación comunicativa.
• Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas características del género discursivo, así
como el formato y el soporte. Mantiene el registro formal e informal; para ello, se adapta a los destinatarios y selecciona algunas fuentes de información
complementaria.
• Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas principales de acuerdo a
párrafos, y las desarrolla para ampliar la información, sin digresiones o vacíos. Establece relaciones entre las ideas, como causa-efecto, consecuencia y
contraste, a través de algunos referentes y conectores. Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye sinónimos y diversos términos propios de
los campos del saber.
• Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto aparte para separar párrafos) que contribuyen a dar sentido a su texto, e incorpora
algunos recursos textuales (como uso de negritas o comillas) para reforzar dicho sentido. Emplea algunas figuras retóricas (personificaciones e
hipérboles) para caracterizar personas, personajes y escenarios, o para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos en el
lector (el entretenimiento o el suspenso, por ejemplo).
• Evalúa de manera permanente el texto, para determinar si se ajusta a la situación comunicativa, si existen digresiones o vacíos de información que
afectan la coherencia entre las ideas, o si el uso de conectores y referentes asegura la cohesión entre ellas. También, evalúa la utilidad de los recursos
ortográficos empleados y la pertinencia del vocabulario, para mejorar el texto y garantizar su sentido.
• Evalúa el efecto de su texto en los lectores, a partir de los recursos textuales y estilísticos utilizados, y considerando su propósito al momento de
escribirlo. Compara y contrasta los aspectos gramaticales y ortográficos más comunes, así como las características de tipos textuales, cuando evalúa el
texto.

Enfoque por competencias
UES
Enfoques de las áreas /
Competencias transversales FOQ EB
EN CN
TODO ESTÁ EN NUESTRAS MANOS
F OQ UES
EN SA LES
SV ER
TRAN
DES
AFÍO
S Y RE DEFI
TOS NICI
TEN CLAV ONES
D ENC ES
CAM IAS
BIOS
SOCIEDAD RECOPILADO POR: Mg. RODE HUILLCA MOSQUERA

Gracias
“Juntos lograremos lo
que
solos no podemos”

1 PPT 1 Presentación Enfoque Por Competencias Ugel Satipo Día 1

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

1 PPT 1 Presentación Enfoque Por Competencias Ugel Satipo Día 1

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL – SATIPO

ÁREA DE GESTIÓN PEDAGÓGICA – NIVEL SECUNDARIA

TALLER DE FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES

Especialistas: Mg. Rode Huillca Mosquera

Fortalecer las competencias

TALLER DE FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES PEDAGÓGICAS A DIRECTIVOS Y DOCENTES - 2

Mantenemos el celular en vibrador.

Respetamos los tiempos designados.

TALLER DE FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES PEDAGÓGICAS A DIRECTIVOS Y DOCENTES - 3

TALLER DE FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES PEDAGÓGICAS A DIRECTIVOS Y DOCENTES - 4

TALLER DE FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES PEDAGÓGICAS A DIRECTIVOS Y DOCENTES - 5

TALLER DE FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES PEDAGÓGICAS A DIRECTIVOS Y DOCENTES - 6

TALLER DE FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES PEDAGÓGICAS A DIRECTIVOS Y DOCENTES - 7

Objetivo: (El equipo de manera colaborativa)

TALLER DE FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES PEDAGÓGICAS A DIRECTIVOS Y DOCENTES - 8

¿Qué podemos reflexionar sobre la actividad realizada?

TALLER DE FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES PEDAGÓGICAS A DIRECTIVOS Y DOCENTES - 9

TALLER DE FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES PEDAGÓGICAS A DIRECTIVOS Y DOCENTES - 10

TALLER DE FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES PEDAGÓGICAS A DIRECTIVOS Y DOCENTES - 12

TALLER DE FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES PEDAGÓGICAS A DIRECTIVOS Y DOCENTES - 14

TALLER DE FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES PEDAGÓGICAS A DIRECTIVOS Y DOCENTES - 15

TALLER DE FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES PEDAGÓGICAS A DIRECTIVOS Y DOCENTES - 16

TALLER DE FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES PEDAGÓGICAS A DIRECTIVOS Y DOCENTES - 17

TALLER DE FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES PEDAGÓGICAS A DIRECTIVOS Y DOCENTES - 18

TALLER DE FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES PEDAGÓGICAS A DIRECTIVOS Y DOCENTES - 19

TALLER DE FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES PEDAGÓGICAS A DIRECTIVOS Y DOCENTES - 20

TALLER DE FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES PEDAGÓGICAS A DIRECTIVOS Y DOCENTES - 21

TALLER DE FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES PEDAGÓGICAS A DIRECTIVOS Y DOCENTES - 22

TALLER DE FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES PEDAGÓGICAS A DIRECTIVOS Y DOCENTES - 23

TALLER DE FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES PEDAGÓGICAS A DIRECTIVOS Y DOCENTES - 24

TALLER DE FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES PEDAGÓGICAS A DIRECTIVOS Y DOCENTES - 25

TALLER DE FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES PEDAGÓGICAS A DIRECTIVOS Y DOCENTES - 26

TALLER DE FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES PEDAGÓGICAS A DIRECTIVOS Y DOCENTES - 27

TALLER DE FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES PEDAGÓGICAS A DIRECTIVOS Y DOCENTES - 28

Fortalecer las competencias de los Directivos de

TALLER DE FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES PEDAGÓGICAS A DIRECTIVOS Y DOCENTES - 29

¿Sólo cambia de nombre? ¿Cuál sería tu respuesta? ¿Cómo demostrarías las

TALLER DE FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES PEDAGÓGICAS A DIRECTIVOS Y DOCENTES - 30

Está en concordancia con:

TALLER DE FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES PEDAGÓGICAS A DIRECTIVOS Y DOCENTES - 32

TALLER DE FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES PEDAGÓGICAS A DIRECTIVOS Y DOCENTES - 33

TALLER DE FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES PEDAGÓGICAS A DIRECTIVOS Y DOCENTES - 34

TALLER DE FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES PEDAGÓGICAS A DIRECTIVOS Y DOCENTES - 35

PERFIL DE EGRESO Prácticas pedagógicas

TALLER DE FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES PEDAGÓGICAS A DIRECTIVOS Y DOCENTES - 36

 Aceleración masiva de la producción de conocimiento.

 Seleccionar e interpretar la realidad para tomar

TALLER DE FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES PEDAGÓGICAS A DIRECTIVOS Y DOCENTES - 40

PERFIL DE EGRESO COMO VISIÓN COMÚN

TALLER DE FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES PEDAGÓGICAS A DIRECTIVOS Y DOCENTES - 42

Comprende, aprecia y cultiva la dimensión espiritual y religiosa

interactúa con otras personas.

TALLER DE FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES PEDAGÓGICAS A DIRECTIVOS Y DOCENTES - 46

TALLER DE FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES PEDAGÓGICAS A DIRECTIVOS Y DOCENTES - 47

TALLER DE FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES PEDAGÓGICAS A DIRECTIVOS Y DOCENTES - 48

RECOPILADO POR: Mg. RODE HUILLCA MOSQUERA

RECOPILADO POR: Mg. RODE HUILLCA MOSQUERA

RECOPILADO POR: Mg. RODE HUILLCA MOSQUERA

 Los enfoques transversales son formas de considerar a las personas y a

RECOPILADO POR: Mg. RODE HUILLCA MOSQUERA

RECOPILADO POR: Mg. RODE HUILLCA MOSQUERA

Es una facultad de la persona.

Combina un conjunto de capacidades, habilidades