ESCUELA NORMAL

“JUAN ENRIQUEZ”
CLAVE: 30ENL0002W

ÁLGEBRA
LIC. SERGIO LOPÉZ PRIEGO

UNIDAD 1: “CONTEXTUALIZACION PROFESIONAL: ALGEBRA

EN LA EDUCACION PRIMARIA”

EVIDENCIA: TEXTO DE LOS CONCEPTOS Y

PROCEDIMIENTOS MATEMATICOS QUE SE UTILIZARON
Y PERMITIERON LA SOLUCÓN DE LOS PROBLEMAS
PROUESTOS
INTEGRANTES:
IRENE VANESSA RAMIREZ CORTES
KIMBERLY LARA MORALES
EDUARO ACEVEDO MONTERO
LICENCIATURA EN EDUCACION PRIMARIA
3ER. SEMESTRE --- GRUPO “UNICO”

TLACOTALPAN, VER; 11 DE OCTUBRE DEL 2020

Razonamiento algebraico y su
didáctica para maestros
Godino, J.D

EVIDENCIA: Elaborar un texto en donde se describa y argumente los conceptos y

procedimientos matemáticos que se utilizaron y permitieron la solución de los
problemas propuestos, así como en que grados del nivel de primaria, es posible
plantear este tipo de problemas y el contexto que facilite la utilización de este de
acuerdo a los libros de texto de educación PRIMARIA.
RECOMENDACIÓN.- Para llevar a cabo este texto se recomienda que se agrupen
los problemas por características similares (grado es que posible utilizar, saberes y
procedimientos que se utilizan para la solución)

Hoy en día hay numerosos estudios sobre la posibilidad de introducir el álgebra en

edades tempranas, pues los niños son capaces de desarrollarse más de lo que se
les está exigiendo.
Si bien se puede mencionar el álgebra es la rama matemática que estudia las
operaciones algebraicas donde se combinan dos objetos llamados operandos para
obtener un tercero, el resultado. Además se puede decir que es uno de los pilares
básicos sobre los que se construye la matemática, por lo que ven importante
conocer sus principios fundamentales para el estudio de otras ramas matemáticas
y sus aplicaciones.
La conceptualización del álgebra escolar está relacionada con distintos factores. El
primero de ellos es su relación con la aritmética y la definición de esta como una
aritmética generalizada, lo cual presenta ciertas dificultades para comprender los
cambios de significado de los símbolos de la aritmética al álgebra, como es el caso
del signo igual y de las operaciones.
Pues el álgebra escolar se interpreta como “una aritmética generalizada” y como tal
involucra a la formulación y manipulación de relaciones y a las propiedades
numéricas. Sin embargo, las investigaciones ponen de manifiesto las implicaciones
que tienen para el aprendizaje del álgebra, considerar la aritmética como su
antecesora; el álgebra no es simplemente una generalización de la aritmética,
supone un cambio en el pensamiento del estudiante y la dificultad para muchos
principiantes en la transición desde lo que puede considerarse modo informal de
representación y resolución de problemas, al modo formal
El objetivo del álgebra escolar es desarrollar el razonamiento o pensamiento
algebraico. El razonamiento o pensamiento algebraicos consiste en un proceso de
generalización para formular expresiones algebraicas o patrones, ecuaciones y
funciones, el cual utiliza el lenguaje algebraico y su simbología en busca de
precisión; para luego resolver problemas y diseñar modelos matemáticos, tanto
dentro de la propia matemática como fuera de ella en otras áreas del conocimiento
y en situaciones reales de la vida cotidiana.
Es por ello por lo que nosotros como docentes en formación debemos de aprender
el uso de los símbolos, la notación, fórmulas, ecuaciones, inecuaciones, funciones
y gráficas. Es decir debemos de estar capacitados para abordar problemas
numéricos usando variables, fórmulas y ecuaciones como un lenguaje para
comunicarse con la tecnología. Debe haber un énfasis en aprender por medio de la
solución de problemas en vez de practicando primero técnicas de manipulación y
luego tratar de aplicarlas a los problemas.
Estos temas de conocimiento básico de álgebra nos capacitara para sentirnos
seguros sobre su habilidad para interpretar información expresada en notación
algebraica, el reconocer estructuras y patrones matemáticos y comprender que el
álgebra se usa para expresar tales generalidades así como el interpretar y usar
fórmulas y el saber cómo las fórmulas son relativas y derivadas de conjuntos de
datos, comprender las relaciones entre funciones y gráficas, el conocer al menos
cualitativamente algunas propiedades importantes de las funciones, probándolas en
un nivel apropiado y sabiendo que estamos en lo correcto, con el fin de poder
desarrollar los niveles de algebrización en el alumnado, es decir el poder reconocer
y promover el razonamiento algebraico manifestado por los niños.
Por tal motivo presentamos una colección de tipos de situaciones utilizables en
primaria para el desarrollo del razonamiento pre-algebraico clasificadas en cuatro
categorías:
• Comprensión de patrones, relaciones y funciones.
• Representación y análisis de situaciones matemáticas y estructuras usando
símbolos algebraicos.
• Uso de modelos matemáticos para representar y comprender relaciones
cuantitativas.
• Análisis del cambio en contextos diversos.

Por la cual se habla de los procedimientos utilizados ante los ejercicios propuestos
así como la clasificación y comparación de estos ejercicios con los libros de textos
de los niños de primaria, se puede decir que estas es la introducción al pensamiento
algebraico, por ello los ejercicios son de categorías del más fácil al más difícil como
es la compresión de patrones, símbolos algebraicos, etc.
La explicación de tales temas es la siguiente:
Situaciones y recursos
3.1. Comprensión de patrones,
relaciones y funciones
Un contexto adecuado para iniciar a los alumnos desde preescolar en el
razonamiento algebraico y funcional es proporcionarles secuencias de figuras
u objetos que siguen un cierto orden o regularidad (seriaciones, cenefas,
etc.).
La actividad consiste en identificar el modelo o patrón que sigue la secuencia,
describirla introduciendo símbolos y hacer predicciones sobre el tipo de objeto
o figura que ocupará un lugar dado de la secuencia.
Los alumnos pueden trabajar bien individualmente o en grupos extendiendo
patrones construidos con materiales simples como botones, bloques lógicos,
cubos encajables, palillos, formas geométricas, etc. El núcleo o unidad de un
patrón de repetición es la cadena más corta de elementos que se repiten.
Al comenzar con la implementación del razonamiento algebraico se espera
que los alumnos comprendan el desarrollo de las funciones que se les
presentan. Si bien inicialmente no se les ofrecen directamente estas
actividades, se emplean de maneras que les seas sencillas de comprender,
y esto es por medio de patrones, que los relacionen con el contexto en el que
se están desarrollando.
Se utilizan formas y series que, dependiendo del grado, sea fácil de
comprender y más adelante se pueda poner en práctica la utilización de las
funciones.
En las actividades abordadas se emplean distintos tipos de patrones en los
que los alumnos pueden desarrollar sus habilidades y posteriormente dar uso
a un razonamiento algebraico correcto.
• Patrones con figuras.
• Series numéricas.
• Patrones dentro de tablas.
• Implementación de distintos patrones en una misma actividad.
Las herramientas del álgebra nos ayudan a describir estos patrones con
palabras y con ecuaciones (fórmulas or funciones). Una ecuación es como
una receta matemática que proporciona el valor de una variable en términos
de otra.

Por ejemplo, si un parque de diversiones cobra $12 por admisión, Entonces

el número de personas que entran cada día a dicho parque y la cantidad de
dinero recaudado por venta de boletos están relacionados matemáticamente.
Nosotros podemos escribir una regla para encontrar la cantidad de dinero
recaudado por venta de boletos.

Así, en palabras, podríamos decir, “El dinero recaudado en pesos es (igual a)

doce veces el número de personas que ingresan al parque.”
También podríamos hacer una tabla. Una tercera forma en la que podríamos
relacionar dos cantidades (visitantes y dinero recaudado) es mediante una
gráfica. Si graficamos el dinero recaudado en el eje vertical y el número de
visitantes en el eje horizontal.
Con base en esta explicación, a continuación, se presenta una tabla con los
conceptos, problemas, saberes y conocimientos que se esperan efectuar con
respecto a los alumnos de primaria.
 Problemas Lecciones
Grado
propuestos
1 En el primer bloque hay una
actividad en la cual el alumno
¿Cuál es la segunda figura?; deberá de hacer uso de su
Para continuar el mismo conocimiento sobre la secuencia
patrón, ¿qué figura vendrá a numérica, pues con base a esto el
continuación? ¿Qué observas determinara que cantidades son las
en los números que están que faltan, ya que recordemos que
debajo de los triángulos? del 1 al 20, con base a este ejercicio
la secuencia es de 1 en 1.
¿Qué figura corresponderá al
número 14?
2°
3
GradoEn la
siguen
lección “Los juegos” se
trabajando con series
numéricas en las que se muestran
los patrones y los alumnos deberán
rellenar los espacios en blanco.
En la lección 52 “¿Y los que hacen
falta?” los alumnos deben analizar
3° re completar los distintos tipos de
patrones de imágenes que se
Grado observan en las páginas.
4 En “Y ahora, ¿cómo va?” Se
siguen trabajando con patrones de
figuras, sólo que ahora se intercalan
dos tipos de patrones entre sí,
llevando el análisis de los alumnos
más allá, deben realizar dibujos de
los patrones que completen las
Saberes Procedimiento
En el desarrollo de estas Para resolver este tipo problema
actividades podemos ver cómo podemos utilizar el siguiente
se va desarrollando la razonamiento:
capacidad de seguir patrones b=a+n
teniendo en cuenta figuras y Donde b es el número siguiente en el
números. Se parte de cierto patrón, a es el número que se tiene
patrón con la idea de que el actual en la serie y n es la diferencia
alumno pueda identificar qué que hay entre cada número de la serie.
sigue y lo pueda aplicar en la Por ejemplo:
sucesión. Se tiene una serie de 2, 4, 6, 8…
Además de esto, se pone a
prueba la capacidad del
Se quiere saber cuál es el número que
sigue al 8, pues tenemos b=8+(la
alumno para poder predecir diferencia entre cada número sería 2)
cuáles serán las siguientes b=8+2=10
progresiones. A lo largo de los
ciclos se va mejorando la
habilidad, pues se pasa
inicialmente de progresiones
con figuras, combinaciones
entre varias figuras, series de
números, hasta la combinación
de series que incluyen números
naturales, decimales y
fraccionarios.
 series llenado los espacios en
blanco.
En la lección “¿Cuáles faltan?” Se
manejan patrones con números
desconocidos, los alumnos deben
encontrar las cifras faltantes
basándose en los demás números
del patrón.
5 Trabajando en la lección “Uso de
patrones” vemos como los alumnos
deben descubrir los valores
2° faltantes en los patrones, ahora con
cifras que incluyen fracciones.
Grado En la lección “Un patrón de
comportamiento” se observan
ejercicios en los cuales los alumnos
desarrollan patrones, en los cuales
deben dictaminar las cantidades
que les siguen a las que ya tienen,
además de diseñar figuras para
3° completar patrones.

6
Grado En la lección “Así aumenta” se
trabajan patrones en los que el
alumno debe localizar los factores
faltantes, en estos ejercicios sólo se
trabajan cifras, en algunos casos
pueden ser decimales o
fraccionarios.
 5 Analizando la lección “¿Cuál es el
- patrón?” podemos observar cómo
es que los alumnos trabajan
resolviendo patrones en los que se
puede utilizar tablas para encontrar
los valores faltantes. Se pueden
¿Cuánto costarán 7 globos? apoyar realizando multiplicaciones.
2°
Grado
3°
- Si cuentas de 3 en 3 en una 1 Observamos que aquí el alumno
tabla-100, comenzando en 24, Grado vuelve a ver los patrones, pues
y marcas los números que vas identificará las regularidades de los
obteniendo. ¿qué número números del 1 al 100, identificando
marcarás después de 3 cuando los números cuatro como
saltos? ¿Y si comienzas en el unidades, y como decenas.
45? Observando dos tipos de
secuencias, una de 1 en 1 en el
caso cuando cuatro es decena y
Se puede apreciar el desarrollo
en el uso de patrones de
manera en la que se empleen
tablas como apoyo para la
resolución de éstos. Se
consideran en distintas
actividades que se han
repartido a lo largo de los
diferentes cursos y su empleo
se demuestra en actividades
en las que se conocen los
factores de una de dos series,
y a estos factores corresponde
el valor de otro factor en otra
serie, de las cuales comparten
relación una de la otra. Así,
podemos ver cómo, por
ejemplo, si aumenta un valor, el
otro lo debe hacer
proporcionalmente con
respecto al primer patrón.
En la realización de estos
ejercicios se parte del apoyo de
cuadros en los cuales se
realizan los patrones, estos
ejercicios sirven para
comenzar, de manera informal,
a comprender los patrones,
pues se usa como base para
calcular cual será el siguiente
En este tipo de problemas se manejan
dos patrones, en los cuales uno de ellos
no está completo. Considerando estos
factores, podemos realizar una regla de
3, donde habrá que multiplicar factores
de ambas series. Por ejemplo, usando
la tabla del ejercicio de la izquierda:
Si quisiéramos saber cuál será el coste
de los globos cuando se llegue a 7, nos
podemos basar en la siguiente
expresión:
a*b=c
Donde:
a es el valor de la primera serie.
b es el primer valor de la segunda serie.
C será el resultado de sumar tantas
veces el valor inicial de la segunda
serie, según la cantidad de veces que
se requiera en la tabla.
En la realización de este tipo de
actividad, vemos que se usa un cuadro
como apoyo para realizar los cálculos
necesarios. Estos se basan en los
siguiente:
n+a
Donde podemos decir que:
n es el número en el que se encuentra
dentro del patrón numérico.
- Si comienzas a contar en el 6
de 3 en 3, ¿marcarías el
número 87? 2 Aquí observamos que el alumno
2°
Grado
4 3°
Grado
- Describe el patrón que se
muestra en la figura mediante
lenguaje matemático. ¿Qué
ocurrirá si la serie se continúa?
¿Cómo se puede expresar el
diez en diez en el caso cuando
cuatro es unidad.
debe de utilizar secuencias para
localizar números en el tablero de
100, además de esto, se busca
encontrar distintos patrones ya que
depende de la dirección en la que se
avance las cifras que se puede
encontrar.
En otra actividad se utiliza la suma
en cruz de diferentes cantidades,
utilizando la suma y la resta para
encontrar distintas cifras
dependiendo del cuestionamiento.
En la lección “Primero fíjate si va”
el alumno observa diferentes tipos
de patrones dentro de las figuras,
debe analizar cómo es que se
desarrollan y deben localizar cuáles
son los correctos en la serie. En
estos patrones observamos
cambios de color en las figuras.
En esta lección, “Dobles, triples,
cuádruples” los alumnos realizan
número dentro de la serie que
se está analizando, además
que dependiendo de sus
posiciones, se pueden realizar
distintos cálculos para obtener
cifras que permitan realizar otro
tipo de patrón.
Respecto a este tipo de
ejercicios, se comienza a
trabajar de manera más formal
en la realización de
cuestionamientos algebraicos,
pues se les pide obtener
factores desconocidos en
patrones basándose el
desarrollo de figuras, además
de emplear funciones para
a es la cantidad que se le sumará cada
vez que se avance dentro del patrón.
Así podremos calcular en qué cifra se
encontrara cada vez que se dé un salto
dentro del cuadro.
En este tipo de ejercicios podemos ver
cómo aumenta proporcionalmente una
figura en sus dos dimensiones, así que,
para conocer el área de la figura nueva,
cada vez que aumenta de tamaño,
podemos utilizar: a* b
Donde a corresponde la medida de la
base de la figura, mientras que b
corresponde a la altura de ésta.
Dependiendo de la forma de la figura, y
tamaño del cuadrado final si la patrones de figuras, para ellos, descubrir los segmentos la proporcionalidad en la que vaya
serie se continúa n veces? deben resolver multiplicaciones faltantes en los patrones. creciendo, o disminuyendo, variará la
para descubrir la cantidad de figuras En éstos se busca fórmula que se pueda utilizar para
que hay, en este ejercicio se sigue descomponer cifras en factores obtener la o las medidas que se
empelando el razonamiento como 15= 13+2 buscan.
algebraico. Dependiendo de la sucesión
En la lección “Sucesión de factor” que se esté llevando a cabo.
se sigue trabajando el uso de
patrones con el razonamiento
algebraico que se ha estado
trabajando. En este caso se
emplean multiplicaciones para
2° resolver las expresiones que se
encuentran.
Grado En la lección “No basta con mirar”
se continúa trabajando con los
patrones en forma de tablas,
mientras que se emplean las
multiplicaciones para responder.
6 Viendo de qué trata la lección
“Incrementos rápidos”, podemos
3° relacionar las actividades con el
Grado hecho de los patrones que
conllevan a que las imágenes
aumenten en ciertas proporciones,
teniendo esto en cuenta, se utiliza el
pensamiento algebraico para
resolverlos.
En la lección “Números figurados”
podemos observar que los alumnos
deben escribir términos que

4 En la lección “Estructuras de
- ¿Cuál es el área total de cada
torre de cubos (incluyendo la
base)? ¿Cuál es el área total
de una torre con 5 cubos?
¿Cómo cambia el área a
medida que la torre se hace
más alta? ¿Cuántos cubos
habrá en la torre si el área es
242 unidades cuadradas?
6 En
continúen las sucesiones, teniendo
en cuenta las figuras que se les
presentan.
vidrio” se manejan patrones en los
que se emplean también cifras
dependiendo de la figura en el
patrón, esto con el objetivo de que
puedan proporcionar la cantidad,
por ejemplo, de lados que tiene
2° cada figura.
Grado En la lección “De varias formas” los
alumnos continúan realizando
diferentes patrones, aunque ahora,
deberán buscar una respuesta a
cómo es que llegaron a obtener los
factores faltantes, de este modo se
va introduciendo al uso del
3° pensamiento algebraico.
Grado
la lección “Estructuras
secuenciadas” se trabajan
patrones bajo el enfoque de
Para el desarrollo de este tipo
de ejercicios, se emplean
figuras para poder desarrollar
los patrones, en estos casos se
espera que utilicen
procedimientos más
adecuados, como el uso de
funciones, para resolver las
cuestiones. Aquí se comienzan
a emplear problemas, en los
que se incluyen los patrones,
para los cuales es necesario
que el alumno utilice un
razonamiento algebraico más
avanzado.
Para la realización de esta actividad se
tomó en cuenta algunos factores,
dependiendo de la interrogante.
Inicialmente se busca saber la cantidad
de caras de un cubo que posee cada
torre formada por cubos.
Si tenemos en cuenta que un cubo tiene
6 caras, y que la primera figura tiene 10,
sabemos que la diferencia entre cada
una es de 4.
Así pues, si 2 cubos = 10 caras y 3
cubos = 14 caras. Entonces para 5
cubos será 22 caras.
Para obtener el área de una figura de
20 cubos, habrá que sumar las 6 caras.
4 caras tienen 20 cubos cada una,
mientras que las bases siempre serán
de 20, por lo que podemos decir que:
N*4+2
Donde N es el número de bloques que
tiene la figura.
4 serán las caras con los mismos
bloques
2 es la constante de las dos bases.
En el apartado que pide saber cuántos
cubos tiene una figura con 242

Telefónica ofrece un servicio 5
de móviles con un coste fijo de
20 euros al mes más 0.10
euros por minuto de llamada.
Amena no carga cuota fija
mensual, pero carga 0.45
euros por minuto. Ambas
compañías facturan 6
exactamente el tiempo usado
en segundos, sin redondear al
minuto más próximo. ¿Qué
compañía es preferible según
el tiempo previsto de llamadas
mensuales?
(Se sugiere preparar una tabla
y un gráfico)
encontrar la figura faltante teniendo
en cuenta factores en las que ya se
tienen, se utilizan imágenes para
que el alumno se pueda apoyar.
En la lección “Patrones
numéricos” se dejan de trabajar
patrones con figuras y se pasa a
2° trabajar con problemas
Grado matemáticos. Para estos ejercicios
los alumnos pueden comenzar a
apoyarse en el uso de tablas.
En las actividades de la lección
“¿Cómo va la sucesión?” tenemos
que los alumnos deben realizar
3° patrones que no precisamente
parten del 0 o 1, además, ya no se
Grado utilizan figuras para representar los
patrones.
En este tipo de ejercicios se
maneja con mayor claridad el
uso del pensamiento
algebraico, pues deben realizar
cálculos para completar los
patrones que se presentan,
además de que no siempre se
parte de un 0 o 1, se manejan
cifras, ya no figuras y para
resolver estos ejercicios puede
requerirse el diseño de gráficas
o tablas para comparar
distintos patrones, utilizando
los resultados para responder
incógnitas que se pueden
emplear dentro del contexto
actual en el que se están
desarrollando las actividades
en sí.
unidades cuadradas, utilizamos la
función de manera inversa:
(N/4)-2
Donde N es la cantidad de unidades
cuadradas que nos dan.
4 es la cantidad de caras por las que
hay que dividir.
2 es la constante de las dos bases.
Con respecto a la resolución de este
tipo de actividad, el grado de
pensamiento algebraico ya debe ser
mayor, pues ya no se usan imágenes
como patrones, y los alumnos deben
analizar los distintos patrones,
comparar sus resultados y dictaminar,
según lo que se esté pidiendo, cual
serie es mejor o peor que otra, por
ejemplo.
Para estos casos puede ser de mucha
utilidad realizar gráficas o tablas para
ayudar a resolver estos problemas.
Generalmente son dos patrones o más
que tienen algún punto en común, que
sirva para responder a las incógnitas.
 3.2. Representación y análisis de
situaciones matemáticas y estructuras
usando símbolos algebraicos
La resolución de problemas y otras muchas formas de “hacer matemáticas”
requieren a menudo procesos de generalización por lo que proporciona en
muchos casos mayor potencia al lenguaje algebraico con respecto al lenguaje
natural, pues es la posibilidad de expresar lo general utilizando símbolos.
Se pueden decir que los símbolos y las reglas usuales para utilizarlos
aumentan su funcionalidad, permiten expresar las relaciones con mayor
precisión y simplicidad, y mezclar información sobre distintas relaciones, pues
una de las cuestiones por las que se puede encontrarse con el álgebra, y
quizá de las más naturales y constructivas, es precisamente el trabajo con
situaciones en las que debe percibir lo general y, sobre todo, expresarlo.
Durante las situaciones, se encontró que algunas de las estrategias en que
podamos emplear para generalizar una situación son:
• La de contar el atributo deseado en una representación de la situación,
• La de recursión, construyendo la secuencia de términos
• La de objeto entero, usando una porción como una unidad para
construir una unidad más grande y utilizar múltiplos de la unidad
• La de contexto, construyendo una regla sobre la base de una relación
que es determinada de una situación
• El adivinar y chequear una regla sin argumentar por qué puede
funcionar
• La de ajustar a la razón de cambio constantes usándola como un factor
multiplicador.
Ya que los procesos específicos asociados a la representación son codificar,
decodificar y traducir. El codificar son las actividades de pensamiento que
ayudan al estudiante a desarrollar conceptos matemáticos a partir de signos
o gráficos. El decodificar está constituido por la actividad de análisis e
interpretación de símbolos o gráficos, y a su vez obtener la información
contenida en ellos. Por otro lado, el proceso traducir es una actividad de
transformación de un concepto matemático a un mismo sistema de
representación o a otro sistema diferente al iniciar, estas son fundamentales
en el desarrollo del ser humano, ya que por medio de él se favorece la
construcción de vínculos entre lo intuitivo, el lenguaje abstracto y lo simbólico,
y a su vez desarrollándole la habilidad de comprender los signos, símbolos y
ejercicios escritos.
Pues una manera muy razonable de hacer que los alumnos comiencen a usar
variables como incógnitas y a resolver ecuaciones es a partir de las
situaciones que nos proponen,
En dichas situaciones se menciona las expresiones, una de ellas es la
siguiente:
(B2) – (A X C)= 1, es decir, esta expresión aparece cuando tenemos que dar
solución a un problema por la cual se debe de buscar el procedimiento
adecuado, en que los resultados tengan un patrón, por ejemplo cuando
hablamos de patrones es que sea de una sucesión como 2 + 2 + 2 o 3+3+3 ,
etc.
Por tal motivo decidimos realizar la siguiente tabla, en la cual se refleja los
procedimientos que se utilizó en cada problema propuesto hasta adquirir la
formula correcta, así como la relación que tiene esta con las lecciones del
libro de matemáticas y en que grado se presentan, junto con saberes a dichos
problemas.
Esto se hace con el objetivo de comprender aún más el tema, en que nosotros
podamos analizar los saberes y los haceres que utilizamos al resolver los
problemas, dicha tabal es la siguiente:
En estos problemas se ilustra propiedades de las operaciones, como ser la
conmutativa, usando números específicos, usar representaciones concretas
pictóricas y verbales para desarrollar una compresión de las notaciones
convencionales o inventadas.
Así como describir, continuar y hacer generalizaciones sobre los modelos
geométricos y numéricos, y el poder representar y analizar patrones y
funciones, usando palabras, tablas o gráficos.
Se puede explorar las relaciones entre las expresiones simbólicas y los
gráficos de rectas y usar el algebra simbólica para representar situaciones y
resolver problemas.
 Problemas
Grado
propuestos
Leer el enunciado de un
problema verbal, pero omitir la
pregunta. La tarea consiste en
escribir una ecuación que
signifique lo mismo. Por
ejemplo, "Hay 3 cajas llenas de
2°
lápices y 5 lápices más. En total
hay 41 lápices se puede
escribir en la forma: (3 · __ + 5
Grado
= 41). La actividad se puede
invertir dando una ecuación con
una incógnita y pedir a los
alumnos que inventen una
historia que se ajuste a la
ecuación. 3°
Grado
Lecciones Saberes
En quinto bloque se menciona la lección
llamada “100 cosas en la caja” por lo Durante estos ejercicio
que dice que el alumno debe de pensar hemos aprendido pero a
en dos cantidades que den 100, o solo en la vez hemos puesto
una cantidad, como lo es en la siguiente nuestra mente abierta y
actividad: tenemos 75 +__=100, de esta ver los ejercicios
manera el alumno deberá calcular para planteados, es decir
darse cuenta de que 75+25=100. observar que esta bien y
que no esta bien, para
Dentro del segundo bloque observamos esto empezamos
la lección llamada “El ahorro” por el describiendo cada
cual los alumnos deben de pensar actividad que nos brinda
cuánto dinero le falta para poder llegar a el subtema, por lo que en
su meta. En este caso seria la actividad 11 nos pide
$340+_____=$400. de manera informal que
encontremos el resultado
En primer bloque nos hace mención de la de una serie de pasos, en
lección “Rapidez mental”, por lo que los este caso el primer paso
alumnos deberán de realizar algunas fue el pensar en un
operaciones con incógnita como la número, sumar ocho a
siguiente: 10-__=3, de manera que el ese número, duplicar la
alumno observará y contestará de la suma obtenida, restar 6,
siguiente manera la operación: 10- dividir por dos, y restar al
7=3.trabajando de este modo más resultado anterior el
formalmente el tema abordado. número elegido en primer
A en el tercer bloque nos menciona otra paso; para esto se pensó
actividad, cuya lección es llamada “los en la cantidad 0 y a esta
camiones con frutas” por la cual el se le sumo 8, dando
alumno deberá de resolver una tabla como resultado 8,
Procedimiento
Una manera de poder
justificar esto es de la
siguiente expresión:
a +/- b = c O bien c ÷ a = b
Por lo que se quiere buscar
el resultado, es por ello que
el C es la expresión al
resultado que al dividirlo con
un de los componentes
como a o b se puede
encontrar el segundo
elemento que conforma la
operación.
Dicha actividad fue de
manera entendible, de la
forma que la seguir lo que se
indica a paso, esto puede
salir los resultados, se puede
mencionar que esta
propiedad es así ya que los
números que se pensaron
son consecutivos
 donde debe de encontrar los factores después se duplico esta
faltantes, por ejemplo 37-__= 18, y de suma dando 16,
este modo ir completando en crucigrama posteriormente se restó
asimismo el alumno debe de encontrar 6, dando 10 y se dividió
cual fue la operación realizada y la por 2, dando 5; sin
cantidad. embargo para poder
Sin embargo en el bloque 4 nos presenta verificar que todo
la misma técnica, en la lección llamada estuviera correcto se
“los números perdidos” solo que la realizó todo el
operación cambia, es decir no será ni planteamiento para
sumas ni restas si no las nulificaciones, observar y corroborar que
por cual el alumno debe de pensar en la era correcto pues sin
cantidad faltante para que pueda ser importar el numero en
veraz una operación, como se mencionó, que se pensaba, si se
ya se agregó a las operaciones la restaba 5 daba la
multiplicación de manera del alumno a cantidad pensada. Como
esta altura ya lo debe de tener aprendido se observa la mayor parte
para identificar los factores faltantes, de las actividades el
como por ejemplo __x 3=18, siendo la alumno las resuelve en
respuesta 6x3=18. compañía del maestro,

Para este grado se en la lección llamada

“superficies rectangulares” en que el
alumno debe de pensar cual es la
4° cantidad que se está multiplicando, pues
se le muestra al alumno que se sabe el
Grado área, pero no el largo ni ancho de ciertas
cantidades, de modo que la operación
quedaría así: __x__=40, entonces uno de
los resultados puede ser 10x40=10, por
 lo que vemos que se presentan números
de decenas × decenas.
Sin embargo en quinto bloque cambia
todo esto, ya que en la lección llamada
¿Cuánto le falta?, busca que los
alumnos puedan pensar en como
completar una operación la cual se
encuentra en unas tablas, ya que el
alumno comprenderá que tiene una
operación incompleta en este caso será
88+__=1000, que claramente sabemos
que se resuelve con una 34 resta, pues
para saber el numero simplemente
restamos a mil los ochenta y ocho dando
como resultado 912. De manera que
tenemos 88+912=1000.

Por lo que en este grado hay 2 lecciones

que sumamente son distintas, ya que son
6° de diferentes dígitos, la primera se llama
Grado rompecabezas y la segunda es llamada
como los listones, aquí se ve el mismo
problema solo que con números
decimales, es decir los alumnos deberán
de pensar en cuál de las distintas
operaciones y cantidades conforman el
total que se está pidiendo, por ejemplo,
3x ___=10 para lo cual es mejor realizar
una división 10 entre 3 es igual a 3.333,
entonces esa es la cantidad faltante.

Escribir un número entre 1 y 9,
multiplicarlo por 5, sumarle 3,
multiplicarlo por 2, sumarle otro
número entre 1 y 9, restar 6.
Preguntar a los alumnos qué se
obtiene y por qué.
10. Escribir un número,
multiplicarlo por 6, sumar 12,
dividir por 2 el resultado
anterior, restar 6, dividir por 3.
Preguntar a los alumnos qué se
obtiene y por qué.
4° En este grado, se presenta en el quinto
bloque la lección llamada “Superficies
Grado rectangulares, por lo cual se encontró
dentro de esta tema la siguiente actividad
en la cual el alumno debe de pensar cual
es la cantidad que se esta multiplicando,
pues se le muestra al alumno que se
sabe el área, pero no el largo ni ancho de
ciertas cantidades, de modo que la
operación quedaría así: __x__=40,
entonces uno de los resultados puede
ser 10x40=10.
5° Posteriormente, en el tercer bloque
observamos la siguiente actividad donde
Grado el alumno en base a ciertas cantidades
determinará cual es la cantidad faltante,
de la siguiente forma, esto lo hará con
ayuda de la calculadora y servirá como
introducción al tema de la división: En
una panadería se empaca pan en
recipientes de 24 piezas. La persona
responsable de llevar el control debe
registrar la cantidad de piezas
producidas, la cantidad de recipientes
que se obtienen y el número de piezas
sobrantes. En el primer caso el alumno
conoce la cantidad de piezas de pan
producidas y las piezas que caben por
En este ejercicio con Una manera de poder justificar
base a las operaciones, esto es de la siguiente
se espera encontrar expresión (B2) – (A X C)= 1,
patrones y plasmarlos,
Dicha actividad fue de manera
por ejemplo, en dicha
actividad se pensó en entendible, de la forma que la
tres números seguir lo que se indica a paso,
consecutivos, el segundo esto puede salir los resultados,
numero de la secuencia se puede mencionar que esta
lo elevo al cuadrado y el propiedad es así ya que los
primer y tercer número números que se pensaron son
pensado los multiplico
consecutivos y al poder
ente si, después esta
cantidad la resto al multiplicarlos con el primer
resultado de elevar al numero de la secuencia por el
cuadrado su segundo tercer numero de la secuencia,
número, por lo que el siempre nos dará como
alumno se dio cuenta que resultado uno menos que el
sin importar los números segundo número elevado.
que sean, si se realiza el
mismo procedimiento
Por ejemplo para poder sacar
siempre el resultado será
el cuadrado del número central
1, siempre y cuando sean
se utilizará dicho método. 5 2 =
tres números
5x5= 25, pasando al producto
consecutivos, y en base a
del primer número y el ultimo,
esto el alumno tuvo que
sería 4 x 6= 24.
analizar cual patrón
Por lo tanto si se resta 24 – 25,
existía en estas
el resultado es 1. Si se realiza
operaciones y porque
el procedimiento con otros 3
existía, además de
números consecutivos, el
explicarlo. Es decir que
resultado seguiría siendo el
 recipiente entonces tenemos así la esta actividad consistió mismo, aquí otro ejemplo; Si
operación: 24x___=246, por lo tanto, el en seguir una serie de pienso en 1, 2, 3, como
alumno observara en una calculadora pasos que indican, los números consecutivos, y elevo
que si divide 24entre 246 da un numero cuales son elegir 3 al cuadrado el de en medio, en
decimal que en su caso es 10.25, para números consecutivos y este caso es ⁴ el resultado seria
esto el alumno observa que 24x10(240) el número de en medio 4 y si le resto a ese 4, el
+6=246. elevarlo al cuadrado, producto de multiplicar 1 por
después multiplicar los 3(1X3=3), me da como
dos restantes, y el resultado 1, pues 4 (que es mi
En el primer bloque observamos como producto de éstos número de en medio elevado al
los alumnos deberán de pensar en cuál restarlo al cuadrado, por cuadrado)- 3(que es el
de las distintas operaciones y cantidades lo tanto, el alumno pensó producto de multiplicar 1X3,
conforman el total que se está pidiendo, dos números que son los números
6° por ejemplo, se muestran como consecutivos, realizó los restantes), es igual a 1.
totales:79.1, 86.6, 52.428 y 25.277, de la pasos y pudo notar qué
Grado misma manera distintas cantidades, unas esa regla aplica en todos
con signo de suma o de resta de modo los números
que el alumno analizará que cantidades consecutivos, así como
y operaciones formaran las cantidades en el primer tema, que
dadas. También se muestran al alumno hubo una regla en la cual
algunos problemas como el siguiente: Si se podía hacer una suma
en la calculadora tienes el número 0.234, cruzada, y el resultado
¿qué operación debes realizar para siempre iba a ser el
obtener la siguiente cantidad (0.134)? de mismo, al parecer esta es
manera que tenemos la siguiente una actividad ideal para
operación 0.234_ ___= 0.134, entonces poner en práctica los
el alumno observa que la respuesta es cálculos mentales así
0.234-0.1000= 0.134 observando que la como el análisis de los
operación faltante es una resta. patrones ejercitando su
mente.
La caja de bombones y
caramelos
Una compañía empaqueta
cajas de bombones
intercalando un caramelo por
cada cuatro bombones, según
se muestra en la figura. Los
círculos representan los
bombones y los cuadrados los
caramelos. Las dimensiones de
la caja se indican mediante el
número de columnas y de filas
de bombones que hay en cada
caja. Desarrolla un método
para encontrar el número de
caramelos en cualquier caja si
se conocen sus dimensiones.
Explica y justifica el método
usando palabras, diagramas o
expresiones con letras.
En este grado, se menciona una lección
llamada “repartos por iguales, por la cual
esta ubicada en el tercer bloque, sin
embargo busca que los alumnos
observen y puedan implementar en el
4° trabajo las multiplicaciones, que en su
caso la resolución será con división, pues
Grado se observan problemas como el
siguiente: A cada invitado de la fiesta hay
que entregarle 5 fichas para participar en
un sorteo. Si hay 60 fichas, 32
¿cuántos pueden participar? Entonces
encontramos la siguiente operación
____x _____=60 que resuelto seria:
5x12=60.
Posteriormente en el quinto bloque se
menciona la lección llamada ¿Por cuánto
multiplico?, por la cual el alumno sigue
trabajando con multiplicaciones, por lo
tanto, como primer ejercicio de la
5° actividad ¿Por cuánto multiplico?, el
alumno debe de completar una
Grado cuadricula donde se pueden observar
las tablas de multiplicar, escribiendo el
factor faltante, por ejemplo: 9x__=54, de
manera que el alumno sabe que 9x6=54.
Posteriormente se le presentan al
alumno problemas donde el alumno
apoyado de la multiplicación se debe de
Se puede decir que en De el mismo modo tenemos la
esta actividad deberá de siguiente ecuación axb (siendo
encontrar el patrón para a las columnas y b las filas) es
igual a c (cantidad de
así poder realizar las
bombones). Y (a-1) X (b-1) =d
operaciones sin (siendo d la cantidad de
necesidad de estarse caramelos).
basando en una imagen, La razón por la cual se pudo
pues, muchas veces no resolver la ecuación
alcanzará la hoja para algebraica, fue porque al ver
realizar algún dibujo, por las imágenes, se puede
lo tanto, deberá crear un percatar de en todo momento
patrón, el cual lo ayude. había una hilera menos de
Siendo así, el alumno caramelos tanto vertical, como
deberá ser muy horizontalmente. Y si los
observador con las bombones crecían, la cantidad
imágenes que se de caramelos aún seguiría
muestran, y deberá notar siendo menor por cada lado.
que simplemente
restándole una pieza a Por ejemplo si a la columna se
cada lado y le resta 1, y a la fila se resta 1,
multiplicándolo, puesto y multiplicamos ambos
que están intercalados.
resultados podemos obtener el
número de caramelos, por
A mi punto de vista creo ejemplo: 5×3, siendo 5
que repartos equitativos columnas y 3 filas, por lo que al
tiene un poco de sentido 5 que es de la columna le
con lo que se habla hasta restamos 1 quedaría 4 y si le
este análisis didáctico, restamos al de la fila en este
caso al número 3 quedaría 2, al
 acercar a ciertas cantidades, ya que se
puede utilizar como introducción a las
divisiones. Finalmente, el alumno
resuelve operaciones como la siguiente:
79=8x__+__ (79=8x9+7).
En este grado, se presenta una lección
llamada “Cuadriculas grandes
pequeñas”, ubicada en el tercer bloque,
6° se trabaja con este tipo de actividades,
pero enfocados solamente en la
Grado multiplicación ya que se espera que el
alumno encuentre una forma mas
sencilla de encontrar el área de figuras
rectangulares o cuadradas, multiplicando
la altura por la base; por lo tanto, dentro
de estas actividades encontramos las
siguientes operaciones con incógnitas:
5x12=(5x__ )+(__x8)= de manera que el
alumno con ayuda de el apoyo visual,
contestará de la siguiente forma:
5x12=(5x4)+(5x8)= 60.
pues se basa en la poder multiplicarlo nos daría
resolución de problemas como resultado 4 × 2 = 8 , por
de reparto y lo que obtenemos que habrá
un total de 8 caramelos en una
agrupamiento mediante
caja de 5 × 3.
diversos procesos, y se
utiliza multiplicación.
Siento que esta no puede
y ser fácil pero tampoco
difícil para los alumnos,
tales que deben de seguir
la expresión algebraica,
para que su resolución
sea aun más fácil, pero
para ello deben de
identificar cada valor y
ver cual es el valor que
dice la expresión.
3.3. Uso de modelos matemáticos para representar
y comprender relaciones cuantitativas

Un modelo matemático es un modelo que utiliza fórmulas matemáticas para

representar la relación entre distintas variables, parámetros y restricciones.
Un modelo matemático es una representación simplificada, a través de
ecuaciones, funciones o fórmulas matemáticas, de un fenómeno o de la
relación entre dos o más variables. La rama de las matemáticas que se
encarga de estudiar las cualidades y estructura de los modelos es la llamada
“teoría de los modelos”.
Los modelos matemáticos son de mucha importancia ya que estos expresan
en términos reales (cifras) como puede ser una ecuación esta es sencilla, y
fácil de comprender y fácil de manipular por ese motivo son a los que se debe
poner mayor atención para realizar operaciones en una organización.
Los objetos matemáticos, ideales por naturaleza, no pueden ser captados
directamente por los sentidos, de aquí la necesidad de representaciones para
poder mediar con esos objetos. En el campo de la matemática se presentan
muchas veces varias representaciones para un mismo objeto; distinguir la
representación del objeto mismo es fundamental para que exista
comprensión. Cada concepto matemático necesita para su total comprensión,
del empleo de más de un sistema de representación. Cada representación,
junto con las reglas que la acompañan, implica una significación distinta del
concepto.
Durante las situaciones, se encontró que algunas de las estrategias en que
podamos emplear para generalizar una situación son:
• Los conceptos de igualdad, equivalencia y ecuación en contextos
aritméticos y algebraicos centrada en la resolución de problemas.
La igualdad se trata de la proposición de equivalencia existente entre dos
expresiones algebraicas conectadas a través del signo = en la cual, ambas
expresan el mismo valor. La relación de igualdad establecida en una
expresión de esta índole se emplea para denotar que dos objetos
matemáticos expresan el mismo valor.
Problemas
Grado Lecciones
propuestos
Es una actividad que
pertenece al segundo bloque
vemos que el alumno
nuevamente observa distintas
formas de completar el
número 10, por distintas
sumas por ejemplo 3+7=10,
Encuentra diferentes 1º Grado 8+2=10 y 9+1=10, así
maneras de expresar un sucesivamente, también se
número particular, por muestra la suma con más de
ejemplo 10. Dar algunos dos cantidades, como, por
ejemplos: 5 + 5, o 14 -4. ejemplo: 7+1+2=10, de esta
Sugiere el uso de dos o manera se va introduciendo al
más operaciones alumno las operaciones y
diferentes. "¿Cuántas signos en el tema.
maneras diferentes 2º Grado En el segundo bloque de este
existen de expresar el 8 mismo grado, observamos
usando números como se le muestra al alumno
menores que 10 y tres operaciones iguales como las
operaciones?" siguientes: 7+4=10+1, ya que
el alumno empieza a convertir
unidades en decenas,
comprendiendo que distintas
operaciones pueden dar el
mismo resultado.
¿Cuál es el número total 3º Grado En el primer bloque se le
de barras que se muestra al alumno como
Saberes Procedimientos
Durante estos ejercicios hemos
aprendido, pero a la vez hemos
Una manera de justificarlo es la
puesto nuestra mente abierta y ver los
siguiente: 4A + 5 = A - B, como se
ejercicios planteados, es decir
mencionó anteriormente, el signo
observar que está bien y que no está
igual significa que el valor numérico
bien, para esto empezamos
de la expresión de la izquierda es el
describiendo cada actividad que nos
mismo que el de la derecha (en el
brinda el subtema.
contexto de la medida de cantidades,
La igualdad cuenta con diversas
que ambos miembros expresan la
propiedades y para la resolución de
misma cantidad). Para comprender
este tipo de problemas es necesario
las expresiones algebraicas de esta
conocerlas, nos encontramos con:
manera el alumno deberá interpretar
• La propiedad para la suma, nos
las expresiones aritméticas tales
dice en palabras que, al sumar un
como 4 + 5 o 5·98 como valores
mismo número en ambos lados de
numéricos, no como operaciones
una igualdad, obtenemos una
pendientes de realizar. Los alumnos
nueva igualdad válida.
tendrán que interpretar el signo =
• La propiedad para la resta, nos
como un operador, como si fuera la
dice que, al restar un mismo
tecla = de una calculadora, lo que
número en ambos lados de una
dificulta pensar en 5 + 2 como una
igualdad, obtenemos otra
manera alternativa de escribir 7.
igualdad válida.
Para este ejercicio en base a sus
indicaciones se espera que el alumno
necesitan para construir
un acueducto con 100
arcos? ¿Cuál es la
longitud del acueducto?
4º Grado
distintas multiplicaciones dan note que la propiedad de la
como resultado un mismo multiplicación en un numero puede
número, de esta manera ser la misma si se buscan los
aumenta el grado de números adecuados para que dé con
dificultad, ya que el alumno ambas un mismo resultado.
solo había estado trabajando
con sumas y restas para
llegar a una misma cantidad,
algunas de las cantidades son
4, 12, 15, 16, 20, 30, 35, 40,
48, 60… de manera que el
alumno reconocerá que para
formar 4 se puede multiplicar
1x4 o 2x2. Y conforme las
cantidades avancen mayor
serán las maneras en las que
se puede obtener una
cantidad
Dentro del quinto bloque,
encontramos el tema “solo del
mismo valor”, en esta los
alumnos observan distintas
fracciones que tienen el
mismo valor, de manera que
el alumno refuerza su
conocimiento sobre que hay
distintas formas de expresar
un mismo valor, en este caso
con las fracciones.
3.4. Análisis del cambio en contextos diversos
La conceptualización del álgebra escolar está relacionada con distintos factores. El
primero de ellos es su relación con la aritmética y la definición de la misma como
una aritmética generalizada, lo cual presenta ciertas dificultades para comprender
los cambios de significado de los símbolos de la aritmética al álgebra, como es el
caso del signo igual y de las operaciones. Otra acepción muy aceptada es la del
álgebra como un lenguaje que sirve para comunicar las ideas de la matemática,
para expresar generalizaciones a través de símbolos. También el álgebra se asocia
a actividad, a herramienta que se utiliza para resolver problemas y diseñar modelos
matemáticos
Los niños pueden preparar gráficas o tablas mostrando, por ejemplo, el número de
manos para distintos números de niños. Para 2 niños 4 manos, 3 niños 6 manos,
etc. En el ciclo superior los alumnos pueden relacionar el número de artículos
comprados y el coste de los mismos. En las actividades de medición se pueden
hacer tablas y gráficos que relacionan las medidas de las longitudes de los bordes
de objetos circulares con los diámetros, o el volumen o el área y la base del cilindro.
Los niños en este punto preparan las tablas con los valores correspondientes a
cantidades de dos magnitudes relacionadas ponen en juego la idea de variación
conjunta, es decir, un valor cambia con relación a otro. Tratándose de ejemplo de
funciones y reglas que determinan la manera en que dos variables se relacionan.
El concepto de representación se toma como equivalente a señal externa que
muestra y hace presente un concepto matemático, también como signo o marca que
los sujetos utilizan para pensar la matemática, también como esquemas o imágenes
mentales con los que la mente puede trabajar en ideas matemáticas.
Se podría decir que las representaciones semióticas utilizadas en la matemática son
todos los signos o gráficos que permiten a un sujeto abordar e interactuar con el
conocimiento matemático. El sujeto las utiliza para registrar y comunicar sus ideas.
Algoritmo

La utilización de los modelos da paso a un nivel más alto de abstracción en el nivel

operatorio y es la expresión simbólica de la operación; la notación simbólica de una
operación, como por ejemplo 3+2=5, representa todos los modelos y todas las
situaciones que puedan imaginarse en las que se reúnan 3 y 2 elementos. La
simbolización constituye una tercera etapa del aprendizaje de las operaciones.

Modelos matemáticos
Los modelos algebraicos son una herramienta que nos ayuda a solucionar
problemas cotidianos, cuando no contamos con dos datos o más. Para construir
este tipo de modelos, debemos traducir el lenguaje cotidiano al lenguaje algebraico,
para lo cual representamos las incógnitas con una literal; formamos una expresión,
y hacemos uso de la igualdad “ = “ para así establecer la ecuación a resolver.

El uso de modelos en clase de matemáticas se caracteriza por la propuesta que se

hace a los alumnos para que investiguen, desde un punto de vista matemático, los
hechos que suceden en un experimento o lugar determinado. Así, con ayuda de las
matemáticas, obtendrán representaciones y podrán realizar simulaciones o
interpretaciones acerca de un determinado fenómeno.

El uso de modelos en primaria aporta una colección de actividades que se puede

encadenar para presentar a los alumnos las matemáticas desde un punto de vista
manipulativo. La edad y madurez de los alumnos de primaria es muy variada, por lo
que en este apartado se presentarán varias propuestas de trabajos con modelos,
adaptadas al nivel al que van dirigidas.

En este nivel el modelo es, generalmente, una herramienta hecha, ya que se hará
especial hincapié en manipular objetos ya hechos para adquirir conceptos de forma
significativa. También se presentarán juegos relacionados con el modelo utilizado.

• Descomposición de números en sumandos: planteamos a los alumnos la

descomposición de un numero en diferentes sumandos, de forma
manipulativa.
• Modelo de áreas: El área es un concepto métrico que permite asignar una
medida a la extensión de una superficie, expresada en matemáticas como
unidades de medida denominadas unidades. El área es un concepto métrico
que requiere la especificación de una medida de longitud y para obtenerla es
necesario cumplir con fórmulas ya establecidas.
• Modelo de coordenadas: Las coordenadas cartesianas se usan por ejemplo
para definir un sistema cartesiano o sistema de referencia respecto ya sea a
un solo eje (línea recta), respecto a dos ejes (un plano) o respecto a tres ejes
 (en el espacio), perpendiculares entre sí (plano y espacio), que se cortan en
un punto llamado origen.

Para poder realizar un modelo, los niños deberán conocer las propiedades de la
suma, el uso de los signos aritméticos, así como saber qué es un símbolo.

Los niños en el nivel primaria podrán modelizar situaciones que impliquen la adición
y sustracción de números naturales, usando objetos, dibujos, y símbolos, en grados
mayores ellos podrán modelizar situaciones problemas con objetos y usar
representaciones tales como gráficos, tablas, y ecuaciones para extraer
conclusiones.
 Problemas
Grado
propuestos
En la tabla adjunta se
muestra la altura de una
planta (en cm) a medida que
se incrementan los días
desde que se plantó. ¿Cómo 1º Grado
ha sido el crecimiento de la
planta?
2º Grado
Lecciones Saberes Procedimientos
En una actividad del bloque 1 Durante estos ejercicios hemos Se puede observar a lo largo de los
donde el alumno en base a lo que aprendido, pero a la vez hemos ejercicios que siempre
observe y cuente debe de llenar puesto nuestra mente abierta y ver encontrábamos problemas o tablas
una tabla para identificar cuantos los ejercicios planteados, es decir con los valores correspondientes a
animas hay de cada tipo en una observar que está bien y que no está cantidades de dos magnitudes
jaula, cabe mencionar que es bien, los niños deberán saber que el relacionadas teniendo la variación
importante que el alumno valla algebra de proposiciones se realiza conjunta, esto es que un valor
realizando estas tablas con un numéricamente con las tablas de cambia con relación a otro. También
solo factor para después ir verdad para resolver situaciones. nos encontramos con actividades
incrementando el grado de Las tablas sólo son una forma de que no tenían ninguna proporción en
dificultad, de la misma manera se organizar gran cantidad de relación con ninguna cantidad, lo
continúan observando actividades información de manera que resulte cual puede ser difícil de entender al
como las mostradas, ya que fácil de consultar para el usuario. alumno pues está acostumbrado a
recordemos que los alumnos Las tablas y gráficos son encontrar proporción, por lo que tal
apenas están aprendiendo el herramientas estadísticas que nos vez busque encontrar secuencias,
conteo, por lo cual las actividades ayudan a organizar y caracterizar pero finalmente entenderá que no
están de acorde a su nivel visualmente un grupo de datos hay relación entre las cantidades que
determinados, veamos cómo se se muestran.
En el primer bloque observamos relacionan las tablas y los gráficos,
como el alumno deberá de para qué sirven y en que se los
acomodar en una tabla las usamos.
cantidades solicitadas, en este
caso se pide que el alumno tome Generalmente, las tablas se
a consideración el dinero que confeccionan a partir de dos tipos de
tiene. Y calcular si le alcanza para datos, uno cualitativo, es decir que
un objeto en específico, si le falta determina una característica o
y en caso de sobrarle cuanto le cualidad (son aquellas que no
 sobra, podemos observar que el
alumno aprende a acomodar más
de un factor distinto en una tabla.
3º Grado En el primer bloque encontramos
que le alumno utiliza las tablas
para comparar diferentes
cantidades, de modo que el
alumno comprende que una tabla
además de ayudarte a ver mejor
los resultados de una encuesta o
actividad te permite comparar de
manera más clara los factores
escritos en dicha tabla. Además,
gracias a estas comparaciones el
alumno puede dar respuestas a
interrogantes rápidamente.
En una actividad del tercer bloque,
el alumno en base a una tabla
contestará unas preguntas y
4º Grado posteriormente observará un
grafica en la cual se encuentra
organizada la información de la
tabla, posteriormente contestará
nuevamente una serie de
preguntas., para que el alumno se
siga familiarizando con las
gráficas. De la misma manera en
el tema siguiente se pide que el
alumno observe una tabla y una
aparecen en forma numérica, sino
como categorías o atributos (sexo,
profesión, color de ojos) y otro
cuantitativo, que determina un
número o cantidad. La idea es que
se pueda leer un dato que indique
una característica y a la vez pueda
indicar una cantidad.
El color es un dato cualitativo, en
tanto el número de niños
representan un dato cuantitativo. La
tabla nos ayuda a obtener
información de manera fácil, rápida y
ordenada. Es muy importante el uso
de la tabla.
Las tablas se configuran en filas y
columnas. La intersección de una fila
con una columna se llama celda. La
tabla del ejemplo tiene 12 celdas. La
fila que recoge los datos cualitativos
principales de la tabla es la
cabecera.
.
 gráfica con relación a la tabla para
contestar una serie de preguntas.

En el cuarto bloque observamos

que al alumno se le presentan dos
5º Grado graficas distintas de las mismas
playeras pero que se vendieron en
distintas semanas, posteriormente
el alumno debe de contestar
algunas preguntas en base a
dichas camisas, para seguir
trabajando con el tema de las
gráficas de barra.
 CONCLUSIÓN
La finalidad de iniciar con el pensamiento algebraico, desde los primeros niveles de
la educación primaria, es que los estudiantes profundicen en el entendimiento de
las matemáticas elementales para fomentar en ellos habilidades de generalización,
expresión y justificación sistemática de generalizaciones matemáticas , así como
también proporcionar las oportunidades para comenzar con sus propias
representaciones intuitivas y poco a poco adoptar las representaciones
convencionales como herramientas para representar y para entender las relaciones
matemáticas en álgebra
Cuando se habla de introducir el pensamiento algebraico en la educación primaria,
no es que se pretenda dar un curso de álgebra a los niños de este nivel educativo,
más bien, la finalidad que se persigue es la de “capacitar a los estudiantes mediante
el fomento de un mayor grado de generalidad en su pensamiento y una mayor
capacidad de comunicar dicha generalidad”
La introducción del pensamiento algebraico en la escuela elemental es una
propuesta novedosa para la interpretación y aplicación de los temas ya existentes
en la matemática elemental, que pretende hacer explícito su carácter algebraico.
Esto es posible debido a que el álgebra reside implícitamente dentro del currículo
de la matemática en primaria en problemas de palabras; en tópicos como la adición,
sustracción, multiplicación, división, razón, proporción, número racional, medición;
y en los sistemas de representación como gráficas, tablas, notación y exploración
de estructuras.
Por lo cual ellos deben de conocer todos los temas de interés sobre algebra, por
cual es importante de enseñar de manera didáctica a los alumnos, con el finde que
ellos no tengan dudas del tema, si bien es comprensible, la algebra ha tendió
muchas dificultades, por lo cual si nos ponemos en lado de los niños, ellos pueden
tener aún más dudas sobre el tema.
Para poder enseñar el álgebra a los niños, es conveniente tener una introducción
sobre este tema, para ellos puedan conocer a fondo sobre ella, asimismo es
recomendable hacer y proponer ejercicios de diferentes rangos (fácil, medio, difícil),
para tener un registro de que tanto están aprendiendo, ya que en caso de que ellos
no puedan realizar algunos ejercicios esto quiere decir que tienen un rezago en esa
parte.
La formación del docente es importante, este debe tener un nivel algebraico
consolidado para poder desarrollar los niveles de algebrización en el alumnado.