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PRESENTACIÓN DEL ANÁLISIS

ANTICIPATORIO EN UNA
PLANIFICACIÓN DE CLASE.
 

CONSTRUCCION DEL PENSAMIENTO MATEMÁTICO


Profesor Sebastián Albornoz
2021
ESTABLECIMIENTO DE LAS METAS.

Los estudiantes enfrentarán un problema


compuesto a través de representaciones
(OA07) concretas, pictóricas y simbólicas; ellos
podrán proponer de forma comprensiva el uso
Resolver problemas rutinarios y no de un algoritmo de multiplicación y/o división
rutinarios en contextos cotidianos que para llegar a la solución, que implica la
incluyen dinero, seleccionando y utilizando comparación de dos números naturales.
la operación apropiada. Deberán justificar y comentar sus estrategias
de resolución, para compartir en conjunto las
ideas matemáticas subyacentes a las
operaciones.
DISEÑO DE LA TAREA MATEMÁTICA

30 20 20
5 minutos minutos minutos
minutos

Presentación de Cada estudiante Los estudiantes, en


un problema individualmente resuelve grupos de 4 compañeros, Etapa de plenario para
compuesto. cada parte del problema deben comentar entre plantear, comparar, y discutir
Lectura conjunta. en los 3 niveles de ellos sus procedimientos los diversos procedimientos
representación (CoPiSi) y resultados y estrategias.
con mínima mediación argumentando El docente favorece la
del docente en la discusión planteando
su hacer. El docente
exploración de los nuevas preguntas.
monitorea los grupos y
estudiantes. mediará con preguntas
para favorecer la
consolidación del
conocimiento con los
estudiantes que lo
requieran.
TAREA MATEMÁTICA
Resuelve este problema matemático utilizando el material concreto, luego
utiliza números y símbolos para escribirlo como una expresión matemática.
Analiza cuál es la operación correcta para resolverlo y justifica tu respuesta. 
José Tomás compró 4 sopaipillas y pagó $800 en el quiosco de su colegio. María
Fracisca compró 3 sopaipillas y pagó $900 en la plaza.

La operación que me permite resolver este problema es la _____________ porque:


_____________________________________________________________________
Posible procedimiento Nº1
Posible representación para el
procedimiento Nº1 (José Tomás)

Representación concreta Representación pictórica Representación simbólica

Pregunta: ¿Quién ´ ´ ´: 4 = 2 0 0
800
pagó 00
 menos por cada 00
sopaipilla? 0 //
Jose Tomás pagó en
total: $800

José Tomás compró:


4 sopaipillas 
Posible representación para el
procedimiento Nº1 (María Francisca)

Representación concreta Representación pictórica Representación simbólica

Pregunta: ¿Quién ´ ´ ´: 3 = 3 0 0
900
pagó 00
 menos por cada 00
sopaipilla? 0 //
María Francisca
pagó en total: $900

María Francisca
compró: 3 sopaipillas 
POSIBLES PROCEDIMIENTOS: Fase de
comparación de dos números naturales.
Los estudiantes ya han calculado el valor unitario que pagó José
Tomás y María Francisca por cada sopaipilladistrubuyendo las
monedas de forma equitativa en 4 grupos. Luego pueden comparar
ambos números y responder quién pagó menos por cada sopaipilla.

José Tomás pagó $200 por cada sopaipilla


María Francisca pagó $300  por cada sopaipilla

José Tomás pagó menos por cada sopaipilla, ya que 200 es menor que
300.
Posible procedimiento Nº2
Posible representación para el
procedimiento Nº2 (José Tomás)

Representación concreta Representación pictórica Representación simbólica


Pregunta: ¿Quién
pagó 4 x ___ = 800
 menos por cada El estudiante puede
sopaipilla? fácilmente establecer el
cálculo desde lo deducido
en
Jose Tomás pagó en la representación
total: $800 Concreta, o puede plantear
la siguiente estrategia:
José Tomás compró: 4
sopaipillas  4 x 2= 8
Agrego los 2 ceros
Jose Tomás pagó $200
4 x 200 = 800
por cada sopaipilla
Posible representación para el
procedimiento Nº2 (María Francisca)

Representación concreta Representación pictórica Representación simbólica


Pregunta: ¿Quién
pagó 3 x ___ = 900
 menos por cada El estudiante puede
sopaipilla? fácilmente establecer el
cálculo desde lo deducido
en
María Francisca pagó la representación
en total: $900 Concreta, o puede plantear
la siguiente estrategia:
JoMaría Francisca
compró: 3 sopaipillas  3 x 3= 9
Agrego los 2 ceros
María Francisca pagó
3 x 300 = 900
$300 por cada
sopaipilla
POSIBLES PROCEDIMIENTOS

Los estudiantes ya han calculado el valor unitario que pagó José


Tomás y María Francisca por cada sopaipilla usando
multiplicaciones con un dato factor desconocido.
Utilizando material concreto logran descubrir los factores
faltantes, datos que les permitem establecer la comparación
necesaria para responder la incognita del problema. Luego han
registrado pictóricamente la información deducida con la
manipulación del material y posteriormente la han planteado
simbólicamente como expresion matemática.
Cálculo efectuado:
 
José Tomás pagó $200 por cada sopaipilla
María Francisca pagó $300  por cada sopaipilla
José Tomás pagó menos por cada sopaipilla, ya que 200 es menor
que 300.
POSIBLES ERRORES Y DIFICULTADES
or El estudiante da como respuesta
la e l v al á s y correcta que María Francisca
lcu om
i a n te ca José T pagó más que José Tomás. El
stud ag ó a da
E l e i o q u e p a p o r c ndo l a cálculo está correcto, pero no
r sc a
unita Franci cula us responde a la pregunta del
a l
Marí pilla. Ca : problema. Lo correcto sería que
a i n
sop plicació T
s)
omá isca) respondiera quién pagó menos.
l t i é
mu plo: Jos nc Ejemplo:
je m 3 2 00 ( aría Fra te
E = M n 800 : 4  = 200 (José Tomás)
8 00 00 ( ame
4 X 00 = 2 7 uivocad aría 900 : 3 = 300 (María Francisca)
9 q
3 X trega e ta que M . Se entrega equivocadamente
n s s
Se e respue ó meno como respuesta que María
o g
com isca pa Francisca pagó más.
c
Fran

Una dificultad a consagrarse


El estudiante en sus cálculos podría darse en el diseño de la
confunde el dividendo con el guía de trabajo, dando un
divisor y por consiguiente el espacio demasiado acotado para
resultado es equivocado la manipulación del material y la
visualización de esta. Por otra
          4 : 800 = 0,0? parte, entregar demasiado
          3 : 900 = 0,0? espacio, dejando a las dos
formas de representación en
hojas distintas, también puede
constituirse como una dificultad
o “elemento favorecedor
subestimado”
Libre
selección del
procedimiento

¿ES ESTA UNA


TAREA DE ALTA
DEMANDA Discutir las
Alta
COGNITIVA? ideas
matemáticas demanda
Producir ideas
conceptuales
clave

cognitiva

Comunicar,
explicar
fundamentar
sus ideas
Los estudiantes enfrentarán un
problema compuesto a través
de representaciones concretas,
¿POR QUÉ CONTRIBUYE pictóricas y simbólicas; ellos
podrán proponer de forma
AL LOGRO DEL comprensiva el uso de un
algoritmo de multiplicación y/o
OBJETIVO/META? división para llegar a la
solución, que implica la
comparación de dos números
naturales. Deberán justificar y
Comunicación y comentar sus estrategias de
fundamentación de resolución, para compartir en
las ideas matemáticas conjunto las ideas matemáticas
Discusión para favorecer la subyacentes a las operaciones.
matemática sobre construcción de la
los procedimientos, conceptualización y la
resultados, etc. reflexión matemática

Transito
progresivo por 3
niveles de
representación
para favorecer la
conceptualización
¿CÓMO RESPONDERÍA A LOS ENFOQUES QUE
PODRÍAN UTILIZAR  LOS Y LAS
ESTUDIANTES?
Hay que orientar al estudiante a discriminar a qué
información corresponde cada dato, para ello en la
representación concreta se le sugiere escribir los datos,
y describir a qué corresponden. Se vuelve a leer el
problema para identificar la información y datos y
motivarle a dejar un registro escrito.

Pregunta 1: ¿luego de leer comprensivamente el


problema, ¿registraste los datos y la pregunta que
propone el problema? Pregunta

Pregunta 2: entonces, los 800 que gastó josé tomás a


qué corresponden? Y los 900 de maría francisca?

Pregunta 3, y ahora, cómo resolverías la pregunta de


quién pago menos por cada sopaipilla?
¿CÓMO RESPONDERÍA A LOS ENFOQUES QUE
PODRÍAN UTILIZAR  LOS Y LAS
ESTUDIANTES?
Hay que orientar al niño a discriminar la pregunta que se
necesita responder

¿Tu respuesta resuelve la pregunta que plantea el


problema? Demuéstralo
¿CÓMO RESPONDERÍA A LOS ENFOQUES QUE
PODRÍAN UTILIZAR  LOS Y LAS
ESTUDIANTES?
Este error es poco probable que emerja en la
representación concreta, y suele darse al avanzar desde
lo concreto a lo simbólico, hay que orientarle a identificar
cuál de los datos corresponde al dividendo y cuál al
divisor, y a expresarlo con el orden correspondiente del
algoritmo

Pregunta 1: ¿Cuál de los datos corresponde al dividendo


y cuál al divisor?

Pregunta 2: ¿El orden de tu expresión matemática es el


adecuado para resolver esta pregunta?

Pregunta 3: ¿El orden de tu expresión matemática refleja


tu representación concreta?
CONCLUSIÓN

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