PENSAMIENTO

MATEMÁTICO
PIAGET
CARACTERÍSTICAS DEL PENSAMIENTO
MATEMÁTICO
 DESARROLLO DE
ESTRUCTURAS
COGNITIVAS
Piaget consideraba que era
posible comprender el
desarrollo de la capacidad
intelectual estudiando el
desarrollo de los individuos
de la niñez a la adultez.
Todos los seres humanos
desarrollaban ciertas
estructuras de pensamiento
siempre que mantuviese una
relación normal con el
entorno físico y social.

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secuencia de estructuras
complejas de pensamiento.
EL PENSMAIENTO LÓGICO MÁTEMÁTICO DESDE LA
PERSPECTIVA DE PIAGET

Para esta teoría el conocimiento es un proceso, no un estado.

Si se concibe que el conocimiento está siempre en continuo
devenir, y que además consiste en pasar de un estado de menor
conocimiento a uno más completo y mayor, se deducirá que el
objetivo de la teoría será conocer precisamente ese devenir, y
analizarlo lo más exactamente posible.

En términos Piagetanos, el conocimiento es un

proceso que, a partir de un estado de menor
equilibrio, se equilibra autorreguladamente en
estados de mayor equilibrio, superadores del estado
anterior.
ASIMILACIÓN Y ACOMODACIÓN

Proceso a través del cual se

ASIMILACIÓ integran los conocimientos nuevos
N
en las viejas estructuras presentes

ADAPTACIÓN
SUJETO

Proceso de reformulación de viejas

estructuras y elaboración de unas
nuevas como consecuencia de la ACOMODACIÓ
N
incorporación mental de un nuevo
conocimiento.
 Conjuntos de acciones físicas, operaciones
mentales, conceptos o teorías con los que

LOS ESQUEMAS
organizamos y adquirimos información sobre
el mundo.

Acciones que pueden ser aplicadas

directamente sobre los objetos o sobre su
representación tras ser interiorizados.
El desarrollo
cognoscitivo
implica
Pueden diversificarse e integrarse para dar transformaciones
lugar a nuevas conductas cada vez más
adaptativas y complejas.
radicales de
cómo se organiza
el pensamiento.

Se organizan en estructuras cognitivas con

creciente nivel de complejidad.
 TRES TIPOS DE CONOCIMIENTO
FÍSICO
• Pertenece a los objetos del mundo natural.
La fuente de este razonamiento está en los
objetos, en lo externo.
• Es la abstracción que el niño hace de las
características de los objetos en la
realidad externa a través del proceso de
observación: color, forma, tamaño, peso.
Lo descubre actuando sobre ellos física y
mentalmente.
SOCIAL
• Conocimiento arbitrario, basado en el
consenso social.
• Se adquiere al relacionarse con otros
(niños o adultos).
• Se logra al fomentar la interacción grupal.
LÓGICO-MATEMÁTICO
• No existe por sí mismo en la realidad.
• Surge de una abstracción reflexiva, ya
que no es observable y es el niño quien lo
construye en su mente a través de las
relaciones con los objetos,
desarrollándose siempre de lo más simple
a lo más complejo.
• No se olvida, ya que su experiencia no
proviene de los objetos, si no de la acción
con los mismos..
 PENSAMIENTO LÓGICO-
MATEMÁTICO
r
e p o ad es
o rec acid
f av cap Observación
Se atro Relacionar cuatro elementos
cu (Vegnaud, cit. Fernández, 2005)

Relación material con objetos

Imaginación Relación con los conjuntos de objetos

Estudio el desarrollo
de los sistemas de Medición de los conjuntos en tanto al
clasificación lógica, número de elementos
conceptos numéricos,
geométricos, de Representación del número a través de
tiempo, de un nombre con el que se identifica.
movimiento y de Intuición.
velocidad.
Creía que estas estructuras
eran fundamentales y la
base del pensamiento y del
razonamiento
(principalmente del
científico) Razonamient
o lógico.
 OBSERVACIÓN
Se canaliza libremente mediante
juegos dirigidos a la percepción de
propiedades entre ellas.

Aumenta cuando se actúa con gusto y

tranquilidad. Disminuye con la tensión
del sujeto que lo realiza.

Tener presente tres

factores: tiempo, cantidad
y diversidad
 IMAGINACIÓN
Acción creativa que se
potencia con actividades
plurales y alternativas para el
sujeto.

Ayuda al aprendizaje
matemático por la variabilidad
de situaciones a las que
transfiere una misma
interpretación
 LA INTUICIÓN
El sujeto intuye cuando llega a la
verdad sin necesidad de
razonamiento

No implica provocar técnicas adivinatorias, ni

que se acepte como verdad todo lo que se le
ocurra al niño.

CONSEGUIR QUE SE LE
OCURRA TODO AQUELLO QUE
SE ACEPTA COMO VERDAD
EL RAZONAMIENTO LÓGICO
Forma de pensamiento mediante la cual, partiendo
de uno o varios juicios verdaderos (premisas),
llegamos a una conclusión (utilizando reglas de
inferencia).

Bertrand Rusell (citado en Fernández, 2005). “La lógica es

la juventud de la matemática y la matemática la madurez de
la lógica”.

Es una acción intelectual que permite generar

ideas y estrategias de actuación, ante un
determinado desafío.
EL PENSAMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO HAY QUE ENTENDERLO DESDE
TRES CATEGORÍAS

CAPACIDAD PARA GENERAR

IDEAS CON EXPRESIÓN E
INTERPRETACIÓN (VERDAD O
MENTIRA PARA TODOS).

UTILIZACIÓN DE LA
REPRESENTACIÓN O COMPRENDER EL ENTORNO
CONJUNTO DE QUE NOS RODEA, CON
REPRESENTACIONES CON MAYOR PROFUNDIDAD,
LAS QUE EL LENGUAJE MEDIANTE LA APLICACIÓN
MATEMÁTICO HACE DE CONCEPTOS APRENDIDOS.
REFERENCIA A ESAS IDEAS.
 Lo que favorece la
formación del conocimiento
lógico-matemático es la
Se debe trabajar sobre la Que el símbolo o el nombre
capacidad de interpretación
comprensión del concepto, convencional es el punto de
matemática, no la cantidad
propiedades y relaciones. llegada y no el de partida.
de símbolos que es capaz de
recordar por asociación de
formas.

FORMACIÓN DEL CONOCIMIENTO MATEMÁTICO

 FUNDAMENTOS PSICOPEDAGÓGICOS EN LA
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO LÓGICO-
Piaget. El pensamiento lógico MATEMÁTICO
es la coronación del
La construcción psíquica que Después de las
desarrollo psíquico. El
desemboca en las operaciones representaciones simbólicas.
término de una construcción
lógicas, depende primero de Y finalmente de las funciones
activa y de un compromiso con
las acciones sensoromotoras. lógicas del pensamiento.
el exterior durante toda la
infancia.

El desarrollo intelectual es
1. Inteligencia sensoromotora.
una cadena ininterrumpida
2. Pensamiento objetivo-
Por lo tanto se distinguen tres de acciones. El pensamiento
simbólico.
fases en la formación de éste. lógico es un instrumento
3. Pensamiento lógico-
esencial de la adaptación
concreto.
psíquica al mundo exterior.
 Los actos de inteligencia en la Esta inteligencia todavía no es
primera fase dependen de la lógica.
coordinación de los movimientos.
INTELIGENCIA
SENSOROMOTO
RA

Constituye la preparación
funcional para el pensamiento Tiene seis estadios
lógico.
 La transición de la conducta Sustituir una acción o un objeto por
sensomotora al pensamiento, está un signo, una palabra, imagen o
ligado a la representación simbólica. símbolo.

Formación del
pensamiento
objetivo-simbólico
Hasta los 7 años el niño piensa
OBJETIVAMENTE, pero no
Construcción de conceptos lógicos LÓGICA-OPERATIVAMENTE,
no ha consolidado la diferencia debido a que no ha alcanzado la
entre: “un”, “algún” y “todos”. REVERSIBILIDAD de las
actividades.
 Alrededor del séptimo año se Es capaz de realizar
produce un CAMBIO decisivo en el OPERACIONES LÓGICO-
PENSAMIENTO INFANTIL.. CONCRETAS
FORMACIÓN DEL
PENSAMIENTO
LÓGICO
CONCRETO
Puede formar con los objetos
Pensamiento más flexible y menos concretos tanto clases como
egocéntrico. relaciones.
PROCESOS COGNITIVOS
PROGRESOS COGNITIVOS
 SERIACIÓN
Es la capacidad de ordenar los objetos en progresión
lógica, por ejemplo, del más pequeño al más grande.
Importante para comprender los conceptos de
número, de tiempo y de medición.
Posee las siguientes propiedades:.
TRANSITIVIDAD: consiste en establecer
deductivamente la relación existente entre dos
elementos si conoce un tercero. Por ejemplo, si sabe
que el palo A es más corto que el B y qué este es
más corto que el C, el palo A deberá ser entonces
más corto que el C.

REVERSIBILIDAD: Posibilidad de concebir

simultáneamente dos relaciones inversas,
 Para Piaget el aprendizaje de las
matemáticas y su aplicación consiste
en pensar activamente y en actuar
sobre el entorno, no en advertir
pasivamente lo que se presenta, ni
tampoco memorizarlo.

No pueden ejecutar las A medida que el niño tiene

transformaciones mentales, lo contacto con los objetos del medio
que permiten que los datos y comparte experiencias con otras
perceptuales dominen su personas, mejor será la
pensamiento en mucho mayor
grado. PARA estructuración del conocimiento
lógico-matemático.
CONCLUI
R

Por lo tanto no son capaces de Según sus investigaciones, los niños

deshacer mentalmente sus acciones.
En términos técnicos, todavía no han
conseguido la REVERSIBILIDAD.
Aceptan que las cosas son como se
les presentan.
muy pequeños no piensan de forma
operatoria. Pueden actuar sobre el
entorno, pero cuando han acabado
de ejecutar una acción, no pueden
recordar el aspecto que tenían las
cosas antes.
 PARA CONCLUIR
Aceleración de las etapas (por
intervención-enseñanza o
contexto). • CRÍTICAS A
LA TEORÍA

Case (1978) Neopiagetano

(constructivista). Dice que la
teoría de Piaget es más estructural
que funcional. Hace ver la
necesidad de modelos de proceso
de las estructuras piagetanas y de
las transiciones que sufren
durante los episodios de
aprendizaje específico.

¿Se pueden desarrollar programas

educativos que fomenten el
desarrollo de los modos de
pensamiento lógico, de forma que
las personas tengan la
oportunidad de conseguir los
niveles de funcionamiento
intelectual que ahra sólo alcanza
una relativa minoría?
 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
■ Andonegui, M. (2004). El desarrollo del pensamiento lógico. Colección procesos
educativos: Caracas
■ Fernández, J. (2005). Desarrollo del pensamiento Matemático en educación Infantil.
Recuperado de
https://educrea.cl/desarrollo-del-pensamiento-matematico-educacion-infantil/
■ Lauren B. Resnick, L; Ford, W.(2007). La enseñanza de las Matemáticas y sus
fundamentos psicológicos. (pp. 137-143; 187-228).México:Paidós.
■ Martínez, J. (2012). Desarrollo y Mejora de la Inteligencia matemática en Educación
Infantil. (pp 21-30). España: Wolters Kluwer/Educación.
■ Rafael L., A. (2009). Desarrollo Cognitivo: Las teorías de Piaget y Vigotsky. Barcelona:
UAB.