Modelos de Sesiones Matematicas

SESIÓN DE APRENDIZAJE
TÍTULO DE LA SESIÓN: Completamos patrones de repetición por color.
ÁREA: MATEMATICA FECHA:

GRADO: PRIMERO PROF.:
ENFOQUE: INCLUSIVO O DE ATENCION A LA
VALORES: RESPETO, responsabilidad y solidaridad
DIVERSIDAD
1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará evidencia de
Competencia/ Capacidad Desempeños
aprendizaje?
2. Resuelve problemas de regularidad, - Establece relaciones Completa patrones de repetición de
equivalencia y cambio. entre los datos que se colores en una ficha de trabajo.
-Traduce datos y condiciones a expresiones repiten (objetos, Técnicas e Inst. de evaluación.
algebraicas y gráficas. colores) y los Escala de valoración
-Comunica su comprensión sobre las transforma en
relaciones algebraicas. patrones de
-Usa estrategias y procedimientos para repetición.
encontrar equivalencias y reglas generales.
-Argumenta afirmaciones sobre relaciones
de cambio y equivalencia.
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

ENFOQUE INCLUSIVO O Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada
DE ATENCION A LA uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a
DIVERSIDAD cualquier diferencia.
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
- Elaborar el dado de patrones. - Tarjetas de imágenes
- Preparar las imágenes. - Dado elaborado
- Bloques lógicos, regletas Cussinaire.
- Cuaderno de trabajo 2 – MINEDU
- Ficha de trabajo.
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 15 min
- Prepara las tarjetas con anticipación.
- Planteamos el siguiente juego:
-Hoy vamos a jugar a “El dado de los patrones”. Entregaré a cada grupo un dado y cada uno de ustedes tiene
que tener a la mano las siguientes tarjetas:
– Uno del grupo lanzará el dado y todos se fijarán en la figura que cae. Luego
colocarán en el centro de la mesa una de sus tarjetas. Por ejemplo: si al lanzar el dado cae el camión, uno de
ustedes colocará su tarjeta del camión. Después otro lanzará nuevamente el dado, si cae la bicicleta, pondrán
una tarjeta de bicicleta.
Harán un tercer tiro y si cae la camioneta, colocarán una tarjeta de camioneta.
– ¡Probemos! ¡Muy bien!, ahora sin lanzar el dado ustedes repetirán el patrón.
¡Hagámoslo!
Veamos cómo quedó el patrón. ¡Muy bien! – Ahora cada grupo va a dibujar su propio patrón.
- Responden a las siguientes preguntas: Luis, cuéntanos ¿cómo quedó el patrón de tu grupo? – La primera figura
es un…, la segunda un… la tercera un… y repetimos las mismas figuras. Muy bien, entonces si se fijan el patrón
del grupo de Luis quedó con una relación de uno a uno, porque… – Ahora, Marta, cuéntanos cómo quedó el
patrón de tu grupo… ¿Quién quiere explicar qué es un patrón? ¿Podemos pintarlo? ¿Cómo lo pintaríamos cada
uno de los elementos?
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy aprenderán a completar patrón de repetición por color.
- Proponemos normas de convivencia para el desarrollo de la sesión:
 Mantener el orden y la limpieza
Desarrollo Tiempo aproximado: 60 min
Búsqueda y ejecución de estrategias
- Preguntamos ¿que hemos realizado? ¿Todos tienen el mismo patrón de repetición? ¿Por qué? ¿Qué haremos
ahora que ya tenemos todo el patrón de repetición? ¿Tendrán en cuenta el orden de los colores o colorearán
cualquier color? ¿Qué necesitarán para colorear?
- Colorean el patrón de repetición según el color de su agrado. Ejemplo:
Rojo azul verde rojo azul verde

- Entregamos materiales necesarios para el trabajo en clase: bloques lógicos, regletas Cussinaire, chapas,
piedritas, etc.
- Representan con material concreto el orden de colores
Rojo Azul Verde Rojo
- Verbalizan correctamente el patrón de repetición por color.

- Representan de forma gráfica el patrón de repetición
Formalización y reflexión de los aprendizajes
- Colocan los papelotes en un lugar visible como en la pizarra o en algún otro lugar, para que puedan ser
observados mediante la técnica del museo. Asimismo, un par de voluntarios de un par de grupos pasará a
compartir sus aprendizajes
- Ayudamos a formalizar el conocimiento a partir de la siguiente pregunta: en la secuencia, ¿cuál es el color que
siempre se repite?
- Señalan los elementos que se repiten. Luego, preguntamos: ¿cuántos elementos hay en ese grupo?
Rojo Azul Verde Rojo
- Resuelven cuaderno de trabajo de Matemática página 53 y 54 MINEDU.
Cierre Tiempo aproximado: 15 min

- Hacemos preguntas que te permiten promover la valoración de su proceso de aprendizaje: ¿qué han aprendido?,
¿cómo lo han aprendido?, ¿cómo reconocen una secuencia gráfica?, ¿para qué les servirá lo que han
aprendido?, ¿los ha ayudado utilizar material concreto?
Tarea para la casa
- Colorea en forma creativa el patrón de repetición.
4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
Escala de valoración
Competencia: 2. Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.
Capacidades: 2.1. Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y gráficas.
Escala de Escala de
Desempeños de la competencia Desempeños de la competencia
valoración valoración
Establece relaciones
entre los datos que se
No observado.
No observado.
Nombres y apellidos de los estudiantes
No lo hace.
No lo hace.
repiten (objetos,
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
colores) y los
transforma en patrones
de repetición.
1
10
11
12
13
14
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16
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19
20
21
FICHA APLICATIVA
 Resuelven cuaderno de trabajo de Matemática página 53 y 54 MINEDU. ADICIONALES
Rosa ha creado patrones con sus bloques lógicos. ¿Qué figura continua?
a. Observen el patrón. Mencionen, en orden, cada una de las figuras que ha usado Rosa.
__________
b. Usen los bloques lógicos y construyan el patrón. Luego, dibujen la figura que continua
c. Pinten las figuras que forman la regla del patrón de Rosa.
Urpi está confeccionando pulseras con semillas de colores para regalar a sus amigas. Ayúdala a completar las
pulseras.
a. Observa las pulseras y menciona, en orden, lo colores que ha usado Urpi. Luego, completa.
Lola ha pintado dibujos en dos tiras. Ayúdala a completarlas.

a. Observa y pinta lo que falta.
b. Pinta las figuras que forman la regla del patrón de la segunda tira.
TÍTULO DE LA SESIÓN: NOS DESPLAZAMOS SIGUIENDO ORIENTACIONES
I. DATOS INFORMATIVOS:
ÁREA: MATEMATICAS FECHA:

GRADO: SEGUNDO PROF.:
ENFOQUE: búsqueda de la excelencia VALORES: RESPETO, responsabilidad y solidaridad

¿Qué nos dará
Competencia/ Capacidad Desempeños evidencia de
aprendizaje?
3. Resuelve problemas de forma, Establece relaciones entre los datos de ubicación Elabora una cuadricula
movimiento y localización. y recorrido de objetos y personas del entorno, y de desplazamiento, y
• Modela objetos con formas los expresa con material concreto y bosquejos o distingue puntos de
geométricas y sus gráficos, posiciones y desplazamientos, teniendo partida y llegada.
transformaciones. en cuenta puntos de referencia en las cuadrículas. Comunica recorridos
• Comunica su comprensión - Expresa con material concreto, bosquejos o realizados mediante
sobre las formas y relaciones gráficos los desplazamientos y posiciones de flechas y mediante
geométricas. objetos o personas con relación a un punto de orientaciones
• Usa estrategias y referencia; hace uso de expresiones como "sube", espaciales.
procedimientos para orientarse "entra", "hacia adelante", "hacia arriba", "a la
en el espacio. derecha", "por el borde", "en frente de", etc.,
• Argumenta afirmaciones sobre apoyándose con códigos de flechas. Técnicas e Inst. de
relaciones geométricas evaluación.
Rubrica

- Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para
aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se
Enfoque búsqueda de la proponen.
excelencia - Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación
a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
- Preparar en un papelote el planteamiento del - Papelotes
problema - Plumones
- Fotocopias de la ficha de aplicación y actividades. - Ficha de aplicación
- Ficha de actividad

En grupo clase
- Salen al patio con los niños y niñas se forman en 5 filas, escuchan las indicaciones de la profesora que se
desplacen caminado por el patio: “derecha – izquierda” y “arriba – abajo”
- Se traza una área del patio una cuadricula y reconocen la diferencia entre fila y columna en una cuadrícula.
- Forman equipos. Por turno, un integrante se desplazará por la cuadrícula y describirá su recorrido (por ejemplo, 3
a la derecha y 2 hacia arriba) se coloca una lata donde tiene que llegar.
- Responden a las preguntas: ¿Qué direcciones usamos para desplazarnos? ¿Qué usamos para desplazarnos?
- Se provoca el conflicto cognitivo: Si no utilizamos las palabras derecha, izquierda, arriba, abajo ¿Qué otra
simbología podríamos utilizar? ¿Qué es el desplazamiento en cuadrícula?
Planteamiento del problema:
Familiarización con el problema

- Responden las siguientes preguntas al respecto: ¿A dónde irá Miguel? ¿Por qué?, ¿Qué le dibujo su tía para que
llegue a su casa?, ¿Qué nos pide el problema?, ¿Cómo se dibuja una cuadrícula?
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY NOS DESPLAZAMOS EN CUADRÍCULAS PARA UBICARNOS Y
ORIENTARNOS
- Se revisa con los estudiantes las normas de convivencia que les trabajar en un clima favorable
 Ser solidarios al trabajar en equipo.
 Mantener el orden y la limpieza.
Búsqueda y ejecución de estrategias
- Responden las siguientes preguntas: ¿sería mejor elaborar un cuadrícula?, ¿cómo?, ¿El croquis te ayudará a
como desplazarte en la cuadrícula?, ¿Qué usaran para desplazarse? ¿Cómo se orientaran?
- Organizados en grupos de cuatro o cinco integrantes, el grupo responsable reparte papelotes y se indica que
elaborarán una cuadricula y simularán el recorrido según el croquis que dibujó la tía de Miguel.
- Responden las preguntas: ¿Dónde será el punto de partida?, ¿por qué?, ¿cuál será el punto de llegada?, ¿por
qué? Ubican los puntos en la cuadrícula que graficaron
- Se pide a los estudiantes que mencionen porque líneas deben pasar, teniendo como referencia la partida y la
llegada a la casa de la tía.
- Se invita a trazar el recorrido expresando referentes al desplazarse. Por ejemplo:
Avanzo 3 cuadras de frente.

Doblo a la izquierda, camino
4 cuadras de frente...
- Describen el recorrido usando referentes de posición y desplazamiento. Por ejemplo: “Avanzo hacia…, a mi
derecha está…, a mi izquierda está…, de frente…, doblo a la izquierda…”.
- Se pide que dibujen mediante flechas el recorrido en el plano usando flechas. De forma voluntaria salen a
exponer como se desplazan en la cuadricula.
Formalización y reflexión
- Responden a la pregunta: ¿qué palabras usamos para poder desplazarnos?
- Se recuerda con los estudiantes los casos en que nos desplazamos y usamos las nociones: “hacia adelante”,
“hacia atrás”, “hacia arriba”, “hacia abajo”, “a la derecha” y “a la izquierda”.
- Luego, junto con ellos sistematizan el conocimiento.
- Reflexionan sobre los procesos desarrollados mediante las preguntas: ¿Qué aprendimos?; ¿qué fue lo más difícil
de realizar?, ¿cómo superaste esa dificultad?, ¿qué es el desplazamiento en cuadrícula?, ¿cómo los usaste?
Intercambian ideas y las expresan usando referentes de posición y desplazamiento.
En forma individual
- Planteamiento de otros problemas en una ficha de aplicación.
- Responden las siguientes preguntas: ¿Qué aprendimos hoy?, ¿cómo se sintieron al realizar el recorrido?, ¿Qué
es el desplazamiento en cuadrícula?, ¿Qué orientaciones debemos tener en cuenta para desplazarnos?, ¿en qué
otras situaciones les sería útil desplazarse en cuadrículas?
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
RÚBRICA PARA EVALUAR DESEMPEÑOS DEL ÁREA
MATEMÁTICA
Competencias:
3. Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
Evidencia de aprendizaje: Elabora una cuadricula de desplazamiento, y distingue puntos de partida y llegada.
Comunica recorridos realizados mediante flechas y mediante orientaciones espaciales.
En inicio En proceso Esperado Destacado

Capacidades
Modela objetos No puede plantear la Requiere seguimiento Establece relaciones Establece relaciones
con formas relacion entre los datos para identificar algunas entre los datos de entre los datos de
geométricas y sus de ubicación y los relaciones entre los ubicación, recorrido de ubicación, recorrido de
transformaciones. desplazamientos datos de ubicación y el los objetos y personas los objetos y personas
realizados en el recorrido que realizó, del entorno, y los del entorno, y los
entorno, por lo que para llegar a expresar expresa con bosquejos expresa en un gráfico,
tampoco puede esta experiencia en un y desplazamientos, teniendo a los objetos
expresarlo en una bosquejo en una teniendo en cuenta fijos como puntos de
cuadrícula. cuadrícula, y plantear objetos como puntos de referencia; y teniendo
como puntos de partida referencia en la en cuenta objetos como
objetos conocidos por cuadrícula. puntos de referencia en
ellos. la cuadrícula.
Comunica su Expresa dificultades Expresa con material Expresa con material Expresa con gráficos
comprensión para el manejo de concreto, y requiere concreto, bosquejos o los desplazamientos y
sobre las formas y representaciones de apoyo al diseñar sus gráficos los posiciones de objetos o
relaciones desplazamientos y bosquejos o gráficos de desplazamientos y personas con relación a
geométricas. posiciones de objetos o los desplazamientos y posiciones de objetos o objetos fijos como
personas, con material posiciones de objetos o personas con relación a puntos de referencia;
concreto y con el personas con relación a un punto de referencia. hace uso de algunas
diseño de sus un punto de referencia. expresiones del
bosquejos o gráficos. lenguaje geométrico.
FICHA APLICATIVA
Luego, junto con ellos sistematizan el conocimiento.
 Se plantean y resuelven otros problemas en una ficha de aplicación.

1. Escoge uno de los recuadros y trázalo en la cuadricula para encontrar el juguete.
Ahora represéntalo de forma simbólica.

Dibuja en el plano los recorridos de Laura y Diego. Luego contesta.
Recorrido de Laura:
3 ,2 ,2 1
Recorrido de Diego:
2 2 3 1
¿A qué lugar llegó Laura? ______________________________________

¿A qué lugar llegó Diego? ______________________________________
2. Escribe el recorrido del conejito.
TÍTULO DE LA SESIÓN: “Conociendo la unidad de millar”
I. DATOS INFORMATIVOS:

GRADO: TERCERO PROF.
ENFOQUE: BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA VALORES: RESPETO, responsabilidad y solidaridad

¿Qué nos dará evidencia de aprendizaje?
1. Resuelve problemas de Expresa con diversas Expresa con diversas representaciones y

cantidad. representaciones y lenguaje lenguaje numérico números hasta la
• Traduce cantidades a numérico (números, signos y unidad de millar con materiales
expresiones numéricas expresiones verbales) su estructurados: multibase, regletas, etc.
• Comunica su comprensión comprensión sobre la centena
sobre los números y las como nueva unidad en el Técnicas e Inst. de evaluación.
operaciones sistema de numeración decimal, Rúbricas.
• Usa estrategias y sus equivalencias con decenas
Evaluación escrita.
procedimientos de estimación y y unidades, el valor posicional
cálculo. de una cifra en números de tres
cifras y la comparación y el
• Argumenta afirmaciones sobre
orden de números.
relaciones numéricas y las
operaciones
ENFOQUE BÚSQUEDA Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y

DE LA EXCELENCIA aumentarán el estado de satisfacción consigo mismo y con las circunstancias.
Preparar los materiales multibase.

Elaborar tablas de valor posicional. Material multibase, chapitas, plumones, cinta, hojas de
Preparar fichas sobre los números hasta la unidad de colores, fichas, portafolio
millar.
Inicio Tiempo aproximado: 20
En equipos participan en el juego “Completa el tablero”, por grupos escriben diferentes números en el tablero,
luego los leen en voz alta:
Ejemplo: Novecientos cuarenta y ocho y completan su tablero.
En grupos, los estudiantes analizan una situación problemática:
Sonia desea representar el número 3207 utilizando chapitas y material multibase u otro
material, ¿Cómo puede representarlo?
FAMILIARIZACIÓN DEL PROBLEMA

Reunidos en sus grupos, comentan ¿Qué operaciones podemos utilizar para resolver este tipo de problemas?
¿Cómo se representan los números?
En pares recuperan los saberes previos ¿Cómo leemos y escribimos números hasta la unidad de millar? ¿Qué
materiales utilizamos para representar números hasta la unidad de millar?
Se plantea el conflicto cognitivo: ¿Los números hasta la unidad de millar tienen representaciones diferentes a
las centenas?
ROPÓSITO DE LA SESIÓN: En esta sesión, los estudiantes conocerán la unidad de millar a través de
problemas.
Los niños y niñas comentan y eligen las normas que cumplirán en el día:
- Escuchar a sus compañeros.
- Pedir disculpas cuando se comportan inadecuadamente.
- Ser respetuoso (a).
Desarrollo Tiempo aproximado: 60

DESARROLLO:
BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS: Se pregunta
Analizan el problema del inicio y responden a las siguientes preguntas en equipos de trabajo:
¿Qué materiales podemos ¿Qué estrategias podemos ¿Cómo podemos resolverlo?
utilizar para representar el utilizar con materiales gráficos?
problema?
En diferentes grupos, los estudiantes comentan sobre el problema, la docente acompaña a la solución del
problema mediante preguntas y respuestas:
¿Cómo se representaban las ¿Cómo leemos y ¿Cuántas cifras tienen las
centenas? escribimos las centenas? centenas?
Proponen representar con los ábacos y materiales de base diez, números hasta la unidad de millar.
FORMALIZACIÓN DEL APRENDIZAJE
Comentan en grupos ¿Cómo podemos representar los números hasta la unidad de millar? ¿Cómo los leemos y
escribimos?
Explican cómo se forma la unidad de millar y se presenta un concepto de la unidad de millar
Unidad de millar. Se refiere a la cuarta cifra hacia la izquierda del punto. Es el cuarto numerito si
cuentas de derecha a izquierda a partir del punto en el TVP.
Responden nuevamente a la pregunta

¿Cómo leemos y escribimos diferentes números?
Agregamos la terminación mil.
Refuerzan lo aprendido en cuanto a la unidad de millar en situaciones planteadas:
Representan l números en material base diez, lo leen y escriben.
REPRESENTACIÓN
De acuerdo a las ilustraciones que representan en el material concreto, escribe de qué números se tratan.
Resuelven una ficha de aplicación.
REFLEXIONAN
Comentan ¿Creen que pueden escribir más números y representarlos con diferentes materiales?
 Representan, leen y escriben números hasta la unidad de millar.
Cierre Tiempo aproximado: 10
Cada grupo menciona cómo comprendieron mejor la unidad de millar.
Anotan sus respuestas en diferentes carteles, los pegan alrededor del aula.
Los estudiantes responderán las siguientes preguntas de meta cognición:
¿Qué aprendimos?
¿Qué dificultades tuvimos en la ejecución de las actividades?
¿Para qué nos sirve lo que aprendimos?
Los estudiantes resuelven una evaluación escrita.
TAREA O TRABAJO EN CASA:
Resuelven problemas sobre la unidad de millar.
Comparten con sus padres lo que aprendieron.
El docente de manera reflexiva para mejorar su labor educativa, completa el siguiente cuadro:
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
¿Lograron los estudiantes conocer la ¿Qué dificultades tuvieron los
unidad de millar? estudiantes?
¿Qué aprendizajes debemos reforzar en ¿Qué actividades, estrategias y
la siguiente sesión? materiales funcionaron y cuáles no?
INSTRUMENTO DE VALORACIÓN RÚBRICAS

Problema: 1 2 3 4
Sabe identificar el Sabe identificar el
No sabe identificar No sabe identificar objetivo del objetivo del
el objetivo del el objetivo del problema y localizar problema y localizar
Identifica el problema
problema ni localiza problema, pero los datos, pero no los datos y los
los datos localiza los datos los expresa con expresa con
claridad y rigor claridad y rigor
Selecciona las
estrategias Selecciona y aplica
Selecciona No selecciona las Selecciona y aplica
adecuadas para la estrategia
estrategias las estrategias
las resolver el adecuada pero no lo
adecuadas para adecuadas con
estrategias problema, pero no hace con rigor
resolver el problema precisión y rigor
las aplica matemático
correctamente
Expresa
Expresa No da el resultado Da sólo la solución
El resultado es adecuadamente la
adecuadamente la del problema o lo da numérica del
solución incompleto solución del
incorrecto problema
problema
TÍTULO DE LA SESIÓN: RECONOCEMOS LA OPERACIÓN DE LA SUSTRACCIÓN
DATOS INFORMATIVOS
GRADO: CUARTO PROF.:
ENFOQUE: IGUALDAD DE GÉNERO VALORES: RESPETO, responsabilidad y solidaridad

aprendizaje?
Resuelve problemas de Expresa con diversas representaciones y Aplica la técnica operativa de
cantidad. lenguaje numérico (números, signos y la sustracción a partir de
 Traduce cantidades a expresiones verbales) su comprensión de: problemas planteados con
expresiones numéricas. La sustracción con números naturales. estrategias de cálculo escrito.
 Comunica su comprensión Emplea estrategias y procedimientos como
sobre los números y las los siguientes:
operaciones. Estrategias heurísticas.
 Usa estrategias y Estrategias de cálculo mental o escrito, Técnicas e Inst. de
procedimientos de estimación como las sustracciones de números evaluación.
y cálculo. naturales. Escala de valoración.
 Argumenta afirmaciones sobre
las relaciones numéricas y las
operaciones

ENFOQUE IGUALDAD DE Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y
GÉNERO mujeres.
 Escribir la situación problemática en  Situación problemática.
papelógrafo.  Papelógrafos.
 Sacar copia a las fichas de trabajo.  Plumones.
 Material base diez.
 Fichas de trabajo.
 Se organizan en equipos y participan en la ruleta de las sustracciones. cada integrante irá resolviendo la
sustracción planteada en la ruleta. Gana el equipo que haya resuelto más rápido.
 De acuerdo al juego planteado se les pregunta: ¿Les gustó el juego? ¿Qué equipo ganó?¿Qué tuvieron que
hacer? ¿Cómo hallaron la diferencia en las sustracciones?
 Se recoge los saberes previos mediante las siguientes preguntas: ¿Qué es la sustracción? ¿Cuáles son los
elementos de la sustracción? ¿Cómo se aplica la operación de la sustracción?
Planteamiento del problema

 Se les presenta en la pizarra una situación problemática.
El señor Ramiro compró 3846 kg de fruta para venderlas en un mes. Si en tres semanas
ha vendido ya 2659 kg de fruta. ¿Cuántos kilogramos de fruta le falta vender?
Familiarización
 Para la comprensión del problema se plantea las siguientes preguntas: ¿De qué trata el problema? ¿Qué compró
don Ramiro? ¿Cuántos kilos de fruta vendió? ¿Qué nos pide el problema? ¿Qué operación se aplicará? ¿Con
qué otros términos encontramos la sustracción?
Se presenta el propósito de la sesión a trabajar. EL DÍA DE HOY APRENDEREMOS A APLICAR LA OPERACIÓN
DE LA SUSTRACCIÓN EN DIVERSOS EJERCICIOS PLANTEADOS.
 Proponen los acuerdos de convivencia para el mejor desarrollo de la sesión.
 Mantener el orden.
 Guardar silencio.
 Búsqueda de estrategias
 Se orienta la búsqueda de estrategias planteando las siguientes preguntas: ¿Qué nos pide el problema?
¿Cómo resolverán el problema? ¿Qué materiales nos ayudará a solucionar el problema?
 En parejas comparten ideas para resolver el problema y la dan a conocer a los demás.
 Se orienta en el uso del material concreto como el material base diez para resolver el problema.
 Se brinda un tiempo para que resuelvan el problema haciendo uso del material.
 Se orienta a cada pareja en el canje de unidades y decenas para realizar la operación con éxito.
 Participan en la representación gráfica de la solución del problema.
 Representan de forma simbólica la solución del problema.
 Escriben la respuesta de la pregunta que plantea el problema.
 Para formalizar lo aprendido, organizan el tema tratado en un esquema señalando los elementos de la
sustracción.

Se propicia un diálogo sobre lo trabajado en el aula con las preguntas planteadas: ¿Qué operación matemática
aprendieron hoy? ¿Comprendieron su aplicación? ¿Para qué nos servirá esta operación?
Se evalúa con una ficha de aplicación sobre sustracción de números naturales.
Como ficha de aplicación: Desarrollan en el cuaderno sustracciones de números naturales.
Como ficha de extensión: desarrollan una actividad en el cuaderno sobre la sustracción de números.
¿Qué lograron al identificar sus gustos e intereses?
¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
Escala de Valoración
COMPETENCIA:
1. Resuelve problemas de cantidad.
CAPACIDAD:
1.2. Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
1.3. Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
Desempeños Expresa con diversas Emplea estrategias y
representaciones y procedimientos como los
lenguaje numérico siguientes:
(números, signos y Estrategias heurísticas.
expresiones verbales) su Estrategias de cálculo
comprensión de: mental o escrito, como las
La sustracción con números sustracciones de números
naturales. naturales.
Lo hace Lo hace No lo Lo hace Lo hace No lo
con hace con hace
ayuda ayuda
Nombres y Apellidos
TÍTULO DE LA SESIÓN: JUGAMOS CON LOS NÚMEROS ROMANOS
DATOS INFORMATIVOS
GRADO: QUINTO PROF.:
COMP. TRANSVERSALES: Organiza acciones
ENFOQUE TRANSVERSAL: AMBIENTAL
estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje

Competencia/ ¿Qué nos dará evidencia de
Desempeños
Capacidad aprendizaje?
2. Resuelve problemas Expresa, con lenguaje algebraico y diversas Utiliza lenguaje algebraico de
de regularidad, representaciones, su comprensión de la regla números romanos en fichas de
equivalencia y cambio. de formación de un patrón de segundo orden, aplicación
2.2. Comunica su así como de los símbolos o letras en la Técnicas e Inst. de evaluación.
comprensión sobre las ecuación y de la proporcionalidad como un Prueba escrita
relaciones algebraicas. cambio constante.

Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a
Enfoque ambiental favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los
hábitos de higiene y alimentación saludables.
Investigarán sobre los números romanos. Papelógrafos, Plumones. , Cinta., Carteles, Portafolio.,
Cuadernos., Fichas, evaluaciones.
- Observan situaciones donde se usa los números romanos: Anexo 1
- Solicitamos voluntarios para que en tarjetas respondan las preguntas planteadas.
- Preguntamos: ¿Qué tipos de números se utilizan en la situación? ¿En qué otra situación puede utilizar los
números romanos?
- Formulamos las siguientes interrogantes para rescatar los saberes previos: ¿Cómo se interpretan los números
romanos?, ¿Cómo representamos los números romanos?, ¿Cuáles son las reglas de los números romanos?
¿Por qué es importante representar los números romanos?
- Comunica el propósito de la sesión: HOY RESUELVEN EJERCICIOS Y PROBLEMAS CON NÚMEROS
ROMANOS.
- Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia a tener en cuenta para trabajar en equipo.
Situación problemática
- Presenta el papelote con el siguiente problema: Este año el colegio de Paula celebra los XXVIII juegos
intercursos y ella escribirá una pequeña reseña histórica sobre estas competencias. ¿En qué año se celebraron
los primeros juegos intercursos en el colegio de Paula?
Comprensión del problema
- Realizar preguntas para orientar a los estudiantes, por ejemplo: ¿De qué trata el problema?, ¿Qué número se
presenta en el problema?, ¿Qué operaciones deben de utilizar?, ¿Qué reglas debemos de utilizar para poder
descubrir el número?
Búsqueda de estrategias
- Propiciamos situaciones a través de estas preguntas: ¿Cómo vamos a resolver el problema?, ¿Habrá solo una
forma de resolverlo?, ¿Cómo podemos de convertir los números romanos? Anota las respuestas en la pizarra y,
luego, forma grupos de tres o cuatro integrantes.
- Se Entrega a cada grupo y demás materiales necesarios para la solución del problema (papelógrafos,
plumones, hojas de colores, etc.). Brindamos un tiempo razonable (10 minutos), a fin de que se organicen, usen
los materiales, elaboren sus procedimientos y obtengan sus resultados.
- Presentamos un papelógrafo con información de los números romanos que les ayude a resolver el problema
Representación
- Tras finalizar, se pide que coloquen en la pizarra sus trabajos y preguntar: ¿Cuántas formas de resolver el
problema se han presentado?, ¿Cuál es la forma más directa?, ¿Hay alguna que antes no hayan utilizado?
- Reflexiona con todos sobre lo desarrollado, a partir de estas preguntas: ¿Qué hicimos primero?, ¿las reglas de
formación de números romanos les fue útil?, ¿Les ayudó trabajar en equipo?
- Presentan nuevos ejercicios y resuelven una ficha de aplicación. Anexo 2
- Se solicita que un representante de cada equipo comunique sus resultados.
- Dialogar con los estudiantes sobre lo trabajado en la sesión de hoy. Pregúntales: ¿Tuvieron alguna dificultad al
resolver los problemas?, ¿Cómo la superaron?; ¿Cuál de las estrategias aprendidas escogerían para resolver
problemas similares?, ¿Por qué?
- Finalmente, se resalta el trabajo realizado por los equipos y felicitamos por su orden y limpieza.
- Como actividad de extensión resuelven los ejercicios propuestos. Anexo 3
- Resuelven una ficha de evaluación: Anexo 4
 ¿Lograron los estudiantes reconocer las reglas para la formación de números romanos?
 ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?
 ¿Los recursos y materiales fueron relevantes durante la sesión?
 ¿Se logró el objetivo de la sesión?
TÍTULO: FORMANDO TRIANGULOS
DATOS INFORMATIVOS
GRADO: SEXTO PROF.:
ENFOQUE: IGUALDAD DE GÉNERO VALORES: RESPETO, responsabilidad y solidaridad

aprendizaje?
3. Resuelve problemas de Establece relaciones entre las Halla triángulos uniendo palillos y
forma, movimiento y características de objetos reales o establece relaciones entre los
localización. imaginarios, los asocia y representa elementos y sus características.
• Modela objetos con formas con formas bidimensionales
geométricas y sus (triángulos, cuadriláteros y círculos),
transformaciones. sus elementos, perímetros y Técnicas e Inst. de evaluación.
• Comunica su comprensión superficies; y con formas Ficha de evaluación
sobre las formas y relaciones tridimensionales (prismas rectos y
geométricas. cilindros), sus elementos y el
• Usa estrategias y volumen de los prismas rectos con
procedimientos para base rectangular.
orientarse en el espacio.
• Argumenta afirmaciones
sobre relaciones geométricas

Reconocimiento al valor inherente de cada persona, por encima de
ENFOQUE IGUALDAD DE GÉNERO
cualquier diferencia de género.
 Preparar materiales para banderines  Papeles rojo y blanco, imágenes o stickers de
 Conocer respecto a los triángulos, elementos y futbolistas, papelotes, plumones, palillos de fósforos.
clases
 El docente presenta el siguiente cartel “Perú al mundial Rusia 2022”y les propone la preparación de
banderines rojiblancos y futboleros.
 Responden: ¿Por qué motivo hicieron los banderines? ¿Cómo diseñó cada uno el banderines?¿Tienes
derecho a la recreación?
 Rescatamos saberes previos de los estudiantes: ¿Qué clase de triángulo has utilizado para confeccionar
los banderines? ¿Qué elementos tienen los triángulos? ¿Cómo se pueden clasificar los triángulos? ¿Qué
propiedades tienen los triángulos? ¿Las líneas notables se utilizan para resolver ejercicios? ¿Qué otras
figuras geométricas podrían utilizar en la elaboración de banderines?
 Se forman grupos de trabajo y se les presenta la siguiente situación problemática.
Una familia fue a jugar al parque. El padre propuso el juego “Triángulos traviesos", que consiste
en construir diversos triángulos con hisopos del mismo tamaño. Pepe y Juan dijeron lo siguiente:
Pepe Juan
¿Quién formará un triángulo: Pepe o Juan?, ¿por qué?; ¿cuánto suman los ángulos de un
triángulo?
Familiarización con el problema

 Nos aseguramos de la comprensión del problema por parte de los estudiantes . Para ello, realiza las
siguientes preguntas: ¿de qué trata el problema?; ¿cómo se llama el juego?, ¿en qué consiste?, ¿cuántos
hisopos usará Juan?, ¿cuántos usará Pepe?; ¿qué nos preguntan?, ¿qué podemos hacer para responder
correctamente? Solicita que algunos expliquen el problema con sus propias palabras. Formula otras
preguntas: ¿alguna vez han leído y/o resuelto un problema parecido?, ¿cuál?, ¿cómo lo resolvieron?, ¿de
qué manera podría ayudarlos esa experiencia en la solución de este nuevo problema?
 Se organiza a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y entrega a cada equipo hisopos, regla y
transportador.
 Se comunica el propósito de la sesión:
RECONOCER LOS ELEMENTOS, CLASES Y PROPIEDADES DE LOS TRIÁNGULOS.
 Determinan en grupo clase las normas de convivencia
 Levantar la mano para opinar.
 Hablar sin gritar.
 Se permite que los estudiantes conversen en equipo, se organicen y propongan de qué forma pueden
resolver la situación. Plantéales comenzar con el caso de Pepe.
Formaré un triángulo con 5

palitos, colocando 3 palitos en
la base.
Formaré un triángulo con 5

palitos, con 1 palito en la
base.
 Se orienta a los equipos a explicar por qué no se puede formar el triángulo en el caso de Pepe.
Pregúntales: si cada hisopo es una unidad, ¿qué sucederá si sumamos las medidas de dos de los lados
(del mayor y del menor) y comparamos el resultado con la medida del tercer lado?, ¿será mayor o menor
la suma de estos dos lados con relación al tercer lado?
 Se les pide que escriban lo que sucede, por ejemplo: “Un lado es menor que la suma de los otros dos
lados”. Pregunta: ¿qué sucederá si restamos las medidas de “dos lados” y comparamos el resultado con la
medida del tercer lado?, ¿será mayor o menor la resta de estos dos lados en relación al tercer lado?
 Se les invita a formar el triángulo de Juan con los hisopos o palitos y realiza las mismas preguntas sobre
los lados, que hiciste para el triángulo de Juan. Invítalos a escribir lo que sucede, de la misma forma pero
ahora restando.
En pequeños grupos
Socialización de las representaciones

 Se solicita que un representante de cada equipo comunique qué procesos han seguido para resolver el
problema planteado, anotándolos en la pizarra .
Se hace deducir a los estudiantes que un lado es menor que la suma de los otros dos y mayor que su
diferencia.
Formalización y reflexión
 Formalizan los modelos de solución que se utilizaron para resolver el problema. Responden interrogantes
a cada equipo: ¿A qué conclusiones podemos llegar con la situación resuelta?, ¿Qué elementos tienen los
triángulos? ¿Qué otras líneas notables tienen los triángulos? Se consolida las respuestas junto con los
estudiantes.
 Se explica acerca de los elementos, clases y propiedades de los triángulos.
 Los estudiantes reflexionan respecto a los procesos y estrategias que siguieron para resolver el problema
propuesto, a través de las siguientes preguntas: ¿Fue útil pensar las estrategias de resolución?;¿Qué
conocimiento matemático hemos descubierto al realizar estas actividades?; ¿Habrá otra forma de resolver
el problema planteado?
 Se entrega a los equipos sorbetes, plastilina, reglas, hojas bond y tijera para que resuelvan el siguiente
problema:
Podemos formar triángulos
Trata de graficar cada uno de los siguientes triángulos y determina si existen o no:
Dos de sus lados Sus tres lados miden Sus lados miden 2
miden 5 cm y uno 6 4 cm cm, 2cm y 6 cm
cm.
 Se induce a los estudiantes a aplicar la estrategia más adecuada para resolver el problema propuesto. En
un primer momento con los materiales y luego en su cuaderno. Proporcionando hojas cuadriculadas a
cada equipo para que presenten sus conclusiones y pide que las ubiquen en un lugar del aula visible para
todos.
 Aplican lo aprendido, mediante una ficha práctica .

 Responden las siguientes preguntas sobre las actividades realizadas durante la sesión: ¿Qué han
aprendido hoy?, ¿Fue sencillo?, ¿Qué dificultades se presentaron?, ¿Pudieron superarlas en forma
individual o grupal?
 Resuelven una ficha de evaluación
 Finalmente, se resalta el trabajo realizado por los equipos y felicitamos por su orden y limpieza.
 Como actividad de extensión resuelven una ficha de aplicación referido al tema tratado.
 El docente de manera reflexiva para mejorar su labor educativa, se pregunta :
 ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?
 ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuál
5. INSTRUMENTO DE VALORACIÓN
Lista de cotejo
Criterios de Evaluación
Nombre y apellidos de los - Aplica las propiedades de los - Emplea diversos
N°
estudiantes triángulos para plantear o materiales y recursos
resolver un problema para construir triángulos
1
2
3
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5
6
7
8
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29

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SESIÓN DE APRENDIZAJE

TÍTULO DE LA SESIÓN: Completamos patrones de repetición por color.

ÁREA: MATEMATICA FECHA:

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Rojo azul verde rojo azul verde

- Verbalizan correctamente el patrón de repetición por color.

Rojo Azul Verde Rojo

- Resuelven cuaderno de trabajo de Matemática página 53 y 54 MINEDU.

Cierre Tiempo aproximado: 15 min

 Resuelven cuaderno de trabajo de Matemática página 53 y 54 MINEDU. ADICIONALES

c. Pinten las figuras que forman la regla del patrón de Rosa.

Lola ha pintado dibujos en dos tiras. Ayúdala a completarlas.

ÁREA: MATEMATICAS FECHA:

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Inicio Tiempo aproximado: 10 min

Familiarización con el problema

Avanzo 3 cuadras de frente.

En inicio En proceso Esperado Destacado

 Se plantean y resuelven otros problemas en una ficha de aplicación.

Ahora represéntalo de forma simbólica.

¿A qué lugar llegó Laura? ______________________________________

ÁREA: MATEMATICAS FECHA:

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

1. Resuelve problemas de Expresa con diversas Expresa con diversas representaciones y

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

ENFOQUE BÚSQUEDA Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y

Preparar los materiales multibase.

FAMILIARIZACIÓN DEL PROBLEMA

Desarrollo Tiempo aproximado: 60

Responden nuevamente a la pregunta

INSTRUMENTO DE VALORACIÓN RÚBRICAS

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Planteamiento del problema

Cierre Tiempo aproximado: 10

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Familiarización con el problema

Formaré un triángulo con 5

Formaré un triángulo con 5

Socialización de las representaciones

Cierre Tiempo aproximado: 10

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